� Quelles sont les difficultés que vous� Quelles sont les difficultés que vousrencontrez dans l’enseignement de cesdomaines?

� Au cycle 2 :

� 81h dans le domaine de la découvertedu monde (40h30 pour « se repérer dansl’espace et dans le temps » et 40h30l’espace et dans le temps » et 40h30pour « découvrir le monde du vivant, dela matière et des objets » sans oublierl’instruction civique et morale !

→ soit sur 36 semaines, environ 30 minuteshebdomadaire pour le domaine durepérage dans le temps.

� Au cycle 3 :

� 78 heures dévolues à l’enseignement del’histoire, de la géographie et del’instruction civique et morale.l’instruction civique et morale.

→ soit sur 36 semaines, environ 50 à 55minutes hebdomadaire pourl’enseignement de l’histoire.

� Au cycle 2 (repérage dans le temps):

� Un enseignement massé → Sur une période,préférer deux séances de 30 minuteshebdomadaire sur trois ou quatre semaines.hebdomadaire sur trois ou quatre semaines.

� Au cycle 3 (histoire) :

� Un enseignement massé → Sur une période,préférer deux séances de 50 minuteshebdomadaire sur trois ou quatre semaines.

Au cycle 2 :

� Les élèves apprennent à repérer :- l’alternance jour-nuit ;- Les semaines ;- Les mois ;- Les mois ;- Les saisons.

� Ils utilisent des outils de repérage et de mesure du temps : lecalendrier, l’horloge.

� Ils découvrent et mémorisent des repères plus éloignés dans letemps : quelques dates et personnages de l’histoire de France.

� Ils prennent conscience de l’évolution des modes de vie.

� Compétence 5 : Culture humaniste

� L’élève est capable de :� L’élève est capable de :

- Distinguer le passé récent du passé pluséloigné.

Au cycle 3 :

� L’étude des questions suivantes permet aux élèvesd’identifier et de caractériser simplement les grandespériodes qui seront étudiées au collège.périodes qui seront étudiées au collège.

� Il ne s’agit donc, en aucune façon, de traiter danstous leurs aspects les thèmes du programme…

� … mais seulement de s’assurer que les élèvesconnaîtront les personnages ou événementsreprésentatifs de chacune des périodes.

� Compétence 5 : Culture humaniste

� L’élève est capable de :

- Identifier les principales périodes del’histoire étudiée ;

- Mémoriser quelques repèreschronologiques pour les situer les uns parrapport aux autres… ;

- … en connaissant une ou deux de leurscaractéristiques majeures.

� La notion de temps n’est pas innée chez l’individu,l’enfant ne la possède pas en venant au monde.

� C’est une notion complexe qui exige la maîtrised’autres notions comme:d’autres notions comme:

– La continuité et la succession (chronologie)– L’antériorité et la postériorité– La simultanéité– L’alternance– Le rythme– Le cycle– La durée

� C’est une construction humaine quel’enfant se construit peu à peu sousl’effet de sa maturation psychologiquemais aussi et surtout de son éducation.mais aussi et surtout de son éducation.

� L’école va aider l’enfant à prendreconscience du temps, à l’organiser, à lestructurer, à se l’approprier.

� Pour le jeune enfant :

� La notion de temps n’est accessible quedans le présent : le temps vécu.

Par contre, le passé doit être remémoré et� Par contre, le passé doit être remémoré etl’avenir anticipé.

� C’est un travail difficile pour lui, qui doitpartir de situations vécues.

� En grandissant, on va passer du temps vécu

au temps perçu.

� Le temps naturel.

� Le temps conventionnel.

� Le temps de chaque individu.

� Le temps social.

� Le temps historique.

� Au cycle 2 :

� Exemple de programmation (Inspection� Exemple de programmation (InspectionAcadémique des Deux-Sèvres).

« Situations-problèmes pour enseigner l’espace et le temps au C2 » Pédagogie pratiques (2005) Hachette Education

CP CE1

Le temps:

-la mesure du temps(jour, nuit, semaines, mois, saisons)-calendrier, horloge-l'école de nos grands parents-réaliser un livre historique pour nos correspondants

Le temps:

-vestiges à revisiter-enquêter sur quelques bâtiments significatifs-moyens de transports d'hier et d'aujourd'hui-voyager dans le temps par la diapositive-vers l'approche du temps historique

� Au cycle 3 :

� « L’étude des questions s’effectue dans� « L’étude des questions s’effectue dansl’ordre chronologique ».

� Entre 5 et 7 ans, les processus deconstruction de l’espace et du temps,nécessitent peu à peu unedécentration par rapport à soi afin dedécentration par rapport à soi afin depermettre le passage de repèreségocentrés à des repères exo centréspartagés et reconnus socialement.

� Etape difficile qui nécessite unchangement de point de vue →Activités et opérations concrètesfacilitées par l’utilisation de repèresfacilitées par l’utilisation de repèresfamiliers.

Moyens de transports d'hier et d'aujourd'hui

Séance qui se situe dans la partie du programme, prévue au CE1.

Elle permet d'aborder les concepts d'évolution, de chronologie, detransformation, de période, de progrès...

Enjeux pédagogiques

Deux dimensions du temps historique sont abordées:

� La diachronie (évolution d'un domaine à travers le temps historique).

� La synchronie (relation entre différents domaines à une même époque:moyens de transport, tenue vestimentaire, progrès techniques)

Une représentation dynamique du monde: l'évolution des moyens de transportpermet de mettre le doigt sur une grande rupture historique « la révolutionindustrielle »

Titre de la séance Compétences Déroulement Activités

Évolution des moyens de transport à

travers le temps

Mise en relation diachronique des moyens de transport

Mise en relation synchronique« tenues vestimentaires et moyens de transport »

Travail individuelVous allez mettre en ordre les moyens de transport du plus ancien au plus récent (documents à distribuer photos et dessins)

Mise en commun et confrontation (en petit groupe par 3)

Proposition d'une solution commune (groupe classe)

Frise chronologique: construction au tableau. Afficher la frise du temps

Mettre en relation chaque personnage avec les moyens de transport de son époqueSolution commune Discuter –argumenter - justifier

Tri – classement

Discussion – argumentation

Discussion – justification

Classement chronologique

Associer – mettre en relation

Première approche des

grandes périodes historiques

Favoriser une représentation dynamique du monde

Mettre en relation divers documents pour vérifier et justifier la frise construite

Trouver les éléments de transformations, les évolutions

Sensibiliser les élèves aux différentes périodes de l'histoire (Antiquité, Moyen Age et Renaissance, 19° s , 20° siècle)

Lire les textes explicatifs : ils aident à trouver la bonne solution.Correction éventuelle de la frise.

Coller la frise sur le cahier en associant les différents documents qui vont ensemble

Rechercher les éléments qui ont changé dans les moyens de transport, les vêtements (par petits groupes)

Essayer de repérer quand a eu lieu le changement le plus important (révolution Industrielle, hydrocarbures)

Lecture et compréhensionJustification à l'aide des textes

Collage

Observations et échangesLe maître note les différents éléments au tableau;

Échanges oraux, apport du magistral

Domaine :Le temps

Évolution des modes de vie

Titre de la séance :Synthèse

CodeT3

Lexique :véhiculeautomobileMoteur

Collage des photocopies des différentsvéhicules dans l'ordre chronologique.Première représentation d'une frise.Frise à compléter par les photocopies

Repères clés :-véhicules tractés par des animaux-véhicules motorisés-véhicule transportant plusieurs

automobileMoteurCoffrehailloncarrossecochercharessence (carburant)pneu / jantes /rayons

Frise à compléter par les photocopiesdes différentes tenues vestimentaireset des textes explicatifs d'aide à lamise en ordre des véhicules.

-véhicules motorisés-véhicule transportant plusieurspersonnes-roue/pneus-véhicule fermé-véhicule à à 3, 4 ou 5 portes-évolution des vêtements (forme etmatière)-notion de vitesse, de rapidité(révolution industrielle, entrée dansle 20° siècle= apport du maître)

Élève en difficultéLexique photocopié

Connaissance photocopiée Repères clés photocopiés

� L’usage du récit.

� L’observation de quelques documents� L’observation de quelques documentspatrimoniaux.

DuréeDurée SéanceSéance Thème abordéThème abordé ContenuContenu

0H450H451)1)

La frise historiqueLa frise historique

La préhistoire La préhistoire et le travail et le travail de l’archéologue de l’archéologue

Idées : Idées : la préhistoire (période : début, apparition des la préhistoire (période : début, apparition des premiers hommes 4 millions avantpremiers hommes 4 millions avant

JC JC –– fin, 3000 avant JC invention de l’écriture)fin, 3000 avant JC invention de l’écriture)

Lexique : Lexique : archéologue archéologue –– fouille fouille -- vestigevestige

0H300H30 2/3)2/3)L’origine L’origine de l’humanité de l’humanité

Idées : Idées : les premiers hommes (4 millions avant JC)les premiers hommes (4 millions avant JC)

Lexique : Lexique : bipède bipède -- fossilefossileLes premières traces Les premières traces de la vie humaine de la vie humaine

Lexique : Lexique : bipède bipède -- fossilefossile

0H300H30Les premières Les premières réalisations humaines réalisations humaines

Idées : Idées : la maîtrise du feu (6/400la maîtrise du feu (6/400 000 ans avant JC)000 ans avant JC)

Lexique : Lexique :

0H450H454)4)

Séance de synthèseSéance de synthèse

frisefrise : début et fin de la préhistoire (: début et fin de la préhistoire (-- 4 millions, 4 millions, -- 3000)3000)Prévoir deux lignesPrévoir deux lignes : : -- sur la première figureront peu à peu les repèressur la première figureront peu à peu les repèresindispensables fixés par les programmesindispensables fixés par les programmes ; ; -- sur la seconde, quelques repères supplémentaires étudiés sur la seconde, quelques repères supplémentaires étudiés en classe (exemple, en CE2, «en classe (exemple, en CE2, « les premiers hommesles premiers hommes », », «« la maîtrise du feula maîtrise du feu ». ».

0H150H15TotalTotal2H452H45

5)5)

EvaluationEvaluation

Indiquer sur une frise sur laquelle figure des repères Indiquer sur une frise sur laquelle figure des repères chronologiques (chronologiques (--4M, 4M, --3000, naissance de J.C) le début et la fin 3000, naissance de J.C) le début et la fin de la préhistoire (de la préhistoire (-- 4 millions, les premiers hommes4 millions, les premiers hommes ; ; -- 33 000 000 invention de l’écriture)invention de l’écriture)

� Question : Les premières traces de la vie humaine (l’origine de l’humanité).

� Idée : Les premiers hommes (4 millions avant J.-C.)

� Lexique : (ancêtre) – bipède – fossile

� Matériel : prévoir projection de la photographie detraces de pas (manuel élève p. 10)

� Phase collective : l’empreinte de pas.

� Réactivation de la connaissance des limites de lapréhistoire (leçon précédente).préhistoire (leçon précédente).

� L’enseignant remplit la case « période » dutableau, son début et sa fin (présenté sous formed’une mini-frise)

� Il remplit la case « titre de la séance » : les premiershommes (il dit aux élèves qu’on va s’intéresser autout début de la période préhistorique) et la case« code ». 3’

� (5’) Décrire ces empreintes (forme des pieds et dispositiondes pas).

� Faire émerger la distinction entre deux séries d’empreintes(des grandes et des petites).

� (7’) A votre avis, est-ce un déplacement sur quatre ou deuxappuis au sol ?

� Faire émerger la notion de « bipède » (donner la définition :« qui marche sur deux pieds » : la copier au tableau dans lacase « lexique »).

� (7’) Chercher de quand datent ces empreintes (aide dulivre : 3,6 millions d’années donc > apparition des premiershommes) et indiquer aux élève que ces traces sont dans dela roche (pierre).

� Faire émerger la notion de « fossile : donner la définition :« restes ou trace, dans une roche, d’un être vivant (personne,animal, insecte…) » : la copier au tableau dans la caselexique.

� Elargir l’information : demander s’ils connaissent, s’ils ont déjàtrouvé des fossiles ? (sur une plage).

� ( 5’) Les historiens se sont posés la question : « Qui a fait cestraces ? » et grâce à des ossements retrouvés, comme ceuxde Lucy (le montrer en pp), en les comparant au squelettede l’homme d’aujourd’hui, ils ont pensé qu’ils étaient ceuxdes premiers hommes, en moyenne plus petits (faire préciseraux élèves qu’on retrouve les mêmes parties du squelette).

� (5’) Conclusion : dite par le maître à partir du tableaucomplété : « Grâce à des fossiles, à des ossements retrouvés

� (5’) Conclusion : dite par le maître à partir du tableaucomplété : « Grâce à des fossiles, à des ossements retrouvésen Afrique, les historiens pensent que les premiers hommessont apparus sur terre, en Afrique, entre 3 et 4 millionsd’années avant JC : la copier au tableau dans la case« connaissances ». (pendant la présentation de cetteinformation orale, la soutenir par la projection d’unplanisphère (où ont est situé, l’endroit où ont été trouvées cesempreintes (fossiles) ainsi que le squelette de Lucy).

Période Période

La préhistoireLa préhistoireLa préhistoireLa préhistoireLa préhistoireLa préhistoireLa préhistoireLa préhistoire

4M avant J.C. 3 000 avant J.C.4M avant J.C. 3 000 avant J.C.

Apparition des inventionApparition des invention

Premiers hommes de l’écriturePremiers hommes de l’écriture

TitreTitre

Les premiers hommesLes premiers hommes

CodeCode

H1H1

Premiers hommes de l’écriturePremiers hommes de l’écriture

LexiqueLexiqueBipède :Bipède : qui marche sur qui marche sur deux pieds.deux pieds.

Fossile : restes ou trace, Fossile : restes ou trace, dans une roche, d’un dans une roche, d’un être vivant (personne, être vivant (personne, animal, insecte…)animal, insecte…)

J’ai appris J’ai appris Grâce à des fossiles, à des ossements Grâce à des fossiles, à des ossements retrouvés en Afrique, les historiens retrouvés en Afrique, les historiens pensent que les premiers hommes sont pensent que les premiers hommes sont apparus sur terre, en Afrique, il y a apparus sur terre, en Afrique, il y a environ 4 millions d’années avant environ 4 millions d’années avant JésusJésus--Christ.Christ.

Repères clésRepères clés

Dates Dates

Personnages :Personnages :

Evénements Evénements -- patrimoine patrimoine

Écrit photocopié

Lexique J’ai appris Repères clés

� Distinguer deux types d’écrit :� Les « écrits connaissances » (j’ai appris).� Les « écrits de travail » (fiches d’activité, textes, photosdocumentaires).

� Ecrits connaissances :� Sommaire indiquant les titres des séances codées.� Sommaire indiquant les titres des séances codées.� Synthèse de séance (tableau final complété).

� Ecrits de travail :� Ils seront référencés de manière précise : chapeau indiquant lapériode / le titre de séance / le code.

Ici, les écrits de travail se limiteront à la photocopie des deuxdocuments de la p. 10 du manuel de l’élève : le squelette deLucy et les empreintes de pas avec leurs références).Le sommaire (à compléter « seul » par les élèves) avec codeanalogue : H…