projet pédagogique à l’école - ac-grenoble.fr
TRANSCRIPT
le patin à glaceprojet pédagogique
à l’école
guide pédagogique >> �
organisation de l’activité 5
pourquoi le patin à l’école ? 9
Comment enseigner ? 1�
Modules d’apprentissage 17
L’évaluation 2�
Pour en savoir plus... 26
>>
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Le projet pédagogique «le patinage à l’école» est issu de la colla-
boration entre l’équipe des Éducateurs Territoriaux des Activités
Physiques et Sportives (ETAPS) chargés de l’enseignement du pa-
tinage sur glace, les conseillers pédagogiques en EPS de l’éduca-
tion nationale, et l’USEP.
Ce document a été élaboré au cours de séances de travail à partir
de la mise en commun des ressources des différents partenaires. Il
est destiné aux enseignants qui programment cette activité dans
le cadre de l’EPS de leur classe ou de leur école.
Cette proposition de projet constitue une base de travail et de
discussion adaptable et modulable en fonction des demandes
des enseignants, seuls responsables de l’organisation et de la
conduite de l’activité. C’est un outil de référence pour toutes
les personnes amenées à collaborer dans le cadre du patinage
scolaire. Son contenu est appelé à évoluer et à être complété en
fonction des apports de chacun.
Ont participé aux travaux :
> Pour la patinoire Polesud :
Chris DUPOUX, Directeur de la patinoire.
Virginie VUILLEMIN, Olivier GIROD et Philippe TETE, ETAPS.
> Pour l’USEP :
Franck PRESUMEY et Christelle DURIEUX.
> Pour l’Education Nationale :
Françoise DESAULES, Conseillère Pédagogique de Circonscrip-
tion, Saint-Martin-d’Hères.
Ghislaine LANGLAIS, CPC Échirolles-Seyssins.
Martine POURCHET, CPC Grenoble 1.
Dominique SIMON-RUAZ, CPC Grenoble 2.
Elida TURINI, CPD Inspection académique.
Robert PONVIANNE, CPD Inspection académique.
Philippe SEVREZ, CPC Fontaine-Vercors.
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organisation de l’activité>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
guide pédagogique >> 7
3. équipe pédagogique
Elle est composée des instituteurs d’écoles et des interve-
nants extérieurs : ETAPS de La Métro.
Certaines personnes pourront éventuellement parti-
ciper à la séance de patinage à condition d’avoir reçu
l’agrément de l’Inspection Départemental de l’Éducation
Nationale.
4. préparation de la séance
L’équipe pédagogique vérifie :
> l’équipement vestimentaire > le laçage des patins
> le port du casque
et :
> donne les consignes de sécurité.
5. Matériel pédagogique utilisé
Cerceaux de couleurs et de dimensions différentes
Balles Crosses
Plots de couleurs différentes Ponts
Palets Luges
Paniers de basket
La pluralité de ce matériel met l’élève dans des situations motivantes et variées favorisant ainsi ses facultés d’adaptation.
1. accueil
Les enfants sont accueillis un quart d’heure avant le début
de la séance par le personnel de la patinoire, à l’entrée
principale.
Les enfants sont dirigés vers le vestiaire réservé spécialement
pour les groupes scolaires.
À l’intérieur de celui-ci, les enfants découvriront le maté-
riel de sécurité suivant :
Fournis par la patinoire
Casques Patins
tenue exigée
Veiller au port impératif de gants, de chaussettes hautes,
et éviter les simples gants de laine qui se mouillent rapide-
ment et protègent peu des chocs éventuels.
Insister auprès des familles sur la nécessité d’une
tenue adaptée (pantalons longs, pull et salopette si possible
pour les maternelles).
2. Horaires des séances
9h à 10h
10h à 11h
14h à 15h
15h à 16h
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pourquoi le patin à l’école ? >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
guide pédagogique >> 11
définition
C’est une activité de pilotage qui utilise un matériel spécifique
(les patins) sur un support inhabituel (la glace).
pourquoi le patin à l’école ?
> Répondre aux 3 objectifs de l’EPS :
> développer les ressources et les capacités,
> accéder à la culture sportive,
> mieux connaître son corps, le respecter, le garder en bonne
santé.
> Contribuer à l’acquisition de la compétence :
« adapter ses déplacements à différents types d’environne-
ments »
> Contribuer à l’acquisition des compétences générales :
« s’engager lucidement dans l’action »
« appliquer des règles de vie collective »
(Cf. programmes de 2002)
Les problèmes à résoudre
> ÉQUILIBRE> Construire un nouvel équilibre avec une base de
sustentation réduite et des appuis fuyants.
> LOCOMOTION> Construire une propulsion
(de la marche à la glisse),
> Maîtriser des trajectoires variées
(rectilignes, courbes),
> Créer un espace de déplacement arrière.
> COORDINATION> Dissociation segmentaire ; dissociation regard /
appuis.
> Impulsion/ réception.
> Passer de la peur de la chute au plaisir de glisser.
> Accepter la prise de risque
(amplitude, vitesse).
> Agir sans aide.
> De la pratique pour soi à l’entraide et à la
coopération.
> Connaître et utiliser le matériel.
> Structurer les notions de distances, de vitesse…
> Mesurer les risques (éducation à la sécurité).
Les enjeux de formation
pour les élèves
sur le plan social
Agir avec les autres
sur le plan
cognitiF
Connaître l’activité
Connaître son corps
et le respecter
dd
d
d
d
sur le plan aFFectiF
Maîtriser ses émotions
Développer
son autonomie
sur le plan
moteur
Remise en cause du
comportement
habituel
d
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
Comment enseigner ?>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
guide pédagogique >> 15
1. la déMarcHe
Une démarche pédagogique est mise en place grâce à des
jeux et à l’aménagement du milieu permettant à l’enfant
d’oublier l’appréhension de la glace.
A l’issue d’une phase de découverte du milieu,
l’intervenant adapte et module la séance en fonction
de l’âge et du niveau d’acquisition des élèves.
La formation de groupes de niveaux permet éventuellement
le travail par atelier.
En co-animation avec l’enseignant, l’intervenant devra
s’appuyer sur l’action spontanée de l’élève afin de l’amener
vers des formes de plus en plus évoluées.
les principes de la démarche pédagogique sont :
> Laisser agir l’élève.
> Susciter une activité d’exploration et d’essais
(favoriser une grande quantité d’actions).
> Faire évoluer les situations pour diversifier les conduites
motrices en utilisant des variables
(espace, temps, matériel, partenaire, corps, actions…..).
> Permettre à l’élève de se mettre en projet.
quelques recommandations :
> Dès le premier cours, l’enfant doit être en sécurité, dans
une ambiance affective et une atmosphère de plaisir.
Instaurer un climat de confiance réciproque.
> Donner des consignes claires et précises : vocabulaire
adapté à l’âge et au niveau de compréhension des élèves,
encouragements, discernement du côté positif de l’ac-
tion y compris de l’échec afin de susciter la motivation.
> Favoriser les liens avec les autres champs disciplinaires
des programmes : liaison entre le vécu et les activités
de la classe.
exemples :
> Maîtrise de la langue orale et écrite : décrire les actions
réalisées et prévoir celles à venir.
> Représenter l’espace, les actions à l’aide de dessins, de
croquis, de maquettes….
> Exploitation du livret d’évaluation : l’élève identifie ce
qu’il sait faire et ce qu’il doit essayer de maîtriser, etc.
2. l’organisation pédagogique
le module d’apprentissage comprend 3 étapes :
> évaluation initiale
Elle permet d’identifier le niveau des élèves
«marcheur glisseur patineur
> séances d’apprentissage
Elles permettent de travailler les 5 fondamentaux de
l’activité :
« équilibre propulsion impulsion
rotation freinage
> Une évaluation des acquis (cf. livret de l’élève)
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modules d’apprentissage>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
guide pédagogique >> 19
Les tableaux
qui suivent permettent
de présenter schématiquement
les contenus d’apprentissage
abordés à chaque niveau de pratique
«marcheur»
«glisseur»
«patineur».
>
Patinage sur glace > Module d’apprentissage 1
niveau marcheurcompétence visée
adapter ses déplacements à différents
environnements
> Dans des formes d’actions inhabituelles
mettant en jeu l’équilibre : glisser
> Sur des engins instables : les patins
> Dans un environnement stable : la glace
objectif général : développer l’autonomie
dans tout l’espace
parcours
> complets, qui permettent de réin-
vestir les acquisitions.
> à différents niveaux, pour que
chacun choisisse et réussisse (voir
descriptif).
outils destinés aux élèves
pour leur permettre d’identifier leurs
progrès « Mon livret de patinage».
> présentation des lieux, règles de
sécurité.
> découverte du milieu : circuit,
aménagement, jeux...
> évaluation initiale ou diagnosti-
que pour :
Faire des groupes. Repérer le niveau
des élèves -projet d’enseignement-.
Permettre à l’élève de savoir où il en
est -projet d’apprentissage-. Objectifs ... des exemples de tâchesfondamentaux
équilibre
propulsion
rotation
impulsion
freinage
>
Prendre contact avec un élément nouveau (avec appui barrière).
Se tenir debout avec aide (utilisation de la «luge» sur une distance).
Se relever seul (prendre appui sur le genou).
Plier les genoux (passer sous un portique).
Transférer les appuis (passer d’une jambe sur l’autre en se déplaçant).
Glisser sur ses appuis (glisser sur ses 2 pieds sur 1m).
Reculer (marcher en arrière avec l’aide d’un camarade sur une largeur de piste).
Tourner sur soi-même (dans un cerceau, vers la droite, vers la gauche).
Changer de direction (en ligne droite, dévier de sa trajectoire pour éviter
un obstacle).
Prendre appui sur une jambe (passer par-dessus un objet : enjamber).
Développer une impulsion (glisser, sauter à pieds joints, glisser).
Ralentir (freiner en chasse-neige).
S’arrêter (freiner pour s’arrêter dans un espace défini, ne pas dépasser la zone).
séance 1
Situations d’entrée
dans l’activité
séance 6
Situations
d’évaluations
séances 2, 3, 4, 5
Situations
d’apprentissage> >
guide pédagogique >> 21
Patinage sur glace > Module d’apprentissage 2
niveau glisseurcompétence visée
adapter ses déplacements à différents
environnements
> Dans des formes d’actions inhabituelles
mettant en jeu l’équilibre : glisser
> Sur des engins instables : les patins
> Dans un environnement stable : la glace
objectif général : consolider les acquis
parcours
> complets, qui permettent de réin-
vestir les acquisitions.
> à différents niveaux, pour que
chacun choisisse et réussisse (voir
descriptif).
outils destinés aux élèves
pour leur permettre d’identifier leurs
progrès « Mon livret de patinage».
> présentation des lieux, règles de
sécurité.
> découverte du milieu : circuit,
aménagement, jeux...
> évaluation initiale ou diagnosti-
que pour :
Faire des groupes. Repérer le niveau
des élèves -projet d’enseignement-.
Permettre à l’élève de savoir où il en
est -projet d’apprentissage-. Objectifs ... des exemples de tâchesfondamentaux
équilibre
propulsion
rotation
impulsion
freinage>
Se baisser / se redresser en glissant (passer sous un portique sans s’arrêter).
Se tenir longtemps sur un pied (glisser sur un pied entre 2 plots, pied D puis G).
Pousser avec une jambe («trotinette»).
Transférer le poids du corps sur la jambe d’appui (glisser sur une
jambe puis sur l’autre sur la largeur de la piste).
Marcher en arrière (pointes de pieds face à face, transférer le poids du corps
pour glisser, se «balancer» pour glisser).
Pivoter sur 2 pieds à D et à G (effectuer 1/2 tour sur 2 pieds à chaque
plot, passer de l’AV à l’AR).
Changer de direction sur 2 pieds (virage autour du cerceau, à D, à G).
Développer une impulsion (glisser, sauter pieds joints par-dessus un obs-
tacle, glisser. Enchaîner les actions).
Changer de direction en sautant sur 2 pieds (faire un saut avec 1/2
tour à chaque plot, d’AR en AV, d’AV en AR).
S’arrêter en pivotant les 2 pieds en même temps (freinage en parallèle).
Patinage sur glace > Module d’apprentissage 3
niveau patineurcompétence visée
adapter ses déplacements à différents
environnements
> Dans des formes d’actions inhabituelles
mettant en jeu l’équilibre : glisser
> Sur des engins instables : les patins
> Dans un environnement stable : la glace
objectif général : perfectionner
les acquis
parcours
> complets, qui permettent de réin-
vestir les acquisitions.
> à différents niveaux, pour que
chacun choisisse et réussisse (voir
descriptif).
outils destinés aux élèves
pour leur permettre d’identifier leurs
progrès « Mon livret de patinage».
> présentation des lieux, règles de
sécurité.
> découverte du milieu : circuit,
aménagement, jeux...
> évaluation initiale ou diagnosti-
que pour :
Faire des groupes. Repérer le niveau
des élèves -projet d’enseignement-.
Permettre à l’élève de savoir où il en
est -projet d’apprentissage-. Objectifs ... des exemples de tâchesfondamentaux
équilibre
propulsion
rotation
impulsion
freinage
>
Se tenir longtemps sur une jambe (lever le pied entre 2 plots sur 10
mètres. Jambe D, jambe G).
Se déplacer avec des poussées latérales (transférer le poids sur la
jambe d’appui avec force, ne pas utiliser la pointe du patin).
Glisser en arrière (transfert du poids et poussée arrière).
Réaliser un demi-tour sur un pied (autour d’un cerceau, rester en
équilibre avec une contre rotation des bras).
Réaliser un virage sur un pied (suivre le tracé marqué par les plots, lever
la jambe intérieure, tenir au moins la distance de 3 plots).
Réaliser 1/2 tour avant/arrière (glisser en avant, sauter en se retour-
nant, continuer en glissant en arrière). Enchaîner les actions.
Réaliser un freinage parallèle (s’arrêter à un endroit défini en pivotant
sur les 2 pieds).
Réaliser un freinage arrière (glisser en arrière, s’arrêter entre 2 plots en
chasse-neige arrière).
séance 1
Situations d’entrée
dans l’activité
séance 6
Situations
d’évaluations
séances 2, 3, 4, 5
Situations
d’apprentissage> >
séance 1
Situations d’entrée
dans l’activité
séance 6
Situations
d’évaluations
séances 2, 3, 4, 5
Situations
d’apprentissage> >
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
l’évaluation>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
guide pédagogique >> 25
Se déplacer en avant
avec une luge
Passer sous un portique
en marchant
Glisser sur ses 2 pieds
sur 2 mètres
Se déplacer en arrière
en marchant
Contourner un objet
en marchant
Glisser sur ses 2 pieds
et sauter pieds joints
Faire un demi-tour sur
place sur ses 2 pieds
Freiner en chasse neige
pour s’arrêter dans une
zone de 5 mètres
Se déplacer en avant
sans luge, en marchant
Passer sous un portique
en glissant
Glisser sur 1 pied
sur 2 mètres
Se déplacer en arrière
en glissant
Faire un virage complet
en glissant sur ses 2
pieds
Glisser sur ses 2 pieds
en arrière et effectuer 1
tour pour arriver en avant
Glisser sur ses 2 pieds
en avant, pivoter pour glisser
en arrière sur ses 2 pieds
Freiner en chasse-neige
pour s’arrêter dans une
zone d’1 mètre
Se déplacer en avant
avec des poussées
latérales
Passer sous 3 portiques en
glissant et en se relevant
entre les portiques
Glisser sur sur 1 pied
sur 10 mètres
Se déplacer en arrière
avec des poussées
latérales
Faire un virage complet
en glissant sur un pied
Glisser sur ses 2 pieds en
avant et effectuer 1 tour,
pour arriver en arrière
Glisser sur 1 pied
en avant, pivoter pour
glisser en arrière sur 1 pied
Freiner pieds parallèles
Se déplacer en avant
Se baisser
Glisser
Se déplacer en arrière
Faire un virage
Sauter
Pivoter
S’arrêter
Se déplacer en avant
avec une luge
Passer sous un portique
en marchant
Glisser sur ses 2 pieds
sur 2 mètres
Se déplacer en arrière
en marchant
Contourner un objet
en marchant
Glisser sur ses 2 pieds
et sauter pieds joints
Faire un demi-tour sur
place sur ses 2 pieds
Freiner en chasse neige
pour s’arrêter dans une
zone de 5 mètres
Se déplacer en avant
sans luge, en marchant
Passer sous un portique
en glissant
Glisser sur 1 pied
sur 2 mètres
Se déplacer en arrière
en glissant
Faire un virage complet
en glissant sur ses 2
pieds
Glisser sur ses 2 pieds
en arrière et effectuer 1
tour pour arriver en avant
Glisser sur ses 2 pieds
en avant, pivoter pour glisser
en arrière sur ses 2 pieds
Freiner en chasse-neige
pour s’arrêter dans une
zone d’1 mètre
Se déplacer en avant
avec des poussées
latérales
Passer sous 3 portiques en
glissant et en se relevant
entre les portiques
Glisser sur sur 1 pied
sur 10 mètres
Se déplacer en arrière
avec des poussées
latérales
Faire un virage complet
en glissant sur un pied
Glisser sur ses 2 pieds en
avant et effectuer 1 tour,
pour arriver en arrière
Glisser sur 1 pied
en avant, pivoter pour
glisser en arrière sur 1 pied
Freiner pieds parallèles
Se déplacer en avant
Se baisser
Glisser
Se déplacer en arrière
Faire un virage
Sauter
Pivoter
S’arrêter
guide pédagogique >> 27
BiBliograpHie
Aux éditions « revue EPS »,
11 avenue du Tremblay, 75012 Paris :
> « Patinage, 72 jeux pour l’école élémentaire ».
> « Patinage à roulettes à l’école maternelle et élémentai-
re » (jeux et situations pédagogiques adaptables à la pratique
du patinage sur glace).
> Revues EPS 1 : N°41, 51, 55, 56, 65, 85, 87, 96, 115, 125.
Ces ouvrages ou articles peuvent être demandés au CPC
chargé de l’EPS dans la circonscription,
ou empruntés au CRDP de Grenoble.
sites internet
> http://www.kino-quebec.qc.ca/plaisirs/glace.asp
(propose des jeux sur glace).
> http://www.ac-amiens.fr/inspections/80/eps/
patinage_rollers.php
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pour en savoir plus>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
Dire
la
mét
ro .
juin
07
. illu
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kode
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