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Référentiel d’évaluation d’une OBG Dossier da la commission

Janvier 2011 /25

Province de Hainaut

Evaluation de l’option de base groupée

O.B.G.

Enseignement secondaire qualifiant de plein exercice et en alternance (art. 49)

Dossier de la commission Le dossier de la commission est commun à tous les groupes de travail en charge de constituer un dossier d'évaluation. Il a pour but d'aider à la réalisation de ce dossier, propre à un profil de formation. Il est accompagné de la documentation utile. Les sections-pilotes du D3 pour le projet inter-réseaux « modularisation » ne sont pas concernées. Il s’agit de : TQ esthéticien – P mécanicien automobile (garagiste) – TQ technicien de l’automobile – TQ hôtelier-restaurateur – P restaurateur.

Intitulé du profil de formation ou de la section: ………………………………………………………………………

code: - - - - Q / P D2 / D3 / 7ème

Membres de la commission:

Président: …………………………………………………………………………………………. École/service : …………………………………………………………………… Animateur pédagogique (bureau pédagogique) : ………………………………………………………………………… Membres:

Nom Ecole/service Nom Ecole/service

Agenda des réunions : Date

Lieu


Janvier 2011 /25

Table des matières

Procédure en vue de l’élaboration d’un dossier d’évaluation qualifiant

� Phase 1 : les ensembles articulés de compétences du profil de formation � Phase 2 : les ensembles articulés de compétences intermédiaires � Phase 3 : les savoirs, savoir-faire et attitudes (ressources) � Phase finale : rédiger le dossier

Les référentiels d’évaluation : récapitulatif Document à compléter pour :

� Le 3ème degré � le 2ème degré � la 7ème

Recommandations du groupe de travail aux écoles Page de garde du référentiel d’évaluation (check-list à joindre au référentiel lors de

son dépôt au bureau pédagogique)

Les outils génériques

� CAHIER DES CHARGES – Ressources

� CAHIER DES CHARGES – EAC Profil � CAHIER DES CHARGES – EAC i (intermédiaire)

� Grille générique d’évaluation d’un EAC théorique � Grille générique d’évaluation d’un EAC pratique

Personnes-ressources et sites utiles

Annexe :

Commission des outils d’évaluation pour les humanités professionnelles et techniques : présentation générale des outils d’évaluation


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Phase 1 : les ensembles articulés de compétences du profil de formation (PF)

EAC

Commentaires : 1. Un EAC est un ensemble de compétences, exercées à un niveau de performance minimum tel qu'attendu

au terme du processus scolaire (CM (*) du PF), nécessaires pour répondre à un type de demandes du métier. Généralement, ces types sont au nombre de trois ou quatre.

2. L'ensemble des EAC couvre nécessairement le métier tel qu'il est défini dans le profil de formation (CM).

3. La maîtrise de l'ensemble des EAC conduit donc à la maîtrise des diverses fonctions du métier. L’octroi de la qualification peut cependant s’appuyer sur la réussite de certains EAC désignés par l’école. Au moins un des EAC intervenant dans l’octroi de la qualification doit être évalué en présence d’un jury extérieur.

4. La commission des outils d’évaluation fixe les normes en matière de structuration d’un outil d’évaluation d’un EAC (voir annexe au dossier). Les normes génériques propres au PO sont valides. (*) CM = compétence à maîtriser

Existe-t'il des EAC de la COE?

OUI NON

Identifier les EAC

Existe-t-il des outils de la COE

(Grille + mise en situation)?

OUI NON

Sur base du PF

Soit les adopter

Soit les adapter Soit à partir d'exemples COE

Soit à partir des génériques du PO

Soit les adopter

Soit les adapter

Lister les CM (*) du PF concernées par

chaque EAC

Vérifier que toutes les CM du PF sont,

au final, prises en considération

Créer les outils

(grille + cahier des charges)

Planifier les EAC sur le D3 / sur la 7ème


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Phase 2 : les ensembles articulés de compétences intermédiaires

EAC I

Commentaires :

1. L’EAC I est un EAC « simplifié » : le scénario met en œuvre un plus petit nombre d’éléments et/ou les indices fournis dès le départ sont plus nombreux (moins de recherche à faire en autonomie) et/ou le niveau de performance est moins exigeant (seuil de qualité inférieur, temps accordé plus long).

2. Au 2ème degré, il arrive que la section débouche ensuite sur plusieurs sections du 3ème degré. Il est alors essentiel de prendre en considération le programme car il tient compte des points communs aux orientations ultérieures.

3. L’orientation professionnelle est possible jusqu’au 3ème degré. La conception des EAC et des ressources du 2ème degré doit donc prendre en compte une possible réorientation. Un élève qui arrive au 3ème degré sans avoir préalablement suivi un 2ème degré du même secteur ou de la même section doit pouvoir poursuivre sa formation sans handicap majeur. Le bureau pédagogique peut proposer aux commissions une approche générale qui devrait ensuite être adaptée en fonction des spécificités de la section.

Définir les EAC I du D3 / 7ème

– créer les outils

Définir les EAC I du D2 – créer les outils

Planifier les EAC I sur le D3 / 7ème

Planifier les EAC I sur le D2

Sur base des EAC, des EAC i et du programme

Sur base des EAC


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Phase 3 : les savoirs, savoir-faire et attitudes

Ressources

Commentaires :

� Une grille générique d’évaluation des ressources est proposée dans ce dossier. � Une répartition des ressources par cours est souhaitable afin de faciliter la coordination et

la planification en cohérence avec les EAC. Un tableau de concertation est proposé dans ce dossier.

Sur base des EAC et EAC I et de leur planification

Définir les évaluations des ressources par année

Planifier les évaluations des ressources (D2: 2X par année / D3: 1Xpar année)


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Phase finale : rédiger le dossier

Référentiel d’évaluation

Commentaires :

1. La commission dispose de modèles génériques (voir aussi « guide de l’évaluation » du bureau pédagogique). Ces modèles génériques (cahier des charges, grilles, bulletins) ont pour but de favoriser une présentation relativement uniforme des outils d’un groupe de travail à l’autre et, ainsi, de faciliter la lecture des différents référentiels (format de référence).

La commission peut cependant adopter les contenus (critères et indicateurs) des grilles de la COE plutôt que ceux des génériques.

2. Il faut nommer chaque épreuve. Le nom pourra se résumer à un code numérique (EAC 1, EAC 2, etc ….) accompagné d’un intitulé complet rendant le contenu de l’épreuve aisément compréhensible. Il est cependant possible d’ajouter à l’intitulé un titre synthétique.

Exemples (pris dans le profil « technicien en environnement »): � EAC 2 : « gestion des espaces » : participer à la gestion des espaces dits « naturels »,

ruraux et urbains � Ressources 1 : « secteur de l’agronomie » : connaissance des métiers du secteur de

l’agronomie, de leurs interactions et de leurs exigences et avantages pour le professionnel.

Transcrire les épreuves dans un organigramme de section

Rédiger chaque outil (grille et cahier des charges)

dans le format de référence

Nommer les épreuves et leur attribuer une numérotation

à l’aide du canevas

Rédiger les recommandations

(le tableau proposé est fourni à titre strictement indicatif)

Compléter la fiche signalétique du référentiel


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Référentiel d’évaluation : récapitulatif

3ème

degré Section (PF) : code : …….. ….

Intitulé : …

Tableau des épreuves Epreuve Intitulé

EAC 1

EAC 2

EAC 3

EAC 4

EAC I 1

EAC I 2

EAC I 3

Ressources 1

Ressources 2

Planification des épreuves (organigramme)

P1 P2 P3 P4

6ème

5ème

Commentaires :

� La planification au sein d’une année peut être modifiée par la direction, si nécessaire. � Le nombre d’EAC dépend du profil de formation. Il est souvent égal à quatre, mais ce n’est

pas une obligation. � En principe, le nombre d’évaluations de ressources non contextualisées est de une par

année d’études.


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2ème

degré

Section:


EAC I 1

EAC I 2

EAC I 3

EAC I 4

Ressources 1

Ressources 2

Ressources 3

Ressources 4


P1 P2 P3 P4

4ème

3ème

Commentaires :

� La planification au sein d’une année peut être modifiée par la direction, si nécessaire. � En principe, le nombre d’évaluations de ressources non contextualisées est généralement

de deux par année d’études du second degré.


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7ème

année Section (PF) : code : …….. ….

Intitulé : …


EAC 1

EAC 2

EAC 3

EAC 4

EAC I 1

Ressources 1


P1 P2 P3 P4

7ème

Commentaires : La planification au sein de l’année peut être modifiée par la direction, si nécessaire. Le nombre d’EAC dépend du profil de formation. Il est souvent égal à quatre, mais ce n’est pas une obligation. Si nécessaire, il convient d’envisager une EAC I ou une épreuve « ressources ».


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Recommandations de la commission

La commission définit les références communes aux différents établissements qui organisent la section. Chaque école reste souveraine pour opérer certains choix, tels que la pondération et le barème des évaluations, la constitution des jurys, les épreuves comptant pour le certificat de qualification, la prise en charge de l’encadrement des élèves par rapport aux épreuves périodiques, les éléments intervenants dans l’évaluation finale de l’élève et la délibération de sa réussite, etc …. . Dans certains cas, la commission souhaite faire part de ses propres conclusions sur certaines de ces questions.

Section :

Barème : l’évaluation des EAC peut être cotée ou faire l’objet d’appréciations telles que maîtrisé/non maîtrisé ou Insuffisant / suffisant / se distingue ou ……. . Pour l’OBG, la condition de réussite de l’année scolaire est la réussite de chaque épreuve (ressources et EAC) de l’année. Le pourcentage moyen des diverses épreuves n’est pas un critère pertinent. La cotation pourrait induire une confusion, d’autant que la formation commune reste soumise aux règles habituelles des points et des moyennes. La commission recommande donc l’utilisation d’un barème qualitatif (non chiffré).

Pondération et critères incontournables: la réussite doit s’appuyer sur la maîtrise des compétences à un seuil de qualité raisonnable pour un élève dans le cadre d’un cursus scolaire ;

Stages : le stage est un lieu d’apprentissage au même titre que l’atelier, le laboratoire ou la salle de classe. Il ne fait donc pas l’objet d’une évaluation spécifique. L‘organisation des stages devrait tenir compte des compétences ciblées durant la période. L’élaboration d’outils (par exemple, une liste d’activités pertinentes et une grille d’appréciation du type « générique »), destinés aux lieux de stage et aux élèves devrait permettre de favoriser la cohérence entre les activités en stage et les apprentissages attendus. De plus, il reste important de permettre aux lieux de stage d’exprimer leur point de vue sur des aspects problématiques ou sur des éléments particulièrement positifs. Les lieux de stage ne sont généralement pas demandeurs d’une cotation formelle et contraignante. En principe, ces appréciations ne seront pas directement prises en compte lors de l’évaluation des EAC. Dans le cas particulier ou un stage important couvre l’essentiel d’une période, il est légitime de concevoir l’évaluation à partir du stage. Les modalités pratiques doivent cependant impliquer les professeurs de l’OBG concernés par l’EAC.

Les EAC conduisant à l’octroi du certificat de qualification :

Il est souhaitable que les élèves soient guidés dans la maîtrise des EAC. Il appartient aux écoles de désigner les professeurs en charge de cet encadrement spécifique.

Le tableau de concertation relatif aux ressources est donné à titre exemplatif.

Respect des programmes : il est prévisible que le programme, le PF et le présent dossier d’évaluation soient cohérents entre eux. En cas de doute, le PF reste la référence principale. Il faut cependant noter que les métiers évoluent, de sorte qu’un PF peut subir des adaptations. Un dossier d’évaluation reste donc un outil « à un moment donné », susceptible de perfectionnements.

Indications méthodologiques : évitons les recettes.

Jurys : tous les professeurs de l’OBG sont, a priori, concernés. Il est cependant possible de ne pas impliquer un professeur qui ne serait pas directement lié aux compétences de l’EAC. Il est également souhaitable d’impliquer les professeurs des cours généraux lorsque leurs compétences disciplinaires interviennent dans l’EAC. Il est toujours possible de faire appel à des regards


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extérieurs, en particulier pour les EAC. L’appel au jury extérieur est actuellement une obligation pour au moins une des épreuves intervenant dans l’octroi du certificat de qualification.


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Feuille signalétique du référentiel d’évaluation Intitulé du profil de formation ou de la section: code: - - - - Q / P D2 / D3 / 7ème Matricule : - - - - - -

Check list:

Cocher les étapes terminées

Commission O Cahier des charges, grille (bulletin) et planification des EAC du Profil (PF couvert) O Cahier des charges, grille (bulletin) et planification des EAC Intermédiaires O Grille (bulletin) et planification des bilans des ressources O Tableau des épreuves O Organigramme de synthèse O Tableau des recommandations O Mise en forme des documents O Copie informatique (CD, clé) du dossier complet O Copie papier du dossier O Dépôt du dossier, signé par le groupe du travail, au bureau pédagogique le ……………………… O Etat du dossier : O en cours O phase « à l’essai » O référentiel

Bureau pédagogique

O Mise en ligne du dossier O Mise à disposition du dossier dans les écoles O Archivage à la direction générale Commentaires éventuels (à annexer si nécessaire/nombre d'annexes: ..................):

Date: ................................................................... Pour la commission, le Président (nom et prénom) : ……………………………………………………………………… Signature

Approuvé – A revoir Date: .................................... La Direction générale


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Province de Hainaut

Niveau (D2/D3/7ème

):

Classement (TQ / P) :

Section : Ressources : 5

ème / 6

ème Intitulé :

CAHIER DES CHARGES – RESSOURCES

1. Ressources minimales à maîtriser

Type Liste des ressources pouvant être ciblées par l’évaluation Savoirs (connaissance)

L’élève est capable de citer – nommer – reconnaître - définir – décrire – expliquer – …. les concepts, notions, règles, principes …. suivants :

Savoir-faire (utilisation, application)

L’élève est capable d’utiliser – de lire – appliquer – proposer des illustrations - pratiquer – manipuler – rechercher une information – … les outils, techniques, notions, règles, principes, méthodes, …. suivants :

2. Procès-verbal d’évaluation

Elève :

Période :

Pondération Résultats aux Savoirs / …. pts

Commentaires

Résultats aux Savoir-faire / …. pts

Commentaires

TOTAL : / …….. points = %

L’élève obtient un pourcentage au moins égal à 50% : OUI – NON L’élève maîtrise suffisamment /ne maîtrise pas les ressources ciblées

Suggestions


Janvier 2011 /25

section :

TABLEAU DE CONCERTATION POUR LA PLANIFICATION DES RESSOURCES

RESSOURCES CIBLEES ( savoirs – savoir-faire – attitudes )

EAC :

P

éri

od

e

Tech

no

log

ie

Tech

niq

ue

De

ssin

tech

niq

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Lab

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Co

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de

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stio

n

Dé

on

tolo

gie

……

……

…

……

……

..


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Province de Hainaut Niveau (D2/D3/7

ème):


Section : Numéro de l’EAC : Intitulé :

CAHIER DES CHARGES – EAC du Profil

Le cahier des charges aide l'évaluateur:

• à concevoir la mise en situation (scénario et consigne) qui sera proposée à l'élève

• à juger la qualité du travail fourni par rapport à un seuil minimum attendu

• à justifier l’évaluation par rapport aux « CM » du profil de formation (référentiel cadre). 3. Relevé, dans le PF, des CM mobilisées dans le cadre de l’EAC

4. Scénario illustratif de la mise en situation professionnelle:

5. Invariants : 6. Paramètres (variables) : 7. Indices non fournis au départ (et impliquant donc une activité de recherche de l’élève) :

8. Consignes :

� tâche à effectuer et production attendue (théorique et/ou pratique)

� contraintes particulières imposées pour la réalisation de la tâche et pour le seuil

minimum de qualité requis

� temps accordé pour la réalisation du travail

1 1 En gras : les éléments incontournables du cahier des charges


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Province de Hainaut

Niveau (D2/D3/7ème

):


Section :

Numéro de l’EAC I : Intitulé :

CAHIER DES CHARGES – EAC intermédiaire

Le cahier des charges aide l'évaluateur:

• à concevoir la mise en situation (scénario et consigne) qui sera proposée à l'élève

• à juger la qualité du travail fourni par rapport à un seuil minimum attendu L’EAC I est un EAC « simplifié » : le scénario met en œuvre un plus petit nombre d’éléments et/ou les indices fournis dès le départ sont plus nombreux (moins de recherche à faire en autonomie) et/ou le niveau de performance est moins exigeant (seuil de qualité inférieur, temps accordé plus long).

1. Scénario illustratif de la mise en situation professionnelle:

2. Invariants : 3. Paramètres (variables) : 4. Indices non fournis au départ (et impliquant donc une activité de recherche de

l’élève) :

5. Consignes :

� tâche à effectuer et production attendue (théorique et/ou pratique)

� contraintes particulières imposées pour la réalisation de la tâche et pour le seuil

minimum de qualité requis

� temps accordé pour la réalisation du travail

1 En gras : les éléments incontournables du cahier des charges


Janvier 2011 /25

Province de Hainaut

Section :


Niveau (D2/D3/7ème

):

Numéro de l’EAC : Intitulé :

bulletin générique d’évaluation d’un EAC théorique Elève :

Date de présentation de l’épreuve :

1ère

session / 2ème

session / 3ème

session

Critère Indicateur Pondération Analyser

Pertinence (*) � Le travail répond à la consigne (*) � La production est fidèle aux informations fournies (matériel,

documents) (*)

…….. / ….. pts

Mener une recherche

(si indices manquants) :

observer / mesurer (*)

� Les données manquantes sont récoltées(*)

…….. / ….. pts

Construire une réponse

Cohérence interne (*) Ressources (*) Complétude

� Les éléments de la réponse sont cohérents entre eux (*) � Les techniques sont utilisées correctement et appropriées à la tâche

(*) � Les normes, règles et réglementations sont respectées (*) � Le travail est complet

…….. / ….. pts

Communiquer

Lisibilité et soin � La terminologie spécifique est utilisée � Les codes verbaux et non verbaux (structure, …) sont utilisés à bon

escient et facilitent la lisibilité � La production est soignée

…….. / ….. pts

TOTAL : / points = %

Les critères indispensables à la recevabilité du travail sont rencontrés (*) : OUI – NON L’élève obtient un pourcentage au moins égal à 50% : OUI – NON

L’élève maîtrise / ne maîtrise pas l’EAC

Commentaires

(*) critère ou indicateur généralement admis comme indispensable à la recevabilité du travail. Dans ce cas, la pondération doit prévoir le refus du travail si le critère ou l’indicateur indispensable n’est pas rencontré de manière suffisante.


Janvier 2011 /25

Province de Hainaut Section :


Niveau (D2/D3/7ème

):

Numéro de l’EAC : Intitulé :

bulletin générique d’évaluation d’un EAC pratique Elève :

Date de présentation de l’épreuve :

1ère

session / 2ème

session / 3ème

session

Critère Indicateur Pondération Se respecter � Mettre en œuvre les mesures ergonomiques, de sécurité et

d’hygiène nécessaires à sa propre protection (*)

…….. / ….. pts

Respecter son

environnement

� Trier, gérer et éliminer les déchets dans le respect des normes environnementales

� Entretenir son matériel

…….. / ….. pts

Analyser

Pertinence (*) � Le travail répond à la consigne (*) � La production est fidèle aux informations fournies (matériel,

documents) (*)

…….. / ….. pts

Mener une recherche

(si indices manquants) :

observer / mesurer (*)

� Les données manquantes sont récoltées(*)

…….. / ….. pts

Construire une réponse

Cohérence interne (*) Ressources (*) Complétude

� Le travail est mené logiquement (*) � Les techniques sont utilisées correctement et appropriées à la

tâche (*) � Les normes, règles et réglementations sont respectées (*) � Le travail est mené à terme

…….. / ….. pts

Communiquer

Lisibilité et soin � La terminologie spécifique est utilisée � Les codes verbaux et non verbaux (structure, …) sont utilisés à bon

escient et facilitent la lisibilité � La production est soignée

…….. / ….. pts

S'organiser � Le poste de travail est organisé rationnellement

� Le travail est réalisé dans le temps imparti

…….. / ….. pts

TOTAL : / points = %

Les critères indispensables à la recevabilité du travail sont rencontrés (*) : OUI – NON L’élève obtient un pourcentage au moins égal à 50% : OUI – NON

L’élève maîtrise / ne maîtrise pas l’EAC

Commentaires

(*) critère ou indicateur généralement admis comme indispensable à la recevabilité du travail. Dans ce cas, la pondération doit prévoir le refus du travail si le critère ou l’indicateur indispensable n’est pas rencontré de manière suffisante.


Janvier 2011 /25

Personnes-ressources et sites utiles Bureau pédagogique: un animateur du bureau accompagne le groupe de travail

� Secrétariat : [email protected] O65/342670

� directrice: [email protected] � site : www.hainaut.be

Vous trouverez ce dossier sur notre site, ainsi que le guide de l’évaluation et des informations sur les groupes de travail

Direction générale: attaché à la Direction générale pour l’enseignement secondaire :

Marc Verdebout

Direction de votre école : le choix de la délégation de chaque école est de l’autorité de la Direction de l’établissement. Communauté française: site: www.enseignement.be www.agers.be


Janvier 2011 /25

Commission des outils d’évaluation pour les humanit és professionnelles et techniques

Présentation générale des outils d’évaluation

1. Généralités Les outils d’évaluation ont été élaborés par des groupes de professeurs issus des différents réseaux d’enseignement qui travaillent sous la responsabilité d’une commission interréseaux. Avant d’être mis à la disposition des professeurs, ils ont été testés dans des classes des différents pouvoirs organisateurs et ajustés en conséquence.

Les outils d’évaluation sont proposés pour aider les professeurs à adapter leur évaluation à un apprentissage centré sur l’acquisition de compétences*. Ils se prêtent à une utilisation souple afin de permettre à chaque professeur et à chaque équipe de professeurs de préparer l’évaluation des compétences des élèves. 1.1 Cadre institutionnel

Le décret du 24 juillet 1997 sur les missions de l’école2, qui met l’accent sur l’approche par les compétences, prévoit un dispositif en quatre étapes. Dans un premier temps, pour chaque option de base groupée, des Profils de Formation* (P.F) approuvés par le Parlement, et applicables à l’ensemble des établissements scolaires de tous les réseaux, définissent les compétences que l’élève doit maîtriser à la fin du troisième degré. La même démarche a prévalu pour définir les Compétences terminales et Savoirs communs requis de l’ensemble des élèves à l’issue de la section de qualification débouchant sur la délivrance du certificat d’enseignement secondaire supérieur. Sur la base de ces référentiels, chaque pouvoir organisateur, ou ensemble de pouvoirs organisateurs, a ensuite élaboré un programme d’études*3 soumis à l’approbation du gouvernement. Le décret prévoit également que des outils pédagogiques élaborés par les services pédagogiques de la Communauté française et par ceux des différents pouvoirs organisateurs pour l’enseignement subventionné soient également diffusés auprès des enseignants. Enfin, pour aider les enseignants à évaluer les compétences que les élèves doivent maîtriser, une Commission des outils d’évaluation4 a été chargée de concevoir des outils d’évaluation pour les Humanités professionnelles et techniques. Pour chaque option de base groupée ou groupe de disciplines faisant partie de la formation commune, un groupe de travail propose à la Commission des exemples d’évaluation; ceux-ci sont diffusés5 lorsque, après test dans les écoles, la Commission les a approuvés. 1.2 Statut

Le statut de ces outils est fixé par l’art 38 du décret « Missions ». Ils sont diffusés à titre indicatif auprès de tous les établissements: ils doivent permettre à chaque professeur ou à chaque équipe de professeurs de générer ses propres situations d’évaluation, soit en cours d’apprentissage (évaluation formative*), soit au moment de l’évaluation sommative*. Ils doivent également permettre à l’Inspection6 et aux conseils de recours7 d’apprécier l’équivalence des niveaux des épreuves d’évaluation administrées aux élèves dans les établissements scolaires. * Voir glossaire en fin de document, p. 4 2 Décret du 24 juillet 1997 définissant les missions prioritaires de l’enseignement fondamental et de l’enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre, appelé ci-après décret « Missions ». 3 Art 36, §3 du décret « Missions ». 4 Art 38 du décret « Missions ». 5 Art 52 du décret « Missions ». 6

Art 9, §1er, alinéa 1 du décret « Inspection » (voir p. 5 références légales)

7 Art 97 et suivants du décret « Missions.


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2. Qu’est-ce qu’un outil d’évaluation ? 2.1 D’où vient l’outil ?

Métier

�

Profil de formation

� � � 2.2 Comment est-il structuré ? L’outil d’évaluation est structuré de la manière suivante :

� le métier, tel que défini dans le profil de formation ;

� une proposition de découpage du profil de formation en familles de situations* (EAC)* avec relevé des compétences mobilisées par chacune des familles ;

Les Profils de Formation énumèrent pour la plupart un grand nombre de compétences* et ces compétences sont bien souvent de niveau inégal. Il a donc semblé préférable de regrouper les compétences du P.F en familles de situations professionnellement significatives. Pour un Profil de Formation donné, on identifie un nombre limité de familles de situations couvrant la totalité des compétences à maîtriser (notées CM). A noter que l’on peut retrouver une même compétence dans plusieurs familles de situations. Les éléments qui caractérisent une famille de situations sont de deux ordres: les uns sont des invariants*, les autres des paramètres*. On peut faire varier ces derniers pour créer une autre situation apparentée.

� le développement d’une ou de plusieurs famille(s) de situations dans le respect du plan suivant:

Famille de situations professionnellement

significatives 1

Invariants/ Paramètres

F.S. 2

Inv/Par

….

�

- l’outil d’évaluation vérifie un ensemble de compétences à maîtriser

- il est construit selon le plan suivant:

1.1. Public-cible 1.2. Scénario illustratif 1.3. Invariants et paramètres 1.4. Production(s) et/ou prestation(s)

attendues 1.5. Conditions matérielles 1.6. Consignes à destination de

OU

TIL

D’E

VA

LUA

TIO

N


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• le relevé, dans le Profil de Formation, des compétences mobilisées par cette famille de situations professionnellement significatives ; • le public-cible de la situation d’intégration (destinée aux élèves d’une option x) ; • le scénario illustratif de la mise en situation professionnelle ; • les invariants et les paramètres ; • les productions et/ou les prestations attendues de l’apprenant ; • les conditions matérielles de la mise en situation ; • les consignes à destination de l’apprenant ; • les critères et les indicateurs pour définir le niveau de performance attendu de l’apprenant ; • les exemples de pondération qui proposent plusieurs méthodes pour marquer l’importance relative des critères.

3. Pour en savoir plus… 3.1 Critères

Définition Un critère est une qualité attendue de la production ou de la prestation de l’élève. Les critères, en nombre restreint, sont toujours les mêmes pour une famille de situations donnée. Ils constituent la base sur laquelle on va certifier le degré de maîtrise d’un ensemble articulé de compétences. Caractéristiques Les critères doivent être pertinents, indépendants et peu nombreux. Ils sont pertinents s’ils mesurent des composantes essentielles de la situation d’intégration ou de la famille de situations. Ils sont indépendants quand l’échec pour un critère n’entraîne pas automatiquement l’échec pour un ou plusieurs autres critères. Les critères sont peu nombreux et doivent rester les mêmes dans une même famille de situations.

3.2 Indicateurs

Définition Un indicateur est un signe observable et/ou mesurable à partir duquel on peut vérifier que la qualité exprimée dans le critère est bien rencontrée. N.B.: Les indicateurs envisagés dans le cadre de ces outils n’ont aucun rapport avec les indicateurs de maîtrise de compétences des profils de formation. Caractéristiques On utilisera plusieurs indicateurs indépendants, judicieusement choisis mais en nombre limité pour s’assurer que la qualité est bien présente. Les indicateurs varient en fonction de la situation et/ou du moment de l’évaluation.

3.3. Pondération

Plusieurs méthodes sont possibles pour marquer l’importance relative des critères; par exemple:

a) pondération logique: « insuffisant » - « faible » - « suffisant » – « bon » (I-F-S-B) b) pondération binaire « acquis » ou « non acquis » (O/N) c) pondération chiffrée: 1 – 3 – 7 – 10 d) … (votre pondération).

NB: Quel que soit le choix opéré, il devra être annoncé à tous les participants: évaluateurs, élèves, direction.


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4. Glossaire

� compétence: « aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de tâches » (art 5, 1° du décret « Missions »).

� classification des Compétences: les profils de formation définis par la CCPQ (décret du 27 octobre

94) pour les Humanités professionnelles et techniques font la distinction entre: - CM: Compétences dont l’opérateur de formation garantit la Maîtrise en fin de formation - CEF: Compétences mises en Exercice au cours de la formation mais dont la maîtrise n’est acquise

que dans le cadre d’une Formation ultérieure - CEP: Compétences mises en Exercice au cours de la formation mais dont la maîtrise n’est acquise

qu’au travers de l’activité Professionnelle. � ensemble articulé de compétences (E.A.C) : unité significative, regroupant, de manière systémique

dans le profil de formation, des compétences interdépendantes du P.F qui seront activées dans une famille de situations rencontrées lors de l’exercice du métier, et donc professionnellement significatives. Pour un P.F, on identifie un nombre limité d’E.A.C (idéalement un maximum de 6), couvrant la totalité des compétences C.M. Une compétence peut appartenir à plusieurs E.A.C

� évaluation certificative: évaluation qui débouche soit sur l’obtention d’un certificat, soit sur une

autorisation de passage de classe, ou d’accès à un nouveau degré . � évaluation formative: « évaluation effectuée en cours d’activité et visant à apprécier le progrès

accompli par l’élève et à comprendre la nature des difficultés qu’il rencontre lors d’un apprentissage; elle a pour but d’améliorer, de corriger ou de réajuster le cheminement de l’élève; elle se fonde en partie sur l’autoévaluation. » (art 5, 10° du décret « Mission s »).

� évaluation sommative: évaluation « située à la fin d’une séquence d’apprentissage » qui vise à

« établir le bilan des acquis des élèves » (art 5, 11° du décret « Missions »). � famille de situations professionnellement significa tives: ensemble de situations professionnellement

significatives qui mobilisent un même ensemble de compétences interdépendant du profil de formation. � invariants: éléments constitutifs d’une famille de situations, qui la caractérisent et que l’on ne peut faire

varier. � paramètres: éléments variables d’une famille de situations. � profil de formation: « référentiel présentant de manière structurée les compétences à acquérir en vue

de l’obtention d’un certificat de qualification » (art 5, 6° du décret « Missions »). � programme d’études: « référentiel de situations d’apprentissage, de contenus d’apprentissages,

obligatoires ou facultatifs, et d’orientations méthodologiques qu’un pouvoir organisateur définit afin d’atteindre les compétences fixées par le Gouvernement pour une année, un degré ou un cycle » (art 5, 8° du décret « Missions »); « les programmes d’étud es sont de la compétence des Pouvoirs organisateurs » (art 36, §3 du décret « Missions »).


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5. Références légales : � Décret « Missions »

« Décret définissant les missions prioritaires de l’enseignement fondamental et de l’enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre » du 24 juillet 1997.

� Décret « Inspection » « Décret relatif au service général de l’Inspection, au service de conseil et de soutien pédagogiques de l'enseignement organisé par la Communauté française, aux cellules de conseil et de soutien pédagogiques de l'enseignement subventionné par la Communauté française et au statut des membres du personnel du service général de l'Inspection et des Conseillers pédagogiques » du 8 mars 2007.

� Profils de formation (référentiels des options de base groupée) Lien sur le site.enseignement.be: http://www.enseignement.be/index.php?page=25255&navi=298

� Compétences terminales et savoirs communs, Compétences terminales et savoirs communs en langues

modernes, (référentiels de la formation commune) Lien sur le site.enseignement.be: http://www.enseignement.be/index.php?page=25189&navi=2648

6. Comment trouver les outils d’évaluation sur le s ite enseignement.be ?

ex. : outils évaluation carrossier

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