projet viking erea truffaut

ABIVEN Documentaliste Isabelle

LES VIKINGS : ART ET LITTERATURE À L’ÉPOQUE DES HOMMES DU NORD

Dans un premier temps, nous allons exposer les objectifs et actions prévues dans le projet, telles qu’elles ont été définies en septembre, puis le partenariat prévu avec les artistes, dans le cadre du dossier de subvention « Aux arts lycéens ». Ensuite, nous détaillerons les différentes actions menées au cours de l’année sur le thème des vikings. Nous terminerons par le bilan artistique et pédagogique du projet.

Introduction

Responsables du projet :

Isabelle Abiven, professeur-documentaliste ; Magali Choiseau, professeur des écoles spécialisé chargée de l’enseignement du français, de l’histoire-géographie et des arts visuels.

Partenaires dans l’établissement :

Enseignement général : Pascal Ducrocq, professeur des écoles spécialisé en charge des mathématiques et des sciences Catherine Guillemain, professeur de lettres-anglais Hélène Lescure, professeur des écoles spécialisé chargée du français et de l’histoire-géo

Enseignement professionnel : Michel Amy, professeur de serrurerie-métallerie Marcel Baillon, professeur de serrurerie-métallerie Marie-Aude Casolari-Duché, professeur de peinture Didier Marie, professeur de menuiserie Gérard Rocton, professeur de peinture Arnaud Théron, professeur de menuiserie

Internat Sophie Ammeux, professeur des écoles Chantal Lurienne, professeur des écoles Angeline Martin, professeur des écoles Kévin Homasson, professeur des écoles

Service général : Laurent Marie Nicole Marchon Peter Marchon Aypda Philippon

Service médico-social : Dominique Hurault

Aquarelle réalisée par l’artiste Bernard Péant pour

l’affiche des portes ouvertes.

Ce projet n’aurait pas eu cette ampleur sans le soutien de l’administration, l’implication de nombreux collègues, l’accompagnement des artistes et le talent des professeurs d’ateliers professionnels et de nos ouvriers.

1. Description du projet :

Ce type de projet, insuffle un dynamisme dans l'équipe pédagogique, qui entraîne les élèves à être acteurs quels que soient les apprentissages proposés.


1.1. Thématique

Les vikings, entre légendes et réalité historique : reformulation d'un conte, étude de l'alphabet runique ou futhark, réalisation dans la salle d'arts plastiques d'un drakkar, découverte des monuments liés à cette période de l'histoire, rallye lecture et rencontre avec un auteur sur ce thème, spectacle.

1.2. Objectifs

Développer, nourrir l'imaginaire à partir de légendes et contes mythologiques, inconnus de nos élèves

Apprendre à aimer l'objet livre en lisant lors du rallye lecture au CDI et de cours en classe des légendes ou un roman sur le thème des vikings;

Découverte d'une écriture ancienne, avec des jeunes qui rejettent l'écrit comme symbole de leur échec scolaire

Apprendre les techniques de la calligraphie afin d'écrire à la manière des vikings. Réécrire, restituer une légende avec son propre vocabulaire, enrichi de nouveaux mots, et le

dire en public (adapter le langage à la situation de communication, au destinataire) Faire le lien entre les grands monuments du passé et le présent à travers les légendes et

l'histoire des vikings. Faire la différence entre l'imaginaire et la réalité, démêler le vrai du faux par le biais de ce

thème, entre légendes et réalité historique Prévenir l'illettrisme, la maîtrise de la lecture étant un préalable à l'émergence de tout projet

1.3. Effets attendus pour les élèves:

Enrichissement du dictionnaire mental (acquisition de vocabulaire, de tournures de phrases) Amélioration des compétences de lecteur : le lecteur devient actif donc meilleur lecteur Amélioration des compétences de scripteur : tant sur la forme (calligraphie + lexique) que

sur le fond (imagination) Développement de la confiance en soi (prise de parole, notamment en situation de conteur

lors des portes ouvertes) Construction de repères : se situer dans l'espace et le temps, distinguer l'imaginaire du réel Acculturation, découverte de l'héritage du passé Rencontre avec les artistes qui sera extrêmement enrichissante pour les élèves et formatrice

pour les enseignants. Les rencontres permettent également de relancer un projet, conséquent et mené sur une très longue période, et de maintenir la motivation des élèves quelles que soient les disciplines. Il est toujours intéressant de mener un tel projet, car cela permet de créer des passerelles entre les disciplines, de créer des liens avec les artistes et entre les acteurs du projet au sein de l'établissement

Ce projet est l'occasion de découvrir des activités abandonnées en classe, telles que la couture ou la calligraphie

1.4. Développement de chaque phase significative du projet :

Phase 1 : Découverte du thème, lecture des ouvrages, prolongements en classe, rencontres avec les artistes, de septembre à décembre 2009

Phase 2 : Préparation du spectacle avec les artistes, de janvier à mai 2010

Phase 3 : Réalisation des bilans, juin 2010


1.5. Participation des élèves

1.5.1. Rencontre avec un auteur (Abbi Patrix).

Rencontre organisée à l’issue d’un spectacle sur les mythes vikings

1.5.2. Ateliers conte

Découverte de contes mythologiques. Ateliers d'écriture de légendes par le biais de jeux de langue (Astérix et les normands). Ateliers d’écriture avec la collaboration de Pascal Fauliot, auteur et conteur Restitution de ces légendes devant le groupe classe afin de se préparer à le dire en public le

jour des portes ouvertes. Entraînement à la diction, en prenant appui sur la musicalité du texte. Répétition du spectacle, chacun trouvant sa place dans une mise en scène collective.

1.5.3. Ateliers de calligraphie

Apprentissage de la fonction d'écriture, découverte de l'alphabet runique. Réalisations d’entrelacs pour orner les textes. Réalisations avec le concours d'Eric Montigny.

1.5.4. Rallyes lecture

Lecture d'un roman et d’un recueil de contes. Rallyes lecture entre les élèves de chaque classe sur le thème des vikings (quiz et jeux en

ligne),

1.5.3. Ateliers thématiques et visites ciblées de monuments liés à cette période et à ce thème particulier :

Sur les traces des Vikings dans Chartres et les environs : histoire des toponymes liés à l’incursion des Vikings.

1.5.4. Préparation des Portes ouvertes et du spectacle

Réalisation d'un drakkar dans la salle d'arts plastiques Confection de costumes d'époque, de boucliers, Sculpture de tête de dragon. Étude et réalisation d'un alphabet runique. Panneaux de bois ornés d’entrelacs et de textes écrits en alphabet runique

1.5.5. Spectacle et présentation des différentes créations aux portes ouvertes

Défilé en costumes Conte mythologique présenté sur scène en costumes Habillage de tout l'établissement aux couleurs des vikings

1.5.6. Prolongements

Goûter viking Découverte de contes mythologiques vikings Enrichissement du fonds du CDI sur ce thème Français : étude de la structure du conte, suivi de la rédaction du conte, travail sur

l'étymologie et le lexique, répétition du spectacle de fin d'année


Histoire-géographie : travail sur l'histoire des vikings, étude en géographie de planisphères,

globes terrestres, des continents par le biais d'un peuple voyageur. Mathématiques : acquisition des bases de géométrie nécessaire à la création de boucliers,

du drakkar... Information-Documentation : recherches sur l'histoire des vikings, entre mythe et réalité ;

défi-lecture (élaboration de jeux en ligne : quiz, mots croisés...) ; réalisation d'expositions par le biais d'exposés.

Anglais : étude des jours de la semaine, qui sont dérivés de noms de divinités vikings Arts plastiques : réalisation de boucliers, de proues sculptées, de costumes (6ème),

réalisation d'un alphabet runique en terre, – Construction de drakkars (maquettes et exemplaire taille élèves)...

Ateliers professionnels : réalisation de boucliers vikings et d'accessoires (armes...) par les élèves de formation qualifiante (PAR : Peintre Applicateur de Revêtement ; SM : Serrurier-Métallier ; MF : Menuisier-Fabricant)

1.5.7. Productions prévues

Panneaux de bois ornés d’entrelacs et de textes écrits en alphabet runique Un rouleau de parchemin par élève Costumes d'époque, Drakkar Maquettes de drakkar, de maisons... Proues de bateau sculptées Boucliers, Armes factices, Expositions sur les vikings, les voyages et raids, la vie au temps des vikings, Affiches, Contes mythologiques Spectacle de conte

1.6. Autres informations nécessaires à la compréhension du projet.

Projet pluridisciplinaire, réunissant l'ensemble des secteurs de l'établissement (lingerie, cuisine, professeurs d'enseignement général et professionnel, professeurs des écoles en charge de l'internat)

Public en grande difficulté scolaire, en particulier en ce qui concerne la lecture, et qui a peu ou pas du tout accès à la culture tout en étant demandeur

2. Partenariat culturel

2.1. Liste des partenaires

Eric Montigny, calligraphe et enlumineur professionnel Pascal Fauliot, auteur et conteur professionnel Abbi Patrix, auteur et conteur professionnel Léandre Muniz, intervenant bénévole, professeur des écoles à la retraite

2.2. Collaboration envisagée


2.2.1. Eric Montigny (15 séances de 2h)

Présentation historique de notre système d’écriture Etude de l’histoire des vikings Ecriture Runique et carolingienne tardive ou proto-gothique Fabrication d’encre Mise en Page, un rouleau de parchemin par élève Apprentissage de la fonction d’écriture décomposée sur le bras et non sur les doigts Etude et apprentissage de la décoration simple basée sur l’entrelac Réalisation d’une page avec Runes, écriture livresque médiévale et décors. Ecriture sur du bois

2.2.2. Abbi Patrix (spectacle)

Spectacle de conte : le mythe de création viking, la naissance des dieux, des géants et des hommes, les contes merveilleux et les légendes peuplés de Trolls

2.2.3. Pascal Fauliot (12 séances de 2h)

À partir du spectacle d’Abbi Patrix :

Travail sur plusieurs récits de la mythologie scandinave : la création du monde, la naissance des dieux, des géants et des hommes, quelques aventures cocasses des dieux (Thor, Odin, Loki et Freya) et une évocation du Loup Fenrir et de la fin du monde (le crépuscule des dieux)...

2.2.4. Léandre Muniz (30 séances de 2h)

Calcul des dimensions du drakkar par rapport à la pièce retenue pour l’exposition Elaboration de la liste des fournitures nécessaires Découpe et assemblage des différents éléments du drakkar (panneaux de bois et polystyrène) Assemblage de la voile Mise en peinture

2.3. Présentation au public

Le matin des Portes ouvertes :

Défilés en costumes des élèves et enseignants sur une musique Représentations théâtrales dans la salle de classe Expositions de toutes les réalisations de l'année (costumes, proues, boucliers, maquettes,

panneaux de bois ornés d’entrelacs etc. ...) Expositions de photos prises pendant les ateliers et les visites du patrimoine culturel Expositions des exposés réalisés dans l’année Présentation des romans, bandes dessinées et documentaires du CDI qui ont enrichi le fonds

sur le thème des vikings. Visite du drakkar


3. Actions menées

3.1. Atelier d’écriture

Dans un premier temps, les deux classes ont assisté au spectacle d’Abbi Patrix, le 18 janvier 2010.

Ci-dessus, les élèves de 6ème et 5ème le jour du spectacle.

Ci-contre, Abbi Patrix. • Annexe 1 : diaporama du spectacle d’Abbi Patrix

Ensuite, les ateliers d’écriture se sont organisés différemment selon les niveaux.

Entraînement à la lecture au CDI.

Les 6èmes ont été scindés en deux groupes. Chaque groupe a écouté un conte différent, et ils ont élaboré le plan du texte, en quatre parties. Ensuite, ils ont réécrit le conte, en effectuant des recherches afin d’enrichir le texte (description, noms des dieux, synonymes…). Tous les quinze jours, le conteur intervenait pour les conseiller. Puis, ils ont travaillé la diction et essayé de lire avec le ton.

En cours de projet, nous avons décidé avec eux de réaliser un CD audio. Pour clôturer la séquence, ils ont réalisé une pochette personnalisée pour leur CD.

• Annexe 2 : film d’une séance avec le conteur • Annexe 3 : CD audio (contient les textes des deux classes, soit 4 fichiers)

Les 5èmes étaient également divisés en deux groupes, l’un travaillant sur la naissance du monde viking, et le second sur le Ragnarok. Ils ont effectué toutes les recherches en classe entière au CDI, avec leur professeur de français et le professeur-documentaliste, se relayant sur internet, cherchant dans les documentaires, afin de démêler la complexe mythologie nordique. Ils ont comparé, trié, sélectionné les informations pour réaliser un texte littéraire. Le conteur est intervenu par la suite pour finaliser les textes.


L’accent a surtout été mis sur la diction et la qualité de la lecture, nos élèves étant trop en difficulté pour pouvoir jouer véritablement leur texte, par ailleurs très complexe. À la fin de la séquence, tandis qu’un groupe s’entraînait pour le spectacle, avec ou sans le conteur, l’autre réalisait au CDI le diaporama destiné à être projeté pendant le spectacle.

B.S.

A.Gi. & A.Gr.

La classe de 5ème après le spectacle

• Annexe 4 : textes des élèves • Annexe 5 : film du spectacle

3.2. Atelier calligraphie

Les élèves de la classe de 5ème ont commencé par aborder l’histoire de l’écriture, puis ont retravaillé le geste graphique avec l’écriture carolingienne. Par la suite, ils ont étudié l’alphabet runique (le futhark), jusqu’à mémoriser et traduire des phrases entières.

Séance d’écriture à la plume

Réapprentissage du geste graphique

Ils ont dans un deuxième temps travaillé les entrelacs, grâce à une méthode basée sur la géométrie. Ils ont réalisé des illustrations de plus en plus complexes. La qualité de leur travail nous a permis de les mettre à contribution pour concevoir les invitations aux portes ouvertes.


Réalisation d’entrelacs

Exemple de réalisation (1ère séance)

La finalité du projet a été la réalisation de livres personnels renfermant leur texte en écriture carolingienne et sa traduction en futhark, illustré par des entrelacs, puis relié.

Reliure

Livre terminé

À la fin de l’atelier, M. Montigny a récompensé les élèves par un diplôme, et les plus méritants ont reçu un coffret contenant une pierre à encre, une plume et un porte-plume.

• Annexe 6 : diaporama de la calligraphie • Annexe 7 : film de la calligraphie • Annexe 8 : invitations • Annexe 9 : extrait des livres • Annexe 10 : diplôme

K.D. et A.G., fiers de leur

récompense 3.3. Réalisation des costumes, des accessoires et du décor

Les élèves ont réalisé une grande partie des costumes et accessoires sur différents temps.

En classe, en cours d’arts plastiques (6ème) : ils ont découvert la broderie sur des coussins, et sur les costumes (cousus par Mme Hurault), et ont fabriqué leurs boucliers et leurs casques.

En classe (5ème), avec M. Muniz, intervenant en arts plastiques, ils ont fabriqué des haches et des pointes de lance en bois.


En atelier éducatif (le soir) : ils ont réalisé les cornes (qui servaient de verre aux viking),

d’autres boucliers, et ont tissé de petites pièces (bourses) avec des métiers à tisser.

Broderie au point de tige pour un coussin

Broderie au point de tige sur les costumes

Réalisation des casques

Essayage final

Ci-dessus et ci-contre, des pièces tissées au

métier à tisser.

Le reste des accessoires a été réalisé dans les ateliers professionnels.

Le centre des boucliers posés sur le drakkar a été fabriqué en atelier de métallerie

Les boucliers du drakkar et une partie du drakkar a été peinte pendant les cours de peinture, respectivement par les formations qualifiantes et les 3èmes.

Bouclier réalisé aux ateliers professionnels. Les manches des lances et les épées, ainsi que la scène pour le spectacle ont été réalisées

par les professeurs de menuiserie.

Quant au décor, il a été réalisé par Mme Hurault et M. Marie, ouvrier de l’établissement.

• Annexe 11 : diaporama des photos des costumes


3.4. Construction du drakkar

Cette partie du projet a démarré en octobre. Les élèves ont eu plusieurs documents à partir desquels ils ont dessiné un plan. Ils ont ensuite fait deux maquettes au 1/10ème (10 cm = 1 m). Puis, ils ont commencé à travailler en grandeur réelle dans la salle d’arts plastiques, avec des grandes feuilles de contreplaqué, du polystyrène, de la colle. Ils ont terminé la mise en peinture du drakkar la veille.

Maquette.

Maquette.

Réalisation de « sandwiches » de polystirène

pour épaissir la structure.

Ossature du navire.

Pose des planches.

Peinture de la proue et pose des planches.

Drakkar terminé

M. Muniz a été confronté à de nombreux obstacles, notamment le manque de temps, car il fallait s’arrêter pour attendre que la colle sèche. À chaque problème, il faisait réfléchir les élèves pour


continuer la construction : comment faire pour que les bords soient épais sans être trop lourds, comment plier le bois sans qu’il casse…

De nombreux élèves se sont greffés au projet, prévu initialement pour les 5èmes, car M. Muniz venait souvent travailler le soir, sur les temps d’ateliers éducatifs. Une belle solidarité s’est créée entre « les grands » et « les petits », les premiers montrant leurs compétences de peintre ou de menuisier à ces derniers.

• Annexe 12 : diaporama des photos du drakkar

3.5. Prolongements en classe

Le thème des vikings a été exploité à travers différentes matières, sur plusieurs niveaux.

Histoire (6ème/5ème) : vie quotidienne des vikings, les raids, les maisons, les costumes, les drakkars, le contexte historique (le Moyen Age).

Géographie (6ème/5ème) : la planète terre > les continents > les déplacements vikings.

Français (6ème/5ème) : la mythologie nordique, en parallèle avec l’histoire ; typologie des textes : texte narratif (les contes), texte descriptif (travail sur le portrait des nains), texte injonctif (le plan d’une maison viking, les recettes vikings).

Arts visuels (6ème/5ème) : réalisation des costumes et accessoires (voir plus haut), réalisation de maisons vikings et de maquettes de drakkars.

Mathématiques (3ème) : réalisation d’entrelacs en géométrie.

Anglais (6ème) : Guillaume le conquérant, Hastings, la tapisserie de Bayeux.

Information-Documentation (6ème/5ème) : recherches, réalisation d’un diaporama, lecture d’extraits de livres (roman, contes, album).

Le travail s’effectuait à partir de situations-problème, rendant les élèves acteurs de leurs apprentissages.

Maquette de maison viking

Réalisation d’entrelacs en classe de 3ème

Tableau représentant Yggdrasil, l’arbre des

mondes dans la mythologie viking. • Annexe 13 : Séance de géométrie sur les entrelacs


3.6. Les portes ouvertes

Comme prévu, nous avons exposé les photos et les travaux de l’année aux portes ouvertes, réalisé un défilé en costumes, et présenté un spectacle.

Expositions des réalisations.

Préparation des affichages.

Défilé en costumes.

Défilé en costumes.

Les enseignants ont également joué le jeu en se costumant également.

• Annexe 14 : Affiche des portes ouvertes • Annexe 15 : brochure des portes ouvertes • Annexe 16 : Film du défilé • Annexe 17 : Diaporama du défilé • Annexe 18 : Article de presse du 5 juin 2010


4. Bilan

4.1. Nombre et niveau des élèves ayant participé au projet

6ème : 15 élèves - 5ème : 14 élèves [ensemble du projet] 4ème : 11 élèves [réalisation des épées en atelier menuiserie] 3ème : 12 élèves [réalisations d’entrelacs en mathématiques ; peinture du drakkar en atelier

peinture] FQ1 A & B : 5 élèves (1ère année de CAP peinture & menuiserie) [réalisation des boucliers

et finitions du drakkar]

4.2. Résultats obtenus par rapport aux effets attendus.

4.2.1. Enrichissement du dictionnaire mental

La qualité des textes produits démontre un enrichissement certain du lexique obtenu grâce à un travail approfondi sur la langue (synonymes, homonymes, figures de style…).

Les élèves ont également acquis un vocabulaire historique relatif à cette période.

4.2.2. Amélioration des compétences de lecteur et de scripteur

La complexité de la mythologie viking lue et réécrite a permis une nette amélioration des compétences de lecteur des élèves. Le travail en production d’écrit a montré un réel progrès entre le début et la fin de l’activité. Le fait de lire leurs textes en fin d’année a fortement motivé les élèves à s’impliquer dans ces séquences d’atelier d’écriture. Puisqu’écrire aide à lire, l’activité de production d’écrit a une conséquence directe sur leurs compétences en lecture et la finesse de leur compréhension. L’objectif de produire un CD audio nous a permis de mesurer réellement les progrès des élèves, en comparant les premiers enregistrements d’entraînement et le spectacle final.

42.3. Développement de la confiance en soi

Le spectacle, en mettant en scène leurs propres textes, a permis aux élèves de montrer aux personnes présentes une image positive de l’élève en difficulté. Cela a participé à la restauration de la confiance en soi de nos élèves.

4.2.4. Construction de repères

Le thème choisi a permis aux élèves de travailler le repérage historique et géographique, tout en faisant des liens avec le projet précédent sur les templiers qui se déroulait à la même période (le Moyen Age). Le travail conjoint en histoire-géographie et français sur le même sujet a fait prendre conscience aux élèves de la différence entre l’imaginaire et les faits historiques. Travailler simultanément ces deux disciplines les a conduits à développer leur esprit critique. Ils ont réalisé que l’image du peuple viking avait été diabolisée par les moines au Moyen Age, à la fois auteurs des seuls textes sur les vikings et victimes de leurs raids en raison de leurs richesses et de leur vulnérabilité. Cela a permis de réfléchir sur les sources d’information, et de prendre en compte le point de vue de l’auteur, de resituer le texte dans son contexte historique et politique.

4.2.5. Acculturation

Le monde des vikings est peu connu et peu étudié en histoire. La découverte de ce peuple et de sa mythologie a développé une culture littéraire et historique peu fréquente chez des élèves de cet âge. En littérature, ils ont établi des liens entre ce qu’ils connaissaient et la réalité historique, à travers de nombreuses recherches. Astérix et les vikings est un anachronisme, les vikings n’ont jamais


rencontré les gaulois, et l’image des vikings est inexacte (costumes). Nous avons pu établir des liens entre la mythologie viking et des éléments du seigneur des anneaux, car Tolkien s’est largement inspiré des légendes nordiques pour écrire cette trilogie. Ils ont redécouvert les films avec un regard critique, sont devenus spectateurs actifs, créant des passerelles entre la terre du milieu et Midgard, y retrouvant les géants, les aigles, les nains lus dans les différents textes étudiés.

4.3. Les objectifs du projet sont-ils atteints ?

L’ensemble des objectifs a el et bien été atteint, dans la mesure où nous avons constaté de réels progrès et de nouvelles compétences chez nos élèves. Nous n’avons pu cependant faire toutes les activités prévues, notamment les visites et le rallye lecture.

Le calendrier prévisionnel du projet a dû être modifié à plusieurs reprises, en raison de conditions climatiques difficiles ou de mouvements sociaux qui entraînaient l’absence des élèves. En conséquence, nous avons dû annuler les visites prévues à la cathédrale.

En raison du non remplacement de congé de maternité de Mme Abiven, de septembre à décembre, le rallye lecture n’a pu être mis en place, les élèves n’ayant pas lu tous les ouvrages prévus. Ils ont cependant pu découvrir de nombreux ouvrages sur le thème des vikings et des légendes nordiques. Au troisième trimestre, donc en fin de projet, un regain d’intérêt pour les emprunts a pu être constaté, notamment sur les ouvrages de la bibliographie viking.

Nous avons, à partir du travail fait avec les élèves de 6ème, réalisé un CD audio, ce qui n’était pas prévu au départ. Pendant les entraînements des 5èmes, nous avons effectué d’autres enregistrements afin de garder une trace des textes réalisés.

4.4. Analyse des séances de travail avec les artistes

4.4.1. Eric Montigny

C’est la deuxième année que nous travaillons avec ce calligraphe, qui s’avère être un pédagogue toujours aussi pertinent et compétent avec nos élèves, pourtant réputés difficiles. Il leur a fait travailler le geste graphique, afin d’améliorer leurs compétences en écriture, et découvrir un nouvel alphabet, le futhark. Les élèves se sont révélés très vite performants, nous avons pu l’évaluer lors de la phase d’écriture finale de leur livre, en écriture carolingienne et en écriture runique. Ils se sont lancés avec passion dans les entrelacs, qu’ils ont extrêmement bien réussis. L’ambiance de la classe, bien que « vivante », était studieuse et sereine. Les élèves montraient ainsi un très grand respect pour le calligraphe.

4.4.2. Abbi Patrix

Nous avons eu la chance de rencontrer Abbi Patrix, dont le spectacle a captivé nos élèves et qui leur a permis de prendre contact avec les légendes nordiques.

4.4.3. Pascal Fauliot

Il a peut-être été peu judicieux de travailler cette année avec ce conteur, en raison du thème abordé. Il a été beaucoup moins présent et pertinent dans l’écriture des textes dans la mesure où il ne maîtrisait pas la mythologie nordique. Nous avons été obligés de décaler des séances pour que les élèves de 5ème mènent à bien les recherches pour élaborer les textes, tant la mythologie des vikings est complexe. Dans la phase de préparation du spectacle, il a eu du mal à s’adapter aux difficultés de nos élèves, s’attachant plus à une gestuelle adaptée au texte, impossible à réaliser avec notre public, dont les compétences cognitives étaient mobilisées par la lecture du texte. Il n’arrivait pas à


comprendre que les progrès de lecture étaient impressionnants, mais que les élèves n’étaient pas prêts, de par leurs difficultés et leur âge, à rentrer dans le jeu théâtral qu’il désirait. La gestuelle exigée était en opposition avec la prise de confiance en soi obtenue grâce aux progrès en lecture. Nos objectifs étaient trop divergents sur ce point. Néanmoins, devant l’impossibilité de faire jouer les élèves, il a résolu le problème avec l’idée d’un diaporama projeté pendant le spectacle, réalisé par les élèves, et venant appuyer leur texte.

4.4.4. Léandre Muniz

Monsieur Muniz, qui est intervenu bénévolement auprès de nos élèves, n’a pas compté son temps ni ses efforts pour que ces derniers fabriquent un magnifique drakkar grandeur nature dans la salle d’arts plastiques. Ses compétences pédagogiques ne se sont pas démenties cette année encore. Avec lui, les élèves ont travaillé les mathématiques, l’histoire des drakkars, la peinture, le dessin, la menuiserie. Ils ont beaucoup travaillé la réflexion, pour résoudre les problèmes rencontrés au cours de la construction (comment faire pour qu’il ne soit pas trop lourd, comment faire plier les planches sans les casser…), tout cela avec un matériel rudimentaire, compte-tenu de l’âge des élèves. Ce projet a rencontré une adhésion totale de la part des élèves de 6ème et 5ème. L’échéance des portes ouvertes approchant, s’est développé une solidarité inédite et exceptionnelle entre les collégiens et les formations qualifiantes. Ces derniers ont mis bénévolement leurs compétences de peintres et de menuisiers au service du projet afin qu’il soit fini à temps, certains travaillant même jusqu’à 2h du matin la veille des portes ouvertes.

4.5. Déroulement de la présentation publique du projet par les élèves

En raison des conditions climatiques désastreuses de début janvier et de mouvement sociaux, nous avons eu toute une période où nous n’avions que très peu d’élèves. Ajouté à cela, les transferts de classe et les stages et les périodes de CCF nous ont parfois obligés à reporter les interventions des artistes. En conséquence, les portes ouvertes prévues initialement fin mai comme à l’accoutumée ont dû être décalées d’une semaine.

La présentation publique du projet a eu lieu le 4 juin 2010, dans l’établissement. Les élèves des classes de 6ème et 5ème ont défilé à deux reprises, costumés et « armés » dans l’établissement, sur une musique en liaison avec le thème (Saga de Ragnar Lodbrock : Le temps des géants). La classe de 5ème a donné un spectacle au CDI, à deux reprises également, devant les parents d’élèves et les invités aux portes ouvertes. Ils ont rencontré un vif succès.

La République du Centre a immortalisé l’événement en publiant un article le lendemain, illustré par une photo des élèves posant dans le drakkar.

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