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2012-2014

Gal (2S) Jean-François DELOCHRE

2012-2014

V 8.41 du 08 sept. 2013

Préparation aux épreuves écrites et orales des concours internes

Ce fascicule, au titre en forme de clin d'œil, apporte au

travers de conseils et de sujets traités les éléments

nécessaires pour aborder les épreuves écrites et orales

des concours internes de l'EMS.

"POUR LES NULS" EDITION 2013-2014

Rédacteur: Gal (2S) Jean-François DELOCHRE

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TABLE des MATIERES

1. Les EPREUVES ......................................................................................................................... 5

Complémentarité et cohérence ...................................................................................................... 5

Schéma de la démarche d'élaboration d'une réponse .................................................................... 5

2. LES DIFFERENTS PLANS ...................................................................................................... 11

Analytique .................................................................................................................................... 12

Thèse, antithèse, synthèse ou choix ............................................................................................ 13

Certes, mais, mais surtout ........................................................................................................... 14

Structure générale du devoir (CUGE ou synthèse) ...................................................................... 16

Repères d'autocorrection ............................................................................................................. 18

3. RETOUR sur l'IM et le PLAN (principes) .................................................................................. 20

4. IM et PLAN (suite et exemple) .................................................................................................. 22

5. TABLEAU d'ANALYSE ............................................................................................................. 24

En amont du tableau .................................................................................................................... 24

Épreuve de synthèse de dossier ................................................................................................. 24

Domaines et rubriques en culture générale .................................................................................. 29

6. Des FAITS aux SYNTHESES, de la THESE au PLAN ............................................................. 30

Quelques exercices pratiques sur les IM ...................................................................................... 32

7. De l'INTRODUCTION ............................................................................................................... 36

8. L'ORAL du CONCOURS EDG ................................................................................................. 38

L'ABC pour préparer la "colle" ...................................................................................................... 39

Feuille de prise de notes .............................................................................................................. 40

9. SUJETS de COLLE du concours EDG ..................................................................................... 42

Concours sciences....................................................................................................................... 42

Les instituts du CNRS .................................................................................................................. 45

Concours SHRI ............................................................................................................................ 47



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10. SUJETS de CUGE ................................................................................................................ 51

11. CUGE "à chaud" .................................................................................................................. 56

CUGE 2 ....................................................................................................................................... 56

CUGE 3 ....................................................................................................................................... 58

CUGE 4 ...................................................................................................................................... 60

CUGE 5 ...................................................................................................................................... 63

CUGE concours 2012 ................................................................................................................. 66

CUGE CONCOURS 2013 ............................................................................................................ 69

12. De la SYNTHESE ................................................................................................................. 70

Exemple 1 .................................................................................................................................... 70

Exemple 2 .................................................................................................................................... 71

SYNTHESE CONCOURS 2013 ................................................................................................... 71

13. HISTORIQUE des mises à jour ............................................................................................. 72

CUGE 2013 ................................................................................................................................. 73

Comprendre le sujet ....................................................................................................................... 74

Étudier le sujet ............................................................................................................................... 76

SYNTHESE 2013........................................................................................................................ 80

Comprendre la question .................................................................................................................. 82

Préparer la lecture du dossier .......................................................................................................... 83

Exploiter le dossier ......................................................................................................................... 83



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AVERTISSEMENT

Les explications et exemples apportés sont personnels et doivent être remis en perspective avec des remarques émanant éventuellement d'autres correcteurs afin de permettre à chaque candidat de personnaliser son approche des travaux.

VOUS NE TROUVEREZ ICI QUE DES OUTILS, CE SERA TOUJOURS À VOUS DE RÉALISER L'OUVRAGE

Ce document est construit en partie "au fil de l'eau" c'est-à-dire en fonction des constats et

remarques tirés des corrections faites ou des oraux auxquels je participe. Sa structure est donc

amenée à évoluer du fait de l'insertion de compléments voire de l'intercalation ou l'ajout de

chapitres.

Les conseils et informations donnés ici sont en cohérence avec les principes retenus pour la

préparation des épreuves de l'EMS.

NOTA: numérotation des mises à jour (MAJ)

Ajout d'un chapitre passage de Vx à Vx+1 (V1.21 à V2.0)

Ajout d'une rubrique d'un chapitre passage de Vx.y à Vx.y+1 (V2.0 à V2.1)

Modification d'une rubrique passage de Vx.yz à Vx.yz+1 (V2.1 à V2.11)

La nouvelle version est diffusée avec mention des passages concernés. Elle annule et remplace les diffusions

antérieures.



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1. Les EPREUVES

COMPLÉMENTARITÉ ET COHÉRENCE

Ce dossier traite des épreuves écrites et orales de culture générale ainsi que de la synthèse de dossier qui constituent l'ossature de nombreux concours internes des armées.

Bien que différents par leur nature, ces trois types d'épreuves répondent aux mêmes principes d'élaboration des réponses attendues.

Il n'y a donc pas plusieurs méthodes de travail mais bien une seule dont la durée des étapes et leur approfondissement différencieront les travaux à produire.

En travaillant une de ses épreuves, on travaille donc obligatoirement les autres.

Aussi, on ne peut que conseiller d'aborder les "COLLES" ORALES dès le début de cycle de préparation…et surtout pas après les résultats de l'admissibilité! En effet, cet exercice, par sa faible durée de préparation et la nécessaire concision de la réponse à apporter constitue un support pédagogique idéal. La même remarque s'applique à L'AVIS PERSONNEL demandé dans certains concours lors de l'épreuve de synthèse et qui constitue à mon sens l'exercice le plus délicat à maîtriser.

SCHÉMA DE LA DÉMARCHE D'ÉLABORATION D'UNE RÉPONSE

Ce schéma unique, rappelons le une fois encore, repose sur une succession d'étapes à suivre

OBLIGATOIREMENT au risque majeur de faire un "hors sujet" ou de ne pas finir dans les temps1.

Cette approche ne doit pas surprendre un cadre militaire car elle est singulièrement proche des

méthodes d'élaboration des ordres dont elle rappelle la démarche processionnelle.

I. Lire le sujet avec attention et l'analyser. C'est-à-dire s'attacher au sens de chaque mot ou

expression sans en restreindre l'acception à une définition superficielle. A titre d'exemple on

peut réfléchir sur les termes suivants rencontrés sans surprise dans des sujets de concours:

Défense-armées, éducation-enseignement, rapport de forces, concept d'indépendance

nationale, nation ou Nation, état ou État, ressource géostratégique.

Cette attention doit aussi se porter sur la forme de la question posée. Elle est bien sûr

DÉTERMINANTE pour la réponse à apporter. Ainsi on peut retenir un "classique" des erreurs

rencontrées, la confusion entre: "Dans quelle mesure…?" et "Quelles mesures…?". Nous

reviendrons sur ces points par des exemples dans "Éviter les pièges".

II. Définir le sens général de la réponse à apporter. A partir de l'étape précédente (sens des

mots et de la question), vous devez "reconstruire" la question posée en vous assurant d'en

1 En se ménageant un temps de relecture attentive du devoir ou du plan retenu (oral). Dans le cadre de l'oral, cette phase constitue une étape de retour au calme et de concentration avant d'aborder le jury.



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avoir bien perçu toute la portée, tout le périmètre. Dans un autre cadre on dirait "La lettre et

l'esprit de la mission".

Prenons un exemple simple: "La puissance chinoise, mythe ou réalité?". On doit arriver à

quelque chose ressemblant à cela:

"Je dois démontrer que pour telle et telle raison, la puissance de la Chine qui se

manifeste dans les domaines économique, politique et diplomatique, militaire et culturel

(?) est plutôt une réalité (c.-à-d. que l'idée que l'on s'en fait est fondée sur des faits

incontestables) ou un mythe (c.-à-d. que le poids de la Chine est artificiellement exagéré

à cause de…").

REMARQUE: vous noterez qu'à ce stade il n'y a pas de prise de position sur le sens de la

réponse (mythe ou réalité?)

Cet exercice peut paraître artificiel, il va pourtant conditionner l'étape suivante.

III. Exploiter son fonds personnel (ou le dossier dans le cas de la synthèse). Cette étape n'est ni

plus ni moins importante que les précédentes. Elle les complète logiquement. L'erreur

fréquente consiste à se précipiter sur cette phase de la construction de la réponse. C'est

l'angoisse injustifiée de la page blanche et du temps qui va manquer. C'est la porte (grande)

ouverte aux prises de position insuffisamment argumentées voire subjectives. C'est aussi

l'assurance d'un travail dans le stress et l'imperfection avec le risque de revenir "en

deuxième semaine".

A ce stade intervient un premier outil (car jusque là vous avez travaillé sur un brouillon de

forme libre pour jeter vos repères et votre reformulation): un tableau de recueil et d'analyse

des idées personnelles (cas du devoir de culture générale, de l'avis personnel en synthèse

ou encore de l'oral) ou du contenu du dossier (synthèse).

J'ai bien écris UN tableau car différentes formes possibles existent. On se situe là dans les

outils et un outil doit être "à la main" de celui qui l'utilise.

REMARQUE: quelle que soit la forme de tableau que vous retenez, sa finalité reste

identique. Vous devez pouvoir y placer les faits et idées majeurs qui vous permettront

d'arbitrer objectivement entre les différentes options de réponses qu'ouvre le sujet.

Un bon tableau est l'outil d'un "juge d'instruction" qui va instruire à charge et à décharge

avant de choisir une position, ici une thèse (CUGE) ou de réaliser une synthèse objective du

contenu d'un dossier (SYNT)

Ce tableau ne doit être ni trop détaillé ni trop synthétique (sauf dans les cas de l'oral et de

l'avis personnel) car il servira de réservoir d'idées lors de la rédaction des étapes suivantes.

Dans l'exemple précédent sur la puissance chinoise, nous avons, dans la reformulation, situé

cette puissance dans plusieurs domaines: " économique, politique et diplomatique, militaire

et culturel". Ce décorticage donne déjà des lignes ou colonnes de notre tableau. En bon

"juge d'instruction", je retiendrai comme autres entrées: "Les forces de la Chine", "Les

faiblesses de la Chine", et par exemple "Ce qui fausse (ou peut fausser) l'analyse".

IV. Synthèses et thèse (Idée maîtresse). Par les concours construits sur ces épreuves on

cherche à sélectionner des officiers ou des sous-officiers disposant de qualités supérieures

en analyse de situation et prise de décision. C'est donc bien l'aptitude à la synthèse qui doit



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être maintenant mise en évidence. Aussi, après l'étape analytique de remplissage du

tableau, il faut conclure le travail par DES, PUIS UNE SYNTHÈSE.

Supposons que vous ayez choisi le tableau suivant (il ne faudra pas en changer à chaque

travail une fois un modèle adopté!):

CLEF 1 (+) CLEF 2 (-) CLEF 3 CLEF 4

DOMAINE 1 ITEM 1 ITEM 2

DOMAINE 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5

…

Les clefs (+) correspondent ici aux "Forces de la Chine", les clefs (-) aux "Faiblesses de la Chine". La clef 3 correspondrait dans notre exemple à "Ce qui fausse (ou peut fausser) l'analyse". Enfin, une colonne vide n'est jamais inutile pour noter les "regrets" en cours d'analyse. Le sens de la synthèse des données retenues s'impose puisque la synthèse est par définition le bilan du + et du -. Ici les synthèses se feront donc suivant les lignes. Vous allez ainsi à partir de votre tableau rédiger succinctement les bilans de chaque domaine. Là votre intelligence sera votre outil principal pour donner la valeur relative à chaque ITEM et vous permettre in fine de dire: "Dans le domaine 1 la puissance de la Chine est une réalité car… ou une faiblesse car…".

Vous répétez ce travail pour les autres domaines. Vous avez alors 3 ou 4 synthèses partielles –les pièces principales du puzzle- qu'il faut assembler en une seule pièce. Cette "synthèse des synthèses" comprendra par construction l'essence de votre futur travail de rédaction. C'est de ce premier "condensé" de vos idées (devoir de CUGE) ou de celles contenues dans le dossier (fiche SYNT) que vous allez tirer votre THÈSE: la fameuse IDÉE MAÎTRESSE source de tant d'inquiétudes. ATTENTION: ne multipliez pas les lignes et colonnes de votre tableau (surtout les lignes dans l'exemple ci-dessus) car à chaque ligne correspondra nécessairement une synthèse.

REMARQUE: j'ai bien écrit en fin de paragraphe: " C'est de ce premier "condensé" de vos

idées…que vous allez tirer votre THESE" et non pas : "Ce condensé constitue votre thèse".

Cette dernière approche vous conduirait presque systématiquement vers un écueil au

moment de bâtir votre plan. Je reviendrai longuement sur ce point.

J'y reviens d'ailleurs dès maintenant. Lorsque vous avez rédigé une synthèse de votre tableau, vous obtenez en règle générale une dizaine de lignes et 3 à 4 phrases. Dans ce paragraphe, et si vous avez bien travaillé, vous retrouvez le sens de votre réponse mais aussi les éléments que vous avez pesés (pour ou contre) et qui par comparaison ont contribué à votre choix. Ce court texte contient donc des éléments de démonstration de votre IM. Si vous le retenez tel quel comme IM, il va immanquablement télescoper le plan de votre devoir et vous conduire à une confusion entre ces deux éléments: l'IM et le PLAN. A cet instant il est donc capital de faire une courte pause et de se demander en relisant sa synthèse: "Qu'est-ce-que je démontre ici de manière plus générale?", puis de s'astreindre à



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l'exprimer en une phrase qui va constituer une forme de synthèse de la synthèse. Lorsque vous y parvenez vous pouvez vous dire: "Je tiens mon IM!" Pour illustrer cette étape, ou "sous-étape", j'ai choisi un exemple tiré d'un devoir réel dont le sujet était "les aspects nouveaux du concept d'indépendance nationale". La synthèse globale

était la suivante:

"Le concept d'indépendance nationale apparaît aujourd'hui dans le monde comme relatif et évolutif. Il constitue un équilibre entre deux tendances contradictoires: d'une part la volonté des États de procéder librement et indépendamment à des choix politiques fondamentaux en matière notamment de sécurité extérieure et d'organisation interne, d'autre part, la solidarité internationale fondée sur une interdépendance économique et humaine croissante."

On pourrait être tenté de ne conserver que la première phrase de cette synthèse pour en faire son IM. Ce ne serait pas une catastrophe mais malgré tout un peu sec, car si on arrête la lecture à ce stade on ne sait pas grand-chose de votre idée. J'ai donc retenu la formulation suivante plus "éclairante" à mon sens selon le critère précédent.

"Le concept d'indépendance nationale peut se comprendre aujourd'hui comme la capacité d'un État à garder la liberté d'arbitrage dans la mise en œuvre de politiques plus complexes soumises à de fortes pressions et interdépendances." (34 mots)

C'est facile à mémoriser pour le rédacteur…et pour le correcteur! Faites le test en lisant une fois les deux rédactions et en essayant de les restituer.

V. Annonce de plan et plan. Ces deux étapes: DÉTERMINATION

DE L'IDÉE MAÎTRESSE ET ANNONCE DU PLAN SONT TOTALEMENT INDISSOCIABLES. Leur articulation détermine la valeur du travail.

Une fois votre IM arrêtée, il faut en démontrer la validité. C'est le but du plan. Un bon plan doit toujours METTRE EN LUMIÈRE LES DIFFÉRENTES POSITIONS POSSIBLES face au sujet traité. Pour y parvenir on ne peut donc pas se contenter de "bricoler" l'idée maîtresse qui, par définition, traduit votre position et la vôtre seulement. Si l'on fait ce mauvais choix, on ne démontre rien, on réaffirme simplement sa thèse: "Je pense cela (IM) et j'ai raison parce que je le pense."

Comment alors aborder cette étape? Tout simplement en revenant vers vos travaux préliminaires de décorticage du sujet et en reprenant les arguments que vous n'avez pas retenus. Ils constituent une sorte "d'antithèse" de la vôtre. On peut aussi évoquer une position "caricaturale" (pas trop cependant, voir ci-dessous la première partie de l'exemple traité). Dans l'exemple sur l'indépendance nationale on pourrait ainsi retenir la "démonstration" suivante:

"Face à la mondialisation l'indépendance nationale semble avoir été réduite à la portion congrue, voire ne plus exister. Pourtant ce nouvel ordre est toujours dépendant de rapports de force, qui tendent à s'équilibrer, entre les États. Aussi les capacités d'arbitrage dans des interactions de plus en plus complexes et sous des contraintes croissantes constituent aujourd'hui les critères majeurs d'indépendance."

(59 mots) On ne reprend pas brutalement l'idée maîtresse. La thèse figure bien dans la 3e partie du développement qui sera toujours la plus dense. Les deux premières parties lèvent les



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objections opposables à votre point de vue. Ici par exemple on évacue l'idée de disparition de l'indépendance nationale tout en montrant que les États ont moins de marge de manœuvre. Telle qu'elle est rédigée, la "démonstration" illustrant cette étape constituerait une assez BONNE ANNONCE DE PLAN EN TROIS PARTIES. On développe par la suite chaque phrase de ce court paragraphe à partir des éléments du tableau d'analyse. On obtient ainsi NOS TROIS IDÉES DIRECTRICES. Par exemple pour la première partie on passera de:

"Face à la mondialisation l'indépendance nationale semble avoir été réduite à la portion congrue, voire ne plus exister." (Première partie de l'annonce de plan)

à:

"La multiplication des organismes supranationaux, l'ouverture au monde due au développement des moyens de communication et une interdépendance croissante développent le sentiment d'impuissance des États face aux problèmes qu'ils doivent affronter." (Idée directrice 1) – (31 mots)

A partir de cette rédaction on imagine sans difficulté un développement d'une page à une page et demie.

VI. Développement. Une fois l'ossature du devoir établie (il manque encore la conclusion et l'ouverture) IL NE RESTE PLUS QU'À "REMPLIR LES CASES" que chapeautent vos idées directrices. Cette expression peut surprendre, elle correspond pourtant à la réalité. Vous avez éliminé les risques d'incohérence de la démonstration. Vous vous êtes protégé contre les redondances entre les différentes parties. Il faut simplement rédiger quelques courts paragraphes suivant la trame de vos idées directrices.

Vous noterez le décompte de mots que j'ai fait figurer pour l'IM, l'annonce de plan et l'ID1. ON PARVIENT DÉJÀ À 124 MOTS POUR CES 3 PARAGRAPHES. Ce nombre est à rapprocher des 150 mots de l'avis personnel généralement demandé et des 600 mots de la fiche synthèse.

C'est vite dépassé pour le premier et assez facile à atteindre pour la seconde. On serait en effet vers 300 mots avec un court chapeau, les deux ID non développées et la conclusion.

Prenez dès maintenant l'habitude de procéder à ce décompte pour vous "mettre le compas dans l'œil".

REMARQUE. Le simple constat du volume que je consacre au

développement illustre l'importance presque relative de cette étape. Cela montre également le risque encouru si on se jette sur la rédaction sans avoir accepté de passer un temps suffisant à sa préparation.

VII. Conclusion –Ouverture. Ultime étape dans la chronologie de lecture la conclusion et

l'ouverture doivent pourtant être RÉDIGÉES AVANT DE COMMENCER LE DÉVELOPPEMENT. En

effet elles constituent un des éléments importants de l'ossature de votre travail. Elles

contribuent à la cohérence de l'ensemble et LAISSENT LA DERNIÈRE IMPRESSION AU LECTEUR-

correcteur.



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La conclusion rappelle la thèse dans son esprit (ne pas reprendre mot pour mot votre IM),

c'est classiquement ce que l'on résume par: JE VAIS DIRE (IM), JE DIS (DÉVELOPPEMENT), J'AI

DIT (CONCLUSION).

ATTENTION. L'ouverture quant à elle est toujours un exercice délicat qui expose à un risque

majeur si on la bâcle par faute de temps ou d'attention: remettre en cause le développement.

Pour illustrer, imaginez l'effet destructeur d'une ouverture qui ressemblerait à cela:

"Je viens de défendre telle position (conclusion). Si j'avais tenu compte de … le

résultat aurait été tout autre."

La réplique tombe brutalement: "Pourquoi ne l'avez-vous pas fait avant?"

Au contraire l'ouverture, comme son nom l'indique, doit éclairer un

sujet connexe à celui traité sans interférer directement avec celui-ci.

On doit dans cette dernière courte partie donner les attendus de ce

qui serait un autre devoir ou une autre réflexion à conduire. Par

exemple et toujours pour notre sujet sur l'indépendabce nationale:

"Dans des structures régionales fragilisées par la crise économique et fortement

dépendantes de leurs opinions publiques –comme c'est le cas pour l'Europe- le

risque de replis protectionistes est aujourd'hui réel face à cette relative perte

d'autonomie des états."

En conclusion de ce premier chapitre je vous propose ce schéma de principe d'une bonne

approche du devoir de culture générale type "École de guerre".



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2. LES DIFFERENTS PLANS

"Boite à outil utile, voire indispensable"

Retenez tout d’abord que ces plans sont avant tout des procédés de démonstration d’une idée : la vôtre dans le cas des travaux de culture générale, de synthèse ou lors d'épreuves orales. De plus notre tradition nous conduit à retenir les plans en trois parties alors que parfois deux suffiraient ou quatre seraient utiles. Ne cédez cependant pas à cette tentation : ça ne passe pas toujours très bien chez nous.

Mais voici un contre-exemple personnel qui montre néanmoins le côté un peu artificiel de ces choix. J’ai suivi un DESS sur la production énergétique il y a quelques années (!). Dans ce cursus scientifique j’avais un module sur l’histoire de l’énergie. J’ai rédigé un "superbe" devoir avec plan en trois parties… et je me suis fait "bâcher" pour la forme (5,5/20 de mémoire) car ma démonstration n’était pas "universitaire". Donc retenez que culturellement au sein de la Défense, il est judicieux de se plier aux démonstrations en trois points même si elles ne sont pas considérées comme la panacée ailleurs. Pour autant, elles ne présentent pas d’inconvénients particuliers et permettent en général de bien argumenter sa thèse.

Quels types de démonstration sont disponibles?

Pour mieux éclairer mon propos je prendrai l’exemple d'un sujet sur le pétrole "Est-il toujours une ressource géostratégique? ", et considèrerai que ma réponse est "oui".



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ANALYTIQUE

Passe partout mais peu coté

Je dois ici choisir trois domaines dans lesquels ma thèse est à mes yeux incontestable (dans lesquels l’analyse de mon fonds personnel m’a permis d’identifier des idées et exemples pertinents), par exemple : (1) organisation des sociétés, (2) économie et finance internationales et (3) stratégies d’influence.

Je vérifie que mes domaines de recherche sont bien dans le champ géostratégique (géo=mondial) et je choisis mon ordre de rédaction du domaine le moins important au plus important à mes yeux.

Je retiens une IM, qui ne doit pas être une annonce de plan mais comporte impérativement une prise de position qui répond à la question posée par le sujet2, par exemple :

IM synthétique (sens général de ma réponse) :

"Le pétrole qui structure encore fortement et durablement nos sociétés confrontées à des crises et tensions répétées restera une ressource géostratégique à l’horizon de quelques décennies… ".

Suit une annonce de plan (par exemple):

"Le poids déterminant de la ressource pétrolière est encore observable dans l’organisation des sociétés (DOMAINE d’ANALYSE 1), mais aussi dans le domaine de l’économie et de la finance internationales (DOMAINE d’ANALYSE 2) et surtout dans le développement des stratégies d’influences en période de crise… (DOMAINE d’ANALYSE 3)".

Vous noterez qu’ici, dans le plan analytique, les 3 parties ne sont pas constitutives en elles-mêmes d’un processus de démonstration. On pourrait aussi bien retenir 4 ou 5 domaines sans biaiser le procédé. Les deux types de structures qui suivent sont différents et vous éclaireront sur ce point. En revanche dans ce type de plan il faudra nuancer vos affirmations (évoquer les contre arguments possibles) au sein des différentes parties car le balayage des différentes positions existant sur le

sujet n’est pas apporté par la structure du plan comme c’est le cas dans les deux types suivants. Dans le cas contraire vous auriez un devoir « mono-idée » qui ne répondra pas aux attentes.

Une fois encore un exemple. Dans mon sujet j’ai retenu comme ID1: "Le poids déterminant de la ressource pétrolière est encore observable dans l’organisation des sociétés." Il ne s’agit pas

d’asséner une suite d’affirmations sèches et péremptoires mais d’évoquer dans vos arguments d’éventuelles contradictions apparentes comme :

"Alors que la prise de conscience collective d’un besoin de préservation de l’environnement s’affirme dans les sondages et traduit une forte tendance, on constate que des décisions individuelles ou locales privilégient encore la simplicité de mise en œuvre ou l’économie immédiate au détriment de la protection de l’environnement."

Je montre ici que je connais les différentes lectures possibles des informations disponibles et que j’en retiens une. Est-ce clair pour vous?

2 J'insiste sur ce point car des devoirs qui me parviennent montrent qu'il n'est pas encore compris par certains… alors que le temps va bientôt presser!



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THÈSE, ANTITHÈSE, SYNTHÈSE OU CHOIX3

Intéressant mais dangereux si on demande une prise de position type "Soit -Soit". Bien

adapté pour les sujets type "Que pensez-vous de…?"

Ici on aborde une vraie structure de démonstration (au sens mathématique du terme). Chaque partie du devoir constitue une étape liée aux autres. Les trois parties forment un tout indissociable qui concoure à la démonstration de la thèse.

Le principe général, comme dans le troisième exemple de plan qui suivra, repose sur la prise en compte des différents points de vue existant sur le thème qu’aborde le sujet. Ce type de démonstration s’impose naturellement au niveau du concours CID où il s’agit, pour les candidats, de montrer à la fois l’ouverture d’esprit que requièrent les sujets abordés (et les futures responsabilités éventuelles) et la capacité à faire un choix parmi des critères multiples et parfois complexes.

Si vous choisissez ce plan, vous serez amené à retenir deux points de vue différents voire opposés sur le sujet proposé : thèse et antithèse. Dans la synthèse, et par définition, on rapproche les deux points de vue opposés, au sein d'une unité ou d'une catégorie supérieure. La synthèse réunifie, sans opérer de compromis ni concilier.

REMARQUE: Vous pourrez aussi, si la question posée est de type "Soit-soit" être amené à montrer

pourquoi, selon vous, tel point de vue l’emporte majoritairement du fait de l’existence d’éléments d’appréciation complémentaires structurels ou (et) conjoncturels.

NOTA : l’important ici est de bien couvrir le champ des critères d’évaluation sans redondance. De façon schématique on pourra trouver:

"Les tenants de la thèse retiennent les critères A, ceux de l’antithèse les critères B… Pour ma part je pense qu’il faut aussi tenir compte des éléments C qui pour telle et telle raisons sont aujourd’hui déterminants et confortent plutôt la position A ou B."

Si on reprend le sujet sur le pétrole, l’IM étant conservée, on obtient la structure suivante :

IM synthétique, (sens général de ma réponse) : "Le pétrole qui structure encore fortement et durablement nos sociétés confrontées à des crises et tensions répétées restera une ressource géostratégique à l’horizon de quelques décennies… ".

Suit une annonce de plan (par exemple) : « (THESE) L’épuisement prévu des ressources et la prise en compte des impacts écologiques plaident pour une perte rapide du primat du pétrole comme ressource géostratégique. (ANTITHESE) Dans le même temps, le poids du pétrole dans les structures sociales et économiques semble lui garantir à moyen terme une place toujours prépondérante. (SYNTHESE…ici plutôt CHOIX) Cette dernière position paraît aujourd’hui confortée par la succession de crises et tensions qui mobilisent les ressources des nations impliquées et leur imposent des choix guidés par des objectifs à court terme… (Qui conservent ainsi au pétrole un rôle géostratégique)».

ATTENTION: ici ce type de plan est risqué, car alors qu'on vous demande de prendre position sur

un des termes d'une alternative, la synthèse voudrait qu'on trouve un point moyen entre les deux possibilités. Pour répondre à la question j'ai donc du dévoyer le principe de la synthèse en considérant qu'une option prévaut largement sur l'autre. A utiliser avec précaution et en fonction du type de sujet.

3 Voir ma remarque "ATTENTION" plus loin.



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CERTES, MAIS, MAIS SURTOUT

Généralement considéré comme élégant et "malléable"

Enfin, j’aborde le dernier type de plan « classique » CERTES-MAIS (ou NEANMOINS)-MAIS SURTOUT. Là encore il s’agit de montrer sa capacité à développer une approche pertinente et complète du problème posé. On utilise le principe de l’intelligence4 croissante du sujet qui peut s’illustrer ainsi.

« CERTES, lorsqu’on analyse sommairement le sujet, il semble se résumer à… NEANMOINS, une approche plus fine montre que ce qui semblait évident peut l’être moins. MAIS SURTOUT, si on considère tel et tel éléments, déterminants pour telle et telle raisons, on constate que tel point de vue l’emporte. »

Ainsi, on a encore une fois montré sa connaissance complète du sujet, depuis ses aspects les plus « basiques » jusqu’aux plus subtils, ainsi que sa capacité de synthèse et de choix.

J’en reviens une dernière fois au pétrole.

IM synthétique, (sens général de ma réponse) "Le pétrole qui structure encore fortement et durablement nos sociétés confrontées à des crises et tensions répétées restera une ressource géostratégiques à l’horizon de quelques décennies… ".

Annonce du plan (par exemple) : "CERTES, les états semblent avoir pris conscience de la fin programmée des ressources fossiles notamment pétrolières, et de l’impact de leur emploi massif sur les équilibres climatiques. NEANMOINS, l’observation des mesures réelles prises, au-delà de l’effet d’annonce, traduit les difficultés à se coordonner pour obtenir des résultats notables. MAIS c’est SURTOUT la nécessité de surmonter crises et tensions qui, en mobilisant les ressources disponibles des états, leur interdit de mener avec le même engagement la gestion du court terme et une reconversion énergétique nécessaire à moyen terme… (D’où la persistance, à mon sens, du rôle géostratégique du pétrole)"

ATTENTION: Les mots "Certes", "Mais", "Mais surtout" qui illustrent la structure de ce type de plan

ne doivent pas être repris systématiquement en début de vos phrases annonçant le plan. Je l'ai fait ici à titre pédagogique une fois encore. C'est volontairement "besogneux" mais passerait mal dans un vrai devoir! REMARQUE: En conclusion partielle et de manière synthétique : en dehors du plan analytique qui

reste une roue de secours, les autres types de plan ont pour principe structurel5 de vous permettre d’évoquer les différentes « problématiques » que pose un sujet tout en servant la démonstration de votre thèse.

ID et IS. Certes il y a les parties principales du devoir qui correspondent aux différentes idées directrices (ID), mais il ne faut pas oublier leur démultiplication en idées secondaires (IS). Là encore vous allez être confronté au choix d’un mode de développement adapté.

4 Au sens compréhension. 5 La structure même du plan impose d'évoquer les différentes positions existant sur le sujet.



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Par principe, si vous avez choisi un mode de plan type 2 ou 3 (THESE ou CERTES…), évitez de le reproduire dans chacune de vos parties. On arrive vite à un effet de style souvent pesant et inutile ou les démonstrations « à tiroir » s’imbriquent et compliquent la lecture. L’approche analytique est là, bien acceptée, et ne vous fige pas dans un rythme ternaire immuable (voir mes remarques sur ce type de plan en début de fiche.

EN CONCLUSION(S)

Je ne sais pas si, comme vous l’avez aimablement écrit (avec humour), « Nul n’était plus qualifié que moi… » pour se plier à cet exercice de méthodologie, mais je m’y suis livré avec intérêt et avec

l’ambition de vous faire progresser.

REMARQUE: Enfin n’oubliez pas que dans tous ces travaux, le but n’est pas de montrer votre

capacité à appliquer une méthode en vous servant du sujet proposé comme d’un support pédagogique (ce que j’ai fait ici avec le pétrole), mais bien d’évaluer votre CAPACITÉ À RÉFLÉCHIR, DÉMONTRER, ARGUMENTER ET CHOISIR SUR LA BASE D’UN FONDS DE CULTURE GÉNÉRALE SOLIDE.

REMARQUE: Pour ma part, je me refuse à faire un dogme de tel ou tel type de plan. Ce qui

m’importe c’est la valeur de la thèse (hauteur de vue) et la qualité de sa démonstration (rigueur et mesure dans le choix et la présentation des arguments). Après, on peut évoquer l’élégance ! Mais il ne faut pas se tromper de priorité.

Pour information, en évoquant en voiture ce sujet avec ma fille (CAPES lettres classiques) elle me rappelait que son professeur de poésie en hypokhâgne préconisait ce plan : OUI, NON, OUI MAIS…

REMARQUE: Aussi vous le constaterez, la question à laquelle vous devez répondre pourra vous

imposer un type de devoir. Ne choisissez pas le plan à la légère ou parce qu'on vous a dit qu'il était le meilleur. Choisissez celui qui est cohérent avec la démonstration que vous devez (et pouvez!) conduire.



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e16

STRUCTURE GÉNÉRALE DU DEVOIR (CUGE OU SYNTHÈSE)

Les hésitations habituelles qui se traduisent par un manque de structure des premiers devoirs

peuvent trouver une solution dans l'assimilation d'un schéma simple. Il vous sera toujours possible

de vous en éloigner (pas trop cependant!) quand vous aurez acquis une plus grande maîtrise de

rédaction.



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e17

Remarques et conseils

1. Lorsque vous avez choisi le type de plan correspondant le mieux à votre démonstration (par

exemple THESE-ANTITHESE-CHOIX), il est maladroit de retenir la même structure dans les

différentes parties. Il faut mieux développer systématiquement vos ID et IS en une suite

analytique, il est inutile de se compliquer inutilement la vie! En revanche cette suite

analytique ira crescendo: "C'est en effet vrai au plan politique car…(IS1), c'est aussi vrai au

plan social car…(IS2), c'est surtout vrai au plan économique car…(IS3)" ou suivra un

enchainement logique (Voir exemple tiré d'un devoir ci-dessous)

2. Vos idées directrices (IDs) ne doivent pas être construites comme votre introduction. Inutile

de mettre une "im" de partie suivie d'une "annonce de plan". Cela alourdit le travail et donne

vite l'impression d'avoir à faire à quelqu'un de besogneux. En reprenant de manière

schématique le point 1, vous pourriez avoir une ID qui ressemble à: "Cette position est

fondée car elle procède d'une approche globale, tant politique, sociale qu'économique."

(ID1). Chaque IS serait introduite par les débuts de phrases "C'est en effet vrai au plan

politique car…(IS1)…".

J'INSISTE SUR LE FAIT QU'IL S'AGIT ICI DE SCHÉMAS QU'IL NE FAUT PAS REPRODUIRE AVEC LA SIMPLICITÉ

DES EXEMPLES.

Exemple tiré d'un devoir (CUGE2): "Dans le contexte actuel, notamment économique (IS1), la

population française ressent une peur légitime face aux incertitudes du lendemain (IS2) [IS1]. Cette

peur engendre une forme d'inhibition qui ne trouve plus de contrepartie dans des valeurs spirituelles

et humaines (IS3) [IS2]."

Cette rédaction appelle une remarque complémentaire. Dans l'exemple de

mon ID1 schématique du point 2, l'ébauche des 3 sous parties (IS) est nette:

"… tant politique, sociale qu'économique". Ci-dessus je conseillerai plutôt un

développement en 2 sous-parties (notées en rouge) plutôt qu'en 3. En effet,

la première IS retenue par le candidat:" Dans le contexte actuel, notamment économique…", n'est

qu'une donnée circonstancielle qui précise le reste ("…la population française…"). Il sera difficile

d'en faire un paragraphe car il n'y a pas d'idée, pas de verbe dans cette suite de mots.

ATTENTION: si vous faites, comme dans cet exemple, une IS d'une partie de phrase ne comportant

pas de verbe d'action…vous allez "au casse-pipe".

(Suite des remarques et conseils)

3. Le rythme ternaire qui est conseillé car il donne souvent un bon rythme aux démonstrations,

ne doit pas être reproduit comme s'il relevait d'un dogme. C'est la LOGIQUE de la

DEMONSTRATION qui prime.

REMARQUE: ne cherchez pas de recette universelle là où il n'y a que des repères utiles.

L'application brutale des schémas donnés ne débouchera jamais sur un bon devoir.



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e18

REPÈRES D'AUTOCORRECTION

En dehors du "bouclage" IM-QUESTION POSEE qui reste central pour la réussite du devoir (et que

certains oublient encore!), une autre règle d'autocorrection peut vous permettre de juger de la

cohérence de votre construction: LA LECTURE PARTIELLE.



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e19

En vous référant au croquis ci-dessus faites les tests suivants sur vos prochains devoirs ou

brouillons (c'est préférable!):

1. Je ne lis que l'introduction et j'ai déjà une claire vision de la problématique, de la thèse

défendue et de l'argumentation générale qui la soutient.

2. Je veux en savoir davantage sur l'argumentation, alors je lis les idées directrices.

ATTENTION, la seule lecture des ID ne permet pas de connaître précisément la thèse, au

mieux de l'imaginer.

3. Je veux un éclairage sur les éléments concrets retenus à l'appui de la démonstration de la

validité de la thèse, je lis tout ou partie des IS.

4. Je veux simplement connaître la thèse et les prolongements qu'on peut y envisager, je ne lis

que la conclusion (sous réserve d'avoir au préalable lu le sujet proposé pour connaître la

question posée.)

En résumé:

- On peut ne lire que ou pour connaître la thèse et soit sa démonstration, soit son prolongement.

- On ne lit et que pour trouver des approfondissements et des explications factuelles.

REMARQUE: notez qu'intuitivement on va chercher à s'appuyer sur cette structure de rédaction

pour faire une lecture rapide du dossier de l'épreuve de synthèse. Votre devoir doit permettre ce

survol par le correcteur qui cherchera d'emblée à se faire une idée de votre thèse et de vos

principaux arguments avant d'aborder une correction détaillée. Plus ce travail lui est facilité…Plus il

regardera votre travail avec bienveillance (on peut au moins le penser!)

La même logique générale préside la rédaction de documents d'état-major où l'on réunit l'essentiel

dans une lettre d'accompagnement et l'accessoire sous forme d'annexes.



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3. RETOUR sur l'IM et le PLAN (principes)

Ce n'est pas une fable de La Fontaine mais on pourrait faire un recueil de cet écueil !

J'ai choisi de revenir sur ce sujet par deux exemples, le second s'appuyant sur le travail réel d'un

candidat.

La difficulté est double

1. Il ne faut pas dire la même chose dans les deux paragraphes (voir ci-dessous)

2. Il faut que l'IM soit UNE –VRAIE- IDÉE et ces trois mots ont un sens important:

2.1. UNE = unique. Éviter les idées à tiroir ou multiples qui conduisent le lecteur à douter de

votre thèse (c'est parfois le cas avec des phrases trop longues)

2.2. VRAIE = fondée sur une analyse objective selon des critères qui peuvent cependant vous

être propres. Éviter les positions idéologiques ou exagérément exotiques (à moins d'être

vraiment sûr des arguments que vous allez pouvoir présenter… Mais est-ce le jour du

concours qu'il faut jouer avec le feu?)

2.3. IDEE = conception de la réalité fondée sur une réflexion. Une idée est déjà le résultat d'une

analyse, cela ne doit pas être que l'ouverture de pistes de réflexion. Mais rappelez-vous

toujours le lien IDEE-REALITE. Vous ne devez pas sombrer dans les spéculations

intellectuelles. Retenez cette phrase de Malraux: "Les idées ne sont pas faites pour être

pensées mais vécues"

Un exemple "basique" d'IM et de plan

"ÊTES-VOUS POUR OU CONTRE L'INTERDICTION DU VOILE INTÉGRAL?"

Mauvaise IM: "Le port du voile intégral pose des problèmes que notre société doit résoudre".

Ici en fait, vous ne feriez que reformuler la question posée sans apporter de réel niveau de réflexion

supplémentaire.

Bonne IM (J'espère!): "Dans un État laïque dont les fondements sont la liberté et l'égalité des

droits, le voile intégral, double symbole d'un prosélytisme religieux et d'un enfermement de

la femme n'a pas sa place." Noter qu'ici ma position est volontairement très tranchée à des fins

pédagogiques, comme l'est la question posée.

Quel plan après cela?

"Il ne faut pas dire la même chose dans les deux paragraphes" (cf. plus haut)

Mauvais plan (à partir d'une bonne IM, ou IM figurant en fait dans cette annonce de plan): "La

France est un État fondé en partie sur les principes de laïcité et de liberté (ID1), aussi le voile

intégral qui symbolise l'intégrisme et une forme d'aliénation de la femme (ID2) doit-il être

proscrit. (ID3) ". Ne souriez pas, cette solution est très fréquente dans les devoirs qui me

parviennent… Relisez vos travaux avec un minimum de sévérité à votre égard !



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Bon plan (c.-à-d. qui présente une analyse équilibrée du problème posé mais conduit à une prise

de position nette): "(CERTES) Le voile intégral peut être considéré comme un simple accessoire

s'inscrivant dans une tradition culturelle qui, à ce titre, aurait sa place, comme d'autres, dans

la société française. (ID1) (MAIS) Pourtant cette tradition culturelle, très éloignée des

traditions françaises, peut entraîner des réactions de rejet voire une réelle agressivité à

l'égard de celles qui la respectent. (ID2) (MAIS SURTOUT) Mais le port du voile intégral

symbolise surtout des comportements extrémistes qui sont en contradiction avec les règles

républicaines fondatrices des relations entre tous les citoyens6, qu'ils soient Français ou

qu'ils aient choisi la France comme asile." (ID3)

En synthèse

Ce que je rencontre le plus souvent

Une "fausse" IM qui n'est qu'une reformulation déguisée de la question posée… Alors qu'une

"vraie" IM se trouve dans l'annonce de plan.

Ce que je rencontre parfois

Une IM correcte mais un plan qui est une simple reprise de cette IM avec une différence de

formulation.

Ce que j'aimerais trouver

Une bonne IM et un bon plan!

ATTENTION: Mes propositions sont souvent schématiques afin de se rapprocher d'une forme de

"marteauthérapie" concernant la Méthode de composition.

Les idées développées ne sont pas nécessairement les miennes et cherchent surtout à répondre à des objectifs pédagogiques.

REMARQUE: si l'IM est trop développée, trop détaillée (cas de CUGE1 - exercice 3 – cf. p.13) on

court le risque d'un plan redondant avec cette IM. Ce cas est fréquent si l'on prend comme règle la phrase parfois rencontrée dans les corrigés: " Cette synthèse répond à la question posée, elle sera donc mon IM".

6 Citoyen peut convenir ici car le mot a un double sens: "Habitant d'une ville ou d'une cité", mais aussi "Personne qui dans un État jouit des droits civils et politiques".



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e22

4. IM et PLAN (suite et exemple)

Exemple à suivre

"LA PUISSANCE CHINOISE, MYTHE OU RÉALITÉ?"

J'ai choisi cet exemple d'un travail que j'ai eu à corriger. Il présente l'avantage de la concision et

permet d'illustrer la similitude d'approche des sujets écrits et oraux –en effet on imagine facilement

que cette question puisse être "tirée" lors de l'oral.

L'introduction rédigée par le candidat était la suivante:

i. "Considérée tour à tour comme superpuissance convoitant l’hégémonie mondiale et comme

pays pauvre en voie de développement, la Chine n’en finit pas d’exciter l’imagination sur sa

réalité. (Chapeau)

ii. La Chine est perçue comme une puissance mondiale et l’objectivité de la force de ses

composantes ne permet pas d’occulter les défis que le gouvernement chinois aura à relever,

et qui hypothèquent gravement son futur. (IM)

iii. La perception par l’étranger et la volonté de puissance chinoise doivent être analysés, pour

ensuite permettre la mise en évidence des réalités de ses composantes. Enfin les défis que

le gouvernement devra relever nous éclaireront sur le futur de cette puissance." (PLAN)

Cette rédaction traduit les difficultés habituelles rencontrées en début de cycle. Au-delà d'un style un

peu pesant, c'est bien L'ÉCUEIL IM-PLAN qui est avant tout illustré ici.

Alors que tous les éléments ont été identifiés par le rédacteur, c'est leur

"agencement" qui est défaillant. On retrouve en particulier une similitude –ici

presque totale- entre l'IM et le PLAN (voir les groupes de mots soulignés et de

couleurs identiques).

Construire l'introduction

REMARQUE: on peut retenir que lorsque la question est "sèche" comme ici, l'accroche peut (doit)

l'éclairer. Le rédacteur doit alors se demander: "Qu'est-ce qui conduit à se poser cette question?"

J'ai choisi symboliquement un élément assez incontestable: le poids économique, pour illustrer cette

règle.

"Bien qu'acteur économique majeur, la Chine justifie-t-elle par son poids réel la puissance

qu'on s'accorde à lui reconnaitre?" (Rappel sujet et accroche)

A partir des idées du candidat j'ai ensuite reconstruit son introduction.

Voici l'IM que je retiens a priori:



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e23

"La Chine dispose d'une puissance réelle mais fragile du fait de son double statut de

superpuissance et de pays émergent." (IM)

Et la trame de plan correspondante (réduite aux titres des parties):

"Des critères objectifs de puissance (Partie 1), cependant amplifiés par la vision

occidentale (Partie 2) et qui restent dépendants des défis que la Chine doit déjà relever

(Partie 3)."

Vous noterez que ce court développement de l'introduction du devoir correspond plus à ce qu'il

faudrait faire dans un avis personnel (Synthèse) voire dans un exposé oral.

Cependant les principes restent valables pour le devoir de culture. Il conviendrait dans ce cas

d'étoffer davantage les 3 paragraphes de l'introduction… sans les polluer d'idées parasites.

ATTENTION: dans tous les cas il faudra préférer la concision à du remplissage visant à faire du

volume!



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5. TABLEAU d'ANALYSE

EN AMONT DU TABLEAU

Pas de précipitation

Comme pour toutes les épreuves de concours, l'impatience est un mauvais guide. Elle conduit

généralement à "griller" quelques étapes préliminaires et bloque la réflexion à partir d'un sentiment,

d'une impression ou de préjugés.

Une courte analyse des besoins en information pour répondre à la question posée dans la demande

de fiche est souvent utile. Elle se rapproche de la démarche suivie en culture.

Ce point ne figure pas expressément comme une étape dans le document de méthodologie de la

Revue même si on peut lire en page 5 du dossier MET-M21:

" On clarifie la question et on précise la cible à atteindre : cœur du sujet et limites. Si nécessaire, le

texte peut être complété par une ou deux parenthèses mentionnant des axes de réflexion à

éclairer pour répondre pleinement à la question. Il faut, ce faisant, veiller à ne pas dériver."

Il permet cependant d'orienter utilement la recherche des éléments à retenir et en facilite le tri. En

effet, l'épreuve de synthèse du concours n'est pas une simple synthèse de dossier mais

l'exploitation du contenu d'un dossier dans le but de répondre à une question précise. Tous les

éléments contenus dans le dossier n'auront donc pas le même poids, certains seront négligés; dans

le même temps le dossier pourra apparaître trop incomplet sur certains points pour apporter une

réponse totalement pertinente au demandeur.

ATTENTION DANS CE CAS, IL NE FAUDRA PAS APPORTER SES COMPLÉMENTS PERSONNELS MAIS PRÉCISER

CES LIMITES EN COURS DE FICHE, PAR EXEMPLE EN DISANT: "MÊME SI ELLES PRIVILÉGIENT L'ASPECT

ÉCONOMIQUE AU DÉTRIMENT DE CARACTÈRE SOCIAL, LES PIÈCES DU DOSSIER METTENT BIEN EN

ÉVIDENCE…"

ÉPREUVE DE SYNTHÈSE DE DOSSIER

Bon ouvrier…bons outils

La construction du tableau de recherche et son exploitation (sur un espace restreint… la table ou le

bureau) constituent des points clefs de l'organisation du travail.

Sans remettre en cause le processus détaillé dans les documents décrivant la méthode de

composition de la fiche synthèse, je vous invite ici à travailler sur des outils concrets.

Confronté moi-même à ces exercices, en tant que rédacteur de corrigés-types de synthèse, mes

constats et conseils se fondent sur un "vécu".

Constat



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e25

Le tableau donné en exemple dans les corrigés-types, regroupe tous les éléments nécessaires à la

rédaction des synthèses partielles puis générale. C'est L'ORGANISATION DES DONNÉES QUI ME SEMBLE

DIFFICILE À EXPLOITER DANS UN TEMPS ET SUR UN ESPACE RÉDUITS.

POURQUOI? Le choix du repérage des items par des croix joint au traitement des pièces dans

l'ordre de leur numérotation conduisent, lors de l'établissement des synthèses partielles, à des

allers-retours permanents de droite à gauche et de haut en bas en mémorisant à chaque fois les

éléments à intégrer à la synthèse. Quand une même pièce contient des informations relatives à

plusieurs rubriques la lecture est encore compliquée et la mémoire mise à très rude épreuve.

L'extrait de tableau ci-dessous illustre cette difficulté.

Dans le tableau, les connecteurs font le lien fait ou idée et "x", les flèches verticales indiquent le

sens des synthèses.

Note aux abonnés à la Revue d'érudes. Vous noterez, lorque vous recevrez les corrigés-types que

j'ai rédigés, que j'y ai arbitrairement réduit le volume de mes notes à celui imposé pour la fiche, soit

650 mots. Ce choix n'a pour raison que de se familiariser à chaque occasion avec un volume de

texte difficile à maîtriser (pour moi aussi!). En revanche, la rédaction synthétique d'un brouillon

devrait, le jour du concours, vous conduire à 300-400 mots au plus… sinon ce n'est plus un relevé

de notes!

"Pour info", le schéma de tableau de la page précédente comprend déjà 59 mots. L'avis personnel

est limité à 165 mots. Mettez-vous ici encore ces repères "dans l'œil".

Variante

Personnellement, je travaille de manière un peu différente, sans pour autant perdre l'esprit de la

méthode. J'INSISTE SUR LE FAIT QU'IL FAUDRA TOUJOURS ANALYSER LES PIÈCES EN FONCTION DE



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e26

RUBRIQUES DÉTERMINÉES DANS LES ÉTAPES INITIALES ET EN EXTRAIRE DES ÉLÉMENTS CLEFS… à partir

desquels on construira les synthèses partielles et générale.

Comment est-ce que je procède pour travailler vite et efficacement sur un espace de travail réduit?

J'insiste encore sur ce point car c'est bien ici le métier qui conditionne l'ouvrage.

Jusqu'à l'analyse du sommaire du dossier (le thème du devoir SYNT.3 est l'impact de la crise

économique sur la défense), RAS. Je détermine mes rubriques: aspects généraux - (Rubrique 1),

impacts sur l'économie et l'industrie, notamment de souveraineté – (Rubrique 2), impacts sur

l'organisation de la défense et les options stratégiques – (Rubrique 3), plus les colonnes "réservé" et

"observations" (que j'ai "fondues" dans ce travail)

A PARTIR DE LÀ JE PROCÈDE DIFFÉREMMENT.

1. Je classe les pièces du dossier en fonction des rubriques. Toujours dans le cas de mon

exemple: R1, pièces 1/11, 3/31, 4/41/42; R2, pièces 1/12, 2/21 et R3, pièces 3/327. La note

22 de la pièce 2 n'a pas pu être classée à ce stade, elle reste "au fond du tas".

2. Je prépare mon tableau sous la forme ci-après où les ITEMS FIGURERONT DANS LES COLONNES

À LA PLACE DES CROIX.

3. J'exploite ensuite les pièces par groupes correspondant aux rubriques retenues. La lecture

consécutive des documents portant sur un même thème facilite l'approche des synthèses

partielles. Au fil de la lecture peuvent apparaître, au sein d'un groupe, des éléments relatifs

aux autres rubriques (c'est presque toujours le cas). Je les note dans la colonne

correspondante et les oublie provisoirement.

4. Lors de la rédaction des synthèses partielles, je n'ai plus qu'à lire des éléments figurant dans

une même colonne. C'est plus confortable lorsqu'on a un peu "la pression".

Cette méthode évite de construire un "drap" difficile à manipuler. Je me contente de feuilles A4

utilisées en "paysage" que je dispose comme montré en annexes. J'arrive ainsi à avoir l'équivalent

de 2 pages A4 "paysage" de données sur mon espace de travail (pour 5 pages de notes).

On peut bien sûr, comme dans le tableau "type", enrichir ses notes avec le numéro de pièce, des +

ou ++ en fonction de l'intérêt de l'item par rapport au sujet. Mais là les possibilités sont sans fin.

ATTENTION Cette organisation qui ME CONVIENT, n'est pas universelle. Ce n'est qu'un outil

portant sur une simple adaptation d'une des étapes de la méthode enseignée par la Revue

d'études. Certains sont certainement "à l'aise" avec la solution "standard" du tableau de recherche.

D'autres ont peut-être leur solution personnelle d'organisation de cette phase du travail.

Toutes les solutions sont bonnes si elles respectent les règles générales qui

vous sont proposées. CES RÈGLES SONT EN EFFET TIRÉES DE L'EXPÉRIENCE, et

elles permettent d'apporter, sans risque d'erreur majeure, une réponse

adaptée aux questions posées, dans le temps imparti et avec le bon nombre

de mots.

7 Ce n'est pas une erreur car c'est par exemple un texte du CEMA qui couvre tous le champ du sujet.



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Une fois le tableau rempli, il est temps de passer à la rédaction des synthèses. Elles se font ici,

comme pour un devoir de CUGE, par domaine, sans oublier que LA SYNTHÈSE GLOBALE N'EST PAS

UNE SIMPLE COMPILATION DES SYNTHÈSES PARTIELLES MAIS BIEN UNE REFORMULATION DE LEUR

CONTENU. (Voir le chapitre suivant)



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e28

Annexe

Pour aller au bout de cette explication "basique", voyons comment je dispose mes feuilles de

recherche sur mon plan de travail au moment de la rédaction des synthèses.



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DOMAINES ET RUBRIQUES EN CULTURE GÉNÉRALE

Vous avez en fait une matrice à deux entrées: les domaines et les rubriques. L'explication suivante

se fonde sur le devoir de CUGE 2011 suivant:

Dans « L’espoir » (1937), André Malraux fait dire à l’un des protagonistes :

"Il y a des guerres justes, il n’y a pas d’armées justes."

Cette affirmation vous semble-t-elle pertinente dans le contexte actuel ?

Les domaines se déterminent en fonction du CHAMP COUVERT PAR LE CŒUR DE SUJET: ici les

guerres et leur conduite. Quels sont les principaux domaines concernés par le choix de faire la

guerre et les modalités et conséquences de sa conduite? Politique? Diplomatie? Économie? Droit?

Société et culture?...A partir de là, conserver les plus pertinents (3 à 4 max) à vos yeux.

Les rubriques concernent les points à éclairer EN FONCTION DE LA QUESTION POSÉE. Ici et de

manière sommaire: qu'est-ce qui fait qu'une guerre est juste ou injuste? Qu'est ce qui fait que sa

conduite est juste ou injuste? On voit bien qu'à l'intersection DOMAINE-RUBRIQUE on obtiendra

des éléments pertinents pour répondre à la question posée. N'oubliez pas également la précision du

sujet "...dans le contexte actuel". Cela mérite-t-il une rubrique supplémentaire pour analyser ce qui

aurait changé entre hier et aujourd'hui dans certains des domaines retenus?

Pour conclure sur ce thème et dans le cadre de ce sujet, les DOMAINES sont liés aux substantifs

(guerre, armées...) et les RUBRIQUES aux qualificatifs (justes, injustes, contexte actuel...)

ATTENTION, ce n'est pas une recette mais une explication à partir du sujet traité (néanmoins "ça

fonctionne" de temps en temps!)

Si vous avez des difficultés pour déterminer domaines et rubriques, c'est assez normal au début car

il faut forger l'esprit à ce mode de travail analytique, pourtant habituel dans nos méthodes de

raisonnement tactique. La finalité est la même mais l'outil est un peu différent.

SURTOUT N'OUBLIEZ JAMAIS QUE L'OBJECTIF N'EST PAS, ICI COMME EN TACTIQUE, D'APPLIQUER UNE

MÉTHODE MAIS D'ARRIVER À UN RÉSULTAT!



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6. Des FAITS aux SYNTHESES, de la THESE au PLAN

Un processus à bien comprendre pour aller des faits aux synthèses

Les méthodes de composition de travaux écrits ou oraux peuvent différer dans certaines de leurs

modalités mais elles suivent toutes un processus d'élaboration des réponses qui guide le rédacteur

des faits aux idées puis de la thèse au plan. Cette approche correspond au "fonctionnement"

français forgé par notre culture et notre formation.

Pour que cette démarche soit productive elle doit être comprise dans sa forme et dans son esprit.

Prenons-la par étape.

1. RECHERCHER LES FAITS ET IDÉES "PRIMAIRES" SUR LE SUJET: c'est le but des tableaux

d'analyse. On trouve deux entrées principales, les grands domaines couverts par le sujet et

des clefs d'analyse correspondant aux besoins en informations qu'imposent le sujet et plus

particulièrement la question à laquelle il faut répondre. On peut ajouter un 3e niveau

d'information par l'emploi de couleurs.

2. EFFECTUER UN PREMIER NIVEAU DE SYNTHÈSE: ce premier travail de construction consiste à

apporter une réponse à la question posée en se référant au seul domaine analysé. La forme

générale de la synthèse est celle-ci: "Si on ne considère que le domaine de … on peut dire

que la réponse à la question est …". On reproduit cette démarche pour chaque domaine.

3. EFFECTUER UNE SYNTHÈSE GLOBALE: c'est ici que se dessine la thèse. Chaque synthèse

partielle a apporté une réponse équilibrée et argumentée à la question posée vue sous

l'angle particulier du domaine concerné. Il faut maintenant faire

un bilan global qui constituera votre position définitive. Chaque

domaine se verra affecté d'un poids particulier selon vos

critères de choix. L'agrégation de ces "données" fera pencher

la balance dans le sens de ce qui deviendra votre thèse.

ATTENTION: Ici se situe un des points clefs d'un devoir réussi. Si vous réduisez votre synthèse

globale à une juxtaposition de condensés des synthèses partielles, vous n'obtenez pas une thèse

exploitable car vous n'avez apporté aucune plus-value intellectuelle lors de cette étape (voir

illustration ci-dessous).

Il s'agit bien ici de recomposer vos synthèses partielles pour en tirer une nouvelle approche plus

globale, plus synthétique de votre position sur le problème soumis à votre analyse.

SI CETTE ÉTAPE EST CONDUITE AVEC DE LA RIGUEUR ET UN SOUCI DE CONCISION DANS LA RÉDACTION

ALORS ET ALORS SEULEMENT ON PEUT CONSIDÉRER QUE CETTE SYNTHÈSE CONSTITUE L'IDEE

MAITRESSE.



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e31

De la thèse à sa démonstration

Une fois une vraie IM rédigée, c'est-à-dire conforme au principe ci-dessus, il reste à bâtir votre

démonstration. Ce point paraît souvent complexe et semble un obstacle difficile à surmonter.

Pourtant…ce plan – ou tout au moins le fil directeur de votre démonstration-

vous l'avez déjà conçu de manière inconsciente en cheminant des synthèses

partielles à l'IM.

Remémorez-vous les étapes de votre réflexion. Par exemple pour un sujet qui réclame une prise de

position face à deux options ("Puissance chinoise: mythe ou réalité") : "J'ai dans mes synthèses

partielles trouvé tel et tel éléments qui permettent de penser que…J'ai aussi des éléments qui

permettent de penser que…pour telle et telle raisons que je trouve prioritaires car…, je retiens que

telle position l'emporte."

Si l'on reprend le schéma précédent, votre fil

directeur est ici (cercle rouge). C'est le

raisonnement qui vous a conduit à hiérarchiser vos

faits et idées pour déboucher sur le choix d'une

thèse.

REMARQUE: a contrario, si on fait une synthèse

globale de compilation ("Mauvais choix"), que l'on

en fait son IM et que l'on considère les synthèses

partielles comme ses idées directrices (ID), on voit

bien que l'on va dans le mur de la redondance IM-

PLAN et dans celui du plan analytique.



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e32

QUELQUES EXERCICES PRATIQUES SUR LES IM

Certains d'entre vous ont évoqué la difficulté de faire le lien entre synthèse globale et idée-maîtresse. Votre interrogation sur les synthèses (partielles et globale) et l'IM est légitime: c'est LE point délicat en CUGE mais aussi en SYNTHESE.

La difficulté vient souvent du fait que la synthèse globale réalisée n'est pas une vraie synthèse mais une contraction des synthèses partielles. Or, les synthèses partielles sont elles-mêmes (et là il est difficile de faire autrement) des agrégats des éléments du tableau de recherche. Dès lors la synthèse globale devient un résumé de vos arguments et constitue davantage une ébauche de plan qu'une IM.

A ce stade votre synthèse générale correspond au: "Voilà ce que je vais dire" et non pas au: "Voilà ce que je vais démontrer".

Le plus souvent, je travaille moi-même ainsi pour contourner la difficulté d'une synthèse immédiate de la vingtaine de lignes, voire plus, que représentent les synthèses partielles. Je fusionne mes synthèses partielles dans une rédaction plus compacte, qui reste un peu une compilation, et à partir de là je me demande: "Qu'est-ce que je démontre ici?". J'aboutis alors à une rédaction concise d'une quarantaine de mots avec en général une idée unique (d'où des phrases parfois un peu longues, mais qui doivent rester compréhensibles), répondant à la question posée et facile à mémoriser.

Si vous retenez une IM de 8 lignes composée de 4 ou 5 phrases, vous "allez au carton" à coup sûr.

Si après cette lecture et les exercices proposés vous êtes encore dans le doute, recontactez-moi et on affinera la réflexion à partir de cette nouvelle base.

Des exemples illustrent mieux qu'une longue explication cet écueil fréquent.

Vous trouvez ci-dessous des sujets schématisés et les synthèses globales obtenues par "compilation".

En dessous, dans le cadre IM, figurent les IM correspondantes qui bouclent bien avec la question posée (je l'espère, mais je m'expose volontiers à vos remarques!).

Les IM sont rédigées en police "blanche" (sauf pour le premier exemple) pour éviter la tentation d'une lecture immédiate. Après réflexion et rédaction personnelle de l'IM, vous pourrez sélectionner le texte et le rendre visible en y appliquant une couleur de police adaptée (ou en les recopiant sous Word à partir de la version PDF mise en ligne sur le blog)

Bon travail…dans les "blancs" d'un emploi du temps déjà bien "noirci"!

*

NOTA: les exemples sont tirés d'exercices des cycles précédents de préparation au CID puis à

l'EDG. A quelques exceptions près les IM retenues figuraient dans les corrigés-types. Elles ont parfois subi des retouches à des fins pédagogiques.



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AFRIQUE NOIRE

Question

Dans quelle mesure l'Afrique Noire peut-elle, à votre avis, remédier à une situation qui met en cause

son avenir?

Synthèse globale L'Afrique noire, éclatée en états peu viables hérités de la décolonisation, ne semble pas avoir avant

longtemps la capacité à remédier seule à une instabilité chronique qui touche sa vie politique

comme ses activités économiques et culturelles.

Une conscience plus claire de remèdes à promouvoir pour remédier à cette instabilité semble

actuellement se dégager. Certains relèvent de la poursuite de l'aide extérieure, tandis que d'autres

peuvent naître d'une volonté africaine de prendre en main son propre destin.

Néanmoins, une évolution favorable ne sera possible que dans la mesure où l'aide extérieure, en

l'occurrence celle des pays industrialisés dans la majorité des cas, ne sera pas liée à une

transposition brutale de comportements politiques ou de schémas économiques manifestement

inadaptés à des populations préoccupées par leur survie, pour lesquelles les concepts théoriques

de démocratie et de droits de l'homme ne correspondent encore à aucune réalité tangible et sont

éloignés des comportements ancestraux.

NOTA: cet exemple a été choisi en priorité car il illustre parfaitement le cheminement

du rédacteur du corrigé. La synthèse globale, si elle restait en l'état et était retenue

comme IM, serait inexploitable car elle renferme déjà la majorité des éléments de

démonstration de la thèse de l'auteur.

En revanche, on comprend très bien qu'à partir de la forme "compacte" ci-dessous on

dispose d'une grande liberté de manœuvre pour articuler sa démonstration, sans risque de

redondance avec la rédaction de l'IM, en allant puiser des éléments dans les différentes

synthèses: globale et partielles (non reproduites ici) ainsi que dans le tableau d'étude.

IM

L'Afrique noire ne pourra remédier seule à son instabilité chronique que lorsqu'elle aura décidé et réussi à prendre en main son destin selon des schémas propres.

TERRORISME ET DEMOCRATIES

Question

Les démocraties sont-elles le meilleur obstacle au terrorisme?

Synthèse globale

Face aux mouvements terroristes, qui savent utiliser à leur avantage les libertés offertes par les démocraties et réaliser des actions réellement efficaces sur le plan psychologique, les démocraties savent que le temps joue en leur faveur, en leur permettant de développer des moyens techniques de sécurité plus efficaces, d'entreprendre des actions diplomatiques et militaires visant à réduire le nombre de sanctuaires, et de poursuivre leur action économique pour la réduction de la pauvreté et de la misère dans le monde et le développement des États les plus faibles. Cependant, le radicalisme islamique entretient un flot durable de volontaires pour des actions-suicides, toujours difficiles à contrer. Seuls, une fin réelle du conflit israélo-palestinien l'établissement d'une paix durable au Moyen-Orient permettraient de mettre fin au terrorisme international.



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e34

IM

Les démocraties qui disposent du temps, des synergies internes, des capacités économiques, diplomatiques et de défense, sont à ce jour les systèmes sociaux et politiques les mieux adaptés pour s'opposer efficacement et durablement au terrorisme malgré ses incessantes adaptations et

pour peser sur une résolution du conflit au Proche-Orient.

MANAGEMENT ET CONSENSUS

Question

Management par consensus: une voie inévitable?

Synthèse globale

Le nouveau contexte économique a fait émerger un style de management basé sur la recherche du consensus. Cette règle de gestion active un important processus de maturation à l'intérieur du groupe, augmente le pouvoir et la responsabilité individuelle et peut ainsi aider à rendre les réunions plus satisfaisantes et efficaces. Toutefois le management consensuel rencontre des difficultés majeures et s'avère ne pas être efficace dans toutes les situations. De plus, sa réussite nécessite le respect de certaines conditions culturelles et organisationnelles.

IM

Évolution naturelle d'un management confronté aux contraintes économiques, la recherche du consensus n'a pas de valeur universelle face aux situations rencontrées qui sont étroitement

dépendantes de critères opérationnels, structurels, voire culturels.

EDUCATION ET SOCIETE

Question

…mettant en relief l’importance de l’éducation dans toutes ses acceptions, sur le fonctionnement

harmonieux d’une société.

Synthèse globale

L’éducation repose sur une approche globale des besoins de l’individu et de la société. Elle constitue le ciment du corps social, contribue à son homogénéité et participe ainsi au développement et au fonctionnement harmonieux des sociétés. Mais, dépendant de moyens humains, techniques et financiers inégalement disponibles, l’application des politiques de l’éducation, si elle n’est pas remise en cause, montre néanmoins de fortes disparités, y compris au plan régional.

IM

Nécessitant une approche globale des besoins, devant être servie par des moyens humains, techniques et financiers adaptés et suffisants, l’éducation constitue, à ce prix, le ciment du corps

social et le ferment du développement, gages d’un fonctionnement harmonieux des sociétés.



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ECONOMIE ET DEFENSE

Question

…mettant en relief l’importance de ces interactions (économie et défense), notamment à travers les

efforts faits par les armées,

Synthèse globale La Défense, et en son sein les forces armées, sont confrontées aux difficultés nées d'un contexte économique contraignant qui rend plus rigides les interactions directes qu'elles ont, structurellement, avec le monde industriel. Les efforts consentis pour préserver l'équilibre entre la prise en compte des menaces, celle des conditions économiques et les impératifs du concept stratégique se heurtent parfois à des incompatibilités d'ordre budgétaire ou relevant de logiques industrielles. Le poids de ces efforts reste acceptable tant qu'ils ne conduisent pas à des ruptures capacitaires, entraînant une remise en cause du modèle de forces, et limitant les marges de manœuvre politiques et diplomatiques. De nouvelles synergies réalistes, fondées sur des coopérations pragmatiques, permettent de penser qu'il n'y a cependant pas encore de fatalité du déclin.

IM

Rigidifiées par les tensions économiques et budgétaires, les interactions entre défense et économie imposent aux armées des efforts croissants qui pourraient conduire au développement d’une crise sécuritaire dans le sillage de celle touchant les équilibres commerciaux et financiers.

ACTIONS CIVILO-MILITAIRES

Question

…mettant notamment en lumière ce qui motive ces actions, comment elles se déroulent et quelle

pourrait être leur évolution possible ou souhaitable.

Synthèse globale Conséquence inévitable des actions extérieures, quelle qu'en soit leur nature, les ACM concrétisent l'indispensable prise en compte de leur environnement civil ainsi que l'affirmation de la volonté de rétablir les fonctions vitales du théâtre. Or la France, malgré son expérience coloniale, ne développe encore qu'un système trop embryonnaire car essentiellement supporté par les armées. Elle ne peut donc pas, dans le climat de concurrence qui caractérise aujourd'hui les engagements internationaux, espérer les justes retours sur investissements que justifieraient les sacrifices consentis. Alors, pour que puissent être engagés des moyens à la hauteur d'ambitions légitimes, une véritable révolution doit être opérée, tant dans les procédures que dans les mentalités. Mais cela sous-entend une prise de conscience nationale qui, seule, peut susciter la volonté politique d'animer une coordination efficace.

IM

Éléments pourtant déterminants dans la stabilisation des théâtres, les ACM de la France restent trop confinées dans le domaine des armées. Seule une volonté politique forte émanant d'une prise de conscience nationale permettra de mettre en cohérence les ambitions affichées et les moyens

consentis.



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7. De l'INTRODUCTION

Ces questions m'ont été posées par un candidat 2012: "En outre, j'ai quelques questions de méthode:

-faut-il expliquer/analyser la citation proposée? -faut-il forcément la reproduire textuellement dans l'introduction? -doit-on donner des indications biographiques sur l'auteur de la citation?"

Il est difficile de ne pas être "Normand" dans les réponses qui, de plus, concernent des questions de niveaux différents: fond pour la 1re et la 3e, forme pour la 2nde.

1. Une remarque générale tout d'abord qui éclaire ce sujet. Pour cela sortons du cadre du concours. Mettez-vous dans la peau d'un journaliste, d'un universitaire qui doivent publier un article.

IL FAUT CONSIDÉRER QUE LE LECTEUR-CORRECTEUR NE DISPOSE PAS DU SUJET. Le travail fourni doit donc contenir tous les éléments de compréhension nécessaires: problématique d'ensemble, question posée (ou que l'on choisit de traiter), puis la suite traditionnelle que constituent l'IM, le plan, etc.

2. Une seconde remarque (rappel), vous n'êtes pas évalué sur l'application d'une méthode

mais sur la pertinence de votre réflexion.

NE CHERCHEZ PAS LE "TRUC, LA RECETTE" PASSE PARTOUT, ILS N'EXISTENT PAS.

Je reviens plus directement aux questions posées en évacuant d'emblée les formulations "faut-il?" et "doit-on?" (Voir ci-dessus)

i. "Expliquer/analyser la citation proposée". Deux situations peuvent se présenter conduisant à mon sens à deux approches différentes:

- la citation est dans le chapeau; - la citation est l'objet de la question posée.

Dans le premier cas la citation oriente sur la problématique à traiter ou cadre le sujet. Il faut montrer qu'on a bien compris le "message": "Quand Malraux dit:…, il fait le constat de…". Suivra le rappel

de la question puis votre thèse. Dans le second cas la citation doit être commentée: "Le problème de…a souvent été évoqué au cours de l'Histoire. Ce constat a fait dire à Malraux:…Doit-on pour autant considérer cette analyse comme un axiome?". Ici, mais ce n'est toujours que mon analyse personnelle, on inverse l'approche

en arrivant sur la citation au lieu d'en partir.

ii. "Reproduire textuellement (la citation) dans l'introduction?". On retrouve un peu le cas

précédent en fonction de la place de la citation. S'y ajoutent sa forme (affirmative ou interrogative) et sa longueur. Pour moi il n'y a pas de règles sauf celles qu'impose l'intelligence du rédacteur face au sujet proposé!

iii. "Donner des indications biographiques sur l'auteur de la citation?". Là encore, si vous

connaissez l'auteur et le cadre de la citation et que vous pensez que cette dernière n'a de sens que replacée dans son contexte…Allez-y, sinon prudence car un mauvais étalage peut être désastreux.



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e37

A titre d'exemple, j'ai trouvé: "St Exupéry dans "La Citadelle" au lieu de "Saint-Exupéry dans "Citadelle" Et très récemment: "Georges Bernanos dans son ouvrage "l'avenir pour quoi faire?" …alors que le titre "La liberté pour quoi faire?" figurait dans le libellé !

En conclusion SI, COMME JE LE CROIS VOUS AVEZ SU COMMANDER VOS UNITÉS AVEC INTELLIGENCE ET SANS VOUS LIMITER À L'APPLICATION DE SOI-DISANT RECETTES UNIVERSELLES, RÉDIGEZ AVEC LES MÊMES PRINCIPES.



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8. L'ORAL du CONCOURS EDG

Comme je l'ai déjà précisé, "l'oral est une poursuite de l'écrit par d'autres moyens"8.

Cette continuité logique ne doit cependant pas conduire à traiter l'oral comme l'écrit. Si les principes:

lecture attentive du sujet, analyse des termes du sujet, reformulation éventuelle, identification des

domaines concernés, idée maîtresse et plan sont à conserver, LA MISE EN ŒUVRE DE LA MÉTHODE

EST NÉCESSAIREMENT ADAPTÉE. Il faut en effet l'ajuster aux conditions d'examen : 20 mn de

préparation entre la réception du sujet et le passage devant le jury, et un exposé qui "ouvre" la colle

et doit durer, en général, une dizaine de minutes.

Cette double brièveté conduit EGEA9 à conseiller le plan Sciences PO (2/2)10, beaucoup plus

simple à manipuler et beaucoup plus efficace et donc convaincant que celui en 3 parties.

"Autant cela se discute à l'écrit, autant cela se discute beaucoup moins à l'oral.

En fait, à l'oral, on voit mal comment on peut réussir avec autre chose qu'un plan en deux

parties. Et autant je prêche dans le désert en vous assurant qu'à l'écrit, le 2 parties est

possible, autant je souffre peu la discussion pour l'oral, où le 3 parties me semble exclu

d'emblée.

Je trouve le sujet très difficile pour un oral ("géopolitique : temps, échelle, facteurs"). Raison

de plus pour un deux parties, plus aisé à manier. Soyez donc plus

préparation concours edgmarechalunjour.a.m.f.unblog.fr/files/2013/09/... · pour les nuls" edition...

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