projet lahdoudi

ABDELKHALEK LAHDOUDI ------*****------- DTELEARN-------*******------

1 A modifier

Page de garde


2 A modifier

Dédicace


3 A modifier

Remerciement


4 A modifier

Sommaire

1. Présentation du projet

1.1. Concepteur du projet….…………………………………………...

1.2. Titre du projet……………………..………………………………

1.3. Idée mobilisatrice………………………..………………………….

1.4. Public Cible……………….………………………...……………..

1.5. Analyse des Besoins ….…………………………………..…...….

1.5.1. Contexte global…………………………….………...………….

1.5.2. Contexte institutionnel……….…..………………….………..

I- Première partie


5 A modifier

1.5.3. Rapport aux TIC……………………………………………….

2. Objectifs…………………...……………………………………..

2.1. Bénéfices attendus….…………………………………………

3. Insertion curriculaire

3.1. Compétences à développer…………………………………...

3.2. Conditions d'insertion……………………………………..…

3.3. Ressources et contraintes…………………………….……..

4. Scénario pédagogique générale…………………………….

4.1. Modalité…………………………..…………………….….…..

4.2. Stratégie pédagogique générale …………………………...

5. Contenus détaillés……………….…………….………..…..

5.0. Présentation ……………………………………………………………

5.1. Module I. …………………...……………………………..

5.2 Module II. ………………………………..…………………

5.3 Module III…..……………………………………………

5.3.4. Evaluation globale…………………………...……

6. Modalités d'évaluation générales………………………

7. Support pédagogique envisage.………………….………

7.1. Plate-forme de la FAD …………………..….…………

7.2. Encadrement……………………………………………

7.2.1. Rôle du tuteur………………………..……

7.2.2. Rôle de l'apprenant…………………………...……

8. Support technologique envisagé……………………


6 A modifier

Partie II

Phase d’expérimentation………………………………………

Presentation générale de la plateforme “DTELEARN”……………

La demarche pédagogique……………………………….…………

Resultants de l’expérimentation………………………………….

Apports et perspectives……………………………………….….…

Conclusion ………………………………………………………

Bibliographie………………………………………………………

Annexes………………………………………………………….


7 A modifier

La phase théorique du projet

1.1 Concepteur du projet

Nom : LAHDOUDI

Prénom : ABDELKHALEK

Adresse e-mail : [email protected]

Champs d’activité :

1.2 Titre du projet


8 A modifier

Formation à Distance à l'Usage des TICE en DTELEARN

Introduction

L’usage des TICE a connu une progression exponentielle dans tous les

domaines d’activités notamment celle de la formation à distance. Le

contexte marocain était un environnement propice pour engager des actions

telle que la réforme de l’enseignement au Maroc, enseignement introduite

en 2003, et le programme d’urgence initié en 2009 ont, tous les deux, mis

l’accent sur la nécessité de recentrer l’acte d’enseignement sur l’apprenant,

sur les compétences à acquérir par ce dernier et sur l’intégration progressive

des technologies de l’information et de la communication dans

l’enseignement.


9 A modifier

En fait, on envisagera une formation à distance à l’usage des TICE via

la plateforme “DTELEARN”, un dispositif technologique d’apprentissage

collaboratif susceptible de developper les compétences des apprenants non

initiés à l’usage pédagogique des TICE. L’objet principal de cette

contribution vise à presenter non seulement une formation à l’usage des

TICE mais également une prise en main destiné à promouvoir la pratique

pédagogique du campus virtuel de la plateforme CLAROLINE.

La mise en oeuvre de cette formation se déroulera selon deux phases, la

première correspond à l’élaboration de conception et de realisation du

projet. Alors que la seconde on traitera les différentes étapes

d’expérimentation ainsi que les resultats qui en découlent.

1.3. Idée mobilisatrice

Le choix de cette formation constitue une véritable opportunité puisque le

contexte de recherche représente un environnement propice à l’usage des

TICE.

Plusieurs motifs m’ont incités à remonter ce projet notamment la

nécessité attribuée à l’usage des TICE en faveur des apprenants qui

découvrent pour la première fois l’exploitation pédagogique et didactique

de la nouvelle technologie.


10 A modifier

On a remarqué que l’enseignement informatique préconisé au sein de

l’institut est plutôt livresque et accorde trop d’importance aux composantes

et aux fonctionnements d’un ordinateur ou du système

d’exploitation…Pourtant la maitriser de l’outil informatique n’est pas un

luxe mais son usage doit être un enjeu éducatif aussi bien pour l’enseignant

que pour l’apprenant.

1.4. Public Cible

Qui sont ? leurs statut ? leurs fonctions ?

Regroupé en …….

Agés entre ….ans et….. ans.

Ne sont pas dispersés géographiquement (zone urbaine BERKANE)

Ayant des connaissances informatiques préliminaires telles que le

maniement des fonctionnalités d’un ordinateur, clavardage, usage des

sites communicationnels (face book, chat, discussion….)


11 A modifier

1.5. Analyse des Besoins

………………………………………………….

……………………………………………………

1.5.1. Contexte global (niveau macro)

“Le programme GENIE (Généralisation des technologies d'information et

de communication dans l'enseignement) n'est plus à présenter. Depuis son

lancement en 2006, ce programme à portée nationale, doté d'un budget de

deux milliards de dirhams, a réussi à introduire la culture TIC dans le

quotidien de milliers d'établissements scolaires. Rééchelonné sur une

période de cinq ans (2009-2013), il s'articule autour de trois axes principaux:

mise en place de salles multimédias équipées en matériel informatique et en

connexion Internet, formation de cadres pédagogiques à l'usage des TIC et

mise à disposition des ressources numériques pédagogiques. Celles-ci

consistent en CD-Rom et logiciels pédagogiques adaptés aux curricula et

couvrant plusieurs disciplines enseignées aux primaire, collège et lycée”. [3]

La volonté du gouvernement marocain émane de Celle de SA Majesté le roi

Mohammed VI pour proumouvoir et développer l’usage des TICE dans

le système éducatif marocain. À l’instar des pays du Nord, l’institution

Marocaine se penchait, depuis plusieurs années, à améliorer le rendement

et épanouire un environnement propice à l’intégration des TICE dans tous

les secteurs d’activité.En fait, le plan d’urgence, le Maroc numérique 2013


12 A modifier

sont de veritable perspectives inaugurées par le MAROC en encourageant

l’implication effective de tous les promoteurs de l‘éducation et de la

formation professionnelle.

1.5.2. Contexte institutionnel (niveau méso)

Présentation de l’institut

1.5.3. Rapport aux TIC (niveau micro)

Fréquence d’’usage des TICE dans l’institut

1.1 Approche pédagogique de l’usage des logiciels multimédia

Comment expliquer cet intérêt envers les logiciels de présentation

multimédia ? C’est que, en plus de donner accès à une quantité

impressionnante d’information, d’images, de simulations, etc., les TIC

3. La pédagogie de l’intégration, charte Royaume du Maroc, Commission Spéciale Education-Formation, Réforme du système d’Education et de Formation, 1999-2004, 2005


13 A modifier

favorisent l’adoption d’une approche pédagogique qui place les étudiants au

centre du processus d’apprentissage.

En effet, les logiciels de création des interfaces multimédia fournissent des

moyens novateurs, non seulement pour la diffusion des connaissances mais

aussi pour l’exploration de stratégies d’apprentissage qui favorisent la

construction des compétences, accessibilité de l’information,

communication et échange en temps réel ou différé avec des groupes

d’intérêt virtuels ou des communautés d’apprentissage, interactivité,

multimédia.

Donc, en plus d’offrir un soutien de diffusion enrichi (sons, images,

animations, par le biais d’un site Web ou d’une présentation PowerPoint),

L’intérêt accru pour des activités de types apprentissage coopératif et

collaboratif qui intègrent les logiciels en fait foi. On constate aussi qu’une

utilisation judicieuse des interfaces encourage le développement d’habiletés

transversales: en effet, en même temps qu’il réalise des apprentissages

disciplinaires et technologiques, l’étudiant a l’occasion d’effectuer, dans un

contexte TIC approprié, des apprentissages qui contribuent au

développement d’habiletés intellectuelles comme l’esprit critique et la

résolution de problèmes, d’habiletés sociales comme le travail en équipe et

d’habiletés méthodologiques.


14 A modifier

Fait non négligeable également, notre enquête tend à démontrer que la

plupart des étudiants manifestent une motivation plus élevée pour une

activité d’apprentissage qui fait appel aux TIC que pour les approches

coutumières en classe. Il est important cependant de souligner que

l’introduction des technologies dans la formation professionnelle n’est pas

une révolution: bien qu’elles offrent des outils et des usages nombreux,

conviviaux et puissants, les TIC ne doivent pas être vues comme une

nécessité en dehors de laquelle il n’y a point de salut pédagogique. Leur

utilisation n’a pas pour effets d’éliminer les démarches pédagogiques non

technologiques, ni de faire disparaître les autres types de ressources comme

le livre, dont dispose déjà l’élève.

En fait, l’utilisation des TIC permet de féconder ces démarches, de les

revitaliser, de les faire progresser, ce n’est pas l’utilisation de la technologie

en soi qui importe, ce sont les usages qu’on en fait. C’est donc à une

pédagogie active que nous invitent les TIC, à une pédagogie mettant

davantage l’accent sur l’activité d’apprentissage des élèves que sur l’activité

d’enseignement du professeur.

Dans cette formation, on examinera comment l’usage des logiciels de

présentation multimédia peut contribuer à la réussite des étudiants,

comment ceux -ci peuvent participer au développement des compétences

lorsqu’iles sont incorporés aux activités pédagogiques.


15 A modifier

1.3 Qu’est ce qu’un logiciel de présentation?

Les logiciels de présentation assistée par ordinateur (PréAO) permettent de

créer des visuels et des diaporamas, éventuellement animés, souvent

destinés à être présentés devant une assemblée.

Ces logiciels sont faciles d’emploi pour organiser un cours autour

d’animations multimédias et qui permet de réaliser facilement des

diaporamas statiques ou dynamiques pour une projection en classe, à l’aide

d’un ordinateur couplé à une TV, un rétroprojecteur ou un vidéoprojecteur.

On peut aussi composer des séquences pour une utilisation par les élèves en

salle réseau.

Le logiciel de PréAO le plus connu est sans conteste Microsoft

Powerpoint qui fait partie du pack d’Office, mais son équivalent libre et

open source Openoffice.org Présentation comprend exactement les même

fonctionnalités. Nous vous engageons donc à le découvrir !

Ces logiciels sont d’usage assez intuitif, on peut y insérer des images, des

sons, des vidéos, créer des animations sonorisées ou non. Il s’agit de créer

une diapositive ou une séquence de diapositives, pour une animation plus

ou moins longue, descriptive ou participative (dans le cadre d’un cours

dialogué, avec affichage immédiat des bonnes réponses).


16 A modifier

Le logiciel multimédia a été conçu pour créer des contenus multimédias

ou pour agrémenter vos projets de supports visuels et audio. Comme son

nom l'indique, plusieurs médias doivent être reliés entre eux. Il s'agit

surtout de musique, de vidéos et d'images animées, qui sont créées et

optimisées à l'aide d'un logiciel multimédia. L'une des utilisations les plus

fréquentes est la présentation multimédia, dans laquelle tous les éléments

sont impliqués et reliés. Ainsi, le message transmis est égayé et le contenu

plus intéressant. L'accompagnement musical est une première étape simple,

qui permet de donner en peu de temps une efficacité notable à n'importe

quelle présentation.

1.1 Quels avantages pour la formation ?

Les logiciels de présentation sont très utilisés dans les exposé, ils

permettent aux conférenciers de projeter sur grand écran le plan de leur

intervention, ce qui en simplifie la compréhension et la lisibilité pour les

auditeurs. De plus en plus de formateurs utilisent désormais des

présentations pour leurs cours.

Ce type d’usage simplifie la prise de notes pour les élèves et étudiants,

le professeur ayant simplement à développer les divers points qui s’affichent

à l’écran, avec éventuellement des animations pour faire transition entre les

diverses parties ou sous parties de son cours. Il est possible d’insérer des

schémas, images, diagrammes, etc.


17 A modifier

La présentation assistée par ordinateur permet de présenter des points de

cours ou des activités. Il est de plus possible de distribuer aux auditeurs une

sortie papier de toutes les diapositives de la présentation. Ainsi chacun peut

prendre des notes, diapositive par diapositive, de ce qui en a été dit et des

questions qui lui viennent à l’esprit. S’il est vrai que la conception de ses

premières diapositives peut s’avérer coûteuse en temps, les avantages qu’en

tirent à la fois l’enseignant et les étudiants sont énormes. Et au fur et à

mesure de ses réalisations, l’enseignant peut utiliser un modèle de

conception et réaliser de nouvelles présentations de plus en plus

rapidement.

2. Objectifs de la formation

Les objectifs généraux de ce projet mènent les apprenants à:

Reconnaitre l’usage des logiciels de presentation multimedia.

Développer les compétences technologiques et linguistiques des

étudiants dans un contexte professionnel.


18 A modifier

Acquérir de nouvelle pratique collaborative via la plate forme

« CLAROLINE ».

Apprendre à communiquer en intégrant de logiciels de présentation

APO.

Utiliser la nouvelle technologie en faveur du système enseignement/

apprentissage.

Alors que les objectifs pédagogiques s’articulant autour des axes

suivants :

Pouvoir manipuler une plateforme d’apprentissage collaboratif.

Pouvoir enrichir ses connaissances informatiques.

Pouvoir structurer un sujet en diaporama

Pouvoir visualiser un thème en carte conceptuelle.

Pouvoir créer une interface multimédia.

2.1. Bénéfices attendus

2.1.1 Pour l’apprenant:

Favoriser l’autonomie de son apprentissage.

Développer ses compétences d’usage des TICE.

Acquérir un nouveau mode d’usage via une plate forme collaborative.


19 A modifier

Améliorer le développement de ses compétences

communicationnelles, méthodologiques, cognitives et relationnelles.

2.1.2 Pour l’enseignant:

Mettre les apports des TICE au service de l’acte enseignement/

apprentissage.

Acquérir une nouvelle pratique pédagogique et didactique en intégrant

les TICE dans le système d’apprentissage.

Exploiter une démarche pédagogique coopérative et collaborative

2.1.2 Pour l’institution:

Proumouvoir l’intégration d’un dispositif de la formation à distance.

Optimiser l’usage des TICE en faveur du système éducatif.

Réussir une nouvelle expérience de la formation à distance est un

atout précieux.

Enrichir les expériences de l’université en se référant aux projets remontés

dans le contexte Marocain

3. Insertion curriculaire

3.1 Compétence à développer (chez le formateur et les stagiaires)

Savoir

Savoir-faire

Savoir-être


20 A modifier

Compétences cognitives Compétences

techniques

Compétences socio

affectives

-Savoir les

fonctionnalités et les

options des outils

techniques utilisés.

-Savoir les

caractéristiques d’un

exposé multimédia.

-Savoir les propriétés des

logiciels manipulés.

-Savoir manipuler les

logiciels de

présentation.

-Savoir utiliser le

dispositif de formation à

distance « caroline »

-Savoir prendre la parole

devant un auditoire.

-Savoir s’auto évaluer

lors de la recherche et

de la structuration de

l’exposé en diaporama.

-Savoir être autonome

et responsable de son

apprentissage.

-Savoir être

collaboratif et sociable

avec les autres.

-Savoir être confiants

en soi et aux autres.

3.2 Conditions d'insertion

3.3 Ressources et contraintes:

Les types de ressources


21 A modifier

Techniques:

Présence d’une salle de formation équipée.

• Ordinateurs en bon état de fonctionnement.

• Connexion internet disponible.

• CD Rom

• Clé USB

• Data Chow

• Rétro projecteur

Organisationnelles / Structurelles:

• Une masse horaire accordée à la formation.

• Équipement de la salle de formation.

• Organisation des séances prévues en présentiel avec les personnes

ressources.

Humaines :

• Encadrants du projet: Mr BOUJAMAAOUI, Mr AIT MOUSSA

• Sous la supervision de Mr KADDOURI.

• Mr le Responsable de l’institut :………..

Les types de contraintes :

techniques:

• Ordinateurs peu performants.

• Connexion internet lente


22 A modifier

• Clé USB endommagées.

• Quelques ordinateurs manquent de souris ou de claviers.

Organisationnelles / Structurelles:

• Insuffisance de la masse horaire réservée en présentiel.

• Absence de quelques étudiants.

• Mauvais aménagement de la salle du cours.

• La disposition des apprenants devant un seul ordinateur. (3 étudiants par

un poste de travail).

Humaines:

• Indisponibilité des personnes ressources

(étudiants, professeur…)

• Absence de motivation

• Résistances au changement

• Attitudes défavorables vis à vis de cette formation.

Modalités d’insertion


23 A modifier

On a envisagé une formation hybride qui se compose en proportions

variables d'une partie distantielle ainsi que d'une partie présentielle dont

la combinaison des activités se progresse et s’enchaine alternativement.

Dans cette perspective, il convient d’analyser les conditions dans lesquelles

s’insère notre formation.

Pour assurer le déroulement adéquat de notre formation, on a débuté par

un mode présentiel, selon lequel l’acte enseignement apprentissage se fait

dans des situations d'apprentissage frontal ou en groupes dans une salle

multimédia.

À distance, l'apprentissage est médiatisé par la plateforme

« CLAROLINE ». celle-ci est conçue pour conférer à la formation un aspect

hybride et un apprentissage tutoré à distance. Généralement, l'une des deux

modalités présentielle ou distantielle est dominante par rapport à l'autre.

Suivant les circonstances dans lesquelles l'apprenant peut profiter d'une

rencontre régulière avec l'enseignant et avec les autres apprenants en

présentiel - occasion lors de laquelle il est généralement pris en charge pour

l'avancement et la gestion de son apprentissage -, il devient face également

à des situations à distance dans lesquelles il doit savoir organiser son temps,

communiquer via la plate forme pour apprendre, réaliser une tâche ou poser

des questions, chercher et traiter des informations, utiliser les outils

techniques, mettre en lien des éléments qu'il apprend avec ceux qu'il


24 A modifier

connaît déjà ou encore remettre en cause sa manière de travailler et

d’apprendre.

Pour couronner notre formation, on a estimé à expérimenter un module

en mode distanciel. Il sera organisée dans l’ordre des rencontres synchrones

et asynchrones. Cette partie sera axée sur des réalisations individuelles

et d'autres collaboratives pour assimiler le contenu pédagogique et atteindre

les objectifs fixés des le départ. En effet, l’apprenant aura à développer

progressivement ses connaissances tout au long du suivi du module à son

rythme tout en respectant les consignes et les travaux demandés.

Stratégie pédagogique

La stratégie préconisée dans cette formation anticipe à a mise en œuvre un

enseignement assisté par ordinateur pour donner l'occasion aux élèves

d'utiliser un ordinateur afin d'acquérir de nouvelles connaissances ou

d'approfondir la matière qu'ils ont déjà étudiée.

L’objet de cette contribution propose toute une série d’activités (situations

problème, simulations interactives). Les logiciels actuels offrent une

interface graphique très sophistiquée, les manipulations directes (donc les

interactions) y sont très importantes. Le concept d’usage de logiciels


25 A modifier

multimédia s’insère dans une approche pédagogique active centrée sur

l’apprenant.

Les systèmes d’un module

Mode présentiel Mode distanciel

-Les premières séances seront

inaugurées par l’enseignant.

-La méthode affirmative expositive ou

démonstrative sont les plus adoptées

par l’enseignant (l'exposé, le débat, le

cours magistral) pour expliquer le

fonctionnement des logiciels.

-Supervision assurée par l’enseignant

pour réaliser les phases de découverte

et de préparation des apprenants

-Acquérir l’usage préliminaire de

chaque dispositif informatique.

-L’apprentissage coopératif pour

favoriser les interactions entre les

apprenants.

-L’apprentissage collaboratif pour

réaliser un travail en commun pour

faciliter les tâches demandées.

-Médiatisation et médiation selon la

notion tutorale sont prises en mesure.

-Exploiter le dispositif « CLAROLINE »

pour réaliser les activités demandées.


26 A modifier

Séance

Mode

Contenu

Activité d’apprentissage

Modèle

pédagogique

1

Présence

Unité 1

-les objectifs de la

formation.

-les fonctionnalités de

la plate forme

collaborative

« CLAROLINE »

-la découverte des

logiciels de

présentation

multimédia

-L’enseignant présente

les objectifs à atteindre

à l’issue de cette

formation.

-il explique le

fonctionnement de la

plate forme.

- les apprenants

tentent de manipuler

individuellement les

logiciels de

présentation

constructivisme

2

Présence

-le mode d’usage des

logiciels.Power point,

mindmanager,

Template…

-

- L’ensegnant présente

explique le rôle de

chaque logiciel.

-inciter les apprenants

à télécharger les

supports visuels à

partir des CD ROM ou

Socioconstructivis

me

Scénario pédagogique


27 A modifier

des liens sur le WEB.

-les apprenants

partagent leurs idées,

prétentions

informatiques

En téléchargeant les

logiciels en question.

3

distance

Unité 2

Formulation d’un

exposé en diaporama

en se servant du

logiciel PowerPoint.

-brainstorming de la

notion d’un exposé

multimédia.

-L’enseignant présente

les parties d’un exposé

oral.

-Les apprenants

structure le thème en

respectant la

planification des

diaporama.

-le formateur crée un

nouveau sujet de

constructivisme

Socioconstructivis

me


28 A modifier

discussion

sur la rubrique

« forum » en motivant

les apprenants à

partager leurs

expériences

antérieures en terme

de prise de parole

devant un auditoire.

-les apprenants

proposent leurs thèmes

relevant du contexte

professionnel.

4 Distance La recherche et la

structuration des

thèmes en diaporama.

-le formateur explicite

les consignes de

l’activité à exécuter et

à soumettre sur la

plateforme.

Socioconstructivis

me


29 A modifier

-les apprenants

réalisent

individuellement leurs

exposés.

-le tuteur intervient

lors de cette activité en

leur proposant les

outils à exploiter et

facilitant les

démarches à suivre.

5 Distance grille d’auto évaluation

-le formateur met à

la disposition des

apprenants une

grille d’auto

évaluation pour se

rassurer de la

Constructivisme

Socio

constructivisme


30 A modifier

méthodologie

adoptée pour la

rédaction des

exposés.

(Le plan, Les

parties de l’exposé

(introduction,

développement,

conclusion)

L’organisation des

diaporamas

6

distance

Unité 3

Mindmap rôle,

fonction et mode

d’emploi

-Structurer le sujet

proposé sous forme de

carte conceptuelle.

-Interaction des élèves

professeurs avec le

tuteur dans l'espace

discussion

(synchrone) et ce, dans

contructivisme

Socioconstructivis

me


31 A modifier

le but de discuter les

évaluations qu'ils ont

faites, faire l’inventaire

des critères de

l’évaluation, arbitraire

de l’évaluation,…etc.

7

distance

Elaboration des

concepts pertinents du

sujet traité.

-chaque apprenant

structure son thème en

respectant les astuces

d’une carte

conceptuelle.

-L’enseignant joue le

rôle d’un coordinateur,

facilitateur et

évaluateur des travaux

soumis.

-le formateur incite les

apprenants à mener un

Constructivisme

Socioconstructivis

me


32 A modifier

débat et exposer leurs

critiques, remarques et

suggestions.

8

distance

-Exploiter le

logiciel

mindmanager pour

élaborer des cartes

conceptuelles.

-Choisir en

commun un thème

professionnel.

-le formateur propose

des documents PDF

traitant sujet

professionnel.

-les apprenants

s’attachent à le lire,

structurer sous forme

de carte conceptuelle.

-chaque groupe sera

amené à agir et réagir

dans leurs propres

espaces collaboratifs.

Constructivisme

socioconstructivis

me

9 Distance Association des

images et des

vidéos en fonction

du sujet choisi.

-Les apprenants

s’auto évaluent pour

élaborer un esprit

Constructivisme

Socioconstructivis

me


33 A modifier

critique.

-le tuteur leur

propose quelques

sujets de réflexions.

10 distance -les Template de

présentation

Partager les liens de

Template

Télécharger les

modèles du web

Socioconstructivis

me

11 distance Auto Run Pro

Entreprise II

Présenter des fichiers

sur le même désigne.

-Les apprenants

structurent les fichiers

à l’aide du logiciel

Auto Run Pro 2

Le tuteur intervient

comme facilitateur,

coordinateur…

Constructivisme

Socio

constructivisme

12 Présence Evaluation

sommative

Evaluer une

production d'élève en

précisant les critères

d'évaluation et le

barème de notation.

Socioconstructivis

me


34 A modifier

13 Présence Approche analytique

permettant de réaliser

un diagnostique du

fonctionnement et du

dysfonctionnement de

la plate forme :

fonctionnalités,

lacunes,…etc.

entretiens individuels

semi-directifs

Socioconstructivis

me

14 Distance Questionnaires de

satisfaction traitant le

fonctionnement et le

dysfonctionnement de

la PF

Les élèves professeures

remplissent les

questionnaires et les

déposent dans la

rubrique travaux

(visible seulement au

gestionnaire et à

l’utilisateur)

constructivisme


35 A modifier

Contenu modulaire :

Module I: initiation des pratiques préliminaires

Présentation

Le module en occurrence vise à délimiter les notions préliminaires des

logiciels à manipuler. Le module a double visée, d’une part il consiste à faire

connaitre aux apprenants les fonctionnalités de la plate forme collaborative

ainsi que les objectifs à atteindre à l’issu de la formation. Ce module s’avère

hautement utile et important puisqu’il permet de définir le profil des

apprenants en terme de connaissances informatiques.

On a envisagé de cibler la dimension effective chez les apprenants, le sens

de la responsabilité et la motivation est l’élément central à développer

notamment quand il s’agit d’une nouvelle pratique pédagogique à parcourir.

Une salle multimédia est un environnement propice qui peut favoriser

l’apprentissage des premières notions de base. La première prise en main

sera inaugurée par une démonstration d’un exposé multimédia présentée

par l’enseignant.

Lors du déroulement de ce module, l’enseignement assisté par ordinateur

semble la démarche à adopter et la mieux appropriée à la nature de la

formation.


36 A modifier

Objectifs

Identifier les objectifs à atteindre de la formation.

Reconnaitre les fonctionnalités de « CLAROLINE ».

Découvrir les logiciels de présentation multimédia.

Initiation à une pratique préliminaire de ces logiciels.

Contenu

Les séances programmé dans ce module se déroulent en présentiel durant

lesquelles l’enseignant s’attache à animer un cours magistral pour initier les

apprenants à découvrir un modèle exemplaire d’un exposé multimédia.

L’activité centrale consiste est une sorte de manipulation individuelle de

l’outil informatique. Le téléchargement des logiciels, l’installation des

versions,….

Modalités d’évaluation

Des activités locales seront mises en pratiques dans des situations

d’interaction entre l’enseignant et les apprenants. L’exécution des tâches se

feront individuellement pour se rassurer de l’évaluation de l’apprentissage

de chaque apprenant.


37 A modifier

Module II : la structuration d’un sujet multimédia

Presentation

Il s’agit d’un module fort important destiné à être expérimenté via la plate

forme collaborative « CLAROLINE », il est constitué selon trois activités

selon un mode hybride.

Lors de l’élaboration de ce module, nous avons choisi trois activités

proposées en mode présentiel mais aussi distanciel. L’expérimentation

menée de la part des étudiants, les apprenants sont reparties en groupe

durant la réalisation des taches.

Ce module correspond à une phase d’expérimentation prévue pour ce projet.

Lors de la réalisation de ce module, nous examinerons les interactions

collaboratives entre les apprenants et leurs exploitations des outils via la

plateforme.

Les activités seront réalisées en mode hybride, les séances à distance

constituent de véritables moments d’apprentissage alors que les séances en

présentiel seront consacrées à la prise de parole et à la mise en pratique des

travaux réalisés via la plateforme.


38 A modifier

Objectifs

Reconnaitre les fonctionnalité du power point

Exploiter l’usage des diaporama en fonction du sujet traité

Contenu

Le module est constitué de trois activités mises en application, la première

activité se déroule en mode à distance et consiste à inciter les apprenants à

initier aux techniques de l’usage des TICE, chaque apprenant est amené à

évoquer leurs expériences antérieures concernant l’exposé oral. Les

discussions seront effectuées via le forum de la plate forme collaborative.

Lors de l’échange, les apprenants réalisent la collaboration via la plateforme.

Le formateur s’efforce à mettre à leur disposition des supports audio visuels,

des videos présentant des illustrations de la prise de parole. La

démonstration stimule les réflexions des apprenants.

Modalités d'évaluation

Lors de ce module, l’enseignant procède à plusieurs types d’évaluation

susceptibles à apporter les mesures prise à l’issue de chaque activité

proposée.

Lorsque l’évaluation est initiale, elle se fait en début de séquence

pédagogique et permet de diagnostiquer les représentations des apprenants

par rapport au dispositif de formation, de vérifier que les pré-requis pour


39 A modifier

aborder une nouvelle notion sont maîtrisés, de mettre en évidence les

obstacles à l’acquisition des savoirs. Lorsqu’elle se fait en cours de

séquence, elle permet de faire un bilan de l’acquisition des savoirs, de

vérifier la bonne compréhension du contenu.

Ainsi, on s’attache à évaluer séparément différents objectifs

précisément définis et permet une remédiation. Cette évaluation suppose

une démarche active de la part de l’apprenant qui prend conscience des

compétences acquises (ou non), ce qui lui permet de connaître les domaines

sur lesquels centrer ses efforts tout en valorisant ses acquis. L’apprenant

évalue lui-même ses progrès et est coproducteur du processus d’évaluation.


40 A modifier

Module III.

Mettre en scène les présentations communes en mode présentiel

Présentation présentielle des travaux

Lors de ce module, les activités réalisées via la plateforme seront présentées

en groupe, chaque groupe s’efforce à respecter les règles de présentation,

temps prévu pour chaque mise en scène, grille d’évaluation disponible aux

étudiants récepteurs….

L’évaluation constitue une opération importante dans le processus

enseignement-apprentissage car elle permet de tester les acquis des

apprenants.

Contenu

Présentation des thèmes à exposer en multimédia.

L’évaluation : La grille d'évaluation

Critères d’évaluation

Modalité d’évaluation

L’évaluation sommative permet d’apprécier la maîtrise des connaissances et

des compétences exigées. Arrivant à ce stade, l’évaluation sommative est

forte nécessaire car elle permet de savoir si les objectifs fixés au départ ont

été atteints ou pas.

Un questionnaire sera diffusé auprès des apprenants qui doivent exprimer

leurs représentations vis-à-vis les différents aspects de l’apprentissage en

ligne.


41 A modifier

Le post test peut être une étape importante car il permet d’améliorer la

qualité d’un cours mais aussi de recueillir le degré de satisfaction des

étudiants et d’avoir accès à leurs représentations de la situation

pédagogique. Elle permet alors d’ouvrir un dialogue et de clarifier certaines

attitudes ou performances lors du feedback aux étudiants.

14. Contenus détaillés

Unité de formation : initiation

informatique

Mode : présentiel

Intitulé : plateforme collaborative

« CLAROLINE »

Espace de formation : salle multimédia

Séance

Date

horaire

Objectif Descriptif du déroulement de la

séance (méthode et support

pédagogique utilisé)

Stratégie

pédagogique

évaluation

05/06/12

Introduction

à la plate-

forme de

formation en

ligne; savoir

Phase de découverte et de préparation

-Présenter les objectifs de la

formation.

-Expliquer les options du dispositif

informatique en utilisant le

Expositive

Démonstrative

Formative

diagnostique


42 A modifier

utiliser les

outils de

communicati

on,

recherches

sur

le web,

transfert des

fichiers,

téléchargeme

nt des

logiciels

rétroprojecteur.

-Encourager et inciter les apprenants

à l’action.

Phase d’entrainement et d’exécution

-Les apprenants s’entrainent à utiliser

les outils de la plateforme.

-Intervention de l’enseignante pour

résoudre quelques éventuelles

difficultés.

Phase de construction et

d’appropriation

-Construire une nouvelle

représentation de « CLAROLINE ».

-Maitriser la manipulation techno

pédagogique de la plate forme.


43 A modifier

Unité de formation : initiation à l‘usage de

power point

Mode : présentiel

Intitulé : création des diaporamas à l’aide de

power point

Espace de formation : salle

multimédia

Séanc

e

Date/

horair

e

Objectif

de la

séance

Descriptif du déroulement de la

séance (méthode et support

pédagogique utilisé)

Stratégie

pédagogique

évaluation

10/06

/12

-Savoir

utiliser

PowerPoin

t pour

créer

rapidemen

t des

transparen

Phase de découverte et de

préparation

-Exposé un modèle d’un sujet

en diaporama.

-Identifier les étapes d’un

exposé.

-Reconnaitre les astuces de

power point.

Démonstrative

Travail en

groupe

Par binôme

Formative

diagnostiq

ue


44 A modifier

ts et/ou

une

présentati

on

animée.

-

Construire

des

supports

convainca

nts pour

étayer un

exposé

devant un

groupe.

Phase d’entrainement et

d’exécution

-Structurer le plan d’un sujet

d’actualité.

-Analyser les informations

pertinentes du sujet.

-Elaborer une présentation à

l’aide du logiciel power point.


d’appropriation

-Maitriser le maniement et

l’usage pédagogique de power

point.

-S’approprier des astuces de

présentation multimédia.

face à un

ordinateur sur

lequel le

programme est

installé

En auto-

apprentissage

intégré


45 A modifier

Unité de formation : Mode : présentiel

Intitulé : création des cartes conceptuelles en

mindmaping


multimédia

Séance

Date

horaire

Objectif de la

séance

Descriptif du déroulement

de la séance (méthode et

support pédagogique

utilisé)

Stratégie

pédagogique

évaluatio

n

15/06/1

2

Reconnaitre les

astuces de

création des

cartes

conceptuelles en

utilisant le

logiciel

mindmananger

Phase de découverte et de

préparation

-Présenter le logiciel

MINDMAP

-Expliquer le mode d’usage

du logiciel.

Préparer les apprenants à le

manipuler.

Phase d’entrainement et

Démonstrative

Travail en

groupe

Par binôme

face à un

ordinateur sur

Formativ

e

diagnosti

que


46 A modifier

d’exécution

-Extraire les concepts d’un

sujet donné.

-Structurer le sujet sous

forme de carte

conceptuelle.


d’appropriation

Constitution d’une carte

conceptuelle en fonction du

thème choisi.

lequel le

programme est

installé

En auto-

apprentissage

intégré


47 A modifier

Unité de formation : Auto Run Pro entreprise

II

Mode : présentiel

Intitulé : création des cartes conceptuelles en

mindmaping


multimédia

Séance

Date

horaire

Objectif de la

séance

Descriptif du

déroulement de la

séance (méthode et

support pédagogique

utilisé)

Stratégie

pédagogique

évaluation

20/06/1

2

Reconnaitre les

astuces de

création des

cartes

conceptuelles en

utilisant le

logiciel

Phase de découverte et

de préparation

-Présenter le logiciel

Auto Run Pro

entreprise II

-Expliquer le mode

d’usage du logiciel.

Démonstrative

Travail en

groupe

Formative

diagnostiq

ue


48 A modifier

15. Support pédagogique envisagés

mindmananger

Préparer les

apprenants à le

manipuler.

Phase d’entrainement

et d’exécution

-Utiliser les

fonctionnalités de

designe

-Structurer les fichiers

en recourant aux liens

hypertextes.

Phase de construction

et d’appropriation

Constitution

présentation

multimédia.

Par binôme face

à un ordinateur

sur lequel le

programme est

installé

En auto-

apprentissage

intégré


49 A modifier

15.1. Plate forme de la FAD

Présentation de la plate forme collaborative « DTELEARN »

Partant de nos expériences en tant qu’étudiants en master de

« didactique et technologies éducatives », nous avons décidé de créer une

nouvelle plateforme de formation à distance. « DTELEARN », Un véritable

espace de travail collaboratif et d’e‐Learning, notre choix de ce dispositif

émane d’une profonde volonté pour exploiter son potentialité offerte à leurs

acteurs.

En fait, il s’agit d’une version nouvelle de « CLAROLINE » dont les

outils de coopération, de collaboration et de communication apparaissent et

dont nous avons exploités leurs fonctionnalités. Grace à cette contribution,

nous avons fait preuve de collaboration et d’entraide notamment quand

chacun de nous réagit en fonction de son profil et de ses compétences.

Supports didactiques joints

Notre contribution ne peut atteindre ses objectifs que par l’introduction

des supports didactiques hautement évolués. En fait, l’usage des logiciels

éducatifs constitue un soutien indéniablement nécessaire pour l’évolution de

notre projet.

La formation exige le recours à des ressources pédagogiques telles que

le WEB ou l’internet comme l’univers de base auquel on peut facilement y

accéder. Le web en tant que campus virtuel, son déploiement peut fournir


50 A modifier

un réseau des liens de téléchargement de beaucoup de logiciels que se soit

ludiques, éducatifs ou autres.

Lors de cette formation, j’ai constaté que la majorité des étudiants

disposent du logiciel PowerPoint, celui-ci fait partie des outils dont ils

possèdent. Alors que le logiciel destiné à la création des cartes conceptuelles

est le moins manipulé voire même inexistant dans le profil d’usage

informatique ou pédagogique des apprenants.

En outre, les supports engagés dans cette formation ne sont pas

seulement de nature technique mais aussi des documents sources sous

forme de fichiers pdf, word, videos……visant à surmonter toute difficulté

que se soit au niveau cognitif, méthodologique ou conceptuelle.

15.2. Encadrement

La réussite de cette formation se retrouve intimement liée aux conditions

d’encadrement, une modalité qui regroupe des activités en mode hybride

doit être effectuée par les interventions en mode présentiel mais surtout à

distance.

Pour favoriser la prise en charge de notre projet, on a adopté le

raisonnement de Deschênes comme ainsi: « L’encadrement constitue une

dimension qui apparaît fondamentale dans l’apprentissage à distance, en

particulier dans les formules n’utilisant pas l’enseignement direct (par audio

ou vidéoconférence). Il peut permettre en effet de mieux prendre en compte


51 A modifier

les dimensions motivationnelles, sociales et affectives de l’apprentissage en

offrant, par exemple, des interactions avec les pairs, la personne qui encadre

ou les ressources d’un programme. » [4]

Ajoutant que “L’encadrement regroupe toutes les formes d’activités de

support nécessitant une intervention humaine faite dans le but d’assister

l’étudiant dans la formulation et la réalisation de son projet de formation et

dans sa démarche d’apprentissage. Cette intervention peut s’exercer sur les

différents plans décrits plus haut, engager plusieurs personnes et se réaliser

selon des modalités variées qui impliquent ou non l’utilisation de moyens

techniques ou technologiques de communication. » [5]

5: Centre d’études et de formation en enseignement supérieur de l’Université de Montréal.

4. Centre d’études et de formation en enseignement supérieur de l’Université de Montréal.


52 A modifier

Le tutorat en tant qu’une fonction principale d’encadrement

partant d’une telle conception d’encadrment, la formation via

CLAROLINE conçoit le tutorat en tant qu’« une fonction d’encadrement, de

nature professionnelle inscrite dans une perspective pédagogique et

revêtant, en raison de son rapport individualisé, un caractère privilégié qui

tient compte de l’expérience très diversifiée de chacun des étudiants »

(Lebel et Michaud, 1989). Pour B. Olivier, le tutorat serait « une réponse à la

dispersion géographique, une réponse aux échecs et aux abandons et de

manière moins courante comme une nouvelle définition de la

professionnalité enseignante » (Ollivier, 1992). [6]

Encadrement individuel

La première activité proposée se réalisera individuellement selon

laquelle les apprenants s’attachent à produire des exposés structurés en

powerpoint.

Or, on ne peut accomplir une telle activité que par une prise en main de

chaque apprenant, on a envisagé un tutorat à plusieurs niveaux :

Le tutorat d'accueil consiste à mettre les apprenants dans un climat de

motivation et de responsabilité, la tutrice se préoccupe à

l’éclaircissement des stratégies pédagogiques mises en œuvre.

6. (Lebel et Michaud, 1989). Pour B. Olivier, Centre d’études et de formation en enseignement supérieur

de l’Université de Montréal.


53 A modifier

Lors du déroulement de cette activité, la tutrice a choisi le forum de

discussion pour que les apprenants dévoilent leurs expériences antérieures

en termes de présentation d’un exposé multimedia.

Une sorte de brainstormig ou remue méninge a été préconisée en donnant

aux apprenants la possibilité d’échanger leurs idées, leurs pensées quant à

l’usage des logiciels de présentation multimédia.

L’objectif principal de cette activité est constitué de plusieurs tâches :

La première consiste à amener les apprenants à maitriser l’aspect

documentaire d’un sujet donné en délimitant ses différentes parties, c'est-à-

dire l’apprenant s’engage dans une activité de compte rendu et de remise en

question de toute ses connaissances antérieures.

La seconde s’appuie sur l’usage technique du PowerPoint en tant que

logiciel de présentation multimédia. Cette implication permettra aux

apprenants d’utiliser ce logiciel pour structurer leurs thèmes choisis. Lors de

cette période interactive, une autre forme de tutorat sera mise en place, celle

de l’évaluation formative et sommative. Le tutorat se présente comme une

assistance technique pour les problèmes rencontrés sur la plate-forme. Ces

différents types de tutorat peuvent s'exercer en combinaison les uns avec les

autres ou bien indépendamment. Ils peuvent par ailleurs être assurés par

une seule personne aux multiples compétences (voilà en quoi le tuteur en

ligne est un nouveau métier à part entière) ou un ensemble de personnes.


54 A modifier

Encadrement collectif

Que se soit par paire ou en groupe, le tutorat collectif constitue une visée

centrale de la plate forme. Les apprenants seront divisés en sous groupes

censés de partager, collaborer et coopérer via CLAROLINE. Chaque groupe

devrait exploiter à la fois son univers collaboratif propre à lui pour remonter

son travail ainsi que les interactions relationnelles réalisées entre les

apprenants et leur tutrice.

C’est au niveau des activités collaboratives des cours C01, C02 et C03 qu’on a

envisagé deux paradigmes de tutorat.

le tutorat réactif : le tuteur attend d'être sollicité par l'apprenant lorsque

celui-ci a besoin d'une information complémentaire ou rencontre un

problème

le tutorat proactif : c'est le tuteur qui a l'initiative de son intervention et va

au devant des étudiants pour leur proposer des activités, une aide, des

réunions de travail…

la collaboration avec un autre élève est perçue comme une aide à la

réalisation de la tâche (selon la théorie de la collaboration et de l'étayage) et

permet une division des rôles, une marge de liberté, des solutions plus

efficaces aux problèmes de chacun.


55 A modifier

Rôle tu tuteur :

Le tuteur, par son humanité et sa sensibilité, apparaît comme étant le plus

indispensable. Il humanise le dispositif de formation, procure aux

apprenants distants un sentiment de sécurité et établit un climat de

confiance. En fait, la distance et le manque de communication directe

peuvent constituer un danger même pour un apprenant adulte.

Le rôle du tuteur est d’encadrer, animer, aider et guider les apprenants

qui contrôlent leur apprentissage. Le tuteur reste un point de référence

constant pour les apprenants même si son rôle diffère selon les présupposés

pédagogiques inhérents au dispositif de formation.

Au fur et à mesure de l’avancement des travaux, il diversifie ses rôles entre :

- Présentateur et explicateur des objectifs du cours, les consignes des

activités, la démarche, la stratégie et les productions.

- Animateur, accompagnateur et guide du groupe, l’orientant sur les bonnes

pistes.

- Conseiller pédagogique et/ou technique, vigilent aux défaillances

méthodologiques et aux incohérences des choix opérés.


56 A modifier

-facilitateur pour mettre à la disposition des étudiants toute solution qui

peut résoudre tel ou tel problème.

-stimulateur pour encourager, inciter les étudiants à enrichir la plateforme

par des discussions, des travaux et des documents nécessaires.

- coordinateur pour gérer le temps, les taches et même leurs propres espaces

collaboratifs.

Accomplir ces fonctions tutorales se retrouvent inhérentes à la personnalité

du tuteur, l’accès via la plateforme est plus fréquent par rapport aux

apprenants car la fonction tutorale s’intervient à tous les niveaux et affecte

des dimensions d’ordre socio affectives, cognitives, méthodologique et

technique.