QUELLE PEDAGOGIE POUR LE SOUTIEN ?

Diocése de Nice – 15 octobre 2008

Réalisé par les enseignants spécialisés du diocèse de Nice

²

Difficulté légèreet passagère

Situation de Handicap(Importante ou Légère, définitive ou passagère)

Difficulté importanteet persistante

SOUTIEN

CLASSE

Pédagogie différenciéeACCOMPAGNEMENT

EDUCATIF

PRISE EN CHARGE HORS DE L’ECOLE- Orthophonie.- Ergothérapie.- Psychothérapie. ETC…

P.P.R.E.Programme Personnalisé

de Réussite Educative

P.A.S.Projet d’Aide

Spécialisé

P.A.I.Projet d’Accueil

Individualisé(Trouble de santé)

P.P.S.Projet Personnalisé

de Scolarisation(Handicap)

STAGE DE REMISE A NIVEAU

TEXTES OFFICIELS

Texte de référence : décret n°2008-463 du 15 mai 2008 Les enjeux : « l’institution scolaire se trouve placée face à un

nouveau défi : donner à tous les élèves les conditions d’une meilleure réussite.

La suppression des cours du samedi doit permettre d’apporter une aide

individualisée

en français et en mathématiques pour les élèves qui rencontreraient des difficultés

dans leurs apprentissages. »

Un travail en partenariat

Pour le soutien, le cadre étant celui de la prescription et non de l’obligation, il conviendra :

• d’associer la famille et l’élève, • de définir des objectifs, • un échéancier, • une évaluation finale.

Identification de l’élève en difficulté

Évaluations comme indicateurs : évaluations nationales des années précédentes évaluations propres à la classe évaluations de fin d’année de la classe précédente évaluations disponibles sur le site du ministère (

http://www.banqoutils.education.gouv.fr) évaluations de la DDEC des Pays de Loire (à

commander sur http://www.yellowconcept.fr)

L’identification d’un élève en difficulté peut se faire à tout moment de l’année.

Qui peut signaler la difficulté ?

L’enseignant de la classe L’enseignant de la classe précédente L’enseignant spécialisé L’élève lui-même La famille Le conseil de cycle

Qui décide de la prise en charge ?

Le conseil de cycle, au regard : des évaluations, de l’avis de l’enseignant, du souhait des parents, du souhait de l’élèveréfléchit aux solutions les plus adaptées

àl’élève puis opte ou non pour le soutien.

Traitement de la difficulté

En classe :pédagogie différenciée

PPRE Regroupementd’adaptation

Soutien

Aides extérieures

Quelle prise en charge ?

et/ou

et/ou

et/ou

et/ou et/ou

Les degrés de difficulté

Difficultés d’ordre scolaire

Difficultés d’ordre non scolaire

légères et passagères

Importantes et persistantes aides

extérieures

SoutienRA et/ou soutien

et/ou aides extérieure

s

Soutien dans les écoles sans RA

et / ou aides extérieures

Modalités du soutien

Quand l’enfant en bénéficie, le conseil de cycle définit :

les connaissances, capacités et attitudes à travailler en priorité.

la durée d’action. une évaluation finale qui détermine

la poursuite ou non du soutien.

Document de suivilivret de soutien grand format A4.doc

Il rassemble toutes ces données pour : rendre le projet cohérent. rendre compte de l’évolution du

travail accompli à l’élève, à sa famille, à son enseignant, au conseil de cycle.

faciliter la coordination au sein de l’équipe.

Constitution des groupes

Récapitulation des besoins et définition des priorités pour chaque élève (cf. évaluations)

Constitution de groupes de besoin (élèves ayant besoin de travailler la même compétence)

Choix de l’équipe : quelles sont les compétences prioritaires à travailler ?

grille de besoins vierge.docgrille de besoins CE1 octobre 08.doc

Répartition des groupes entre les enseignants en fonction des compétences et des envies de chacun

Le soutien n’est pas…

du temps pour finir les exercices de classe.

de l’aide aux devoirs. forcément un travail écrit sur fiche. un temps ludique sans objectif

précis. de la remédiation.

Soutien et remédiation Une difficulté ponctuelle : élève

qui n’est pas généralement en difficulté.

Travail sur des notions scolaires Permettre l’acquisition rapide

d’une notion par un éclairage différent.

On ne pense qu’à l’étayage : on vise une autonomie rapide.

Action ponctuelle : durée limitée.

Prépondérance du milieu ordinaire.

Plusieurs difficultés durables. Des difficultés associées (compréhension + attention).

Travail sur des processus cognitifs. Travail de fond pour remédier à des

difficultés profondes et/ou anciennes.

On doit articuler étayage et désétayage : nécessite de transfert.

Action soutenue sur une longue durée.

Prépondérance du milieu spécialisé.

Effectif réduit. Projet spécifique Elève en situation de réussite. Pédagogique du détour.

Le soutien c’est …

Pour l’enseignant Avoir un regard positif sur

l’élève Redonner confiance à

l’élève S’adapter au niveau de

compétence de l’élève Offrir un temps calme et

agréable Avoir un temps de

dialogue La possibilité d’utiliser des

jeux ou l’ordinateur Utiliser la pédagogie du

détour

Pour l’élève Acquérir des

compétences et/ou une méthodologie de travail

Manipuler, schématiser Être valorisé Être en confiance Avoir la possibilité de se

tromper, de prendre son temps

Pouvoir échanger librement avec l’adulte

Avoir un temps calme et agréable

La pédagogie du détour, c’est :

Agir « autrement » plutôt que « plus »

La pédagogie du détour, c’est : Un détour pédagogique :

Utiliser des supports différents : jeux, informatique, manipulation, schémas, fichiers spécifiques…

Prendre le temps du dialogue pédagogique, rendu possible par le petit nombre d’élèves.

Mettre l’élève en situation de réussite en partant de ce qu’il sait pour aller plus loin.

La pédagogie du détour, c’est : Un détour psychologique :

Un autre lieu (« Je suis allée dans la classe des grands… ») Une autre personne (« Je suis en soutien avec ma

maîtresse de maternelle que j’adorais… ») Un adulte qui prend le temps, pour qui l’on compte, qui est

toujours bienveillant. Un cadre rassurant, convivial :

où l’on a le droit de se tromper, où l’on peut prendre son temps, où le regard est toujours positif, où l’on est placé en situation de réussite, où les activités sont motivantes, jamais ennuyeuses.

L’élève ne doit pas avoir l’impression qu’il a fait « du travail en plus », qu’il a « refait des exercices »…On ne fait pas PLUS on fait AUTREMENT

ATTENTION AUX DERIVES Ne pas jouer pour jouer. Faire verbaliser

« Qu’est-ce que l’on a appris en jouant? »

Ne pas penser que les difficultés vont être traitées en dehors de la classe : risque d’exclusion des élèves les plus faibles.

Soutien et pédagogie différenciée doivent s’étayer l’un l’autre.