psy-4180 10 psychologie comportementale … · john broadus watson ... contraste avec le...

PSY-4180 10 PSYCHOLOGIE COMPORTEMENTALE THÉORIES - i1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7Session: Automne 2003 Professeur: Jean BélangerBaccalauréat en Psychologie Université du Québec à Montréal

THÉORIES BEHAVIORISTES

ANTÉCÉDENTS DE LA PSYCHOLOGIE OBJECTIVE DU COMPORTEMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1Sciences naturelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Physique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1Physiologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Psychologie animale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1Psychologie mentaliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

NAISSANCE DE LA PSYCHOLOGIE OBJECTIVE DU COMPORTEMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2Allemagne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2Russie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Sechenov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2Pavlov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2Bechterew . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Piéron . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Guillaume . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

États-Unis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Caractéristiques du behaviorisme américain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Précurseurs américains du behaviorisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

LA NOTION DE BÉHAVIORISME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Ambiguïté de la notion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Énoncé de la position béhavioriste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Objet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5But . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Thèse béhavioriste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Autres aspects . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Conception de l'être humain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Béhaviorisme méthodologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Les variétés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Générations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Types d’explications envisagées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Périphéristes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Médiationistes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Quelques exemples de théoriciens behavioristes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8John Broadus Watson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Recherches initiales en psychologie animale en milieu naturel et en laboratoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Pas de distinction fondamentale entre l’espèce humaine et les autres espèces animales . . . . . . . . . . . . . . . . 8Positions théoriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Matérialisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Position face à la conscience . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

But de la recherche psychologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Notion de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Stimulus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Conception de l’émotion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Théorie de l’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Conception de la personnalité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Zin-Yang Kuo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

PSY-4180 10 PSYCHOLOGIE COMPORTEMENTALE THÉORIES - ii1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7


Max Meyer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Albert-Paul Weiss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Jacob-Robert Kantor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Edward Chace Tolman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Clark Hull . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Approche hypothético-déductive et mathématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Variables intermédiaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Construits hypothétiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Exemples de concepts explicatifs et de variables intermédiaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Stimulus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Valeur d’attraction (incitation) motivationnelle d’un stimulus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Habitude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Drive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Famille hiérarchique d’habitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Inhibition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Potentiel de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Oscillation aléatoire de la réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Modèles stochastiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Connexionnisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Caractéristiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Trois questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Nature du cognitivisme de traitement de l’information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Distinctions possibles entre cognitivisme et connexionnisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Difficultés du cognitivisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Possibilité d’un connexionnisme radical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Relations possibles entre connexionnisme et béhaviorisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Pseudo-behavioristes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

DISTINCTIONS POSSIBLES ENTRE LES DIVERS «ISMES» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

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ANTÉCÉDENTS DE LA PSYCHOLOGIE OBJECTIVE DU COMPORTEMENT

Sciences naturelles / CA, 289-290 /

Physique

Mesure des sensations

Optique = vision

Acoustique = audition

Physiologie / FD, 96-97 /

Organes sensoriels

Nerfs moteurs

Fonctionnement du cerveau

Psychologie animale / CA, 292 / FD, 99-101 / N, 14-15 [21-22] /

Conscience animale inaccessible

Problème des autres esprits, accru par

Écart biologique et psychologique entre l’espèce humaine et les autres espèces animales / FD,

100 /

Possibilité philosophique que les animaux n’aient pas d’esprit conscient

Anthropomorphisme / FD, 99 / PI, 3, 6, 7 /

Réaction de sacrilège à l’étude objective du comportement animal / PI, 5, 6 /

Canon de Lloyd Morgan / FD, 99 /

Création d’un vocabulaire non mentaliste / FD, 107-108 / PI, 2 /

Psychologie mentaliste / FD, 96-97 / N, 10-13 [14-19] /

Psychologie mentaliste : psychologie qui suppose

Qu’il existe des phénomènes et processus psychiques (âme, esprit, conscience, pensée, sentiments,

etc.) qui ne sont pas réductibles à des processus matériels

Que l’étude de ces processus psychiques repose sur des méthodes différentes de celles des sciences

naturelles, c’est-à-dire les sciences qui étudient les phénomènes matériels.

Étude des faits de conscience / BD, 1-3 /

Spéculative: philosophie, littérature

Distinction entre les

Sciences naturelles (naturwissenschaft) où le but est l’explication, la prédiction, le contrôle

des phénomènes par la formulation de lois déterministes et

Sciences humaines (geistenwissenschaft) où le but est de comprendre (verstehen)

subjectivement ce que l’autre ressent, le sens qu’il donne à ce qui arrive

Donc absence de déterminisme, à cause de la liberté de l’Esprit

Psychologie expérimentale du 19e siècle

Psychologie comme étude de l’âme, de l’esprit et, finalement, de la conscience / CA, 291 /

Création de laboratoires de psychologie expérimentale / FD, 99 / N, 12-13 [18-19] /



Wundt

Étude de l’esprit par

L’introspection pour son propre esprit

Difficulté des résultats clairs et généralisables avec l’introspection / CA, 291 / FD, 97-99

/

Recherche d’objectivité

Deux définitions du mot «objectivité» / FD, 98 /

1. Définition philosophique: Est objectif ce qui est conforme à l’objet étudié.

Ainsi, dans ce sens, l’introspection est la seule méthode vraiment adéquate et

pertinente pour l’étude de la conscience.

2. Définition méthodologique: Est objectif ce qui produit des résultats

reproductibles par tous ceux qui emploient la même méthode.

Ainsi, dans ce sens, l’introspection est insuffisance et inadéquate comme

méthode objective de l’étude de la conscience.

Conflit entre les deux sens ou définitions

Qu’est-ce qui peut être étudié et observable objectivement?

Des phénomènes matériels, non mentaux

Événements physiques, comportements (gestes, actes, paroles, etc.) / FD,

100-101 /

D’où, monisme méthodologique avec dualisme métaphysique (C’est-à-dire, un

béhaviorisme méthodologique) / CA, 290 /

L’empathie (verstehen) pour comprendre les autres esprits

Problème des autres esprits humains très différents du nôtre / FD, 101-102 /

L’enfant, le «fou», l’étranger culturel

Comment comprendre des esprits non humains?

Recours au rapport verbal / FD, 102 / N, 22 [34-35] /

Énoncé verbal par le sujet expérimental du contenu de sa conscience qui devient donc

alors disponible à autrui et au chercheur

NAISSANCE DE LA PSYCHOLOGIE OBJECTIVE DU COMPORTEMENT

Allemagne

Psychologie expérimentale objective de la mémoire avec Herman Ebbinghaus

Russie

Ivan Michailovich Sechenov / CA, 293-294 / PI, 2 /

Ivan Petrovich Pavlov (1849-1939) / CA, 315-316 / FD, 103 /

Prix Nobel de médecine pour ses travaux sur la digestion

Salivation comme première étape du processus digestif



Réflexe salivaire comme sécrétion psychique / CA, 298 /

Procédure de conditionnement / FD, 103 /

Théorie

Notion de réflexe / PI, 1-2 /

Travail des grands hémisphères cérébraux / CA, 296-297, 299 / PI, 3 /

Approche associationniste, anti-holistique (gestaltiste) / CA, 297-298 /

Analyseurs corticaux

Systèmes de signaux (stimuli) pouvant être conditionnés

Physique (objets externes)

Second système de signalisation, verbal (mots) / CA, 301-302 / N, 47 [68] /

Stimulation interne organique (intéroceptive)

Méthode

Étude du fonctionnement du cerveau par l’intermédiaire des comportements / CA, 297 /

Difficulté d’accord objectif avec la recherche de l’état mental de l’animal / CA, 295 / PI, 3 /

Rejet du point de vue subjectiviste de Snarski

Corrélation entre stimuli (excitants) et réponses de l’animal / CA, 301 / PI, 3, 9-10 /

Procédure empirique de conditionnement pavlovien / CA, 299-300 / N, 40-44 [58-64] /

Application à l’humain / CA, 301, 302 /

À la « personnalité » animale et humaine

À la psychopathologie / CA, 302 /

Névroses expérimentales

À la thérapie

Relation ambiguë à la psychologie / CA, 295-297 / PI, 1 /

Psychologie de la conscience

Psychologie américaine du comportement, spécialement Thorndike

Wladimir Michailovich Bechterew / CA, 294 / FD, 106-107, 108-109 /

La psychologie objective

Réflexologie

Études des réactions motrices / N, 45-46 [66-67] /

Parallélisme psychophysiologique

France

Henri Piéron / FD, 110-114 /

Caractéristiques personnelles / CA, 315 /

Pas un théoricien mais un expérimentateur / FD, 114 /

Ne fonde pas une école

Intérêt pour la psychologie appliquée

Administrateur scientifique



Objet de la psychologie scientifique: le comportement / CA, 292, 293 / FD, 111 /

Réductionnisme matérialiste / CA, 290-291 / FD, 111-112 /

Impuissance de la conscience / CA, 293 / FD, 112 /

Paul Guillaume / FD, 114-116 /

Critique de la culture psychologique française / FD, 115 /

Réductionnisme matérialiste / FD, 115-116 /

Nature de l’introspection comme comportement, ou réponse verbale, objectif et non comme contenu

de conscience / FD, 116 / N, 22 [34-35] /

But de la psychologie: expliquer et prédire, comme la physique, et non comprendre subjectivement /

FD, 116 /

États-Unis

Caractéristiques du behaviorisme américain / FD, 117-118 /

Importance et valeur intrinsèque du comportement, indépendamment de la subjectivité individuelle

C'est lui qui nous permet de survivre

C'est lui qui compte dans nos interactions sociales

Importance donnée à la recherche empirique, pure et appliquée, et aux applications concrètes

Rejet de la psychologie spéculative (armchair psychology) par opposition à une recherche

empirique / FD, 131 /

Variété des méthodes utilisées / N, 49-51 [71-74] /

Le behaviorisme est surtout une psychologie américaine

Publications surtout en langue anglaise, peu de publications ou de traductions en français

Ignorance, méconnaissance et incompréhension du behaviorisme chez les Français

Barrière linguistique

Barrière idéologique

Précurseurs américains du behaviorisme

William James

Théorie de l’émotion / FD, 142 / N, 118 [171-173] /

Walter Pillsbury

William McDougall

Edward Lee Thorndike / PI, 2-3 / N, 14-15 [21] /

Étude de l’apprentissage animal et humain

Edwin B. Twitmyer (ou Twitmeyer, mais non Witmayer) / FD, 103 /

Conditionnement d’une réponse musculaire 1



LA NOTION DE BÉHAVIORISME

Ambiguïté de la notion / JB, 1 /

Énoncé de la position béhavioriste

Objet, but, méthode et thèse / JB, 4 /

Objet / JB, 4 /

But / JB, 5 /

Décrire

Prédire et contrôler (science pratique, appliquée et concrète)

2 justifications

Méthode / JB, 6 /

Rejet de deux types d’affirmations méthodologiques / JB, 6-7 /

Caractère immédiat de la connaissance psychologique

Méthode spéciale, nécessaire, unique et spécifique aux sciences humaines

Nature de la méthode / JB, 7 /

Thèse béhavioriste / JB, 8 /

Trois catégories de phénomènes

Deux formes de la thèse, une faible et une forte

Thèse comme cadre de développement théorique et programme de recherches

Récapitulation / JB, 8-9 /

Autres aspects

Conception de l'être humain / JB, 9 /

Béhaviorisme méthodologique / JB, 10 /

Nature du béhaviorisme méthodologique / JB, 10 /

Monisme méthodologique / CA, 290 /

Contraste avec le béhaviorisme strict / JB, 10 /

Sources du béhaviorisme méthodologique / JB, 10-11 /

Dangers du béhaviorisme méthodologique / JB, 11 /

Avantage du premier occupant et géographie de l'imaginaire / JB, 11-12 /

Fausse solution des problèmes de la psychologie mentaliste / JB, 13 /

Orientation de la recherche et de la théorie / JB, 13 /

Avantage possible du béhaviorisme méthodologique / JB, 14 /



Les variétés selon les

Générations (chronologie)

Première génération:

Théoriciens importants: Watson, Meyer, Weiss, Knight Dunlap, Karl Lashley, etc.

Contexte: Domination de la psychologie par les théories mentalistes

Caractéristiques:

Lutte contre la psychologie mentaliste

Affirmation de la nécessité d’une psychologie béhavioriste

Importance du comportement concret et réel des individus

Importance de l’environnement concret et réel des individus

Illustration des possibilités futures du behaviorisme

Deuxième génération: néobehavioristes

Théoriciens importants: Edwin R. Guthrie, Clark Leonard Hull, Edward Chance Tolman, Robert

Jacob Kantor, Burrhus Frederick Skinner

Contexte: Influence de la psychanalyse comme explication des comportements

Caractéristiques:

Construction de grands systèmes théoriques / RH, 25 /

Importance accordée à une théorie de l’apprentissage

Recherche en laboratoire

Utilisation de formalismes logiques et mathématiques

Influence de modèles mécaniques (construction de machines) 2

Troisième génération:

Théoriciens importants: Albert Bandura, Hans J. Eysenck, Arthur Staats, Julian Rotter, Howard

Rachlin, J.E.R. Staddon, etc.

Contexte: Développement de la psychologie cognitive et des modèles d’intelligence artificielle

Caractéristiques:

Développements cliniques (behavior therapy)

Orientation plus cognitive

Théories moins globales et plus spécifiques à un problème / RH, 25 /

Types d’explications envisagées

Périphéristes: Watson, Guthrie, Skinner

Ces théoriciens sont qualifiés de «périphéristes» parce qu’ils ne se préoccupent pas de ce qui se

passe dans l’organisme entre le stimulus et la réponse,

non parce qu’ils nient qu’il se passe quelque chose dans cet organisme entre le stimulus et la

réponse mais parce que

soit qu’ils considèrent que l’état des connaissances biologiques de leur époque est insuffisant

pour aider concrètement la psychologie,



soit qu’ils croient

que ces processus internes ne sont pas directement du ressort de la psychologie comme

science autonome et

que ces processus ne fournissent pas une explication complète du comportement (ils

ignorent le contexte externe du comportement / K, 4/ ) en ne tenant compte que de

son support interne.

Nous le verrons plus loin, tous les behavioristes admettent l’existence de processus internes

biologiques entre le stimulus et la réponse.

Médiationistes: Hull, Tolman

Ces théoriciens «inventent» des processus psychobiologiques qui font le lien (médiation) entre le

stimulus externe et le comportement observable. Ces processus sont soit des variables

intermédiaires, soit et surtout, des construits hypothétiques.

Une variable intermédiaire est un concept théorique reliant entre eux divers concepts ou

phénomènes empiriques. Elle ne correspond pas nécessairement à quelque chose de réel

mais est un moyen formel (mathématique, logique ou informatique) de relier les concepts

ou phénomènes empiriques. La notion physique de force correspond à une variable

intermédiaire, exprimée, entre autres, par le newton, N, la force qui peut donner une

accélération de 1m/s2 à une masse de 1 kg.

Un construit hypothétique est aussi un concept théorique. Mais on suppose qu’il correspond à

quelque chose qui existe réellement même si on le l’a pas encore trouvé ou observé.

Ainsi, les physiciens ont formulé la notion d’atome et postulé son existence avant même

d’avoir pu observer physiquement des atomes.



Quelques exemples de théoriciens behavioristes

John Broadus Watson / CA, 316 / FD, 118-127 /

Recherches initiales en psychologie animale en milieu naturel et en laboratoire

Observation du comportement des oiseaux dans leur habitat naturel

Pas de distinction fondamentale entre l’espèce humaine et les autres espèces animales / FD, 119 /

Différence quantitative et non qualitative entre l’humain et les autres animaux / CA, 304 / N, 89-

90 [130-131] /

Utilisation des mêmes / CA, 303-304 /

Méthodes d’études

Principes explicatifs

Positions théoriques

Matérialisme / CA, 305 /

Vision mécaniste / N, 57 note 1 [83] /

Vision antireligieuse / WJB, 4 /

Le comportement est un phénomène fondamentalement biologique / N, 55 [79-80] /

Ses causes ne sont pas mentales

Mais son explication n’est pas biologique (pas de réductionnisme biologique) / CA, 305, 305-

306 / FD, 119-121 / N, 73-74 [106-107] /

D’abord les connaissances actuelles en biologie sont inadéquates pour l’expliquer

Ensuite, l’explication psychologique du comportement est différente de son explication

biologique

Donc, autonomie de la psychologie face à la biologie, la chimie et la physique

Minimisation du rôle du cerveau, c’est tout le corps qui réagit (système nerveux

autonome, système endocrinien, hormonal et immunitaire, système squelettique et

musculaire, système digestif, etc.) / CA, 305-306 /

L’importance accordée au cerveau est un reste, un relent de mentalisme puisque le

cerveau est considéré comme le siège de l’esprit

Position face à la conscience / CA, 305 / FD, 121 /

Rejet de la conscience comme entité mentale et comme contenu mental

Impossibilité d’étudier cette entité et son contenu

But de la recherche psychologique / FD, 120 / N, 34 [50] /

Objectifs d’application pratique / WJB, 7-8, 9, 10 /

Étant donné le stimulus, prédire la réponse; étant donné la réponse, inférer le stimulus

Notion de

Stimulus / FD, 120 / N, 25-27 [37-40], 60-62 [87-89], 66 [95] / WJB, 6, 10-12 /

Environnement ou la situation où est l’organisme



L’organisme réagit à la totalité de son environnement dont on extrait, pour des raisons de

simplicité méthodologique, un aspect

Réponse / CA, 306 / FD, 123-124 / N, 28-30 [40-44] / WJB, 6, 12-14 /

L’organisme réagit comme un tout dont on extrait, pour des raisons de simplicité

méthodologique, un seul aspect comportemental

Différence par rapport à la biologie / FD, 123 /

Réponses motrices et glandulaires / N, 62, 64, 66, 71-72 [89-90, 92-93, 95-96, 104] /

Types de comportements / FD, 122 / N, 31 [45-46]

Explicite (externe et visible) /

Implicite (interne à l’organisme et donc généralement invisible à l’oeil nu, mais

mesurable par des appareils adéquats, électrophysiologiques, scanners, etc.)

Statut de la réponse verbale / FD, 122 / N, 23-24 [34-35] /

Absence de finalité ou de structure transcendante du comportement

Analogie du moteur / CA, 306-307 / FD, 123 /

Rejet de la notion populaire d’instinct / FD, 124-125 / N, 78-81 [113-118] /

Ce qui semble instinctif n’est que le fait d’une organisation biologique spécifique

Analogie du boomerang et du «dé pipé» / N, 111 [161-162] /

Absence d’hérédité psychologique / CA, 307 / FD, 125-126 / N, 82-84 [119-123] /

L’hérédité n’agit qu’au niveau biologique (physiologie, anatomie, maladies)

Les caractéristiques comportementales des individus sont le fait de leurs

caractéristiques biologiques (en partie héréditaires) et surtout de leur

environnement et de leur éducation.

Conception de l’émotion

Ce qu’on appelle émotion / N, 123-124 [179-181] /

Trois types d’émotions instinctives et héréditaires / N, 125-128 [183-187] /

Leurs stimuli

Les comportements provoqués par l’émotion

Conditionnement des émotions et de leurs stimuli

Création d’une émotion: Cas du Petit Albert / N, 130-132 [190-193] / E, 27-38 /

But: démontrer expérimentalement le conditionnement de réponses émotionnelles / E,

27 /

Enfant: Albert

Caractéristiques de la personnalité d’Albert / E, 27 /

Questions expérimentales / E, 29 /

Procédures

Pré-test aux divers stimuli qui seront conditionnés ensuite / E, 27-28 /

Petite salle / E, 32 /



Stimuli neutres: cubes de bois, rat blanc, lapin, chien, singe, masques,

morceau de coton blanc / E, 28 /

Réactions d’Albert

Stimulus inconditionné: bruit intense


Conditionnement de la vue et du toucher du rat blanc au bruit / E, 29-30 /


Test de généralisation (transfert) de stimulus / E, 30-34 /

Petite salle

Présentation des divers stimuli


Grande salle / E, 33 /

Présentation des divers stimuli


Effet du seul passage du temps / E, 34-36 /

Méthodes possibles de déconditionnement / E, 36 /

Départ d’Albert

Observations particulières

Succion du pouce comme comportement incompatible avec la peur / E, 36-37 /

Influence de la théorie psychanalytique

Importance égale de la peur, de l’«amour» et de la colère / E, 37-38 /

Interprétation freudienne future de la peur d’Albert / E, 38 /

Application à la psychopathologie

Élimination d’une émotion

Étude de diverses méthodes d’élimination de la peur / E, 39-47 / N, 133-134 [194-

195] /

But de la recherche / E, 39 /

Caractéristiques des enfants étudiés / E, 39 /

Sélection d’enfants apeurés dans diverses situations

Simple passage du temps sans exposition au stimulus apeurant

(désaccoutumance) / E, 40-41 /

Effet obtenu

Désensibilisation verbale sans exposition au stimulus apeurant (appel au symbole

verbal) / E, 41-41 /

Procédures

Effet obtenu

Exposition répétée au stimulus apeurant (adaptation négative) / E, 42-43 /



Procédures

3 effets différents obtenus

Punition de la réponse de peur (répression) / E, 43-44 /

Procédures

Effet obtenu

Distraction / E, 44 /

Procédures

Effet obtenu

Conditionnement direct d’une autre réponse incompatible avec la réponse de peur

(contreconditionnement) / E, 44-46 /

Procédures

Effet obtenu

Danger possible

Imitation sociale / E, 46 /

Procédures

Effet obtenu

Apprentissage social (contamination) des peurs et émotions

Utilisation de plusieurs méthodes en situation clinique / E, 47 /

Cas de Peter / E, 48-56 / N, 134-135 [195-198] /

Description de Peter / E, 48 /

Les objets de peur de Peter / E, 48, 50 /

Observation par Peter de Barbara jouant avec le rat / E, 49- 50 /

Effet

Établissement d’une hiérarchie de comportements face à l’objet de peur / E, 51-

52 /

Évolution en saccades (ou paliers) des comportements de Peter selon

Le temps et les événements externes / E, 52, 53, 54 /

Les méthodes employées / E, 50, 52-53 /

Imitation sociale / E, 50 /

Contreconditionnement / E, 53 /

Autres observations

Mesures physiologiques / E, 54 /

Réactions aux autres objets de peur / E, 55 /

Influence du milieu de vie familial / E, 55 /

Stimuli déclencheurs de diverses réactions émotionnelles / N, 136-138 [199-200] /

Rejet de la punition / E, 43 / N, 138-140 [201-204] /



Théorie de l’apprentissage

Mécanismes / N, 153-154 [222-225] /

Fréquence et récence

Trois types d’habitudes / N, 146 [212-213] /

Nature de la mémoire / N, 183 [264-265] /

Importance et rôle du langage chez l’homme / N, 166 [240] /

Conditionnement verbal / N, 178-181 [258-262] /

Nature de

la pensée / N, 186-187 [270-271] /

Langage explicite versus langage implicite / N, 191-193 [276-280] /

Diverses formes motrices de langages: oral, gestuel, etc. / N, 193-194 [280-281] /

des «images mentales» / N, 189-190 [274-276] /

Chaîne de comportements / N, 207-210 [299-303] /

Récapitulation et intégration / N, 213-216 [308-312] /

Conception de la personnalité

Définition / N, 221 [318] /

Importance des conditionnements infantiles / CA, 308 / N, 230-231 [332-334] /

Méthodes d’étude de la personnalité / N, 222-227 [321-327] /

Nature de la «maladie mentale» / N, 233-237 [336-342] /

Anormalités comportementales comme produits d’apprentissages inadéquats

Zin-Yang Kuo / FD, 127 /

Max Meyer / FD, 127-128 /

Réductionnisme biologique

Albert-Paul Weiss / CA, 308 / FD, 128-131 /

Réductionnisme physique

Nature de

Introspection / FD, 129-130 /

Finalité et de l’intention / FD, 130-131 /

Jacob-Robert Kantor / CA, 310-311 / FD, 132-138 / K, 1-9 /

Psychologie organique, organismique / FD, 132 / ou interbéhaviorisme / FD, 136 /

Rejet

de la psychologie mentaliste / FD, 132 /

des concepts philosophiques traditionnels (esprit, matière, pensée, etc.) comme abstractions

métaphysiques / FD, 133 / K, 4, 9 /

Positions théoriques

Non réductionnisme / FD, 133 / K, 2 /

Relation à la biologie, à l’écologie



Nature du comportement

Interaction entre l’organisme et son environnement / FD, 133 / K, 1, 4, 6 /

Réaction ou comportement psychologique

Diffère des réactions physiques ou biologiques / FD, 133 /

en variant selon les circonstances, / K, 2 /

en s’intégrant en comportements plus complexes,

en pouvant être retardé ou inhibée

Diffère des réflexes / FD, 134, 137 /

Implique la personnalité de l’individu / FD, 134 / et son histoire (biographie) de

comportements / FD, 135 / K, 5-6, 8-9 /

Importance des interactions sociales / FD, 137 / K, 3 /

Types de comportements / FD, 137 /

Réflexe et instincts

Comportement de base

Comportements psychologiques

Nature de la pensée et des images

Nature de l’intelligence

Nature de la liberté / FD, 138 /

La notion de liberté est une notion complexe qui a de multiples sens selon la

personne qui en parle.

Pour le prisonnier, la liberté est l'absence de contraintes physiques

externes (barreaux de la cellule et impossibilité de sortir, horaire

prédéterminé, aliments de variété restreinte, loisirs et contacts sociaux limités,

etc.) et d'interdictions formulées par d'autres (soumission aux désirs et

volontés d'autrui), en somme d'absence de pouvoir sur sa vie, d'incapacité de

satisfaire ses désirs.

Pour le philosophe, être "prisonnier" de ses désirs ce n'est pas être libre:

on passe seulement d'une prison extérieure à une prison intérieure, d'un type

de déterminisme à un autre. La liberté, c'est l'absence de déterminismes

externe et interne dans ses choix et ses actions, la possibilité de libre-arbitre

et de choix rationnel. L'individu qui est toujours déterminé par ses désirs et

ses motivations n'est pas plus libre que le prisonnier. Son déterminisme le

contraint aussi sûrement que le gardien de prison. Le toxicomane est

prisonnier. La prison intérieure vient aussi de croyances conditionnées par

son éducation religieuse, morale ou philosophique. L'éducation religieuse des

talibans et des chrétiens intégristes, l'endoctrinement politique des

communistes et des capitalistes de droite crée une prison interne. C'est la



prison idéale: vous ne voulez pas en sortir et vous cherchez même à y faire

entrer les autres.

Pour Kantor, la liberté est non seulement celle que cherche le prisonnier

mais aussi, un peu, celle du philosophe. Il n'est pas question pour lui

d'absence de tout déterminisme externe (prison, pauvreté, racisme, etc. tout

ce qui à l'extérieur de moi s'oppose à mes désirs ou mes choix) ou interne (il

ne serait pas behavioriste). Les déterminismes ne sont pas seulement

externes, ils sont aussi internes. Mes capacités physiques, psychologiques

peuvent me tenir prisonnier aussi sûrement qu'une prison. Je veux faire

certaines choses que je n'ai pas les capacités internes de faire mais par

contre je peux faire d'autres choses qu'une autre personne ne pourrait pas

faire. La liberté est donc variable selon les circonstances, pour un même

individu, et selon les individus dans les mêmes circonstances. Elle dépend

donc de circonstances, de contingences externes et internes.

Nature du stimulus / FD, 135-136, 138 /

Différence entre stimulus physique et objet / K, 2-3 /

Effet des expériences de vie sur l’environnement perçu

Organisme, Objet et superstructure O-O / FD, 137 /

Méthodologie

Observation de son propre comportement / FD, 133 /

Observation en milieu de vie (field observation) / FD, 135 /

Recherche expérimentale en laboratoire / FD, 135 /

Edward Chace Tolman / CA, 309 / FD, 138-141 /

Notion de comportement

Distinction molaire-moléculaire / FD, 139 /

Propriétés émergentes du comportement molaire versus son correspondant moléculaire

Caractère téléologique du comportement / FD, 139-140 /

La téléologie c'est l'orientation de l'action vers un but, une finalité, une fin. Quand le but,

la fin sont atteints, l'action s'arrête parce qu'elle n'a plus de raison d'être. Tant qu'ils ne

sont pas atteints, l'action continue et prend diverses formes jusqu'au moment de trouver

un moyen efficace d'atteindre le but.

Caractère cognitif du comportement (docibilité) / FD, 140 /

Pour Tolman, le comportement a un caractère cognitif. Il n'est pas "aveugle".

L'organisme qui agit, agit parce qu'il a appris que certaines actions sont efficaces dans

certaines circonstances et inefficaces dans d'autres. Il adapte son comportement en

fonction des conséquences prévues du comportement. Cette capacité de prévoir,

d'anticiper est considérée comme cognitive. Elle est de l'ordre des connaissances, du



raisonnement. J'adapte donc mon comportement en fonction de mes connaissances et de

mon raisonnement.

« Behavior adjustments » (préparations et substituts de comportement) / FD, 140-141 /

Enchaînement de stimuli et de réponses imaginés

Objet de l’introspection

Clark Hull / CA, 309 / TS, 114-156 /

Approche hypothético-déductive et mathématique / TS, 115-116 /

Formulation d’hypothèses théoriques (postulats et corollaires) / TS, 117-118 /

Déduction de théorèmes mathématiques à vérifier expérimentalement en laboratoire / TS, 131 /

Postulats de

Variables intermédiaires (V.I.) entre la situation externe S et la réponse externe R

Exemple de la motivation (Drive, D) de soif

Causes V.I. EffetsPrivation d’eau

SOIF

Quantité d’eau bue

Chaleur ettranspiration

Qualité de l’eau bue

Nourriture sècheEffort fourni pour

obtenir de l’eau

Breuvage saléEtc.

Etc.

Construits hypothétiques (variables internes dont on postule l’existence réelle à l’intérieur de

l’organisme et qui pourraient expliquer la relation entre S et R en fournissant son mécanisme

ou processus )

Exemples de construits / T, 39, figure 1.7 /

SD : stimuli internes produit par la motivation (par exemple, la privation d’eau)

rg : réponse interne fractionnelle anticipatoire du but (but = boire de l’eau)

sg : stimulus interne anticipatoire de but;

Ce stimulus est produit par un rg

Il guide les comportements suivants vers le but final (boire l’eau) et permet

l’apparition de renforcement secondaire, de la famille hiérarchique de réponses /

TS, 127-128 / et du gradient de renforcement (ou gradient de but) / TS, 127 /

Dans la vision cognitiviste classique, on postule l'existence d'une structure

"intelligente" qui guide l'action d'en haut. Pour Hull, cette structure n'existe pas.

Le comportement est guidé par une série de petits mécanismes qui n'ont pas de

vue d'ensemble et qui agissent de façon aveugle, automatique. Ces petits



mécanismes qui s'enchaînent les uns aux autres et interagissent entre eux, ce

sont ses construits hypothétiques, sg, rg, sD. Ils sont acquis et influencés par

l'apprentissage et les renforcements et s'ajustent continuellement en fonction de

l'expérience qui provoque ces apprentissages.

Exemples de concepts explicatifs et de variables intermédiaires / T, 38, figure 1.6 /

Stimulus, S : ensemble d’événements environnementaux (situation) / TS, 124-125 / qui produisent

des effets sur les récepteurs sensoriels et dans l’organisme en y laissant des traces s de

durée variable selon leur intensité / TS, 126, 127 /

Valeur d’attraction (incitation) motivationnelle d’un stimulus, K : certains stimuli sont plus attirants

que d’autres, par exemple une eau claire et inodore incite plus à la boire qu’une eau brune et

malodorante

Réponse, R : ensemble d’activités de l’organisme dans son environnement, certaines sont innées,

d’autres apprises

Habitude, SHR : lien, appris par renforcement, entre un stimulus S et une réponse R tel que

l’apparition de S tend à faire apparaître la réponse R appropriée à la situation S et à la

motivation D / TS, 144, 125 /

Drive, D (motivation)

Primaires (faim, soif, sexualité, douleur) : besoins ressentis par l’intermédiaire des SD

permettant à l’organisme de survivre et de se reproduire / TS, 116-117, 131, 153 /

Secondaires (motivations apprises à partir de motivations primaires) / TS, 153 /

Les stimuli externes ou internes liés à l’apparition de motivations primaires deviennent des

sources apprises de motivation

Le renforcement est la satisfaction de la motivation / CA, 309-310 / TS, 119, 124, 154 /

Il existe des renforcements primaires (l’eau pour la soif)

Il existe aussi des renforcements secondaires (la vue de l’eau pour la soif)

Ces renforcements secondaires sont créés par les sg

Gradient de but ou de renforcement : le dernier comportement d’une séquence renforcée

de comportements est plus renforcé que les autres parce que plus proche du

renforcement, l’intensité du renforcement des autres comportements est fonction de

leur distance au renforcement / TS, 127 /

Le gradient de but est le mécanisme par lequel les comportements et les stimuli

les plus près du renforçateur (en temps et en distance physique) sont plus fortement

conditionnés à ce renforçateur que ceux qui sont plus éloignés. Le lien entre le

renforçateur et les comportements et stimuli qui le précèdent se fait donc à reculons,

remontant vers les premiers comportements et stimuli à partir du dernier

comportement, celui précédant immédiatement l’apparition du renforçateur.



Supposons un renforçateur RF qui satisfait une motivation D.

Pour obtenir ce renforçateur, il faut émettre une série de comportements R et

rencontrer une série de stimuli S.

La soif D provoque des sensations internes sg1 (bouche sèche) qui entraînent

automatiquement des comportements comme saliver (R1). Si la salive est épaisse

(sg2), je vais chercher à boire en me levant (R2a), me tournant (R2b) vers la cuisine

S3 et y marchant (R3). La vue du frigo (S4) me fait me diriger vers lui (R4). La vue

de la poignée de frigo (S5) me fait lever la main (R5a) et tirer sur la porte (R5b). La

vue de la bouteille d'eau (S6) me fait tendre la main vers cette bouteille (R6a) que je

soulève (R6b) et porte à ma bouche (R6c). Je bois (R7). L'eau dilue ma salive et

j'éprouve un confort et une satisfaction de ma soif (RF).

Le premier stimulus associé à l'eau est la bouteille, la première réponse renforcée

est celle de boire à la bouteille. Ensuite il y a les R6 et les S5, puis R5 et S4. Il y a

donc une chaîne qui constitue le gradient de renforcement. L'action du renforcement

sur les stimuli et les réponses de la chaîne est la plus forte près du renforçateur et

diminue en s'en éloignant. La force de la motivation augmente avec l'approche du

but. La soif augmente à la vue de l'eau, la faim augmente à la vue et à l'odeur d'une

nourriture appétissante.

L’organisme n’agit que quand et parce qu’il est motivé et le comportement qui a la plus forte

probabilité d’apparition est celui qui a été le plus renforcé auparavant.

Famille hiérarchique d’habitudes / TS, 127-129 / : une même situation donnée est susceptible

d’entraîner diverses réponses (une famille d’habitudes ou de réponses), soit de façon

séquentielle (exemple, course dans un labyrinthe), soit de façon simultanée (exemple, tourner

à droite, tourner à gauche, continuer tout droit).

Certaines de ces réponses sont plus probables que d’autres parce qu’elles ont été plus

renforcées antérieurement dans cette situation.

Mais si la réponse la plus haute (ou probable) dans la hiérarchie est inefficace, la suivante

dans l’ordre de probabilité apparaît et ainsi de suite jusqu’au moment où une réponse

efficace (qui satisfait le besoin) apparaît. Cette dernière réponse est alors renforcée et

augmente de valeur dans la hiérarchie de réponses.

Toutefois, les autres réponses de la famille sont aussi renforcées quoique à un moindre degré.

Ce mécanisme permet à l’organisme d’adapter ses réponses aux changements de la situation

et d’éliminer les réponses non renforcées (court-circuitage) / TS, 127-128 /.

Inhibition, IR : motivation négative à ne pas agir et qui augmente avec le nombre et l’intensité des

actions

Ressemble à de la fatigue et peut être conditionnée ( SIR )

Potentiel de réponse, SER :



SER = ((( SHR X D X K ) - (IR + SIR )) - SOR ) / T, 38 /

Pour que l’habitude puisse provoquer une réponse, il doit exister une motivation à répondre,

sinon il n’y a pas de réponse. ( SHR X D X K )

De plus, il ne doit pas exister une résistance plus forte à ne pas répondre ( IR + SIR )

Enfin, le potentiel de réponse SOR peut varier de façon aléatoire.

Oscillation aléatoire de la réponse, SOR : il existe dans l’organisme des variations au hasard dans

la probabilité d’apparition d’une réponse à chaque instant / TS, 122-123 /

Critiques de l’approche hullienne / RH, 24-25 /

Quantification inadéquate

Impossibilité de faire des prédictions quantitatives valables à partir des concepts théoriques

Caractère ad hoc des mécanismes postulés

Trop grand nombre de variables prédictives

Modèles stochastiques

Nature des modèles stochastiques / RH, 21-25 / T, 37 /

Modèles strictement mathématiques cherchant à prédire la réponse probable d’un organisme dans

une situation donnée

N’impliquant pas de spéculations neurophysiologiques, cognitive ou mentaliste sur les mécanismes

internes producteurs des comportements

Précurseurs / RH, 21-25 /

Ebbinghaus, Guthrie, Hull, Skinner

Critiques adressées à ces précurseurs / RH, 22-23 /

Caractère déterministe plutôt que probabiliste des modèles

Courbe d’apprentissage construite à partir de moyennes de groupes plutôt que d’un score

individuel

Ignorance des effets de séquence d’essais

Confusion entre probabilité de réponse et fréquence de réponse

Théoricien

William K. Estes

Facteurs externes permettant le développement de ces modèles

Développement du calcul de probabilités / RH, 25-26 /

Création de calculatrices mécaniques puis électroniques (ordinateurs) permettant ces calculs dans

un temps réaliste



Connexionnisme / T, 27-41 / 3

Qu’est-ce que la psychologie cognitive?

Étude de certains phénomènes psychologiques particuliers

Dits cognitifs

Perception, attention, images mentales, mémoire, catégorisation, langage, raisonnement,

résolution de problèmes et prise de décision

Par opposition à d’autres phénomènes, non cognitifs

Émotion, motivation, personnalité, etc.

Théorie des phénomènes psychologiques

Caractéristiques

Secteur récent de la psychologie cognitive ou du traitement de l’information (information

processing)

Variété des divers modèles / T, 28 /

Trois questions / T, 28 /

Nature du cognitivisme de traitement de l’information

Sept postulats de certains systèmes cognitivistes classiques de traitement de l’information / T, 30 /

a) États intermédiaires entre S et R

b) Représentations mentales

c) Symboles réalisés dans le système nerveux

d) Décomposables et recomposables selon des règles formelles

e) Produits de processus computationnels élémentaires et organisés de façon modulaire

f) Génère la pensée

g) La nature de la pensée correspond à la philosophie traditionnelle et à la psychologie

populaire

Distinctions possibles entre cognitivisme et connexionnisme

Modélisation fonctionnaliste de la cognition en termes de traitement de l’information / T, 30 /

Conception computationnelle de la cognition

Logique formelle ou algorithmes mathématiques

Présence de représentation / T, 31 /

Symboliques ou sous-symboliques

Manipulation symbolique par les règles de la logique formelle / T, 32 /

Décomposition des représentations en éléments primitifs

Représentation interprétable directement en termes cognitifs

Difficultés du cognitivisme / T, 33 /

Nature de la relation entre le cerveau et la cognition

Problème de la signification (rapport au monde externe) et de l’intentionnalité / T, 33, 41 /

Possibilité d’un connexionnisme radical / T, 33-34, 40-41 /



Pas de transformation représentationnelle de l’input en output

Pas de computations symboliques logiques

Relations possibles entre connexionnisme et béhaviorisme

Associationnisme / T, 34 /

Existence de variables intermédiaires médiationnelles entre S et R / T, 34-37, 38, tableau 1.6, 39,

tableau 1.7 /

Behaviorisme contextuel des événements (Kantor, Gibson) / T, 29, tableau 1.1, /

Pseudo-behavioristes / FD, 131 /

Caractéristique

Théoriciens qui se présentent comme béhavioristes tout en acceptant une psychologie mentaliste

Tentative de conciliation d’une psychologie du comportement et d’une psychologie de l’esprit au

plan des méthodes de recherche et des phénomènes étudiés

H.C. Warren / FD, 131 /

Mary Whiton Calkins / FD, 131 /

Robert Woodworth / FD, 131-132 /

DISTINCTIONS POSSIBLES ENTRE LES DIVERS «ISMES»

MENTAL COGNITIV CONNEXION BÉHAVIOR

Existence d’états intermédiaires entre

stimuli et comportements

OUI OUI OUI OUI

Ces états correspondent à des

processus du système nerveux

NON OUI OUI En partie

Ces états correspondent aux états

mentaux de la psychologie mentaliste

traditionnelle

OUI OUI ? NON

FIN DE LA MATIÈRE DU

DEUXIÈME EXAMEN

Dernière révision

4 septembre 2002 (21h26)

1 août 2003 (6h38)



1. La thèse de TwitmyerTwitmyer, E. B. (1902). A study of the knee jerk. Unpublished doctoral dissertation, University of Pennsylvania. (1974)

Journal of Experimental Psychology, 103, 1047-1066.

2. L’étudiant intéressé pourra lire, en anglais, sur les antécédents du connexionisme en psychogie comportementaleRoberto Cordeschi (2000) Early-Connectionism Machines. AI & Society, 14, 314–330

http//www.scienzecom.unisa.it/ AI & Soc.pdfStephen F. Walker (1992) A brief history of connectionism and its psychological implications. In Clark, A. and Lutz,

R. (eds) Connectionism in Context. Berlin: Springer-Verlag.http://www.psyc.bbk.ac.uk/people/academic/walker_s/pubs/histconnectionism.htmlhttp://www.psyc.bbk.ac.uk/people/academic/walker_s/pubs/histconnectforweb.pdf

3. Une brève histoire du connexionnisme David A. Medler(1998) A Brief History of Connectionism. Neural Computing Surveys, 1 (2), 61-101.

http://www.neuro.mcw.edu/~dmedler/papers/ncs98.pdf

Notes

psy-4180 10 psychologie comportementale … · john broadus watson ... contraste avec le...

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