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Projet d’EPS 2015/2016 1 Collège de Puisaye

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Préambule : Démarche d’élaboration du projet EPS p 4

Du programme au projet P 5

I. ETUDE DU CONTEXTE : L’INVENTAIRE DES DONNEES p 7 A – Les programmes EPS 2009 p 7

Compétences attendues dans les APSA p 8 Fiche APSA P 9 Organisation des conditions de l’enseignement de l’EPS p 11 Compétences attendues dans chaque APSA (N1 + N2) P 12 Le socle commun de compétences et de connaissances p 15 Textes spécifiques en vigueur

La pratique des APSA p 16

L’évaluation p 20

Les missions du professeur p 20

B- Le projet d’établissement et le contrat d’objectifs p 22 C- Les caractéristiques des élèves p 24 D- Les ressources matérielles et humaines p 25

II. ANALYSE DES DONNEES p 26

Les besoins des élèves p 26

Les objectifs retenus par les enseignants d’EPS p 27

III. LES CHOIX DES ENSEIGNANTS D’EPS p 28 A- Choix axiologiques p 28 B- Choix programmatiques p 29 C- Choix didactiques et choix pédagogiques p 30

IV. LE PROJET UNSS p 33

A – Projet de district p 33 B – Projet AS Collège de Puisaye site Bléneau p 34


V. MISE EN ŒUVRE P 35

Listing des APSA en mesure d’être enseignées p 35

Planification des APSA P 35

Activités retenues au collège de Puisaye p 36

Fiche activité établissement : ultimate N1 +N2 p 37

Programmations des sites p 39

VI. FICHE DE COMPETENCES ET EVALUATIONS p 42 Cf détail de toutes les activités site internet http://epsdethou.fr

VII. EVOLUTION DU PROJET A LA FIN DE CHAQUE ANNEE SCOLAIRE p 51

VIII. CONTRIBUTION DE l’EPS A LA MAITRISE DU SOCLE p 52

IX. VERS LA MISE EN PLACE D’UNE EPS AMENAGEE p 54

X. ANNEXES p 63

Règlement EPS

Fiche d’information aux familles DNB EPS

Evaluation DNB EPS cf site internet

Fiches préparation de séances

Portfolio destiné à tous les élèves de 6ème Cf site internet


Démarche d’élaboration du projet EPS :

PROJET d'ETABLISSEMENT

•Le Projet d’EPS s’inscrit-il dans un ou plusieurs axes du projet d’établissement ?

•Quels sont ses axes forts ?

•Et quels liens avec le Projet académique ?....

CONTRAT D'OBJECTIFS

•Le PROJET d’EPS cherche t-il à prendre en compte le ou les axes du contrat d’objectifs de l’Etablissement ?

•Quels sont-ils ?

ANALYSE DU CONTEXTE

•Le Projet d’EPS se fonde t-il sur une analyse précise du contexte?

•Contraintes matérielles, horaires et géographiques, potentialités de l’équipe, caractéristiques d’élèves, projets interdisciplinaires ou spécifiques développés…

TEXTES INSTITUTIONNELS

•Le Projet d’EPS met-il en œuvre les programmes de la discipline ?

•1 Finalité, 3 objectifs, Liste nationale, académique.. , le "Savoir nager",

•Des Compétences attendues, des obligations institutionnelles, circulaires et décrets divers, lettre de rentrée ou de cadrage?

OBJECTIFS

DU PROJET

•Le Projet d’EPS fixe t-il des objectifs opérationnels à atteindre?

• Quelles déclinaisons selon les niveaux d’enseignement abordé ?

CHOIX OPERES

•Quels moyens, quelles structures, quels dispositifs pour atteindre les objectifs du projet ?

•Règlement intérieur EPS, démarches pédagogiques éventuelles, alignement en barrettes, interventions pédagogiques particulières, traitement des élèves inaptes, groupes de besoins spécifiques en natation, place des élèves à besoins particuliers, …

PROGRAMMATION

•La programmation répond-elle aux exigences institutionnelles (compétences propres, groupes d’activités, niveaux d’acquisition et volumes horaires)?

•Quel équilibre garçon/fille? Effectivité ? L’élève X passe t-il au travers des mêmes APSA dans son cursus et ce, quel que soit l’enseignant de référence ?

COMPETENCES ATTENDUES

•Les compétences attendues dans les activités supports de votre programmation sont-elles déclinées clairement en connaissances, capacités et attitudes ?

•Règles de sécurité particulières ; prise en compte du socle commun, des thèmes de convergence et de l’histoire des arts…

DISPOSITIF D'EVALUATION

•L’élève est-il évalué selon la même procédure et selon les mêmes critères quel que soit l’enseignant considéré ?

• Situation de référence, barèmes communs, répartitions des points…., suivi des évaluations d’une année sur l’autre, livret ou cahier d’EPS…

DISPOSITIFS ET PROJETS

SPECIFIQUES

•Quels liens, quelle cohérence entre les différents projets ?

•Classes de découverte sections sportives, classes à projet artistique et culturel, ateliers, cross, stages d’intégration, autres…

EVALUATION

DU PROJET

•Quel est le niveau d’atteinte du projet EPS ?

•Quel écart par rapport aux prévisions ? Distorsions, réussites, faiblesses….

•Réactualisation du projet pour 4 années suivantes


Du programme au projet

Le projet EPS formalise le travail accompli par l’équipe des enseignants d'EPS pour : - Prendre en compte la spécificité de l'établissement, - Établir une cohérence et une efficacité collective, - Proposer une offre de formation équilibrée, - Fixer les bases communes d’élaboration des contenus d’enseignement par APSA et

par niveau de classe, - Fournir des outils d'évaluation communs des compétences attendues, - Être un outil de communication entre les enseignants, la communauté éducative,

l’institution et enfin les élèves et leurs familles. Il s’intègre dans le projet d’établissement et est communiqué pour information au Conseil d’Administration.

5 phases de travail 1ère phase : Étudier le contexte : l’inventaire des données 2nde phase : Analyser ces données 3ème phase : Faire des choix 4ème phase : Baliser les mises en œuvre 5ème phase : Évaluer et faire évoluer le projet 1ère phase : Étudier le contexte : l’inventaire des données

Les programmes Les axes du projet de l’établissement Les caractéristiques des élèves :

Scolaires, motrices, sociales, méthodologiques, sportives… Il s’agit de définir la nature et le degré d’hétérogénéité de la population scolaire. Peuvent être distinguées : - les caractéristiques dites indépendantes ou froides, sur lesquels l’EPS n’aura pas ou peu d’effets pendant la durée de la scolarité. - les caractéristiques plus ou moins dépendantes ou chaudes, que l’action pédagogique en EPS va tenter de modifier, de faire évoluer.

Les ressources matérielles et humaines

2nde phase : Analyser ces données

Identifier les besoins des élèves. Identifier les conséquences, les points forts et les points faibles, le profil global,

les traits les plus évidents, les plus urgents, les hypothèses de transformation qui vont influencer les choix.

Positionner le précédent projet au regard des données : choix à maintenir, à infléchir, à supprimer, zones d’ombre à éclaircir, innovations nécessaires.

3ème phase : Faire des choix

Axiologiques : - Déclinaison locale des objectifs et valeurs du programme, des axes du projet d’établissement. - Priorités retenues en termes d’objectifs éducatifs, d’intentions éducatives, de valeurs, de

compétences méthodologiques et sociales. - Contribution à l’atteinte et l’évaluation des compétences du socle commun. Liens avec l’histoire des

Arts. - Liens interdisciplinaires investis par l’EPS. - Liens avec les structures et actions éducatives de l’établissement (Association Sportive,

accompagnement éducatif, soutien, tutorat, dispositifs relais, CESC, vie scolaire, équipe médicale…)


Programmatiques :

- Logique de choix des APSA, sur le cursus, pour chaque niveau de classe. - Choix du versant spécifique de la programmation (ce qui n’est pas contraint par les exigences du

programme). - Principes d’organisation de l’EPS.

Didactiques : - Analyse didactique des APSA sous-jacente de la compétence attendue, ou consécutive à l’analyse de la

compétence attendue. - Mode d’entrée dans les APSA - Connaissances, capacités, attitudes…contenus prioritaires.

Pédagogiques :

- Formes de groupement, - Types d’apprentissage privilégiés, - Modalités de prise en compte de l’hétérogénéité (de niveau, de genre, de profil, de motivation…)

4ème phase : jalonner les mises en œuvre en fixant, rédigeant et diffusant 1. Les intentions éducatives poursuivies pour chaque niveau de classe. 2. La programmation des APSA. 3. Les fiches des APSA programmées laissant apparaître les connaissances, capacités, attitudes retenues, y compris l’éventuelle activité d’établissement. 4. Les modalités d’organisation adoptées : - la durée des cycles, des cours, les regroupements de classes, barrettes,… - les interventions pédagogiques particulières, - le savoir nager, - l’accueil des élèves à besoins éducatifs particuliers, la prise en compte des inaptitudes, - les liens avec d’autres projets particuliers : association sportive, accompagnement éducatif, section sportive scolaire, classe à PAC, stages, interclasses… 5. L’évaluation des élèves en fin de cycles : épreuves, situations d’évaluation, composantes, critères, indicateurs et barèmes. 6. Les modalités de suivi des élèves et de leurs résultats. 7. La partie EPS du règlement intérieur de l’établissement et les règles de fonctionnement spécifiques à l’EPS. 8. Les modalités de travail collectif, la coordination de l’équipe pédagogique.

5ème phase : à la fin de chaque année scolaire L’évaluation et l’évolution du projet 1. Les critères et indicateurs d’évaluation du projet, pour répondre aux questions :

- A quel degré prend-il en compte les données du contexte, notamment la réalité du collège ?

- A quel point traduit-il un parcours de formation cohérent sur le cursus collégien ? - Est-il utile, utilisable et utilisé par tous les membres de l’équipe pédagogique ? - Est-il opérationnel pour permettre à chacun d’élaborer des contenus

d’enseignement ? - Est-il opérationnel pour permettre à chacun d’évaluer les élèves ? - Est-il lisible, compréhensible et utile pour tous les partenaires concernés ?

2. Les incidences sur le projet de formation continue de l’équipe. 3. Les points du projet à faire évoluer à plus ou moins long terme.


I. ETUDE DU CONTEXTE : L’INVENTAIRE DES DONNEES

A. LES PROGRAMMES EPS 2009 PREAMBULE L’Education Physique et Sportive (EPS), à tous les niveaux de la scolarité: Quelques mots clés

vise la réussite de tous les élèves contribue, avec les autres disciplines, à l’instruction, la formation et l’éducation de

chacun. participe à l’acquisition et à la maîtrise du socle commun et permet de faire partager aux

élèves les valeurs de la République. garantit aux élèves une culture commune par la pratique scolaire d’activités physiques

et sportives et artistiques. favorise l’acquisition d’habitudes de pratiques nées souvent du plaisir éprouvé et

participe à la lutte contre la sédentarité. doit aider tous les collégiens, filles et garçons, à acquérir de nouveaux repères sur soi,

sur les autres, sur l’environnement, de nouveaux pouvoirs moteurs pour construire une image positive de soi.

une pratique obligatoire : Le cours d’EPS, propose un enseignement disciplinaire obligatoire pour tous et des apprentissages dont les contenus sont précisés dans ce programme. Des activités de soutien et d’approfondissement sont possibles.

une pratique volontaire : L’association sportive, permet une découverte et une spécialisation dans une ou

plusieurs activités sportives ou artistiques, mais aussi une formation certifiée à des tâches particulières (organisation, arbitrage). Par des prises d’initiatives et de responsabilités elle permet un apprentissage concret de la vie associative, élément de la citoyenneté favorisant une approche humaniste du sport.

Contributions de l’EPS au socle commun

L’EPS permet l’acquisition de plusieurs compétences du socle L’intégration du socle se fait de façon fonctionnelle au niveau des compétences

attendues (ensemble structuré de connaissances, capacités, attitudes) Lien avec histoire des arts

LES PROGRAMMES EPS

UNE FINALITE Former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.

TROIS OBJECTIFS • Le développement et la mobilisation des ressources individuelles, favorisant l’enrichissement de la

motricité • L’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale • L’accès au patrimoine de la culture physique et sportive

LES COMPETENCES A ACQUERIR AU COLLEGE

Compétences propres à l’EPS (4 CP)

Compétences méthodologiques et sociales (4 CMS)

Elles révèlent principalement une adaptation motrice efficace de l’élève confronté aux grandes catégories d’expériences les plus représentatives du champ culturel des APSA

• Réaliser une performance maximale, mesurable à une échéance donnée

• Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains

• Réaliser une prestation à visée, artistique, esthétique ou acrobatique

• Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif

Elles révèlent principalement l’appropriation d’outils, de méthodes, de savoirs et savoir-être nécessaires aux pratiques et aux apprentissages dans le respect des règles et des rapports humains.

• Agir dans le respect de soi, des autres et des règles

• Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités

• Se mettre en projet • Se connaître, se préparer, se préserver


COMPETENCES ATTENDUES DANS LES APSA Les compétences attendues déterminent, dans chaque APSA, les acquisitions visées en fin de cycle d’apprentissage. Chacune d’elles s’inscrit dans l’une des quatre compétences propres à l’EPS et mobilise plusieurs compétences méthodologiques et sociales. Les compétences attendues sont définies, pour chacune des APSA d’une liste nationale révisable, représentative des pratiques les plus fréquemment programmées, les plus adaptées aux conditions courantes d’enseignement et de nature à permettre une offre de formation complète et équilibrée.

Exemple Activités

Compétences attendues

Escalade

N1 : Choisir et conduire un déplacement pour grimper, en moulinette, deux voies différentes à son meilleur niveau en privilégiant l’action des membres inférieurs. Assurer un partenaire en toute sécurité.

N2 : Choisir et conduire un déplacement pour grimper en moulinette et enchaîner deux voies différentes à son meilleur niveau en optimisant les prises de mains et de pieds et en combinant efficacement la poussée des jambes et la traction des bras. Assurer un partenaire en toute sécurité.

Badminton

N1 : En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en choisissant entre renvoi sécuritaire et recherche de rupture sur des volants favorables par l’utilisation de frappes variées en longueur ou en largeur. Assurer le comptage des points et remplir une feuille d’observation.

N2 : Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu du volant et en jouant intentionnellement sur la continuité ou la rupture par l’utilisation de coups et trajectoires variés. Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre.

Rugby

N1 : Dans un jeu à effectif réduit et sur un terrain de largeur limitée, rechercher le gain d’un match par des choix pertinents permettant de conserver et de faire avancer le ballon jusqu’à l’en-but adverse face à une défense qui cherche à freiner ou bloquer sa progression. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression du ballon. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.

N2 : Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain d’un match en enchaînant des actions offensives basées sur l’alternative de jeu en pénétration ou en évitement face à une défense qui cherche à bloquer le plus tôt possible la progression du ballon. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié au franchissement de la ligne d’avantage. Observer et co-arbitrer.

Haies

N1 : Réaliser la meilleure performance possible sur une distance de 30 à 40 mètres, avec 3 à 4 haies basses, en enchaînant des courses inter obstacles avec un nombre identifié d’appuis sur le parcours le plus adapté à ses possibilités. Respecter les règles de sécurité Assumer au sein d’un groupe restreint les rôles d’observateur et de chronométreur.

N2 : A partir d’un départ commandé réaliser la meilleure performance possible sur une distance de 40 à 60 mètres, avec 4 ou 5 haies de 70 à 84 centimètres de haut, en élevant le moins possible son centre de gravité et en réalisant 4 appuis dans l’intervalle le plus adapté à ses possibilités. Assurer le recueil de données fiables. Construire et apprécier l’efficacité de ses actions à partir de repères sur soi et d’observations extérieure.

GR

N1 : Présenter un enchaînement en duo, en organisant des manipulations d’engins en relation avec des déplacements corporels dans un espace défini. Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres. Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples.

N2 : Concevoir et présenter un enchaînement à visée artistique, en trio ou en quatuor, combinant des formes corporelles et des manipulations d’engins dans un espace organisé en relation avec une musique. Juger les prestations à partir d’un code construit en commun.


FICHE APSA COMPETENCE ATTENDUE :

Connaissances

Les connaissances renvoient aux informations que doit s’approprier l’élève sur les activités physiques, sur sa propre activité ou celle d’autrui. Il s’agit principalement de règles, de principes, de repères.

Capacités

Les capacités renvoient à la mise en œuvre des connaissances, à l’activité de l’élève et à la mobilisation des ressources pour agir. Il s’agit principalement d’habiletés, de techniques, de savoir-faire.

Attitudes

Les attitudes renvoient à l’engagement et aux comportements que l’élève doit avoir dans ses relations à lui-même, aux autres et à l’environnement et sont sous-tendues par des valeurs qu’il convient d’acquérir et d’installer.

Liens avec le socle commun :

FICHE ACTIVITÉ: Badminton Programme EPS collège : NIVEAU 1

COMPETENCE ATTENDUE : En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en choisissant entre renvoi sécuritaire et recherche de rupture sur des volants favorables par l’utilisation de frappes variées en longueur ou en largeur. Assurer le comptage des points et remplir une feuille d’observation.

Connaissances Connaissances Joueur

- L’espace de jeu, les règles du jeu en simple, les termes spécifiques.

- Les modalités d’installation des terrains.

- La prise de raquette - Les caractéristiques du

service règlementaires. - Les paramètres de force

et de direction comme composante de frappes, le fouetté

- La notion d’espace libre et les principes de création.

- La posture et le placement par rapport au volant favorisant le renvoi frappe main haute. L’orientation des épaules lors de la frappe.

Aide : arbitre / observateur - L’utilisation des outils

d’observation : fiches - Le comptage des points

Capacités Capacités Joueur

- Servir règlementairement.

- Lire des trajectoires. - Se placer dès que

possible sous le volant pour frapper en étant équilibré.

- Etre en position dynamique.

- Coordonner se déplacer, se placer, frapper, se replacer.

- Faire déplacer l’adversaire.

- Renvoyer haut et loin lorsque l’on est en difficulté.

- Jouer court, long, à droite, à gauche.

Aide : arbitre / observateur - Compter les points de

façon précise. - Annoncer le score

pendant le match entre chaque point.

- Communiquer des résultats et informations fiables.

Attitudes Attitudes Joueur

- Respecter le matériel, l’adversaire, l’arbitre et accepter ses décisions

- Maîtriser ses émotions liées à la confrontation, persévérer malgré les difficultés imposées par l’adversaire ou la situation.

- Différencier les situations d’opposition et de coopération.

- Jouer avec une intention de mise en difficulté de l’adversaire

- S’appliquer pour renvoyer en situation défavorable et prendre des risques en position favorable.

Aide : arbitre / observateur - Etre attentif aux

consignes et aux actions des camarades observés.

- Assurer les rôles proposés.

Liens avec le socle commun : - connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective (pilier 6) - comprendre l’importance du respect mutuel et accepter les différences (pilier 6) - développer ses ressources (pilier 7) - prendre des initiatives (pilier 7)


Compétences propres à l’EPS

Activités Groupes d’activités

Réaliser une performance mesurée à une échéance donnée

Demi fond

Les activités athlétiques

Haies Hauteur Javelot

Multibonds Relais vitesse

Natation longue Les activités de natation

sportive

Natation de vitesse

Adapter ses déplacements à des environnements variés, inhabituels…

Canoë Kayak Les activités physiques de

pleine nature ou en reproduisant les conditions

Course d’orientation

Escalade

Réaliser des actions à visées

artistiques et/ou acrobatiques

Aérobic

Les activités gymniques

Acrosport Gymnastique

Rythmique Gymnastique sportive

Arts du cirque Les activités physiques

artistiques

Danse

Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou

collectif

Basket

Les activités de coopération et d’opposition : les sports

collectifs

Football Handball

Rugby

Volley-ball

Badminton Les activités d’opposition duelle : les sports de raquette Tennis de Table

Boxe française Les activités physiques de combat

Lutte

La liste académique :

Dans chaque académie, le recteur arrête une liste d’APSA correspondant aux réalités et aux particularités régionales et publie les fiches complètes qui les concernent selon le modèle proposé par le programme. Le nombre d’activités de la liste académique ne pourra excéder le tiers de la liste nationale, soit 8 au maximum.

Une activité spécifique à l’établissement : Le choix de cette activité, justifié dans le projet d’EPS, devra être validé par l’autorité pédagogique régionale. Une fiche précisera les compétences attendues de niveau 1 et de niveau 2, ainsi que les connaissances, capacités, attitudes correspondantes.


Organisation des conditions de l’enseignement de l’EPS

Le projet EPS :

Obligatoire, il précise la mise en œuvre locale du programme et s’inscrit dans le projet d’établissement dont il prend en compte les axes principaux. Le projet assure la cohérence du parcours de formation des élèves.

La programmation des APSA : Le projet pédagogique doit présenter une programmation exigeante, équilibrée et suffisamment diversifiée pour permettre notamment aux filles et aux garçons de réussir et d’acquérir une culture commune. Huit groupes d’activités doivent être programmés Le niveau 2 doit être atteint dans au moins une APSA de chacun des huit groupes. La durée des cycles ne peut être inférieure à 10 heures de pratique effective. Trois activités au maximum peuvent être programmées hors de la liste nationale : liste académique ou une activité spécifique l’établissement. Organisation : Niveau 1 privilégié dans le cycle d’adaptation Cycle central : les 2 niveaux sont visés Cycle d’orientation: niveau 2 visé dans chaque APSA Niveau 2 atteint dans au moins une APSA de chacun des 8 groupes

LE SAVOIR NAGER Priorité nationale, le savoir nager (1er degré) inscrit dans le socle commun doit être acquis et vérifié si possible dès la classe de 6ème et au plus tard en fin de troisième. Différent de la natation sportive : 2 degrés d’acquisition L’ACCUEIL DES ELEVES EN SITUATION DE HANDICAP, INAPTES PARTIELS OU A BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS

- La classe, les groupes d’apprentissage et l’enseignement de la discipline doivent être organisés et aménagés pour permettre l’accueil de tous

- L’enseignant a toute latitude pour adapter son cours - L’aménagement dans la structure classe doit être prioritairement recherché.

INTERVENTIONS PEDAGOGIQUES PARTICULIERES Actions de soutien pour les élèves présentant des insuffisances ou des lacunes Exercices de sollicitations des fonctions sensorielles, de renforcement musculaire, de

renforcement de la fonction cardio-respiratoire, de relaxation… Exercices visant le développement et l’entretien physique de l’élève en s’appuyant

sur des pratiques sociales telles que la musculation, le stretching… Ces pratiques peuvent être introduites simultanément à d’autres activités ou faire

l’objet d’un cycle d’enseignement. Elles aident à l’atteinte des objectifs du collège et plus particulièrement à celui relatif

à l’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale.


Activités Compétences attendues

Demi-fond

Niveau 1

Réaliser la meilleure performance possible dans un enchaînement de 2 ou 3 courses d’une durée différente (de 3 à 9 minutes), en maîtrisant différentes allures adaptées à la durée et à sa VMA, en utilisant principalement des repères extérieurs et quelques repères sur soi. Etablir un projet de performance et le réussir à 1 Km/h près.

Demi-fond

Niveau 2

Réaliser la meilleure performance possible sur un temps de course de 12 à 15 minutes, fractionné en 3 à 4 périodes séparées de temps de récupération compatibles avec l’effort aérobie, en maîtrisant différentes allures très proches de sa VMA et en utilisant principalement des repères sur soi et quelques repères extérieurs. Etablir un projet de performance et le réussir à 0,5 Km/h près.

Haies

Niveau 1

Réaliser la meilleure performance possible sur une distance de 30 à 40 mètres, avec 3 à 4 haies basses, en enchaînant des courses inter obstacles avec un nombre identifié d’appuis sur le parcours le plus adapté à ses possibilités. Respecter les règles de sécurité. Assumer au sein d’un groupe restreint les rôles d’observateur et de chronométreur.

Haies

Niveau 2

A partir d’un départ commandé réaliser la meilleure performance possible sur une distance de 40 à 60 mètres, avec 4 ou 5 haies de 70 à 84 centimètres de haut, en élevant le moins possible son centre de gravité et en réalisant 4 appuis dans l’intervalle le plus adapté à ses possibilités. Assurer le recueil de données fiables. Construire et apprécier l’efficacité de ses actions à partir de repères sur soi et d’observations extérieures.

Hauteur

Niveau 1

A partir d’un élan étalonné de 4 à 6 appuis, réaliser la meilleure performance possible, de façon sécurisée, en alignant le trajet avec la trajectoire. Assumer dans un groupe restreint le rôle d’observateur.

Hauteur

Niveau 2

A partir d’un élan étalonné et accéléré de 6 à 8 appuis, réaliser la meilleure performance possible, avec un nombre limité d’essais, en utilisant un franchissement dorsal de la barre en son milieu. Assumer dans un groupe restreint les rôles d’ observateur et de juge.

Javelot

Niveau 1

A partir d’un élan réduit, réaliser la meilleure performance possible, par un lancer à bras cassé en recherchant un point de chute de l’engin dans l’axe de l’élan. Respecter les règles de sécurité.

Javelot

Niveau 2

Réaliser la meilleure performance possible avec un nombre limité d’essais en enchaînant sans rupture prise d’élan et phase finale de double appui. Construire et réguler l’efficacité de ses actions à partir de repères sur soi et d’observations extérieures.

Multi bond

Niveau 1

A partir d’un élan étalonné de 6 à 8 appuis, réaliser la meilleure performance possible sur 3 à 5 bonds enchaînés et équilibrés Assumer dans un groupe restreint les rôles d’observateur.

Multi bond

Niveau 2

A partir d’un élan étalonné et accéléré de 8 à 12 appuis, rechercher la meilleure performance possible sur 3 à 5 bonds en conservant la vitesse et en maitrisant l’amplitude et la hauteur des bonds. Assumer dans un groupe restreint les rôles d’observateur et de juge.

Relais vitesse

Niveau 1

Réaliser la meilleure performance possible dans un relais de 2 x 30 mètres en transmettant le témoin en déplacement, dans une zone imposée. Tenir les rôles de donneur et de receveur. Assumer au sein d’un groupe restreint le rôle d’observateur.

Relais vitesse

Niveau 2

A partir d’un départ commandé réaliser la meilleure performance possible dans un relais de 2 à 4 x 40 à 50 mètres, en ajustant les vitesses et en utilisant l’élan autorisé pour une transmission du témoin dans la zone réglementaire. Elaborer avec ses coéquipiers un projet tactique. Assumer au sein d’un groupe restreint les rôles d’observateur, de starter, de juge et de chronométreur.

Natation longue

Niveau 1

A partir d’un départ plongé ou dans l’eau réaliser, sur une durée de 6 minutes, la meilleure performance possible en nage ventrale et dorsale en optimisant l’équilibre, la respiration et les phases de coulée. Respecter les règles de sécurité et d’hygiène. Assumer le rôle d’observateur.

Natation longue

Niveau 2

A partir d’un départ commandé réaliser, sur une durée de 12 minutes, la meilleure performance possible principalement en crawl en tirant bénéfice des virages et en recherchant l’amplitude de nage. Elaborer un projet d’action par rapport aux modes de nage, l’annoncer et le mettre en oeuvre. Assumer au sein d’un groupe restreint les rôles, de starter et de chronométreur.

Natation de vitesse

Niveau 1

A partir d’un départ plongé ou dans l’eau, réaliser la meilleure performance possible sur une distance de 25 mètres en crawl en adoptant l’équilibre et les trajets moteurs les plus efficaces. Respecter les règles de sécurité et d’hygiène. Assumer le rôle d’observateur.

Natation de vitesse

Niveau 2

A partir d’un départ commandé réaliser la meilleure performance possible sur une distance de 50 mètres selon 2 modes de nage, ventral et dorsal, en optimisant le plongeon, le virage et le rapport amplitude fréquence. Assumer au sein d’un groupe restreint les rôles de starter et de chronométreur



Canoë Kayak Niveau 1

Conduire un déplacement en maîtrisant la direction de son embarcation sans appréhension. Respecter les consignes de sécurité et l’environnement. Accepter le dessalage.

Canoë Kayak

Niveau 2

Choisir et conduire un déplacement avec précision en composant avec la force des éléments naturels. Adopter des attitudes d’entraide et de sécurité lors d’un dessalage. Reconnaître les caractéristiques du milieu de navigation.


Niveau 1

Choisir et conduire un déplacement pour trouver des balises, à l’aide d’une carte, en utilisant essentiellement des lignes directrices simples dans un milieu nettement circonscrit. Gérer l’alternance des efforts. Respecter les règles de sécurité et l’environnement.


Niveau 2

Choisir et conduire le déplacement le plus rapide pour trouver des balises à l’aide d’une carte en utilisant essentiellement des lignes et des points remarquables, dans un milieu délimité plus ou moins connu. Gérer les efforts en adoptant des allures de course optimales en rapport au milieu et au moment du déplacement. Respecter les règles de sécurité et l’environnement.

Escalade

Niveau 1

Choisir et conduire un déplacement pour grimper, en moulinette, deux voies différentes à son meilleur niveau en privilégiant l’action des membres inférieurs. Assurer un partenaire en toute sécurité.

Escalade

Niveau 2

Choisir et conduire un déplacement pour grimper en moulinette et enchaîner deux voies différentes à son meilleur niveau en optimisant les prises de mains et de pieds et en combinant efficacement la poussée des jambes et la traction des bras. Assurer un partenaire en toute sécurité.

Aérobic

Niveau 1

Présenter une routine collective synchronisée, tenant compte de l’orientation des formations dans l’espace scénique, sur un support musical (de 120 BPM à 130 BPM) en choisissant un ou deux éléments parmi les quatre familles, combinés à des pas de base et associés à des mouvements de bras simples. Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples.

Aérobic

Niveau 2

Concevoir et présenter une routine collective, sur un support musical (de 120 à 140 BPM), comportant des éléments des différentes familles dont au moins un saut et utilisant des pas de base, associés à des mouvements de bras complexes ou dissociés. Juger les prestations à partir d’un code construit en commun.

Acrosport

Niveau 1

Concevoir et présenter un enchainement maitrisé d’au moins 4 figures acrobatiques, montées et démontées de façon sécurisée, choisies en référence à un code commun, reliées par des éléments gymniques ou chorégraphiques. Assumer au moins deux des trois rôles : voltigeur, porteur, aide. Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples.

Acrosport

Niveau 2

Concevoir et présenter un enchainement maitrisé d’au moins 5 figures acrobatiques statiques et dynamiques, montées et démontées de façon active et sécurisée, où le voltigeur sera au moins une fois en situation de verticale renversée. Juger les prestations à partir d’un code construit en commun.

Gymnastique Sportive

Niveau 1

Dans le respect des règles de sécurité, sur un parcours multi agrès, présenter un ensemble d’éléments gymniques simples maîtrisés, combinés ou non, illustrant les actions « tourner, se renverser ». Aider un camarade à réaliser un élément simple. Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples.

Gymnastique Sportive

Niveau 2

Dans le respect des règles de sécurité, concevoir et présenter un enchaînement maîtrisé d’éléments gymniques combinant les actions de « voler, tourner, se renverser ». Juger les prestations à partir d’un code construit en commun.

Gymnastique Rythmique

Niveau 1

Présenter un enchaînement en duo, en organisant des manipulations d’engins en relation avec des déplacements corporels dans un espace défini. Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres. Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples

Gymnastique Rythmique

Niveau 2

Concevoir et présenter un enchaînement à visée artistique, en trio ou en quatuor, combinant des formes corporelles et des manipulations d’engins dans un espace organisé en relation avec une musique. Juger les prestations à partir d’un code construit en commun.

Arts du cirque

Niveau 1

Composer et présenter dans un espace orienté un numéro collectif organisé autour d’un thème incorporant à un jeu d’acteur des éléments simples issus d’au moins deux des trois familles. Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres. Observer avec attention et apprécier avec respect les différentes prestations.

Arts du cirque

Niveau 2

Composer et présenter un numéro collectif s’inscrivant dans une démarche de création en choisissant des éléments dans les trois familles dont la mise en scène évoque un univers défini préalablement. Apprécier les prestations de façon argumentée, à partir de quelques indicateurs simples.



Danse

Niveau 1

Composer et présenter une chorégraphie collective structurée en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples, en jouant sur les composantes du mouvement : l’espace, le temps et l’énergie. Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres. Observer avec attention et apprécier avec respect les prestations.

Danse

Niveau 2

Composer et présenter une chorégraphie collective en choisissant des procédés de composition et des formes corporelles variées et originales en relation avec le projet expressif. Apprécier les prestations de façon argumentée, à partir de quelques indicateurs simples.

Basket

Niveau 1

Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix pertinents d’actions de passe ou dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse dans le respect du non contact. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.

Basket

Niveau 2

Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match en assurant des montées de balle rapides quand la situation est favorable ou en organisant une première circulation de la balle et des joueurs pour mettre un des attaquants en situation favorable de tir quand la défense est replacée. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié aux tirs en situation favorable. Observer et co-arbitrer.

Football

Niveau 1

Dans un jeu collectif à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix pertinents d’actions de passe ou dribble supposant une maîtrise suffisante du ballon pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression du ballon. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.

Football

Niveau 2

Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match en assurant les montées de balle collectives par une continuité des actions avec et sans ballon. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié aux tirs en situation favorable. Observer et co-arbitrer.

Handball

Niveau 1

Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix pertinents d’actions de passe ou dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.

Handball

Niveau 2

Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match en assurant des montées de balle rapides quand la situation est favorable ou en organisant une première circulation de la balle et des joueurs pour mettre un des attaquants en situation favorable de tir quand la défense est replacée. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié aux tirs en situation favorable. Observer et co-arbitrer.

Rugby

Niveau 1

Dans un jeu à effectif réduit et sur un terrain de largeur limitée, rechercher le gain d’un match par des choix pertinents permettant de conserver et de faire avancer le ballon jusqu’à l’en-but adverse face à une défense qui cherche à freiner ou bloquer sa progression. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression du ballon. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.

Rugby

Niveau 2

Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain d’un match en enchaînant des actions offensives basées sur l’alternative de jeu en pénétration ou en évitement face à une défense qui cherche à bloquer le plus tôt possible la progression du ballon. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié au franchissement de la ligne d’avantage. Observer et co-arbitrer.

Volley-ball

Niveau 1

Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par le renvoi de la balle, seul ou à l’aide d’un partenaire, depuis son espace favorable de marque en exploitant la profondeur du terrain adverse. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié au renvoi de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.

Volley-ball

Niveau 2

Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain d’un match en organisant en situation favorable l’attaque intentionnelle de la cible adverse par des balles accélérées ou placées face à une défense qui s’organise. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à l’efficacité de l’attaque. Observer et co-arbitrer.

Badminton

Niveau 1

En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en choisissant entre renvoi sécuritaire et recherche de rupture sur des volants favorables par l’utilisation de frappes variées en longueur ou en largeur. Assurer le comptage des points et remplir une feuille d’observation.



Badminton

Niveau 2

Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu du volant et en jouant intentionnellement sur la continuité ou la rupture par l’utilisation de coups et trajectoires variés. Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre.

Tennis de table

Niveau 1

En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en assurant la continuité de l’échange, en coup droit ou en revers et en profitant d’une situation favorable pour le rompre par une balle placée latéralement ou accélérée. Assurer le comptage des points et remplir une feuille d’observation.

Tennis de table

Niveau 2

Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, pour rompre l’échange par des frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service. Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre.

Boxe française

Niveau 1

S’engager loyalement dans un assaut, en rechercher le gain tout en contrôlant ses touches et en maîtrisant la distance pour toucher sans être touché. Assurer le comptage des points et le respect des règles de sécurité.

Boxe française

Niveau 2

Rechercher le gain d’un assaut en privilégiant l’enchaînement de techniques offensives et défensives variées. Gérer collectivement un tournoi et observer un camarade pour le conseiller.

Lutte

Niveau 1

S’engager loyalement et en toute sécurité dans un combat, en rechercher le gain par l’utilisation de contrôles et formes de corps sur un adversaire gardant ses appuis au sol. Assurer le comptage des points et le respect des règles de sécurité.

Lutte

Niveau 2

Rechercher le gain d’un combat debout, en exploitant des opportunités et en utilisant des formes d’attaques variées. Gérer collectivement un tournoi et observer un camarade pour le conseiller.

LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES « Le socle commun de connaissances et de compétences fixe les repères culturels et civiques qui constituent le contenu de l'enseignement obligatoire. Il définit les sept compétences que les élèves doivent maîtriser à l'issue de la scolarité obligatoire

Le socle commun ne se substitue pas aux programmes de l'école primaire et du collège. Il en fonde les objectifs pour définir ce que nul n'est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire.

Il s'organise en sept compétences :

la maîtrise de la langue française ; la pratique d'une langue vivante étrangère ; les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et

technologique ; la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication la culture humaniste ; les compétences sociales et civiques ; l'autonomie et l'esprit d'initiative.

Chacune de ces grandes compétences est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées et aussi d'attitudes indispensables tout au long de la vie. » (Décret du 11 juillet 2006)

http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0601554D


TEXTES SPECIFIQUES EN VIGUEUR

a) La Pratique des Activités Physiques et Sportives : BO N° 11 du 17 Mars 1994 - Note de Service n° 94-116 La gestion du risque dans les APS sous ses aspects objectifs et subjectifs, n'est pas dissociable de l’activité elle-même. Nécessité d'apprendre aux élèves à gérer le risque subjectif et son retentissement émotionnel dans les différentes phases de l'enseignement. RECOMMANDATIONS DE SECURITE

- Conditions matérielles du cours - Les consignes données aux élèves - La maîtrise du déroulement du cours - Le caractère dangereux ou non de l'activité enseignée

LES CONDITIONS MATERIELLES DU COURS

- L'état des équipements Vérification préalable de l'état des équipements utilisés et présents sur les lieux. Faire une notification écrite au chef d'établissement. Tenir compte de la maladresse éventuelle des élèves dans l'utilisation de ce matériel. - L'organisation des lieux Doit offrir de bonnes conditions de réalisation des activités enseignées. L'enseignant doit opérer une vérification préalable de l'état des équipements utilisés et doit mettre en place une organisation matérielle non dangereuse. L'enseignant doit prendre en compte la possibilité de la faute, de la maladresse ou de l'inattention de l'élève.

LES CONSIGNES DONNEES AUX ELEVES - Explications et Instructions Sur les règles d'organisation et de réalisation de l'activité elle-même. Sur les précautions d'usage à respecter. Sur les consignes de sécurité impératives en vue de la manipulation d'objets susceptibles de blesser.

- Travail en ateliers Enoncé explicite des consignes. L'enseignant doit être directif en amont et ne pas transiger sur le respect des règles de sécurité. L'élève qui assure une parade doit avoir reçu des consignes précises et l'enseignant doit vérifier qu'il a acquis la maîtrise requise pour ce poste. De toute façon, il importe que l'enseignant conserve la maîtrise de l'atelier le plus dangereux.

LA MAITRISE DU DEROULEMENT DU COURS A tout moment, l'enseignant doit garder la maîtrise du déroulement du cours. * L'enseignant doit exercer une surveillance normale sur les activités de ces élèves : - si les activités nécessitent des précautions particulières : surveillance adaptée plus forte - tenir compte de la maladresse éventuelle des élèves dans l'utilisation de ce matériel * Doit repérer et faire cesser tout comportement pouvant devenir dangereux. LE CARACTERE DANGEREUX OU NON DE L 'ACTIVITE Lorsque le caractère dangereux de l'activité est reconnu, il est exigé que les précautions

nécessaires soient prises. La notion de dangerosité d’une activité doit être précisée et appréciée en fonction du

traitement didactique de l'activité. Une activité réputée peu dangereuse peut le devenir si les différences entre élèves sont trop

grandes (taille, poids, sexe, habiletés motrices) : les dispositifs de sécurité doivent être renforcés. La prise en compte de cette hétérogénéité tant au niveau de la conception de l'enseignement

qu’à celui de sa mise en œuvre s'avère nécessaire.


Nécessité de l'échauffement musculaire avant toute pratique et progressivité pédagogique des apprentissages. Certes, l'objectif d’une sécurité absolue pendant la pratique des APS est hors de portée. Les enseignants gèrent cette notion de sécurité dans la pratique des activités enseignées " en bon père de famille ".

Un cas particulier : l'enseignement de la Natation Scolaire

BO N°41 du 11 novembre 2010 « Apprendre à nager à tous les élèves est une priorité nationale, inscrite dans le socle commun de connaissances et de compétences. Cet apprentissage commence à l'école primaire et, lorsque c'est possible, dès la grande section de l'école maternelle. Il doit répondre aux enjeux fondamentaux de l'éducation à la sécurité et à la santé mais aussi favoriser l'accès aux diverses pratiques sociales, sportives et de loisirs. Le « Premier degré du savoir nager » est défini par les programmes du collège ; il précise les compétences visées dès la classe de sixième et au plus tard en fin de troisième. Ces compétences s'acquièrent progressivement et doivent être régulièrement évaluées, notamment au palier 2 du livret personnel de compétences (cf. annexe 1). »

[…..]

2 - Dans le second degré L'établissement met en place l'enseignement de la natation au regard des objectifs fixés par les programmes, sur proposition de l'équipe des enseignants d'éducation physique et sportive. Cette dernière présente les modalités d'organisation et d'encadrement retenues pour la totalité des élèves ainsi que leur répartition en classes ou en groupes-classes, après avoir vérifié si les élèves ont atteint le « premier degré du savoir-nager » et apprécié le niveau de compétence en natation (cf. programmes d'EPS du collège et des lycées). Pour satisfaire aux exigences du socle commun de connaissances et de compétences, il appartient à l'établissement de mettre en place des actions destinées aux élèves non nageurs, dans le cadre des dispositifs d'accompagnement et de soutien en vigueur. Le cas des élèves en situation de handicap ou d'aptitude partielle doit faire l'objet d'une attention particulière. 2.1 Rappel des normes d'encadrement à respecter L'enseignement de la natation est assuré par l'enseignant d'EPS responsable de la classe ou du groupe-classe, comme pour toutes les activités support de l'EPS. Pour les groupes d'élèves non nageurs concernés par les actions de soutien, les modalités d'enseignement et d'encadrement doivent être adaptées afin d'atteindre l'objectif du socle. 2.2 Conditions matérielles d'accueil Pendant toute la durée des enseignements, l'occupation du bassin doit être strictement appréciée à raison d'au moins 5 m² de plan d'eau par élève. Qu'il y ait ou non ouverture concomitante du bassin à un public scolaire et non scolaire, les espaces réservés aux élèves doivent être clairement délimités, compte tenu des exigences de sécurité des élèves et des impératifs d'enseignement. 3 - Surveillance des bassins 3.1 Le cas des établissements de bains Dans le premier et dans le second degré, la surveillance est obligatoire pendant toute la durée de la présence des classes dans le bassin et sur les plages, tel que défini par le Plan d'organisation de la surveillance et des secours (Poss) prévu par l'article D. 322-16 du code du Sport. Elle est assurée par un personnel titulaire d'un des diplômes nécessaires pour assurer cette responsabilité (cf. annexe 2, § 2). Ce personnel est exclusivement affecté à cette tâche et, par conséquent, ne peut simultanément remplir une mission d'enseignement. Ces dispositions sont également applicables à toutes les leçons de natation (enseignement obligatoire, dispositifs d'aide ou de soutien, accompagnement éducatif, entraînements à l'AS, etc.) organisées dans le cadre du projet d'école ou d'établissement.


3.2 Cas particuliers des bassins d'apprentissage et des piscines intégrées aux établissements scolaires du second degré 3.2.1 Dans le premier degré, tout en respectant les taux d'encadrement précisés en fonction du niveau de scolarité, la surveillance peut être assurée par l'un des membres de l'équipe d'encadrement (enseignant, intervenant agréé) sous réserve qu'il dispose des qualifications requises (cf. annexe 2, § 2). 3.2.2 Dans le second degré, l'enseignement et la surveillance peuvent être assurés par le ou les enseignants d'EPS habituel(s) de la classe. 3.3.3 Dans tous les cas, un des membres présents de l'équipe pédagogique (enseignant ou intervenant agréé), devra avoir été formé à l'utilisation du matériel de réanimation et de premiers secours. Cette formation devra être actualisée régulièrement, chaque année ou lors de la mise à disposition de nouveaux matériels de réanimation et de premiers secours. 4 - Responsabilités 4.1 Les enseignants La mission des enseignants est d'adapter l'organisation pédagogique à la sécurité des élèves. La présence de personnels de surveillance ou d'encadrement au cours de l'enseignement de la natation ne modifie pas les conditions de mise en jeu de la responsabilité des enseignants. 4.2 Les personnels non enseignants La responsabilité des personnels non enseignants chargés de l'encadrement est également engagée. L'article L. 911-4 du code de l'Éducation prévoit la substitution de la responsabilité de l'État à celle des membres de l'enseignement à l'occasion de dommages subis ou causés par les élèves. Au regard de la jurisprudence actuelle, les intervenants agréés par l'inspecteur d'académie, directeur des services départementaux de l'Éducation nationale, et en charge de l'activité sous la responsabilité des enseignants, peuvent bénéficier des mêmes dispositions protectrices. 5 - Utilisation de plans d'eau ouverts L'utilisation de plans d'eau ouverts exige le respect de règles strictes, tant pour la surveillance que pour le respect des règles d'hygiène et de sécurité conformément aux dispositions prévues notamment par les articles D. 322-11 et A. 322-8 du code du Sport. 5.1 Pour le premier degré, les séances en eau libre devront être préalablement autorisées par l'inspecteur d'académie, directeur des services départementaux de l'Éducation nationale, au vu d'un dossier permettant d'apprécier les dispositifs de sécurité mis en place. 5.2 Pour le second degré, il revient au chef d'établissement de s'assurer que le plan d'eau, nettement défini et clairement balisé, est agréé pour accueillir l'enseignement scolaire. Bulletin officiel du 11/07/2015 : Attestation scolaire savoir-nager

« Le savoir-nager :

Le savoir-nager correspond à une maîtrise du milieu aquatique. Il reconnaît la compétence à nager en sécurité, dans un établissement de bains ou un espace surveillé (piscine, parc aquatique, plan d'eau calme à pente douce). Il ne doit pas être confondu avec les activités de la natation fixées par les programmes d'enseignement. Son acquisition est un objectif des classes de CM1, CM2 et sixième (qui constitueront le cycle de consolidation à compter de la rentrée 2016). Le cas échéant, l'attestation scolaire « savoir-nager » pourra être délivrée ultérieurement. Sa maîtrise permet d'accéder à toute activité aquatique ou nautique susceptible d'être programmée dans le cadre des enseignements obligatoires ou d'activités optionnelles en EPS, ou à l'extérieur de l'école, notamment pour la pratique des activités sportives mentionnées aux articles A. 322-42 et A. 322-64 du code du sport. Il est défini comme suit : Parcours à réaliser en continuité, sans reprise d'appuis au bord du bassin et sans lunettes : - à partir du bord de la piscine, entrer dans l'eau en chute arrière ; - se déplacer sur une distance de 3,5 mètres en direction d'un obstacle ; - franchir en immersion complète l'obstacle sur une distance de 1,5 mètre ;


- se déplacer sur le ventre sur une distance de 15 mètres ; - au cours de ce déplacement, au signal sonore, réaliser un surplace vertical pendant 15 secondes puis reprendre le déplacement pour terminer la distance des 15 mètres ; - faire demi-tour sans reprise d'appuis et passer d'une position ventrale à une position dorsale ; - se déplacer sur le dos sur une distance de 15 mètres ; - au cours de ce déplacement, au signal sonore réaliser un surplace en position horizontale dorsale pendant 15 secondes, puis reprendre le déplacement pour terminer la distance des 15 mètres ; - se retourner sur le ventre pour franchir à nouveau l'obstacle en immersion complète ; - se déplacer sur le ventre pour revenir au point de départ. Connaissances et attitudes : - Savoir identifier la personne responsable de la surveillance à alerter en cas de problème ; - Connaître les règles de base liées à l'hygiène et la sécurité dans un établissement de bains ou un espace surveillé ; - Savoir identifier les environnements et les circonstances pour lesquels la maîtrise du savoir-nager est adaptée »


b) L'évaluation Diplôme National du Brevet

L’évaluation de l’EPS, dans le cadre du Diplôme National du Brevet, a été modifiée à

compter de l’année scolaire 2012/2013 (Bulletin Officiel du Ministère en date du 19 juillet 2012).

Toutes les activités physiques sportives et artistiques de la programmation de 3ème ne sont

plus désormais prises en compte dans le cadre du contrôle en cours de formation.

L’équipe pédagogique doit évaluer 3 APSA (activités physiques sportives et artistiques) de la

programmation de 3ème, dans au moins 3 compétences propres différentes :

c) Les Missions du Professeur : BO N° 22 du 29 Mai 1997 Précision sur les compétences professionnelles générales du professeur que la formation initiale doit s'attacher à construire. Mission : instruire les jeunes qui lui sont confiés, contribuer à leur éducation et leur assurer une formation en vue de leur insertion sociale et professionnelle. Objectif: proposer des références communes aux différents partenaires de la formation initiale. AVANT PROPOS Proposer des références communes aux différents partenaires de la formation initiale : les IUFM, les corps d'inspection…. Ce texte ne peut prétendre à un caractère définitif. INTRODUCTION Le professeur participe au service public d'éducation qui s'attache à transmettre les valeurs de la République notamment l'idéal laïque qui exclut toute discrimination de sexe, de culture ou de religion.

Missions : - instruire les jeunes qui lui sont confiés - contribuer à leur éducation

- les former en vue de leur insertion sociale et professionnelle Il leur fait acquérir les connaissances et savoir-faire, selon les niveaux fixés par les programmes et concourt au développement de leurs aptitudes et capacités. Il les aide à développer leur esprit critique, à construire leur autonomie et à élaborer un projet personnel. Il se préoccupe également de faire comprendre aux élèves le sens et la portée des valeurs qui sont à la base de nos institutions, et de les préparer au plein exercice de la citoyenneté. Autonomie dans ses choix pédagogiques qui s'exerce dans le respect des principes suivants :

- Les élèves sont au centre de la réflexion et de l'action du professeur - Le professeur agit avec équité envers les élèves, il les connaît et les accepte dans le

respect de leurs diversités et leurs difficultés. - Au sein de la communauté éducative, le professeur exerce son métier avec d'autres - Il a conscience qu'il exerce un métier complexe, diversifié et en constante évolution.

La mission du professeur et la responsabilité qu'elle implique se situent dans le triple cadre du système éducatif, des classes qui lui sont confiées et de son établissement d'exercice. 1/ Exercer sa responsabilité au sein du système éducatif

En fin de formation initiale, le professeur connaît ses droits et obligations. Il est capable de :

- Situer son action dans le cadre de la mission que la loi confère au service public d'éducation

Le professeur sait, pour des élèves divers, donner sens aux apprentissages qu'il propose. Il permet ainsi l'acquisition de savoirs et de compétences et contribue également à former de futurs adultes à même d'assumer les responsabilités inhérentes à toute vie personnelle, sociale et professionnelle et capable "d'adaptation de créativité et de solidarité."


- Contribuer au fonctionnement et à l'évolution du système éducatif Doit être à même de mesurer les enjeux sociaux de l'éducation et de son action au sein du système. Il doit également connaître les textes essentiels. Il participe aux actions conduites pour faciliter les transitions entre les différents cycles d'enseignement. Il est capable d'aider ses élèves à atteindre les objectifs du cycle dans lequel ils sont scolarisés, il doit aussi participer à la délivrance des diplômes de l'Education Nationale. Il est aussi formé à collaborer à la réalisation d'actions de partenariat.

2/ Exercer sa responsabilité dans la classe

Il est capable d'enseigner, conformément à son statut une ou plusieurs disciplines ou spécialités.

- Connaître sa discipline Il doit en maîtriser les notions fondamentales et pouvoir en mettre en œuvre les démarches spécifiques. Ceci implique qu'il sache situer l'état actuel de sa discipline à travers son histoire, ses enjeux épistémologiques, ses problèmes didactiques et les débats qui la traversent. Il sait choisir et mettre en œuvre les démarches pédagogiques liées à ces connaissances, en fonction des élèves qu'il a en charge. Il a une connaissance précise des différents niveaux auxquels sa discipline est enseignée et de leur articulation.

- Savoir construire des situations d'enseignement et d'apprentissage Il est capable de concevoir, préparer, mettre en œuvre et évaluer des séquences d'enseignement qui s'inscrivent de manière cohérente dans un projet pédagogique annuel ou pluriannuel. Il fixe les objectifs à atteindre et détermine les étapes nécessaires à l'acquisition progressive des méthodes ainsi que des savoirs et savoir faire prescrits. Pour chaque séquence, il définit dans le cadre de sa progression, le (ou les) objectif(s) à atteindre, sélectionne les contenus d'enseignement, prévoit les démarches et situations variées favorables à l'apprentissage, adaptées aux objectifs qu'il s'est fixé et à la diversité des élèves. Il sait présenter aux élèves l'objectif et les contenus d'une séquence, les modalités de travail attendu d'eux et la manière dont les résultats seront évalués. Il sait également être à l'écoute et répondre aux besoins de chacun. Il conçoit et met en œuvre les modalités d'évaluation adaptées aux objectifs de la séquence.

- Savoir conduire la classe Conduire la classe en liaison avec l'équipe pédagogique. Il a la responsabilité de créer dans la classe les conditions favorables à la Réussite de tous. Il s'attache à faire comprendre aux élèves le sens et la finalité des apprentissages. Assumer sa fonction : - communiquer l'envie d'apprendre. - favoriser la participation active des élèves - obtenir leur adhésion aux règles collectives - être garant du bon ordre et du climat propice à un travail efficace. Il est capable d'identifier et d'analyser les difficultés d'apprentissages des élèves. Il veille à la gestion du temps en fonction des activités prévues des interventions et difficultés des élèves ainsi que des incidents éventuels de la classe. Il sait utiliser l'espace et le geste et placer sa voix. Il a conscience que ses attitudes, son comportement constituent un exemple et une référence pour l'élève et qu'il doit en tenir compte dans sa manière de se comporter en classe.

3/ Exercer sa responsabilité dans l'établissement

Le professeur est placé sous l'autorité du chef d'établissement. Prend en compte les caractéristiques de son établissement et des publics d'élèves. Il est partie prenante du projet d'établissement qu'il contribue à mettre en œuvre et à élaborer.


Il connaît les différentes instances de concertation et de décision. Il est attentif à la dimension éducative du projet d'établissement. Il connaît l'importance du règlement intérieur de l'établissement et sait en faire comprendre le sens à ses élèves. Il connaît et sait faire respecter les règles générales de sécurité dans l'établissement. Il doit pouvoir établir un dialogue constructif avec les familles. Il participe au suivi, à l'orientation et à l'insertion des élèves en collaboration avec les autres personnels.

CONCLUSION Pour être en mesure d'assumer la mission qui lui est confiée : instruire, contribuer à l'éducation et à l'insertion sociale et professionnelle des élèves qui lui sont confiés, le professeur doit avoir bénéficié d'une formation et acquis des compétences relatives à chacun des trois aspects de sa mission. Cependant la pleine acquisition des compétences exige du temps. Il doit être capable de prendre en compte les évolutions du métier résultant de l'évolution du contexte éducatif et la politique conduite en matière d'éducation. Finalités de la formation initiale :

- conduire le futur professeur à prendre la mesure de sa responsabilité en l'aidant à identifier toutes les dimensions du métier.

lui donner le goût et la capacité de poursuivre sa formation pour lui permettre à la fois de suivre les évolutions du système éducatif et de sa discipline et d'adapter son action aux élèves, très divers, qui

lui sont confiés au cours de sa scolarité

B. LES AXES DU PROJET D’ETABLISSEMENT COLLEGE DE PUISAYE

Axe N°1 : Personnaliser les parcours scolaires pour favoriser la réussite des élèves Axe N°2 : Privilégier la maîtrise des compétences et des connaissances afin d’améliorer les résultats

Axe N°3 : Développer les liens avec les familles, développer l’ambition au sein des familles

Axe N°4 : Entrer dans l’école numérique, innover, expérimenter (utiliser l’outil numérique au service de pratiques pédagogiques diversifiées)

LE CONTRAT D’OBJECTIFS DU COLLEGE DE PUISAYE

Extrait du contrat d’objectifs du collège de Puisaye

« Le contrat d’objectifs s’inscrit dans le cadre général de la loi d’orientation et de programme pour

l’avenir de l’école du 23 avril 2005 qui prévoit, par son article 36, la contractualisation entre

l’établissement scolaire et l’autorité académique. Il s’inspire des objectifs de la politique nationale de

l’éducation et des priorités définies par le projet académique.

Caractéristiques de l’établissement :

Collège rural, le collège de Puisaye est un établissement récent ouvert à la rentrée 2009,

établissement multi-sites, né de la fusion de trois établissements distants d’une douzaine de

kilomètres les uns des autres, collège de St Sauveur, collège de St Fargeau et collège de Bléneau.

Cette fusion est l’aboutissement d’un processus entamé dès 1991, au niveau de la réflexion du

moins, si l’on en juge par le discours inaugural de l’Inspecteur d’Académie de l’Yonne de l’époque,

M.Legras, qui indiquait la nécessité de travailler en réseau pour les 4 petits établissements Bléneau,


St Amand, St Fargeau et St Sauveur (isolement dommageable, inégalités de résultats scolaires,

divergences sérieuses de politiques d’établissement).

Chaque site accueille les quatre niveaux de collège, avec le dispositif ULIS en supplément pour le site

de St Fargeau. Le secteur de recrutement est vaste géographiquement, l’habitat étant très dispersé

et de faible densité, ce qui explique qu’il n’ait pas été envisagé simplement le regroupement des

élèves sur un seul site dans le cadre de la fusion, les temps de transport étant un élément

déterminant de ce choix. Les horaires des écoles primaires ont été alignés de façon à optimiser les

circuits de transport.

En quelques années les résultats aux examens ont nettement progressé, l’orientation reste en deçà

de la moyenne départementale, cependant un travail solide dans la durée avec les équipes

enseignantes et les familles a permis de remonter nettement le niveau d’ambition à la sortie du

collège. La mise en place de la validation des compétences est faite, il reste à être plus performant et

donner plus de sens à l’évaluation par compétence.

L’établissement et l’académie conviennent, dans le cadre de la contractualisation, des objectifs

partagés suivants :

Objectif 1 : Privilégier la maîtrise des compétences et des connaissances afin d’améliorer les

résultats, adapter les parcours scolaires

L’établissement s’engage à :

Améliorer les parcours des élèves en utilisant de manière adaptée l’ensemble de la palette

des dispositifs existants

Accompagner et améliorer la mise en œuvre d’un enseignement par compétence

Adapter à chaque fois que de besoin des parcours spécifiques pour les élèves à besoins

particuliers

Objectif 2 : Développer les liens avec les familles, développer l’ambition au sein des familles


Développer les temps et lieux de dialogue avec les familles

Développer les différents moyens de communication avec les familles

Inciter les familles à se projeter au-delà du collège, au-delà du secteur géographique, vers

une optimisation du potentiel de leur enfant

Mettre en œuvre toutes les ressources nécessaires pour développer l’ambition des familles

Objectif 3 : Entrer dans l’école numérique, innover, expérimenter


Favoriser l’utilisation de l’ENT et en développer ses usages au quotidien

Développer les usages de l’ENT dans la direction d’une continuité école-maison

Développer l’usage des logiciels éducatifs, manuels numériques

Développer la réflexion collective autour de l’usage du numérique au service de la pédagogie

et des apprentissages

Faciliter toute proposition d’expérimentation autour du numérique ».


C. LES CARACTERISTIQUES DES ELEVES

Caractéristiques sociales :

La population scolaire, est assez largement issue de milieux modestes, une évolution a vu le jour : implantation de familles (re)venues de région parisienne, induisant une évolution sociale « vers le bas » avec problèmes d’insertion dans le tissu social et dans le cadre scolaire. Un public scolaire dont le PCS défavorisé est en augmentation, le taux des PCS défavorisées est en augmentation. La physionomie de la population scolaire est en train de changer. Une grande proportion d’enfants issus de familles monoparentales en souffrance, d’ouvriers et d’agriculteurs sont marqués scolairement par leurs difficultés sociales et se découragent.

Caractéristiques scolaires : Les élèves, issus de ce milieu rural, culturellement assez isolé, manquent pour la plupart d’ambition…l’attitude face au travail s’en fait de plus en plus ressentir. Dès leur entrée en 6ème, ils paraissent peu motivés…devoirs non rendus, leçons non apprises sont monnaie courante et ce à tous les niveaux du cursus. Ce phénomène semble avoir pris de l’ampleur sur les dernières années. La plupart des élèves perturbateurs sont en situation d’échec scolaire…les phénomènes de violences, de dégradations sont rarissimes, les conditions d’enseignement restent très satisfaisantes. Seul un ou deux élèves à canaliser par classe. Les élèves ont tendance à vivre sur leurs acquis durant leur scolarité au collège, et on reproche parfois aux bons éléments de rester en retrait et de ne pas constituer des éléments moteurs pour le groupe classe.

Caractéristiques motrices : A l’entrée en 6ème, le niveau des élèves en EPS est très hétérogène selon la pratique effectuée en primaire, quelques difficultés de coordination motrice à l’entrée en 6ème, de la maladresse apparaît aussi chez certaines filles de 4ème /3ème car elles éprouvent du mal à gérer un corps en pleine évolution. Les apprentissages sur les niveaux 6ème /5ème sont assez rapides du fait de l’attention en cours et de la volonté de réussir.

Caractéristiques méthodologiques :

Les élèves sont dans l’ensemble disciplinés, ils intègrent rapidement les consignes de fonctionnement et de sécurité, très volontaires et motivés par la discipline ils ne perdent que très peu de temps pour se changer dans les vestiaires et participent volontiers, aussi bien à l’installation du matériel qu’aux différentes tâches d’accompagnement. Ils deviennent après quelques séances d’un cycle autonome et responsable, même sur les niveaux 6ème / 5ème. Les élèves perturbateurs dans le collège ont souvent un bon niveau dans la discipline, leur confier des rôles particuliers permet encore de les sensibiliser davantage et de les valoriser, bien souvent ils constituent des éléments moteurs pour les classes, ils intègrent très vite les règles de fonctionnement et les respectent sans difficulté.

Caractéristiques sportives :

Souvent sur les niveaux 6ème /5ème les filles parviennent à rivaliser avec les garçons. Les élèves filles de 3ème sont souvent moins dynamiques. Les élèves aiment bien le sport de façon générale, certaines activités sont davantage plébiscitées par les élèves, mais il est rare qu’un élève ne s’engage pas dans une APSA. Le niveau est assez hétérogène, tout niveau de classe, la répartition par groupes de niveaux se traduit souvent par une séparation garçons / filles sauf quelques exceptions surtout en 3ème.


D. LES RESSOURCES MATERIELLES ET HUMAINES

a. Les installations sportives à disposition : Sur chaque site, 3 gymnases de type C. Le matériel disponible est assez conséquent, ce qui nous permet d’enseigner dans de bonnes conditions matérielles. Seul le gymnase du site de Bléneau est chauffé régulièrement l’hiver, ce qui est appréciable pour les activités telles que gymnastique, acrosport… Sur chaque site, un stade municipal, situé à proximité du gymnase, permet d’envisager des activités extérieures, seule ombre au tableau : l’absence de piste. Cette dernière rendrait la pratique de l’athlétisme plus optimale. Sur le site de Bléneau, des « jardins d’eau » situés à l’entrée de la commune, constituent un cadre fort agréable pour la pratique du demi-fond et constitue un cadre privilégié pour le cross ELA qui est organisé sur le site tous les deux/trois ans. Des plateaux sont disponibles sur St Sauveur et St Fargeau, sites sur lesquels le gymnase se trouve à côté du collège. Sur le site de Bléneau par contre, il faut 10 minutes aller pour atteindre les installations sportives. Sur ce dernier site : une piscine découverte, située elle aussi à la proximité du gymnase, est ouverte en juin : une priorité est instaurée pour les écoles primaires du canton, ainsi que pour les classes de 6ème/5ème. Depuis 2006 pour le site de Bléneau, nous sommes parvenus à obtenir un créneau à la piscine de Briare, située dans le Loiret, à 20 kms. Dans le cadre du « savoir-nager », pris en charge par le Conseil Général de l’Yonne les élèves de 6ème bénéficient désormais de 14 séances de natation. Les sites de St Fargeau et St Sauveur ont eux accès à la piscine couverte de Cosne sur Loire. Si le parc du Château à St Fargeau est un cadre idéal pour la pratique de la Course d’Orientation, il y a peu de lieux comparables sur les autres sites ce qui rend délicat la pratique de cette activité. Mais le collège en poste sur St Fargeau rencontre désormais des difficultés pour avoir accès à ce parc du château qui appartient à un privé. L’équipe souhaiterait mettre en place une formule stage course d’orientation sur le site de Tannerre en Puisaye, village sur lequel vient d’être d’installé un parcours permanent, mais l’aspect budgétaire a pour le moment été un frein à l’aboutissement de ce projet.

b. Des contraintes particulières : Sur le site de Bléneau, le gymnase se situant à 10 minutes aller du collège, des créneaux d’EPS d’une heure ne sont pas envisageables. Cela se traduit par une organisation particulière : pour les classes de 5ème, 4ème, 3ème, dont l’horaire hebdomadaire est de trois heures, il est procédé à l’aménagement suivant : 4 heures d’E.P.S. sur une semaine (ex : Semaine A) et 2 heures la semaine suivante (Semaine B) Les apprentissages en E.P.S. étant en forte corrélation avec le temps effectif de pratique, une autre organisation ne pouvait être élaborée… De plus, la douche après le cours qui revêt un caractère obligatoire (règlement intérieur) constitue une « contrainte » supplémentaire, qui vient se greffer sur la précédente. Elle répond toutefois à un objectif important : l’éducation à l’hygiène. Depuis trois/quatre ans nous sommes parvenus à harmoniser les créneaux horaires EPS sur les trois sites, et ce sont des blocs de deux heures qui sont positionnés dans les emplois du temps des classes.

c. L’équipe pédagogique :

Sur le collège de Puisaye, ce sont 4 postes complets qui constituent l’équipe EPS. Le travail en équipe est délicat du fait de la configuration particulière de ce collège qui s’étend sur 30 kilomètres, le site de St Fargeau, central, est souvent retenu comme lieu de réunion. Les relations avec l’administration sont bonnes, les demandes sollicitées aboutissent pour la plupart et permettent ainsi d’envisager une EPS optimale.


II. ANALYSE DES DONNEES

Identifier les besoins des élèves. Identifier les conséquences, les points forts et les points faibles, le profil global, les traits

les plus évidents, les plus urgents, les hypothèses de transformation qui vont influencer les choix.

Positionner le précédent projet au regard des données : choix à maintenir, à infléchir, à supprimer, zones d’ombre à éclaircir, innovations nécessaires.

Les besoins des élèves Les élèves manquent souvent de confiance en eux, dès qu’ils sont valorisés ils sont capables de se surpasser et de donner le meilleur d’eux-mêmes. On insistera sur les encouragements durant la pratique, afin que chacun se sente impliqué et renforcer ainsi l’estime de soi. Ils ressentent le besoin d’être « cadrés », et pourtant très tôt on veillera à doter les élèves d’un maximum d’outils leur permettant de s’échauffer en autonomie. La dévolution des rôles durant la pratique sera un bon moyen de responsabiliser les élèves. Les garçons de façon générale sont motivés, volontaires et toujours prêts à aider ; certaines filles restent parfois en retrait et il faut les solliciter pour prendre en charge certaines tâches. L’inconnu fait « peur », nos élèves dès qu’ils sortent de leurs cantons paraissent perdus, déstabilisés, dès que ce la sera possible on fera en sorte de les sortir de l’établissement, pratiquer de la course d’orientation dans un milieu non connu peut-être profitable en terme de gain de confiance et d’acclimatation.

Profil global des élèves Hypothèses de transformation Points forts :

- * Engagement volontaire et spontané des élèves dans la majorité des APSA et ce quel que soit le niveau de scolarité.

- - * Capacité à agir en autonomie grâce à la

construction de routines que ce soit durant l’échauffement ou dans le déroulement du cours.

- - * Elèves respectueux du matériel, des règles

établies en début d’année (cf règlement interne EPS distribué et explicité en début d’année)

- - * Public assez scolaire, appliqué dans

l’ensemble, motivé par l’évaluation, avec une réelle volonté de s’impliquer et de progresser.

- * Solidarité et entraide entre garçons et filles

*Elèves en échec scolaire ou qui éprouvent des difficultés scolaires sont souvent en

Attribution de matériel nominatif ( ex : par des numéros) pour juger de la qualité du respect du matériel, avec sanctions en cas de manquement évident aux règles édictées. Poursuivre la responsabilisation des élèves dans des rôles de gestion de matériel.

Forte adhésion de tous aux situations ludiques quelque soit le niveau de la scolarité.

Favoriser des rencontres interclasses pour renforcer ces liens et développer ce sentiment de solidarité entre classes d’un même niveau. Constitution d’équipes mixtes, tous niveaux de classes confondus dans les projets menés : cross citoyen, rallye citoyen….. Responsabiliser ces élèves en leur donnant des rôles d’importance (ex : coach, entraîneur) pour renforcer le sentiment


réussite en EPS d’estime de soi, et les valoriser. Points faibles : *Malgré un bon engagement moteur, les élèves de 3ème restent en retrait dans la participation orale (manque de spontanéité) *Manque d’ambition dans leur scolarité *Pauvreté de certaines familles qui se traduit par un équipement sportif sommaire *3ème filles : ambition peu développée, parfois inhibée dans la pratique, en général faible estime de soi *Manque d’hygiène de la part de certains élèves

Les solliciter que ce soit lors de la prise en mains, ou en bilan de séances. Favoriser encore davantage la délégation des rôles de responsable de groupes lors des échauffements notamment, et évaluation de la participation orale commune à toutes les APSA (grille de niveaux) pour permettre plus de lisibilité. Inciter les élèves à se surpasser dans toutes les activités par la mise en place d’une pédagogie différenciée accessible à tous et respectueuse des rythmes d’apprentissage de chacun. Inciter les familles à solliciter une aide sur le fonds social collégien. Les rassurer sur le fait que certaines performances stagnent voire régressent du fait des transformations corporelles liées à la puberté. Poursuivre l’éducation à l’hygiène instaurée depuis nombre d’années, par l’incitation à la douche douche à l’issue du cours d’EPS

A travers cette analyse, nous dégageons les dominantes suivantes

en relation avec un objectif principal :

Susciter du plaisir « ici et maintenant » pour permettre à chacun de développer ses

ressources au maximum de ses possibilités, afin de lui donner envie de pratiquer « ailleurs et plus tard » en toute sécurité.

1. Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, loin d’une spécialisation.

2. Accepter l’erreur comme un tremplin vers de nouveaux apprentissages. 3. Donner du sens aux apprentissages. 4. L’EPS comme lieu d’échanges, d’entraide, de tolérance et de respect mutuel. 5. Développer l’autonomie et la responsabilité. 6. Favoriser la connaissance de soi pour renforcer le sentiment d’estime.


III. LES CHOIX DES ENSEIGNANTS D’EPS

A. Choix axiologiques

La prise en compte de différents paramètres va permettre aux enseignants de formuler des

objectifs répondant à leurs attentes mais aussi aux caractéristiques du Collège et des élèves le composant.

Le Projet d'établissement, les Programmes d'E.P.S., les textes définissant l'E.P.S., les caractéristiques de l'établissement et des élèves sont alors ces éléments à prendre en compte.

Ainsi en se mettant en corrélation avec le Projet d'établissement, nous pouvons établir les objectifs suivants en essayant de les opérationnaliser par des actions concrètes.

L'organisation de la citoyenneté au Collège

Si important dans la société moderne, il semble être l'objectif central de la structure scolaire. Au sein de l'E.P.S., cet objectif peut se concevoir selon différents points : - Respecter le matériel - Respecter les autres et se respecter soi-même - Savoir accepter les différences - Savoir aider les autres - Respecter les règles établies C'est dans le cadre des leçons d'E.P.S. que seront réalisés ces objectifs mais aussi dans le cadre de l'AS.

L'élève au centre du système éducatif

En considérant l'élève comme acteur principal de ses apprentissages, les enseignants d'E.P.S. mettent cet objectif en avant afin de responsabiliser les élèves, de leur permettre l'accès à une relative autonomie et leur donner le goût d'apprendre.

Offrir des conditions de vie et de travail optimales La responsabilisation sur l'accès aux installations sportives et le respect de celles-ci deviennent un objectif important. Les dégradations étant peu nombreuses, il est cependant important de mettre en avant ces paramètres afin de pratiquer les activités sportives dans des conditions de sécurité maximales. Le fait d'intégrer cet objectif dans chaque leçon permettra aux élèves de se responsabiliser de manière plus importante (cf règlement spécifique EPS). Afin de favoriser l’ouverture culturelle et permettre aux élèves de vivre une expérience riche à la fois au niveau sportif et humain, un stage plein-air d’une semaine sera, dans la mesure du possible, organisé en fin d’année scolaire à destination des élèves licenciés à l’UNSS (site Bléneau).

Favoriser l'interdisciplinarité Proposer un cross citoyen au profit de l’association ELA, organiser un rallye citoyen s’adressant à tous les élèves et membres de la communauté éducative, organiser les jeux olympiques du collège…voilà des actions à visée citoyenne. Outre le fait d’éveiller les élèves à certaines valeurs véhiculées dans notre société, de tels projets permettent véritablement de renforcer les liens interdisciplinaires. Avec la complicité des enseignants de Mathématiques, de Technologie, de Sciences et Vie de la Terre… des projets à court terme peuvent être menés (ex : cycle de demi-fond : construction de courbes, le cycle respiratoire…). Les EPS qui vont voir le jour à la rentrée scolaire prochaine ont bien cette vocation interdisciplinaire…de tels projets originaux, qui sortent du cadre rigide de cours habituels, éveillent particulièrement les élèves, augmentant par la même leur volonté d’apprendre….

Responsabiliser les élèves En associant les élèves à la gestion du matériel, à la prise en charge du début de leçon, à la recherche de contenus d'apprentissages spécifiques, à la résolution de problèmes moteurs, à la construction de schémas tactiques collectifs, cet objectif devient complémentaire et inéluctable.


En leur faisant jouer un rôle aussi bien dans leur apprentissage lors des leçons d'E.P.S. qu’au sein de l'A.S. (rencontres sportives, mobilisation des licenciés), les enseignants ont le désir de faire vivre aux élèves une EPS dynamique, nouvelle et vivante.

Eduquer à la santé et à la vie Etablir des discussions, et bâtir avec les élèves des fiches sur des thèmes tels :

- « Bien manger, c’est bien vivre… » - « L’énergie…c’est pas fait pour partir en fumée… » - « Bien déjeuner…pour tenir le rythme imposé… »

…voilà des idées de travail concrètes qui mobilisent et interpellent les élèves. Instaurer, après chaque cours d’E.P.S., la douche. Eveiller aux règles de vie, d’hygiène,…voilà une des préoccupations de notre enseignement. Faire évoluer les pratiques pédagogiques en se centrant sur les compétences et en utilisant les outils numériques

- Fiche de compétence avec auto-évaluation des élèves avec maintien en parallèle de l’évaluation « classique »

- Utiliser l’ENT pour associer les élèves au travail mené, travail possible avec tablette (filmer élève dans la pratique avec retour immédiat sur les conduits typiques), ordinateur) etc…

Ces objectifs visent l’atteinte de la finalité : Former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué

De plus, ils renvoient aux piliers 6 et 7 du socle commun des compétences et connaissances à savoir : les compétences sociales et civiques ; l'autonomie et l'esprit d'initiative.

L’atteinte de ces objectifs méthodologiques et sociaux sera menée de paire avec la recherche du développement et de la mobilisation des ressources individuelles, afin de favoriser l’enrichissement de la motricité.

B .Choix programmatiques Répartition des activités dans le temps

Exemple site Bléneau avec le déplacement conséquent sur les installations : Question N°1 : combien de cycles vécus par 1 élève de de la 6ème à la 3ème ? 6ème : nombre d’APS ? 5ème : nombre d’APS ? 4ème : nombre d’APS ? 3ème : nombre d’APS ? Question N°2 : Quel temps de pratique effectif ? * Heures effectives de pratique : 1h15 soit 2h30 en 6ème soit 1h50 en 5ème, 4ème, 3ème

Possibilité en 6ème de diminuer la durée du cycle (découverte) et de l’augmenter

pour les 5ème ,4ème ,3ème TOTAL E.P.S de la 6ème à la 3ème : 36 semaines / année soit en heures effectives : 36 X 2h30 = 90h en 6ème 36 X 1h50 = 66h pour une année (ex : 5ème) soit 3 X 66h00 = 198h pour les 3 niveaux (5è / 4 è / 3è) soit un TOTAL de 288h sur le cursus au collège.


Organisation des cycles : possibilités Pratiquer la même activité sur une certaine durée pour favoriser les apprentissages (ne pas pratiquer 2 activités en simultané) Année de 6ème centrée sur la découverte (dans les textes officiels) d’où la proposition suivante :

- Durée d’1 cycle en 6ème : 5 semaines soit 12H30 effectives. Nombre d’A.P.S.A. pratiquées en 6ème : 7

- Durée d’1 cycle en 5ème / 4ème / 3ème : 6 semaines soit environ 11h15 / APS. Nombre d’A.P.S.A. : pratiquées : 6

D’où 7 APS en 6ème + 6 APS en 5ème / 4ème / 3ème 25 APSA OU CYCLES sur un cursus au collège. Question N°3 : quelle APSA vue 1 fois ? quelle APSA vue 2 fois ? quelle APSA vue 3 fois ? Rappel obligation programme 2009 : Le projet pédagogique doit présenter une programmation exigeante, équilibrée et suffisamment diversifiée pour permettre notamment aux filles et aux garçons de réussir et d’acquérir une culture commune. Huit groupes d’activités doivent être programmés Le niveau 2 doit être atteint dans au moins une APSA de chacun des huit groupes. La durée des cycles ne peut être inférieure à 10 heures de pratique effective. Trois activités au maximum peuvent être programmées hors de la liste nationale : liste académique ou une activité spécifique l’établissement. Organisation : Niveau 1 privilégié dans le cycle d’adaptation Cycle central : les 2 niveaux sont visés Cycle d’orientation: niveau 2 visé dans chaque APSA Niveau 2 atteint dans au moins une APSA de chacun des 8 groupes

C. Choix didactiques et choix pédagogiques

Susciter du plaisir « ici et maintenant » pour permettre à chacun de développer ses ressources au maximum de ses possibilités, afin de lui donner envie de pratiquer

« ailleurs et plus tard » en toute sécurité.

Objectifs poursuivis Choix pédagogiques et didactiques Mise en œuvre sur le terrain

1. Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, loin d’une spécialisation.

Confrontation à la diversité des 8 APSA (respect des 8 familles des textes officiels)

2. Accepter l’erreur comme un tremplin vers de nouveaux apprentissages

- Tâtonnement expérimental - Favoriser les temps réflexifs durant la pratique - Evaluation formatrice - Renforcer les encouragements durant la

pratique


3. Donner du sens aux apprentissages

- Proposer un rituel de début de séance : proposer un questionnement pertinent afin de faire verbaliser les élèves sur les problèmes rencontrés, de dégager les axes de travail (objectifs séance). Au cours de la séance, à travers la mise en place d’une pédagogie différenciée, les élèves seront confrontés à une situation d’apprentissage évolutive. La situation de référence sera proposée à des moments clé du cycle, afin de percevoir les compétences en cours d’acquisition.

- Prendre en compte les représentations des élèves pour choisir le mode d’entrée le plus pertinent dans l’activité afin de favoriser l’engagement des élèves.

- Le bilan post-séance sera un moment privilégié afin de cibler les apprentissages en cours et ainsi dégager des pistes de travail futures Accorder du temps au questionnement pour faire verbaliser les élèves sur leur pratique et extraire les problèmes rencontrés, pistes de progrès.

- Choix pertinent de situations didactiques qui répondent aux différents problèmes rencontrés par les élèves (rôle des variables didactiques, situations en décalage optimal, situation-pb).

- Rendre l’élève acteur de sa pratique en favorisant le retour réflexif sur la pratique : évaluation formatrice en cours de cycle pour répondre à l’hétérogénéité du groupe classe et percevoir les progrès accomplis.

4. L’EPS comme lieu d’échanges, d’entraide, de tolérance et de respect mutuel

- Favoriser le travail de groupes en autonomie - Confrontation des élèves aux différents rôles

(ex : arbitre) - Favoriser l’auto-arbitrage (ex : ultimate) - Favoriser les retours sur la pratique : échanges

verbaux entre les élèves (conflit socio-cognitif) - Mélanger à des moments T des cycles et d’une

séance les différents niveaux de pratique (Ex : un bon élève peut être entraîneur et / ou conseiller un ou deux élèves de niveau plus faible)

- Proposer un système d’équipes dans les activités dites « individuelles »

5. Développer l’autonomie et la responsabilité

- - Routines de travail, d’échauffement, d’installation, de dévolution de rôles (après avoir doté les élèves d’outils réutilisables, voire transférables d’une APSA à l’autre)

- - Respect du règlement EPS distribué en début d’année

- - Co-évaluation formatrice en cours de cycle - - Se prendre en charge avant, pendant et après la

pratique (WC, douche, gestion d’un match en autonomie)

6. Favoriser la connaissance de soi pour

renforcer le sentiment d’estime

- - Mise en place d’un portfolio dès la 6ème

, dans la continuité du classeur EPS déjà instauré mais plus complet, pour toute la scolarité : avec données morphologiques, musculaires, physiologiques, connaissance de son corps + connaissance détaillée de ses évaluations

- Type livre de compétences - - Auto-évaluation en fin de cycle en amont de


Favoriser la connaissance de soi pour renforcer le sentiment d’estime

l’évaluation sommative - - Encouragements renforcés durant la pratique - - Mise en place de la pédagogie du projet - - Proposer des systèmes de score valorisant plus

la maîtrise que la performance sans jamais soustraire de points

- - Evaluation formatrice pour percevoir les progrès accomplis

- - Accorder plus d’importance à la maîtrise qu’à la performance

- - Faire émerger les critères de réalisation - - Proposer des niveaux d’évolution à la portée de

tous (situations en décalage optimal, rôle renforcé des variables didactiques), formuler pour chaque niveau les critères de réussite bien précis.


IV. LE PROJET UNSS

3 établissements ruraux + les 3 sites du collège de Puisaye Collège de

Puisaye Site Bléneau

Charny Courson Collège de Puisaye

Site St Fargeau

Collège de Puisaye

Site St Sauveur

Toucy

Des ressources humaines limitées

11 professeurs animant les AS, soit 1,2 par établissement

Les grandes lignes du projet de district

Travailler ensemble

Le district ne peut fonctionner que si chaque collège entre dans le projet et participe à l’ensemble des activités qui y sont prévues. Inversement, un collège qui ne s’impliquerait pas dans le projet verrait sans doute son AS rapidement en difficulté.

Varier les activités

Développer la culture sportive des jeunes qui n’ont pas forcément d’autres possibilités de pratiquer le sport que par l’intermédiaire de l’association sportive.

Placer alternativement les jeunes dans une logique de : découverte (plein air et athlétisme par exemple), performance (chercher à faire partie des meilleurs(es) du district pour accéder aux championnats départementaux : hand, cross, badminton), responsabilisation (formation des jeunes officiels…)

Rencontrer les élèves des autres établissements

Souvent sur deux lieux de pratique, les élèves se rencontrent presque tous les mercredis. les championnats sont souvent consistants et les journées « découverte » attrayantes.

Minimiser et répartir équitablement les frais de déplacements

En groupant les déplacements, en mutualisant leurs frais.

Conserver la convivialité du district

Le caractère convivial est une des priorités. Si la compétition est bien présente, notamment au début de l’année, l’enjeu des rencontres est souvent minimisé. La pratique de tous reste privilégiée.

L’organisation sur l’année

Handball : championnat sur 6 journées + Journée trophée des Jeunes Officiels + 1 réservée à la formation des jeunes officiels (avant le championnat. Octobre à janvier.

Cross de district : organisé après la Toussaint, il permet de rassembler les élèves avant le cross départemental.

Badminton : championnat amical par équipes de deux (environ 5 journées) + les finales. Février à avril.

Athlétisme : une après-midi « découverte » avant les qualifications départementales. Avril.

Rugby : Une après-midi découverte à Toucy. Pour deux collèges en liaison avec le projet départemental (avril) ; même chose en gymnastique (toute l ‘année).

Plein air : 2 journées organisées en fin d’année (une pour les BG et BF, l’autre pour les plus grands). Choix de 2 activités parmi les 6 proposées (kayak, planche, VTT, tir à l’arc, CO, Volley).

District Puisaye

A- PROJET DE DISTRICT


B- Le projet d’AS Collège de Puisaye site Alexandre DETHOU - BLENEAU L’Association Sportive est l’un des lieux où se construit l’éducation à la citoyenneté, par la pratique sportive, en respectant ses valeurs et ses modalités, mais aussi en jugeant ou en

arbitrant des compétitions, des matchs, en bénéficiant d’une formation qui lui permette d’acquérir des compétences nouvelles.

L'AS est le lieu d'apprentissage des valeurs symboles de la pratique sportive : respect mutuel, tolérance, acceptation de la règle commune.

Chaque Association Sportive d’établissement inscrit son action dans le cadre de l’UNSS : Union Nationale du Sport Scolaire qui poursuit une double finalité éducative et sociale, en

responsabilisant les élèves à des tâches d’organisation et de gestion des rencontres sportives et en les intégrant à la vie de leur association sportive.

L’UNSS participe à la formation du futur citoyen.

Découvrir, participer, se dépasser, partager…

FONCTIONNEMENT * Association de type loi 1901, affiliation obligatoire à l’UNSS * Toute activité pratiquée doit déboucher sur une participation à une compétition UNSS * Chaque enseignant doit 3 heures forfaitaires / semaine (sauf si 20 H de cours) * Assemblée générale en début d’année avec élection du comité directeur composé de : - 1/3 : chef d’établissement - professeurs d’EPS - animateurs d’AS Membres de droit - 1/3 : parents d’élèves, membres de la communauté éducative Elus - 1/3 : élèves Elus Réunions en cours d’année

L’ASSOCIATION SPORTIVE Les enseignants la considèrent comme le prolongement indispensable de l’Education Physique et comme une structure privilégiée pour préparer les élèves à leur vie de futurs adultes responsables. CHARTE DU SPORT SCOLAIRE

L’UNSS poursuit une double finalité : 1) Finalité éducative : UNSS participe à la formation de l’éthique sportive à partir d’une multitude d’activités contribue à la réussite de chaque élève en permettant à chacun de s’exprimer à son meilleur niveau et en lui donnant le goût d’une pratique sportive continue. 2) Finalité sociale : UNSS maillon important et privilégié pour préparer l’élève à sa vie d’adulte apprentissage de la liberté apprentissage de la responsabilité, de la citoyenneté contribue à l’égalité des chances, à l’intégration, et à l’exercice de la solidarité participe à l’éducation à la santé : hygiène et prévention

« L’UNSS contribue à aider chaque élève à élaborer son projet personnel, à lui permettre de vivre en harmonie avec l’école et de s’insérer dans le tissu social de la cité »

OBJECTIFS DE L’A.S. - Permettre au plus grand nombre l'accès à la pratique de certaines activités sportives avec une perspective de progrès pour tous. - Faciliter l'intégration des valeurs symboles de la pratique sportive : respect mutuel, tolérance, acceptation de la règle commune. - Valoriser chacun de nos élèves. - Contribuer à une meilleure intégration de tous au sein de l'institution scolaire. - Contribuer à l'ouverture de l'école vers l'extérieur par des échanges (stage plein-air, compétitions…) - Contribuer à la formation de compétences liées à l'organisation et à la gestion des activités, compétences utilisables dans des pratiques scolaires ou extra scolaires. - Apprentissage de la vie associative en participant activement à l'organisation, à l'animation et la gestion de l'association.

Moyens de fonctionnement * RECETTES : - cotisations annuelles : 20 € pour un enfant scolarisé - subventions municipales * DEPENSES : - affiliation obligatoire à l’UNSS - achats de licence - frais d’affranchissement - transports (déplacements) UNSS - assurance à la MAIF - achat et maintenance de matériel

LE PROGRAMME D’ACTIVITES Entraînements et rencontres les Mercredis après-midi Entraînements Mercredi : 13h30 – 16h00 (rotation des groupes en raison de l’effectif important) Rencontres de 13h20 à 17h00 Activités pratiquées en relation avec le district: handball, cross, badminton, athlétisme, rugby, activités plein-air (1 journée par catégorie en juin au Bourdon) Activités pratiquées ponctuellement à l’AS Bléneau en plus : basket-ball, ultimate, futsal, football. Compétitions dans le district : Benjamines - Minimes F : handball, cross, badminton Benjamins - Minimes G : handball, cross, badminton Organisation de sorties ponctuelles : accrobranche, VTT, Center Parc Organisation d’un stage plein-air en fin d’année pour les licenciés les plus assidus

LOI DU 16 JUILLET 1984 « Le sport scolaire...contribue à la rénovation du système éducatif, à la lutte contre l’échec scolaire et à la réduction des inégalités sociales et culturelles. »

TEXTES OFFICIELS A PROPOS DE L’A.S. Répondre à l’attente des élèves Permettre aux objectifs de l’E.P.S de « mieux se réaliser » Permettre aux élèves d’exercer des responsabilités Etre le lien entre l’environnement sportif, culturel et l’établissement

EFFECTIF Environ 45% de l’effectif du collège. Difficulté à inciter les élèves de 6ème d’une manière générale (crainte des parents par rapport au travail personnel) Une nombre de licenciés garçons plus important.

Axes du projet de district : - Travailler ensemble : le district ne peut fonctionner que si

chaque collège entre dans le projet et participe à l’ensemble des activités prévues.

- Varier les activités : développer la culture sportive des

jeunes qui n’ont pas forcément d’autres possibilités de pratiquer le sport que par l’intermédiaire de l’AS.

- Placer alternativement les jeunes dans une logique de :

Découverte (plein-air et athlétisme par exemple) Performance (chercher à faire partie des

meilleurs(es)du district pour accéder aux

championnats départementaux : cross, handball, badminton

Responsabilisation : jeunes officiels

- - Rencontrer les élèves des autres établissements - - Minimiser et répartir équitablement les frais de

déplacements

- - Conserver la convivialité du district : la pratique de tous

reste privilégiée.


V - MISE EN ŒUVRE

Listing des APSA en mesure d’être enseignées

Les conditions d’intervention sont pour la plupart du temps optimales, la répartition des plages horaires effectuée en début d’année vise à limiter le nombre de créneaux communs aux deux enseignants intervenants sur chaque site. Pour les tranches horaires partagées, deux fonctionnements sont envisagés :

En période estivale : 1 cycle en intérieur / 1 cycle en extérieur

En période hivernale : 1/3 de gymnase pour une classe - 2/3 pour l’autre classe. (Le partage 1/3 – 2/3 étant équilibré sur l’ensemble des cycles). Le petit matériel en sports collectifs (1 ballon pour 2 ou 1/élève) ainsi que l’aménagement de l’espace (gymnase type C) rendent la pratique de sports collectifs très aisée (volley-ball, basket-ball, handball). Le collège, s’est également récemment équipé de matériels pour la pratique de l’ultimate, activité innovante fortement appréciée des élèves. Les cycles de sports collectifs sont placés prioritairement en début d’année scolaire afin d’inciter à la pratique de telles activités au sein de l’AS. Concernant l’enseignement de la natation, l’ouverture en juin de la piscine découverte ne permet pas de proposer une quantité de pratique suffisante nécessaire à l’apprentissage. De plus, toutes les classes ne peuvent s’y rendre, la priorité étant accordée aux primaires et classes de 6ème. Des créneaux supplémentaires ont parfois été proposés pour les élèves de 6ème non-nageurs dans l’optique de combler leurs lacunes dans cette activité à caractère « vital ». Conscient de ces carences, un projet « savoir nager » a vu le jour au niveau départemental afin de pallier cet état de fait (financement conseil général). Les activités de plein-air sont difficilement envisageables… seule une formule de stage plein-air pourrait être appropriée. Mais parvenir à bloquer une semaine pour une classe entière nécessite des concessions…

Planification des APSA Celle-ci n’est pas le fruit du hasard : les choix tiennent compte non seulement des exigences institutionnelles, des exigences pédagogiques mais aussi des connaissances scientifiques.

Des exigences institutionnelles : Concernant les horaires d’enseignement de l’E.P.S. fixés par niveau de classe (6ème : 4 heures, 5ème/4ème/3ème : 3 heures), il est possible d’envisager des ajustements. Ex : plutôt que de répartir les 3 heures en 2+1, les horaires peuvent être de deux heures une semaine et quatre heures la semaine suivante. En effet, d’un point de vue des apprentissages moteurs, la pratique cumulée par élève sur des séquences d’une heure semble insuffisante pour projeter raisonnablement des acquisitions. Autre piste, il serait possible de prévoir des séquences de 1h30 pour dégager, par capitalisation, le temps nécessaire à la pratique, sous une autre forme, d’activités se prêtant difficilement aux conditions habituelles de cours, comme les A.P.P.N. par exemple. Concernant la durée des cycles, le programme d’E.P.S. de la classe de 6ème (B.O.E.N. N°29 du 18/07/1996) est très clair : « Toutefois, la durée de chacun des cycles d’apprentissage doit-être suffisante pour que les acquisitions des élèves aux plans des compétences et des connaissances soient significatives de réels

progrès. Dès lors qu’une activité est susceptible d’être l’objet d’une évaluation en fin de période d’apprentissage, la durée de celle-ci ne saurait être inférieure à dix heures de pratique effective ». Sur le choix des APSA, ce même texte stipule que « l’ensemble des huit groupements d’activités devra être abordé au cours de la scolarité au collège ». Cette dernière obligation repose sur la volonté de proposer une E.P.S. équilibrée entérinée par les programmes. Sur le site de St Sauveur, la collègue fait le choix de proposer plusieurs activités sur un créneau d’EPS.


Des exigences pédagogiques : Le choix des APSA doit s’effectuer au regard des enjeux de formation qu’elles présentent pour les élèves de l’établissement tels qu’ils ont été caractérisés et par rapport au projet de formation déjà formalisé dans les étapes précédentes (choix qui sera affiné dans chaque projet de cycle). Si le thème de la transversalité est retenu comme principe premier d’organisation et de conception des contenus d’enseignement en E.P.S., la planification des APSA prendra en compte les relations, les ponts qui peuvent être établis entre les activités d’une même famille. Instaurer la douche pour tous les niveaux de classe…c’est quelque part empiéter sur les séances d’E.P.S…mais c’est aussi se donner les moyens d’éduquer les jeunes à l’hygiène, à la santé… Des connaissances scientifiques : Exemple : les connaissances sur le développement de l’enfant stipulent que l’adolescence et les transformations qui lui sont corollaires (croissance, maturation…) sont à l’origine de modifications importantes du schéma corporel et donc de l’installation de la maladresse. A cette période, les efforts de type « résistance » sont mieux tolérés…

Activités retenues au Collège de Puisaye

Compétences propres à l’EPS

Activités Groupes d’activités

Réaliser une performance mesurée à une échéance donnée

Demi-fond

Les activités athlétiques

Haies

Hauteur

Javelot

Multibonds

Relais vitesse

Natation longue Les activités de natation sportive

Natation de vitesse

Adapter ses déplacements à des environnements variés, inhabituels…

Canoë Kayak

Les activités physiques de pleine nature ou en reproduisant les conditions


Escalade

Réaliser des actions à visées artistiques et/ou

acrobatiques

Aérobic

Les activités gymniques

Acrosport Gymnastique Rythmique

Gymnastique sportive

Arts du cirque

Les activités physiques artistiques

Danse

Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif

Basket

Les activités de coopération et d’opposition : les sports collectifs

Football

Handball

Rugby

Volley-ball

Badminton Les activités d’opposition duelle : les sports de raquette Tennis de Table

Boxe française Les activités physiques de combat Lutte

Une activité spécifique à l’établissement : L’ultimate, activité de coopération et d’opposition très appréciée des élèves et des filles notamment sera retenue comme activité d’établissement.


Fiche activité : ULTIMATE Collège de Puisaye Compétence attendue Niveau 1 : Dans un jeu à effectif réduit sans arbitre, rechercher le gain du match par des choix pertinents de passes permettant de conserver et faire avancer le disque jusqu’à l’en-but adverse face à une défense individuelle qui cherche à gêner le porteur. S’inscrire dans la cadre d’un projet de jeu simple lié à la conservation du disque. Reconnaître la faute et jouer en respectant les partenaires et adversaires.

Connaissances Capacités Attitudes Connaissances joueur :

- S’approprier et appliquer en auto-arbitrage les règles fondamentales : marque, sortie, changement de rôle, turn-over, non-contact, un défenseur sur le porteur…..

- Connaître le vocabulaire lié à l’activité ainsi que les principaux coups techniques utilisables : coup droit, revers……

- Se reconnaître durant le jeu attaquant ou défenseur - Connaître les principes d’un échauffement pertinent en

relation avec l’activité - Occuper les rôles nécessaires à la continuité et à la

discontinuité du jeu en attaque et en défense

Connaissances aide : arbitre / observateur : - Savoir tenir une fiche de résultats et d’observation

simple - Savoir s’exprimer à propos de l’activité pratiquée avec

les termes appropriés

Sur le plan individuel :

Porteur de balle : - Maîtriser l’envoi en revers de façon précise - Utilisation du pied de pivot pour favoriser la transmission du frisbee - Passe et va, disponibilité après la passe - Prise d’information sur la position des partenaires et adversaires

- S’informer pour choisir ses actions par rapport : - aux mouvements des joueurs - aux trajectoires du disque - aux déplacements des adversaires, à leurs point faibles /

forts.

Non porteur de balle : - Se déplacer à distance de passe et appeler le frisbee avec la main - Occuper les espaces libres - Réception du frisbee à deux mains à l’arrêt, sur des passes courtes et

rapides - Suit le sens du jeu et se rend disponible « en première intention » à

distance de passe - Se défait de la pression défensive de son adversaire direct - Tient compte de ses partenaires dans son replacement (utilisation

maximale de l’EJE)

Défenseur : - Perturbe la qualité des passes dans le respect du règlement - Se positionne entre son adversaire direct et le frisbee de façon à

dissuader le PB de lui passer le frisbee - Marquage individuel sur l’adversaire direct

Sur le plan de l’organisation collective : - S’organiser collectivement et spatialement pour préserver les

possessions du disque: appuis, soutiens, aides au porteur, démarquages, appels,…

- Privilégier le passe et va - Limiter les passes longues hasardeuses liées à un démarquage trop

éloigné - Occuper l’espace de façon plus rationnelle afin de favoriser des

solutions de passes efficaces - S’organiser collectivement en défense pour marquer précisément et

individuellement chaque joueur

- Annoncer les règles à voix haute durant le jeu - Agir et évoluer en totale autonomie: s’approprier et appliquer

les règles en auto-arbitrage - Respecter le matériel - Ne pas avoir peur du contact avec le frisbee - Appeler les fautes dont on est victime - Occuper différents rôles au cours du cycle : joueur, arbitre,

observateur - Appliquer et faire appliquer dans le jeu un règlement adapté - Accepter de jouer avec et contre n’importe quel autre élève - Savoir respecter des partenaires et ses adversaires - Eprouver sa volonté de vaincre dans le respect de l’adversaire - Respecter les règles fondamentales de l’auto-arbitrage - Préserver l’esprit du jeu « fair-play » - Encourager, aider, conseiller ses camarades dans la pratique - Etre solidaire au sein de l’équipe et tolérer les erreurs de chacun - Etre capable de s’échauffer spécifiquement, seul ou en groupes. - Prendre des responsabilités dans les rôles et les tâches

d’accompagnement

Liens avec le socle Pilier 1 : maîtrise de la langue française Pilier 6 : connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective, comprendre l’importance du respect mutuel et accepter les différences Pilier 7 : développer ses ressources, prendre des initiatives.

Situation d’évaluation Situation de 4 X 4 Dimension du terrain 20 X 20 Une attention est portée à l’auto-arbitrage.

http://images.google.fr/imgres?imgurl=http://www.immaculateheartacademy.org/outside2/physed/scinto/frisbee.jpg&imgrefurl=http://www.immaculateheartacademy.org/outside2/physed/scinto/physical_education.htm&usg=__rs_qiogf9xaNRvI3wYVcPxBbyfw=&h=380&w=364&sz=36&hl=fr&start=2&um=1&tbnid=CmEI59A7ijRZiM:&tbnh=123&tbnw=118&prev=/images?q=frisbee&hl=fr&rlz=1T4ADBR_frFR229FR229&sa=N&um=1

http://images.google.fr/imgres?imgurl=http://www.clker.com/cliparts/3/4/4/6/1216180196217045555mazadillon_Frisbee.svg.hi.png&imgrefurl=http://www.clker.com/clipart-23451.html&usg=__1HuU8jQFIXAwZdtE4U84eUivxOc=&h=330&w=600&sz=13&hl=fr&start=146&um=1&tbnid=mdQGxcbMVN8MAM:&tbnh=74&tbnw=135&prev=/images?q=frisbee&ndsp=20&hl=fr&rlz=1T4ADBR_frFR229FR229&sa=N&start=140&um=1


Fiche activité : ULTIMATE Collège de Puisaye Compétence attendue Niveau 2 :

Dans un jeu à effectif réduit sans arbitre, rechercher le gain du match par des relais successifs et des lancers variés pour progresser vers l’en-but et prendre de vitesse une défense individuelle qui cherche à gêner et intercepter. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié aux situations favorables de marque. Influencer positivement le climat favorable de jeu. Observer et auto-arbitrer.

Connaissances Capacités Attitudes Connaissances joueur :

- Appelle quasiment toutes les fautes dont il est victime sans erreurs.

- Connaître le vocabulaire lié à l’activité ainsi que les tous les coups techniques utilisables

- Connaître différents plans stratégiques pour prendre à défaut l’équipe adverse

- Savoir identifier les raisons d’une passe manquée - Connaître les principes d’un échauffement pertinent en relation

avec l’activité

Connaissances aide : arbitre / observateur : - Savoir tenir une fiche de résultats et d’observation multi-

critères - Savoir s’exprimer à propos de l’activité pratiquée avec les

termes appropriés - Observer rapidement l’organisation spatiale adverse et jouer /

se placer en conséquence.

Sur le plan individuel :

Porteur de balle : - Produit différentes formes de passes adaptées au contexte - Utilisation variée du frisbee dans toutes les situations y compris avec

des partenaires en mouvement très loin - Suit l’action du jeu avec souci d’anticipation sur l’action future - Utilise feintes de passes et feintes d’orientation en pivotant - Bonne maîtrise du frisbee en mouvement surtout dans l’espace

proche - Réception à l’arrêt et en mouvement maitrisée - Maîtrise les différentes formes de passes proches : coup droit, revers - Fait preuve de patience pour effectuer le choix opportun : observe

l’action de ses partenaires, sort des appuis de son adversaire pour jouer en coup droit ou revers

- Accroître son champ de vision périphérique

Non porteur de balle :

- Feinte l’adversaire pour se démarquer (« contre-communication motrice »), maîtrise plusieurs techniques de démarquage

- Lecture pertinente de l’espace de jeu et de différentes sortes de trajectoires et attrape même le frisbee de façon acrobatique

- Réception variée du frisbee en mouvement : recevoir court en combinant les paramètres lent / vite, droite/ gauche en ralentissant ou en accélérant pour recevoir le disque dans les meilleures conditions.

- Adapte son replacement au déroulement du jeu (démarquage 2ème intention)

- Utilise et crée des espaces libres autour du PB, à distance optimale hors de la zone d’ombre

- Enchaîner différentes actions motrices : courir, recevoir en mouvement, s’arrêter, pivoter, passer en revers et coup droit

Défenseur : - Marquage individuel strict - Empêche son adversaire direct de passer avant le compte « 8 » - Adapte ses actions en fonction de celles de ses partenaires - Anticipe les interceptions

Sur le plan de l’organisation collective : Occuper l’espace de façon pertinente (écartement ou étagement) en fonction de la défense. Exploiter à bon escient le jeu direct ou le jeu indirect Mise en place du démarquage en ligne à partir des remises en jeu (sorties, fautes…) et poursuite du jeu : soit en passe et va, soit en ligne selon les possibilités de passes

- Gère des conflits d’autres couples attaquant / défenseur

avec efficacité - Respecter le matériel - Sur un « temps mort » être capable de remobiliser son

équipe et d’adapter la stratégie collective en fonction du jeu adverse

- Élaborer en commun des stratégies d’actions collectives et des procédures d’entraide

- Organiser et coordonner le jeu de l’équipe - Appeler à bon escient les fautes, les expliquer par les

termes techniques appropriés - Occuper différents rôles au cours du cycle : joueur,

arbitre, observateur - Appliquer et faire appliquer dans le jeu un règlement

adapté - Accepter de jouer avec et contre n’importe quel autre

élève - Savoir respecter des partenaires et ses adversaires - Eprouver sa volonté de vaincre dans les respect de

l’adversaire - Respecter les règles fondamentales de l’auto-arbitrage - Préserver l’esprit du jeu « fair-play » - Encourager, aider, conseiller ses camarades dans la

pratique - Observer, décider et agir : le lanceur doit prendre le

temps imparti pour trouver le partenaire le mieux démarqué. Le receveur prend des infos sur la trajectoire du disque.

- Etre solidaire au sein de l’équipe et tolérer les erreurs de chacun

- Prendre des responsabilités dans les rôles et les tâches d’accompagnement

Liens avec le socle Pilier 1 : maîtrise de la langue française Pilier 6 : connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective, comprendre l’importance du respect mutuel et accepter les différences Pilier 7 : développer ses ressources, prendre des initiatives. Situation d’évaluation Situation de 5 X 5 Dimension du terrain 40 X 20 Une attention est portée à l’auto-arbitrage.

http://images.google.fr/imgres?imgurl=http://www.immaculateheartacademy.org/outside2/physed/scinto/frisbee.jpg&imgrefurl=http://www.immaculateheartacademy.org/outside2/physed/scinto/physical_education.htm&usg=__rs_qiogf9xaNRvI3wYVcPxBbyfw=&h=380&w=364&sz=36&hl=fr&start=2&um=1&tbnid=CmEI59A7ijRZiM:&tbnh=123&tbnw=118&prev=/images?q=frisbee&hl=fr&rlz=1T4ADBR_frFR229FR229&sa=N&um=1

http://images.google.fr/imgres?imgurl=http://www.clker.com/cliparts/3/4/4/6/1216180196217045555mazadillon_Frisbee.svg.hi.png&imgrefurl=http://www.clker.com/clipart-23451.html&usg=__1HuU8jQFIXAwZdtE4U84eUivxOc=&h=330&w=600&sz=13&hl=fr&start=146&um=1&tbnid=mdQGxcbMVN8MAM:&tbnh=74&tbnw=135&prev=/images?q=frisbee&ndsp=20&hl=fr&rlz=1T4ADBR_frFR229FR229&sa=N&start=140&um=1


ANNEE 2015/2016

* * * * * * PROGRAMMATION ANNUELLE E.P.S site Bléneau

2 septembre 17 octobre

2 novembre 12 décembre

14 décembre 13 février

29 février – 4 juin

6 juin 5 juillet

6ème C Mme TRUNDE

Demi-fond

Basket-ball

Danse

Gymnastique (mardi) Natation Briare (vendredi)

Handball

6ème D

Mr HUGOT

Basket-ball

Demi-fond

Gymnastique

Danse (mardi)

Natation Briare (vendredi)

Ultimate




8 février 2 avril

4 avril 29 mai

30 mai 5 juillet

5ème C Mr HUGOT

Relais vitesse Gymnastique Badminton 2/3

Handball Rugby Ultimate

5ème D Mr HUGOT

Handball Badminton 2/3

Gymnastique agrès 1/3

Rugby Relais vitesse Natation Bléneau et Ultimate

4ème C Mme TRUNDE

Relais vitesse Acrosport Hauteur

Volley-ball

Basket-ball Natation Bléneau ou Badminton

4ème D Mme TRUNDE

Relais vitesse Acrosport Hauteur

Volley-ball

Basket-ball Natation Bléneau ou Badminton

3ème C Mme TRUNDE

Handball Hauteur *

Acrosport *

Volley-ball *

Badminton*

Ultimate

3ème D Mme TRUNDE

Handball Hauteur *

Acrosport *

Volley-ball *

Badminton*

Tennis

*Activités évaluées dans le cadre du DNB


ANNEE 2015/2016

* * * * * *

PROGRAMMATION ANNUELLE E.P.S site St Fargeau




8 février 2 avril

4 avril 29 mai

30 mai 5 juillet

6ème E Mme PETIDENT

Gymnastique Natation

Basket-ball Danse Demi-fond Ultimate

5ème E Mr HUGOT

Handball Badminton Gymnastique Relais vitesse Ultimate Rugby

5ème F Mme PETIDENT

Handball Badminton Gymnastique Relais vitesse Ultimate Rugby

4ème E Mme PETIDENT

Demi-fond Acrosport Lutte

Volley-ball

Basket-ball Relais vitesse

3ème E M.HUGOT

Volley-ball Badminton Acrosport Demi-fond Handball Tennis

3ème F M.HUGOT

Volley-ball Badminton Acrosport Demi-fond Handball Tennis

*Activités évaluées dans le cadre du DNB


ANNEE 2015/2016 SITE COLETTE PROGRAMMATION ANNUELLE E.P.S.



4 janvier 12 février

29 fevrier 8 avril

25 avril 10 juin

13 juin 5 juillet

6ème A Demi-fond Natation

Gymnastique (j) Natation

badminton Arts du cirque (l)

Tennis table Handball

Lutte basket

Vitesse – relais- Course d’orient.

6ème B Natation Hand-ball

Gymnastique (l) Natation

badminton basket

Arts du cirque Demi-fond

Lutte Tennis de table

Vitesse – relais- Course d’orient.

5ème A Demi-fond Hand -ball

Gymnastique badminton

Lutte Tennis de table

Arts du cirque Ultimate/rugby

Athlétisme (haies) basket

Course d’orientation multi bond

5ème B Demi-fond Hand -ball

Gymnastique badminton

lutte Tennis de table

Arts du cirque Ultimate/rugby

Athlétisme (haies) basket

Course d’orientation multi bond


Badminton Acrosport-Gym

Acrosport Tennis de table

volley basket

Athlétisme : hauteur

Athlétisme : longueur,triple tennis


Badminton Acrosport-Gym

Acrosport Tennis de table

volley basket

Athlétisme : hauteur

Athlétisme Longueur, triple tennis


BADMINTON* ACROSPORT*

VOLLEY* agrès

HAUTEUR* Basket

Athlétisme: Vitesse relais

Lancer Tennis


BADMINTON* ACROSPORT*

VOLLEY* agrès

HAUTEUR* Basket

Athlétisme: Vitesse relais

Lancer Tennis

*activités évaluées dans le cadre du DNB pour les classes de 3è


VI - FICHE D’ACTIVITES NOUVEAUX PROGRAMMES

ET EVALUATIONS

Cf détail de chaque évaluation + fiches de compétences sur site internet http://epsdethou.fr

EVALUATIONS

- Evaluation diagnostique : dans chaque APS en début de cycle pour situer le niveau des élèves sur les plans : moteur, cognitif, affectif Elaboration des contenus d’enseignement - Evaluation formative : permettre à l’enseignant de réguler, de percevoir les progrès accomplis - Evaluation formatrice : permettre à l’élève de connaître le résultat de son action, de percevoir ses progrès (importance de la connaissance des résultats). - Evaluation sommative : Note sur 30 ramenée sur 20

1) Evaluation des conduites motrices / 20 Performance /8 Maîtrise d’exécution / 12 2) Evaluation des connaissances - Investissement / 10 connaissances au sein de l’activité investissement / participation orale observation respect des règles de bonne conduite

http://epsdethou.fr/


Fiche activité : Relais Collège Alexandre DETHOU - BLENEAU Compétence attendue Niveau 1 : Réaliser la meilleure performance possible dans un relais de 2 x 30 mètres en transmettant le témoin en déplacement, dans une zone imposée. Tenir les rôles de donneur et de receveur. Assumer au sein d’un groupe restreint le rôle d’observateur.

Connaissances Capacités Attitudes

Elève pratiquant :

- Connaissance d’un premier principe d’efficacité en relais qui est de ralentir le moins possible au moment de la zone de transmission

- Connaissance des différents rôle dans l’équipe - Connaissance de la règle convenue entre les

coureurs pour la transmission de la main à la main entre deux relayeurs

- La nécessité de choisir une des 4 zones proposées pour construire un élan d’au moins 5 m

- Reconnaître l’amplitude et la fréquence d’une foulée

Elève aide :

- Connaissance du dispositif utilisé sur la piste - Connaissance des différents espaces définis en relais

afin de pouvoir observer :

Elan

Transmission

Arrivée - Connaissance des différents critères d’évaluation de

la performance, et des outils permettant de la mesurer (cônes, chronomètres…)

- Connaissance des consignes qui permettent le bon déroulement des tâches

Coureur : Au niveau de l’intention :

Donneur : - Courir vite jusqu’à la fin de la transmission - Donner en courant

Receveur : - S’élancer, recevoir en courant - Se concentrer sur le moment précis du départ (zone de départ) - Construire un espace d’élan supérieur à 5 m

Au niveau de l’activité perceptive :

Donneur : - Réagir vite à un signal auditif ou visuel - Réagir à un signal de départ auditif avec commandement (à vos

marques, "prêt", coup de sifflet) - Repère de la main du receveur comme cible à atteindre - Utiliser un signal sonore au moment de la transmission pour avertir

le relayeur du moment où il doit tendre le bras

Receveur : - Une zone choisie parmi 4 zones assez larges (0.50m) situées entre 4

et 6 m du receveur, déterminant le moment où celui-ci doit s’élancer. - Percevoir le signal auditif qui déclenche la présentation de la main

Au niveau de l’organisation motrice :

Donneur : Attitude de départ : pieds décalés et orienté(e) vers l’avant départ debout placé (tonique, fléchi, en position "prêt") - pendant la course, regard orienté devant (l’horizon) - accélération franche pour atteindre sa vitesse maximale le plus tôt

possible - conserver la fréquence des appuis

Receveur : position d’attente : dissociation segmentaire des ceintures pelviennes et scapulaires, regard orienté sur la marque

Aide / Observateur : - Co-évaluer un camarade, une équipe, avec les repères (balises,

zone), et les outils (fiches, chronos) donnés par le professeur - Transmettre les résultats et observations (temps, vitesses, distances,

comportements…) - Communiquer des résultats fiables

Coureur : - Travailler dans un petit groupe sans conflit majeur - Accepter de travailler avec n’importe quel camarade - Accepter la constitution d’équipe élaborée par

l’enseignant - Echanger au sein d’une équipe pour gagner en

efficacité au moment d la transmission - Accepter les conseils donnés par les pairs - Construire le code nécessaire à la transmission du

témoin - Etre volontaire et exploiter au mieux ses possibilités - Se concentrer avant le départ - Respecter le matériel

Aide :

- Faire preuve de concentration pour évaluer la prestation d’une équipe

- Etre attentif aux consignes - Assurer les rôles proposés. - Participer à l’installation et au rangement du matériel

en respectant les zones

Liens avec le socle Connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective (pilier 6) -Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter les différences (pilier 6) Développer ses ressources (pilier 7)- Prendre des initiatives (pilier 7)

http://images.google.fr/imgres?imgurl=http://cyberechos.creteil.iufm.fr/cyber9/Sports/course/relais.JPG&imgrefurl=http://cyberechos.creteil.iufm.fr/cyber9/Sports/course/course.htm&h=399&w=530&sz=45&hl=fr&start=4&um=1&usg=__FtXQCjbPknU65Afusp7auuCHf2o=&tbnid=r97CPTSasZzp5M:&tbnh=99&tbnw=132&prev=/images?q=RELAIS&um=1&hl=fr&rlz=1T4ADBR_frFR229FR229&sa=N


Fiche activité : Relais Collège Alexandre DETHOU - BLENEAU Compétence attendue Niveau 2 : A partir d’un départ commandé réaliser la meilleure performance possible dans un relais de 2 à 4 x 40 à 50 mètres, en ajustant les vitesses et en utilisant l’élan autorisé pour une transmission du témoin dans la zone réglementaire. Elaborer avec ses coéquipiers un projet tactique. Assumer au sein d’un groupe restreint les rôles d’observateur, de starter, de juge et de chronométreur.

Connaissances

Capacités Attitudes

Elève pratiquant : - Donneur et receveur : connaissance de la partie du

couloir où l’on court - Connaissance de son potentiel de vitesse et de celui

de ses camarades - Connaissance des règles d’une démarche

expérimentale (problème, hypothèse d’action, action, évaluation, bilan)

- Connaissance des principes d’efficacité en relais qui imposent d’ajuster les vitesses des relayeurs et de transmettre rapidement

- Connaissance du gain moyen attendu en relais : environ 1/10s

Elève aide : - Connaissance de la zone de passage autorisée pour

juger la validité de la transmission : 20 mètres - Connaissance du fonctionnement du chronomètre

‘possibilité d’obtenir un brevet de chronométreur) - Connaissance des critères d’évaluation de la maîtrise - Connaissance des barèmes utilisés

Coureur : Au niveau de l’intention :

Donneur : - Limiter au minimum le temps de la transmission -

Receveur : - S’élancer le plus vite possible pour avoir sa vitesse maximale au moment

de recevoir le témoin - Ne tendre le bras qu’au signal

Au niveau de l’activité perceptive :

Donneur : - Percevoir le moment où il faut déclencher le signal et l’acte de transmission

(environ à 2 mètres du receveur) - Percevoir le moment où il faut donner (cible main ouverte)

Receveur : - réguler une marque de départ (en fonction de la vitesse du coéquipier)

pour atteindre sa vitesse optimale lors de la transmission - Percevoir le signal auditif qui déclenche la présentation de la main

Au niveau de l’organisation motrice :

Donneur : ne tendre le bras vers l’avant que pour transmettre

Receveur : - La façon de présenter la main - Recevoir sans regarder derrière

Donneur receveur : connaissance de la main qui tient le témoin (droite ou gauche)

Aide / Observateur : - Utilisation d’outils (chronomètres, balises, fiches…) pour élaborer les

stratégies et vérifier leur efficacité. - Communiquer de manière fiable les résultats

Coureur : - Accepter l’alternance des rôles : donneur, receveur,

observateur, starter, chronométreur… - Fonctionnement autonome pour élaborer des

stratégies de courses et progresser - Accepter la constitution d’équipe élaborée par

l’enseignant - Entraide, coopération - Ne pas se décourager devant la moindre difficulté - Respecter le matériel - Etre en mesure de s’échauffer au autonomie - Etre volontaire et exploiter au mieux ses possibilités - Se concentrer avant le départ

Aide :

- Faire preuve de concentration pour évaluer la prestation d’une équipe

- Etre attentif aux consignes - Assurer les rôles proposés. - Participer à l’installation et au rangement du

matériel en respectant les zones - Assure un retour après l’observation en ciblant les

points positifs et ceux à améliorer

Liens avec le socle Connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective (pilier 6) -Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter les différences (pilier 6) Développer ses ressources (pilier 7)- Prendre des initiatives (pilier 7)

http://images.google.fr/imgres?imgurl=http://cyberechos.creteil.iufm.fr/cyber9/Sports/course/relais.JPG&imgrefurl=http://cyberechos.creteil.iufm.fr/cyber9/Sports/course/course.htm&h=399&w=530&sz=45&hl=fr&start=4&um=1&usg=__FtXQCjbPknU65Afusp7auuCHf2o=&tbnid=r97CPTSasZzp5M:&tbnh=99&tbnw=132&prev=/images?q=RELAIS&um=1&hl=fr&rlz=1T4ADBR_frFR229FR229&sa=N


Cadre commun pour les évaluations

1/ Fiche bilan des acquis - Connaissances - Capacités - Attitudes

Auto-évaluation de l’élève puis évaluation de l’enseignant(e) 2/ Chiffrer en % les acquisitions - Niveau 1 ou 2 acquis (supérieur à 80 %) - Niveau 1 ou 2 en cours d’acquisition (entre 50 et 79%) - Niveau 1 ou 2 non acquis (inférieur à 49%)

3/ Détail de l’évaluation chiffrée :

Evaluation des conduites motrices /20 Performance /8 Maîtrise d’exécution /12

Evaluation participation, savoirs d’accompagnement /10

Une grille spécifique par compétence propre.

TOTAL /30 : Note Cycle /20 :

: Toute feuille d’évaluation non rendue sera pénalisée de - 2 pts sur la note finale /20. 4/ Une Feuille de vocabulaire en relation avec la compétence 1

« maîtrise de la langue française » : vocabulaire à acquérir en fonction du niveau de pratique

Cf tableau Auto-évaluation de l’élève

* * * * * * *

Fiche des programmes distribuée en début de cycle, fiche « bilan des acquis + évaluation chiffrée » à distribuer 2 séances avant l’évaluation sommative.


APSA : Niveau de classe : 6ème

NOM : PRENOM : CLASSE :

Compétence propre :

COMPETENCE NIVEAU 1 :

EVALUATION

ELEVE

EVALUATION

ENSEIGNANT

CONNAISSANCES Acquis Non acquis Acquis Non acquis

Pratiquant : Je connais…..

Liées aux différents rôles :

CAPACITES Acquis Non acquis Acquis Non acquis

Pratiquant : Je suis capable de …….

Acquis Non acquis Acquis Non acquis o

o

o o o

Acquis Non acquis Acquis Non acquis o o o

Acquis Non acquis Acquis Non acquis o o o

Liées aux différents rôles : Acquis Non acquis Acquis Non acquis - - -

ATTITUDES Acquis Non acquis Acquis Non acquis

Pratiquant :

BILAN DES ACQUISITIONS FIN DE CYCLE

http://images.google.fr/imgres?imgurl=http://www.bwin.com/media/img/bawcom/seomicrosite/basket_img_seo-page.jpg&imgrefurl=http://www.bwin.com/fr/paris-basket.html&usg=__ML2KafJJdzvbXE4nI7Lh8vRqIhQ=&h=417&w=426&sz=16&hl=fr&start=1&um=1&tbnid=XboY__meaBXVzM:&tbnh=123&tbnw=126&prev=/images?q=BASKET&um=1&hl=fr&rlz=1T4ADBR_frFR229FR229&sa=N

http://images.google.fr/imgres?imgurl=http://www.bwin.com/media/img/bawcom/seomicrosite/basket_img_seo-page.jpg&imgrefurl=http://www.bwin.com/fr/paris-basket.html&usg=__ML2KafJJdzvbXE4nI7Lh8vRqIhQ=&h=417&w=426&sz=16&hl=fr&start=1&um=1&tbnid=XboY__meaBXVzM:&tbnh=123&tbnw=126&prev=/images?q=BASKET&um=1&hl=fr&rlz=1T4ADBR_frFR229FR229&sa=N


EVALUATION CHIFFREE

1- Evaluation des conduites motrices /20 pts Maîtrise d’exécution /12

Performance /8

2- Evaluation des connaissances /10 pts

Participation – Investissement

TOTAL / 30 : NOTE DU CYCLE SUR 20 :

Je suis capable de …….

Liées aux différents rôles : Acquis Non acquis Acquis Non acquis - - - - - -

BILAN EVALUATION PROFESSEUR

Niveau 1 acquis

Niveau 1 en cours d’acquisition Niveau 1 non acquis

≥ 80 % d’acquis

≥ 50-79% acquis ≤ 49% acquis


Evaluation des conduites motrices /20

Maî

tris

e d

’exé

cuti

on

/12

Eléments évalués Non acquis En cours d’acquisition

Acquis

Pe

rfo

rman

ce

/8


SAVOIRS D’ACCOMPAGNEMENT Evaluation des connaissances – Participation – Investissement /10

Eléments évalués Non acquis En cours d’acquisition Acquis


Exemple d’évaluation des savoirs d’accompagnement Réaliser des actions à visées artistique et acrobatique

APSA Gymniques

SAVOIRS D’ACCOMPAGNEMENT

Evaluation des connaissances – Participation – Investissement /10

PARADE /2

Ne sait pas parer un camarade 0

Sait parer un camarade, mais le fait uniquement sur sollicitation

1

Parade maîtrisée. Fonctionnement en autonomie

2

INVESTISSEMENT DURANT LE CYCLE

/3

Aucun investissement,

désintéressé(e) par l’activité

0

Effectue les tâches sur sollicitation : installation, observation, parade

Participation orale irrégulière

Investissement en cours satisfaisant

0.5/2

Volontaire, actif/ve) dans son travail

Se propose pour les diverses tâches (parade, installation, observation)

Bonne participation orale

2.5/3

ECHAUFFEMENT /3

Refuse de diriger un échauffement

Ne connaît ni les 3 parties de l’échauffement, ni le nom des

muscles

0

Prend en charge l’échauffement, mais fait quelques erreurs (nom des muscles, ordre des

exercices)

0.5/1.5

Une grande maîtrise de l’échauffement :

Clarté des consignes

Ordre des exercices

Vocabulaire des muscles 2/3

COMPORTEMENT DURANT

LE CYCLE /2

Non respect des consignes de

sécurité et/ou de fonctionnement

0

Comportement positif avec toutefois quelques rappels de la part de l’enseignante.

1

Conseille ses camarades, comportement exemplaire, aucune remarque négative de

l’enseignante. 2


VII- EVOLUTION DU PROJET A LA FIN DE CHAQUE ANNEE SCOLAIRE

Bilan à l’issue de l’année scolaire

Points abordés : N’est-ce pas trop limitatif d’aborder le demi-fond et la gymnastique sur un seul

niveau 6ème ? Envisager un « niveau 5ème expérimental », une programmation différente sur le niveau 5ème pour en tirer des enseignements en fin d’année scolaire.

Fiche « bilan des acquis » + évaluation finale chiffrée : document apprécié par les parents (situer les acquisitions) et les élèves (auto-évaluation). Lisibilité auprès de tous les acteurs sur les acquisitions attendues en EPS. Fiche toutefois à simplifier par rapport aux programmes 2009, en terme de « je connais… », « je suis capable de …… ».

Opter pour une évaluation commune sur toutes les APSA, notation sur 30

ramenée sur 20 + bâtir une grille pour les savoirs d’accompagnement par groupement d’APSA (cf « cadre évaluation commune »).

Quelle programmation de la CO sur le cursus ? Quelle organisation ? Point à travailler sur le collège de Puisaye.

Mise en place d’un projet « EPS aménagée » pour les élèves à besoins

particuliers. (Cf projet élaboré, évaluation à préciser en fonction de chaque cas particulier) Contribution de l’EPS à la maîtrise du socle commun ? cf grille « maîtrise du

vocabulaire » en référence au pilier 1 du socle « maîtrise de la langue française » + grille générale (quels piliers visés en EPS ?).

Participer au dispositif histoire des arts au-delà d’être membre du jury (danse sites Bléneau St Fargeau, arts du cirque site de St Sauveur).


VIII – CONTRIBUTION DE L’EPS A LA MAITRISE DU SOCLE COMMUN

Compétences du socle Eléments retenus pour l’EPS

Compétence 1 : La maîtrise de la langue française

LIRE - Lire à haute voix - Dégager l’idée essentielle de la lecture - Manifester sa compréhension de la fiche programme - Comprendre un énoncé, une consigne

ECRIRE - Ecrire lisiblement - Répondre à une question par une phrase complète - Utiliser les principales règles d’orthographe

S’EXPRIMER A L’ORAL - Prendre la parole en public - Prendre en compte les propos d’autrui, faire valoir son propre point de vue - Reformuler - Rendre compte d’un travail individuel ou collectif

Compétence 2 : La pratique d’une LV étrangère

/

Compétence 3 : Les principaux éléments de

mathématiques et la culture scientifique et technologique

PRATIQUER UNE DEMARCHE SCIENTIFIQUE / RESOUDRE DES PROBLEMES - Mesurer, calculer - Raisonner, argumenter

SAVOIR UTILISER DES CONNAISSANCES ET COMPETENCES MATHEMATIQUES - Utiliser des pourcentages, des tableaux, des graphiques - Connaître et utiliser les nombres entiers, décimaux - Réaliser des mesures (longueurs, durée), calculer des valeurs (vitesse…)

SAVOIR UTILISER DES CONNAISSANCES DANS DIVERS DOMAINES SCIENTIFIQUES - Organisation et fonctionnement du corps humain

Compétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles

de l’information et de la communication

S’APPROPRIER UN ENVIRONNEMENT INFORMATIQUE DE TRAVAIL Utiliser, gérer des espaces de stockage Utiliser les périphériques à disposition

ADOPTER UNE ATTITUDE RESPONSABLE Connaître et respecter les règles élémentaires du droit Faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement

CREER, PRODUIRE, TRAITER, EXPLOITER DES DONNEES Saisir et mettre en page un texte Traiter une image, une vidéo Organiser la composition du document

S’INFORMER, SE DOCUMENTER Chercher et sélectionner l’information demandée

COMMUNIQUER, ECHANGER Ecrire, envoyer, diffuser, publier

Compétence 5 : La culture humaniste

AVOIR DES REPERES GEOGRAPHIQUES Situer et connaître les grands ensembles physiques, les grands types d’aménagement

AVOIR DES REPERES EN HISTOIRE DES ARTS ET PRATIQUER LES ARTS Pratiquer diverses formes d’expression à visée artistique

LIRE ET UTILISER DIFFERENTS LANGAGES Images, cartes, croquis, textes, graphiques

Compétence 6 :

Les compétences sociales et civiques

CONNAITRE LES PRINCIPES ET FONDEMENTS DE LA VIE CIVIQUE ET SOCIALE - Règles fondamentales de la démocratie

AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE - Connaître et respecter les règles de la vie collective - Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter toutes les différences - Connaître des comportements favorables à sa santé et à sa sécurité

Compétence 7 :

L’autonomie et l’initiative

ETRE CAPABLE D’UTILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

- Etre autonome dans son travail - Connaître son potentiel, savoir s’auto-évaluer - Savoir nager - Avoir une bonne maîtrise de son corps


FAIRE PREUVE D’INITIATIVES - S’impliquer dans un projet individuel ou collectif - Savoir travailler en équipe - Manifester curiosité, créativité, motivation - Savoir prendre des initiatives et des décisions

Exemple Compétence 1 : Maîtrise de la langue française

Vocabulaire spécifique à l’activité BASKET-BALL

NIVEAU 1 Vocabulaire Acquis Non acquis

Echauffement général, articulaire, spécifique, étirements Panier, dribble, marcher, rebond. Sortie, remise en jeu, contact, reprise de dribble, marcher, limites du terrain

Pied de pivot, tir en course (2 appuis), tir à l’arrêt Rebonds offensif et défensif PB : triple menace (passer, tirer, dribbler) Partenaires, adversaires Tir en position favorable Progression du ballon Zone de marque Appui ou soutien par rapport au PB. Se démarquer : rompre l’alignement PB, défenseur, NPB. Attaquant : PB et NPB - Défenseur. Intercepter le ballon. L’avant et l’arrière de l’espace de jeu. Couloir de jeu direct permettant d’accéder à la zone favorable de tir.

Possessions de balles, pertes de balles, tirs tentés, tirs réussis, pourcentage de possessions arrivant en zone de marque.

Prise d’information et prise de décision pour le PB. Chronométrage, relevés d’informations, secrétariat. Respect, solidarité, tolérance, droit à la différence

TOTAL /20

http://www.decoration-stickers.com/media/produits/png/img/basket_300x364.png


IX – VERS LA MISE EN PLACE D’UNE EPS AMENAGEE

Vers une EPS pour TOUS

L’EPS contribue à l’éducation de tous les élèves. Le professeur d’EPS doit résoudre la difficulté de devoir proposer un enseignement aux

élèves en situation de handicap ainsi que ceux partiellement inaptes. Concevoir, organiser et conduire un enseignement adapté.

Précisions sur la terminologie Rappel des textes officiels dans ce domaine

La dispense : Circulaire N° 90-107 du 17 Mai 1990. Contrôle médical des inaptitudes. « Il convient de substituer la notion d’inaptitude à celle de dispense » « Les nouvelles dispositions réglementaires (...) retiennent le principe de l’aptitude a priori de tous les élèves à suivre l’enseignement de cette discipline. »

L’inaptitude : La note de service N° 2002-131 du 12 juin 2002 différencie l’inaptitude partielle du handicap. En référence au décret n° 88-977 du 11 octobre 1988, l’inaptitude partielle est certifiée par l’autorité médicale scolaire quand il y a une « incapacité fonctionnelle liée à des types de mouvements (amplitude, vitesse, charge, postures), à des types d’efforts (musculaires, cardio-vasculaires, respiratoires) à la capacité de l’effort (intensité, durée) à des situations d’exercices et d’environnement (travail en hauteur, milieu aquatique, conditions climatiques) » Si l’enseignant d’EPS ne peut pas adapter son enseignement à cette incapacité fonctionnelle, l’élève de fait, ne pratique pas l’activité proposée. La médecine différencie l’inaptitude partielle temporaire (une incapacité fonctionnelle limitée et reconnue pour un certain temps de l’année scolaire) de l’inaptitude partielle totale (une incapacité fonctionnelle reconnue et limitée pour toute l’année scolaire). L’inaptitude partielle d’un élève est déclarée par le médecin libéral sur un formulaire de l’éducation nationale présent dans le décret n° 88-977 du 11/10/88, puis doit être « attesté » (cf. arrêté du 9/04/2002) par le médecin scolaire pour qu’elle soit reconnue par le service des examens.

Le handicap : Le handicap est révélateur d’une déficience ou d’une incapacité répertoriée dans l’arrêté du 9/01/89 fixant la nomenclature des déficiences, incapacités et désavantages. Cette nomenclature est inspirée étroitement de la classification internationale des handicaps (CIDH) proposée par l’OMS. Dans le 2nd degré, c’est au médecin de la commission départementale d’éducation Spéciale (CDES), sur la base d’un dossier médical, de déclarer le handicap d’un élève et de lui définir un taux d’incapacité. Un aménagement des installations, une aide à l’écriture, un tiers temps supplémentaire peuvent lui être accordés lors du passage des examens notamment. La validation des mesures particulières aux examens passe par le rectorat après étude du dossier à la CDES.

La note de service stipule très clairement que « seuls les handicaps ne permettant pas une pratique adaptée au sens de la circulaire 94-137 du 30/03/94 entraînent une dispense d’épreuve »


Cette circulaire, rappelle, en référence à la Charte Européenne du Sport pour Tous de 1987 et de la loi sur les personnes handicapées de 1975 que « le sport est un facteur essentiel de réadaptation et de réintégration...Il faut offrir une EPS effective aux enfants handicapés fréquentant les écoles...Le droit des handicapés physiques et des inaptes partiels à ne pas être exclus...L’obligation de la pratique de l’EPS par tous les élèves... » ... « L’enseignant d’EPS est celui qui, de par sa formation et son rôle, a de réelles chances de les aider à la réussite de leur intégration pour une meilleure insertion sociale. »

La quasi totalité des élèves doit donc pouvoir bénéficier d’un enseignement en EPS (et donc d’une évaluation) même si celui-ci est adapté.


PROTOCOLE DE PRISE EN CHARGE DES ELEVES A BESOINS PARTICULIERS AU COLLEGE DE PUISAYE

Evaluation diagnostique en début d’année : repérer les élèves à problèmes particuliers et demander à rencontrer la famille, démarche menée en parallèle avec l’infirmière scolaire.

Pour les élèves dispensés à l’année d’emblée : rencontrer la famille pour échanger sur le handicap, et présenter le certificat d’aptitude partielle.

Envoi aux médecins généralistes du canton d’un courrier avec certificat médical d’aptitude

partielle joint. Démarche qui vise à offrir à tous une EPS aménagée ou non et favoriser l’intégration de l’élève.

Les interlocuteurs : famille / infirmière / médecin généraliste.

Mise à disposition du certificat médical d’aptitude partielle (académie Dijon), véritable outil de communication avec le médecin généraliste.

Une démarche franche, claire, explicitée auprès de la classe entière et une acceptation de l’inaptitude par l’élève concerné.

Des RDV fréquents pour juger des progrès accomplis et/ou des difficultés rencontrées :

famille / infirmière / professeur avec un retour pour le chef d’établissement. (1 à 2 fois par trimestre).

Deux démarches possibles :

Evaluations « aménagées » : Repérer les progrès et identifier ce qui a été appris reste un axe à préciser comme dans toute démarche d’enseignement (l’équité veut que l’on accepte d’évaluer différemment, dans la logique des apprentissages programmés). Adaptation des conditions d’évaluation à la modalité de pratique proposée à l’élève ; cette évaluation est en liaison directe avec l’objectif que l’aménagement de la pratique a fixé. Elle s’appuie nécessairement sur un choix d’indicateurs significatifs et appropriés au contexte. Dans ce contexte, il semble également important de poser la question de la nature de l’activité proposée et du niveau d’exigence attendu dans cette activité (même nature d’activité et niveau d’exigence différent ou nature différente et niveau d’exigence identique ?).

(Source : Académie de Lyon)

Pratique aménagée au sein du groupe classe

Pratique adaptée au sein du groupe classe (textes en référence avec le

handicap)


Quelles adaptations pour les élèves inaptes partiellement ? Quel aménagement de la pratique physique ?

Quels paramètres modifier pour favoriser la REUSSITE de l’élève ?

La prise en compte des aptitudes des élèves et le traitement didactique des APS permettront de faire varier plusieurs paramètres : ces adaptations peuvent être combinées entre elles et variées au cours du cycle, de l’année, d’une séance.

1/ Adaptations à l’environnement

La zone d’évolution. Sécuriser la zone, quel type de sol (dur, mou...).

L’espace : taille du terrain (largeur et longueur) voir forme du terrain ex : badminton : terrain réduit

pour un élève ayant des problèmes de motricité voire forme ovale ou arrondie... Hauteur, forme et largeur des filets (voire suppression). Aménagement de l’espace pour faciliter les déplacements, la manipulation de matériel

(mis à hauteur...). Aménagement de l’espace en ajoutant du matériel « facilitateur » ou sécurisant : ex : en TT

sur une table sans filet, rajouter des bordures sur le côté pour éviter que la balle tombe lorsqu’on la fait rouler.

Matérialisation de l’environnement : Couleurs, tailles et aspects des lignes, plots, filets, fils...( en particulier pour les élèves

ayant des problèmes de vision ou de repérage dans l’espace).

2/ Adaptation du matériel Variation sur : la taille, poids, volume, aspect, constitution du matériel utilisé par les élèves ex : grosse balle de ping-pong de couleur, ballon en mousse pour le foot ou autre sport collectif, ballon de baudruche à la place de volant de badminton, balle de tennis pour le lancer du poids, javelot en mousse…

matériel médiateur dans les duels ou autres : taille, poids, formes (raquettes...) ex :Frites types piscine pour escrime, raquette de tennis de table plus légère ou plus ergonomique, mini-raquette de tennis, raquette de ping-pong pour jouer avec un ballon gonflable par-dessus un filet de tennis ou de badminton... Installation de l’élève et moyen de se mouvoir : fauteuil adapté à la pratique des APS, possibilité de s’asseoir, de s’allonger pour se reposer voire pour pratiquer ex : prévoir une chaise en cours de tennis de table pour un élève fatigable, des bancs en sport collectif ou, permettre l’utilisation d’un tapis en expression corporelle... 3/ Adaptation dans la gestion du temps de la séance Fatigabilité: faire des pauses : par des consignes espacées différemment temps de jeu réduit , réflexion sur l’organisation de l’équipe pour tenir le temps de jeu (rôles et placements) réflexion de l’élève sur son temps de pratique/intensité : quelles pauses (durée ?quand ? pas trop tard...Combien ?) retour au calme et étirement : parfois indispensable pour la suite des cours ou relaxation. 4/ Adaptation de la programmation Changement de classe si il y a des barrettes, programmation anticipée dans le cas de la présence future d’un élève handicapé... 5/ Adaptations des règles des APS et transposition didactique poussée des APS

Rajout d’espace (scène + grande), de cibles (plusieurs espaces à viser, de différentes natures ex : gobelets en tt, ou cibles de couleurs.)

Espace à défendre réduit ou différent (terrain de badminton, demi-table en tennis de table, sans filet avec rebord pour balles roulantes...

Sport collectif : règlement à construire ensemble pour que tous jouent un rôle. Ex : Zone de 1 m


autour du joueur très fragile ou ayant de grandes difficultés de coordination, défense en se mettant devant mais sans prendre la balle ou ballon, ou donner plusieurs touches de balle à certains élèves pour qu’ils puissent s’organiser sur le plan moteur et informationnel avant de progresser, de faire une passe ou de tirer...

6/ Adaptations des interactions professeur/élèves et élèves/élèves Faire confiance à l’élève sur ses inaptitudes (en particulier lorsqu’il s’agit d’une maladie longue ou d’un handicap).

Verbalisation des obstacles et problèmes lors d’erreurs (important car pour certaines inaptitudes il est difficile de proposer des pistes car l’enseignant a du mal à imaginer les conséquences précises de l’inaptitude).

Consignes : Utilisations de différents moyens de communication, démonstrations.... (pour des problèmes d’abstraction, de repérage dans l’espace, de représentations des mouvements...). Modes de regroupement : varier petit groupes, tous ensemble, par capacité ou avec beaucoup de différences de capacité... Ne pas hésiter à faire travailler un élève apte avec un inapte (il va falloir qu’il trouve des solutions). Les élèves qui feront travailler un inapte partiel, travailleront beaucoup sur le « comment ajuster mes gestes pour que mon partenaire travaille réellement », ou sur la stratégie à mettre en place pour utiliser au mieux le règlement adapté. Ne pas hésiter à dispenser l’élève d’une situation donnée ou à lui proposer des rôles particuliers. Ex : un élève avec une grande fatigabilité pourra être « joueur relais » avec une position fixe lors d’une situation d’apprentissage sur le « passe et va » et lors d’un match se limiter à une zone d’évolution. Aussi le match peut être supprimé parfois.

(Source : académie de Toulouse)


Un exemple : L’OBESITE

Quel aménagement de la pratique physique ? Quels paramètres modifier pour favoriser la REUSSITE de l’élève ?

Les activités gymniques (gymnastique et acrosport)

Espace Diversité des rôles Ressources Contenu d’enseignement

Aménagement du milieu (plan incliné, poutre

basse…) afin de faciliter la réalisation, d’éviter des

accidents.

Porteur statique ou dynamique, rôles sociaux

(juge, pareur)

Equilibre entre l’énergétique, le

biomécanique et le motivationnel

Eviter les suspensions et appuis prolongés

Les activités à visée artistique (danse et arts du cirque)

Forme de groupement Diversité des rôles Utilisation d’accessoires Temps

S’appuyer sur les relations dans la classe =

regroupement par affinité

Acteur, metteur en scène, juge, chorégraphe,

spectateur

Vêtements, masques Utilisation d’accessoires

facilitant la mise en mouvement

Adapter la durée des scènes, des productions

Les activités d’opposition collective (basket-ball…)

Temps Espace Rôles Adaptation des règles

Equilibrer le temps d’action et de récupération

Réduire l’espace de jeu pour l’élève obèse ou le

positionner dans une zone de terrain prédéfinie

Un ou des rôles spécifiques attribués à

l’élève obèse (attaquant, défenseur, joueur relais)

Donner du temps au

porteur de balle. Limiter le champ d’action du défenseur…Raisonner

l’opposition

Remarque : un indicateur observable de progrès de l’élève pourrait être l’augmentation du volume de jeu.

Les activités duelles (badminton)

Temps Surface de jeu Trajectoires Contrainte donnée à un

joueur

Equilibrer le temps d’action et de récupération

Réduction de l’espace d’évolution en profondeur

comme en largeur

Augmentation de la hauteur de filet (ralentir le

jeu avec des trajectoires hautes)

Rééquilibrer le rapport de force (jouer uniquement

sur le revers )

Le temps et la vitesse d’exécution sont des contraintes plus importantes pour l’élève obèse que pour les autres ; l’enseignant doit donc s’attacher à développer chez l’élève la capacité à anticiper ce qui suppose d’améliorer la lecture du jeu.


Cadre d’analyse pour une EPS aménagée Activité :

Compétence Niveau 1 ou 2 : L’objet d’apprentissage (ce qu’il y a à construire) :

Logique / démarche disciplinaire (passer de …….à……..) : Les incontournables de l’activité (essence de l’activité) : Les moyens (Capacités sans lesquelles on ne pourra faire)

Vers la mise en place d’une EPS aménagée

Profil et caractéristiques de l’élève

Cognitif

Moteur Affectif

Adaptations envisagées

Evaluation (des indicateurs appropriés au contexte)

OBJECTIF DE LA DEMARCHE :

VALORISER L’ENFANT EN DIFFICULTE AU MEME TITRE QUE LES AUTRES ELEVES SENTIMENT REEL D’APPARTENANCE AU GROUPE CLASSE


Exemple dans l’activité Badminton

Activité : Badminton Compétence Niveau 1 : En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en choisissant entre renvoi sécuritaire et recherche de rupture sur des volants favorables par l’utilisation de frappes variées en longueur ou en largeur. Assurer le comptage des points et remplir une fiche d’observation. L’objet d’apprentissage (ce qu’il y a à construire) : Elaborer des stratégies pour conduire et maîtriser un affrontement individuel afin d’obtenir le gain

de la rencontre. Logique / démarche disciplinaire (passer de …….à……..) :

Passer du renvoi simple à la rupture Les incontournables de l’activité (essence de l’activité) :

- Espace délimité séparé par un filet (modulable) - Opposition - Cible - Absence de rebond - Raquette - Score

Les moyens (Capacités sans lesquelles on ne pourra faire) - Prise d’informations spatio-temporelles, perception de l’adversaire - Maîtrise espace /temps - Habileté manuelle - Compter le score

Vers la mise en place d’une EPS aménagée

Profil et caractéristiques de l’élève

Cognitif 1/ Exemple enfant déficient intellectuel : problèmes mnésiques, problèmes spatio-temporels

Moteur 2/ Exemple enfant en fauteuil

Affectif 3/ Enfant replié sur lui-même

Adaptations envisagées / Quel traitement didactique de l’APSA ? 1/ Quadrillage du terrain Coach pour guider Schémas de jeu simples, répétitifs au début Accentuer les démonstrations, + consignes verbales simples (ex : droite rouge et gauche vert) Autoriser le contrôle, le jonglage 2/ Projectile plus lent (ballon de baudruche) Terrain modulé par rapport au champ d’action possible Cibles aménagées 3/ Coach pour le guider Prise de paroles par terrain plutôt que classe entière : reformulation de consignes données Situations avec comptage des points en binôme (inciter à échanger) Comptage de points : partir de 20, ne pas pouvoir descendre an dessous de 10

Evaluation 1 / 2 et 3 : Progrès (moteurs, cognitifs et/ou affectif), stratégies employées, barème aménagé

OBJECTIF DE LA DEMARCHE : VALORISER L’ENFANT EN DIFFICULTE AU MEME TITRE QUE LES AUTRES ELEVES

SENTIMENT REEL D’APPARTENANCE AU GROUPE CLASSE


Cas d’une élève à besoins particuliers sur le site de Bléneau

Activité : Gymnastique Compétence Niveau 1 : Dans le respect des règles de sécurité, présenter un ensemble d’éléments gymniques simples maîtrisés, illustrant les actions « tourner, se renverser ». Aider un camarade à réaliser un élément simple. Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples. L’objet d’apprentissage (ce qu’il y a à construire) :

Construire les actions « tourner, se renverser » pour maîtriser des éléments gymniques et construire un enchaînement.

Logique / démarche disciplinaire (passer de …….à……..) : Passer de repères visuels à des repères proprioceptifs. Coordonner des actions motrices pour guider son corps dans des situations inhabituelles, dans la perspective de production ou de reproduction de formes techniques appelées à être vues et jugées tout en maîtrisant la prise risques. Les incontournables de l’activité (essence de l’activité) :

- Prise de risque / maîtrise du risque : sécurité, parade… - Contrôler son corps et ses déplacements dans un espace multi-directionnel (appuis

manuels, position de tête particulière) - Assumer sa silhouette gymnique devant un groupe - Cotation d’éléments gymniques, rôle de juge

Les moyens (Capacités sans lesquelles on ne pourra faire) - Proprioception - Maîtrise corps : gainage - Modification des repères visuels - Intégrer placement tête - Concentration / application - Intégrer les consignes de sécurité (sécurité passive et sécurité active)

Vers la mise en place d’une EPS aménagée Profil et caractéristiques de l’élève

Moteur Fatigabilité à l’effort, élève asthmatique Manque de tonus musculaire Elève en surcharge pondérale

Affectif Elève introvertie Prise de parole difficile devant la classe

Adaptations envisagées / Quel traitement didactique de l’APSA ?

Moteur Aménagement matériel particulier (gros

tapis, plans inclinés…..) Valoriser d’autres rôles : juge, pareur,

observateur Tenue écourtée de l’élément gymnique Niveau de difficulté moindre Parade assurée par l’enseignant(e)

Affectif Groupes affinitaires Passage de l’évaluation finale en groupe

restreint « Capitaine » d’échauffement en fin de

cycle Interactions élève / enseignant(e) Grille d’évaluation construite par l’élève

avec les éléments maîtrisés dans un milieu aménagé : mise en projet de l’élève

Evaluation aménagée - Oter des éléments de la grille d’évaluation - Autoriser la réalisation d’éléments « transformés » : ex roulade avec appui sur les coudes,

ATR placement dos, jambes en contact avec bloc mousse - Proposition d’un enchaînement à 2 niveaux de difficultés : enchaînement A et

enchaînement A+ - Barème savoirs d’accompagnement et maîtrise des éléments conservé


X- ANNEXES

- Règlement EPS - Evaluations dans toutes les APSA

(http://epsdethou.fr rubrique projet EPS puis « évaluations communes par niveau de classe »)

- Note d’information aux familles DNB EPS

- Fiches d’évaluation DNB EPS (http://epsdethou.fr rubrique DNB EPS)

- Exemple de fiches de préparation de cours




REGLES DE FONCTIONNEMENT E.P.S. Cette fiche, spécifique au fonctionnement de l’EPS, se veut un outil d’information et d’aide pour chaque élève du collège. Connaître et respecter les différents points spécifiques de ce « règlement EPS » …Tel est l’enjeu de cette fiche qui a pour vocation d’instaurer un climat de classe serein, favorable au travail et donc à la réussite de chacun.

Ces points de règlement sont les suivants : 1) Chaque élève doit avoir sa « propre » tenue pour

pratiquer l’EPS : short ou survêtement, maillots blancs et rouges (pour distinguer les équipes), baskets appropriées à la pratique du sport et lacées.

2) Le chewing-gum est interdit en cours, ainsi que le port de bijoux, bracelets et colliers, pour des raisons de sécurité.

Le port de la casquette est également interdit (sauf conditions météorologiques particulières). Le collège et le professeur d’EPS déclinent toute responsabilité en cas de perte ou de vol sur les installations sportives. 3) Une paire de chaussures propres (sans semelle noire) est obligatoire pour la pratique en salle. 4) Il est impératif que chaque élève ait dans son sac ses affaires de douche (gel douche, serviette et vêtements de rechange).

Nous rappelons aux élèves que les douches sont fortement recommandées après la pratique sportive (éducation à l’hygiène).

5) Il est important de prendre un petit déjeuner tous les matins pour éviter les cas d’hypoglycémie.

6) Les élèves conserveront leur place initiale dans les vestiaires. 7) Les élèves aux cheveux longs devront les attacher durant la pratique. 8) Le matériel et les locaux sont gracieusement mis à disposition des élèves.

En cas de dégradation, une réparation financière pourra être demandée à la famille. 9) A l’issue de la douche, il est impératif, de passer la raclette dans les

vestiaires et ce à tour de rôle, pour favoriser l’accueil des classes suivantes. 10) Il est demandé aux élèves d’avoir un classeur (grand format et souple)

spécifique à l’EPS pour conserver les documents distribués (fiches de performances, règlements....). Pour des questions pratiques, il n’est pas nécessaire de l’apporter à chaque cours….une pochette cartonnée peut-être utilisée. Le professeur peut à tout moment demander d’apporter ce classeur pour vérifier sa tenue. Toute infraction à ces règles de fonctionnement se verra sanctionner d’une croix dans le cahier « discipline » de l’enseignant. La 3ème infraction sera synonyme d’une heure de retenue (ainsi que chaque infraction supplémentaire). De plus, tout retard, que ce soit au moment de l’appel au collège, ou à la sortie des vestiaires, sera sanctionné.


T.S.V.P. Inaptitudes en EPS :

Seuls les élèves en possession d’un certificat médical peuvent être dispensés de la séance d’EPS. Ils sont, toutefois, tenus d’assister au cours si leur état physique le permet.

Les élèves inaptes pour une durée égale ou supérieure à 3 mois auront l’autorisation de ne pas assister au cours, mais ils devront rester en étude suivant leur régime.

Cas d’inaptitude partielle : certaines activités ou mouvements peuvent être pratiqués, d’autres non. Un certificat d’ « inaptitude partielle » peut alors être sollicité auprès de l’enseignant et rédigé par le médecin afin de préciser la nature du problème. Une EPS aménagée sera alors proposée à votre enfant. Remarque : un mot des parents ne peut, en aucun cas, se substituer à un certificat médical, il ne peut donc donner lieu à une dispense du cours d’EPS. Association Sportive (A.S.) : Votre enfant peut participer les mercredis après-midi à l’A.S.

De nombreuses activités sont proposées dans le cadre de l’UNSS. Véritable moment de convivialité où les valeurs de respect, de solidarité, de

tolérance sont véhiculées. Pour plus de précisions, votre enfant peut solliciter une fiche d’inscription auprès

de son professeur d’EPS.

Les Professeurs d’EPS, La Principale,

Règlement à signer et à insérer dans le cahier EPS. Nom et prénom de l’élève - Classe : ............................................................................. Nom des parents :.............................................................................. Ont bien pris en compte le règlement spécifique EPS et s’engagent à le respecter. Acceptent que la photo de mon enfant soit diffusée sur le site EPS du collège (site de Bléneau) créé par Mme TRUNDE (http://epsdethou.fr), sur le site Web du collège de Puisaye (http://col89-puisaye.ac-dijon.fr/) N’acceptent pas que la photo de mon enfant soit diffusée sur le site EPS du collège (site de Bléneau) créé par Mme TRUNDE (http://epsdethou.fr), sur le site Web du collège de Puisaye (http://col89-puisaye.ac-dijon.fr/)

A....................................... le........................................

Signatures :


http://col89-puisaye.ac-dijon.fr/





Protocole d’évaluation de l’EPS au Diplôme National du Brevet

L’évaluation de l’EPS, dans le cadre du Diplôme National du Brevet, a été modifiée à

compter de l’année scolaire 2012/2013 (Bulletin Officiel du Ministère en date du 19 juillet 2012).

Toutes les activités physiques sportives et artistiques de la programmation de 3ème ne sont

plus désormais prises en compte dans le cadre du contrôle en cours de formation.

L’équipe pédagogique doit retenir cette année 4 APSA (activités physiques sportives et

artistiques) de la programmation de 3ème, dans au moins 3 compétences propres différentes :

Compétence propre 1 : Réaliser une performance maximale mesurable à une échéance donnée. Compétence propre 2 : Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains. Compétence propre 3 : Réaliser une prestation à visée artistique, esthétique ou acrobatique. Compétence propre 4 : Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif.

Sur le collège de Puisaye, les 4 APSA retenues pour l’année en cours sont :

- Saut en hauteur (compétence propre N°1) sur les sites de Bléneau et St Sauveur, demi-

fond sur le site de St Fargeau.

- Acrosport (compétence propre N°3)

- Volley-ball (compétence propre N°4)

- Badminton (compétence propre N°4)

Les 3 meilleures notes dans 3 compétences propres différentes seront retenues, ainsi compteront les évaluations de saut en hauteur (demi-fond sur St Fargeau), acrosport, et la meilleure note obtenue entre volley-ball et badminton. L’atteinte du niveau 2 de compétence des programmes EPS doit être visée durant l’année de 3ème.

A l’issue du cycle, et environ 15 jours avant la date de l’épreuve, votre enfant recevra une

convocation officielle de la part de l’administration pour passer l’épreuve sur le créneau d’EPS

habituel.

Seul un certificat médical sera recevable pour dispenser votre enfant de cette épreuve.

Si votre enfant est dispensé durant un cycle, il sera noté « Disp » sur le contrôle en cours de formation dans cette APSA.

En cas d’absence, une séance d’évaluation de rattrapage sera proposée.

L’évaluation chiffrée sur 20 doit respecter les principes suivants :

- Performance /8

- Maîtrise d’exécution /8

- Maîtrise dans les tâches d’accompagnement /4 (observateur, juge, arbitre, chronométreur).

La note obtenue sera aussi comptabilisée dans le bulletin trimestriel, et elle sera en conséquence portée à la connaissance de l’élève.

Le détail précis de chaque évaluation sera porté à la connaissance de votre enfant durant le

cycle.

Les Professeurs d’EPS. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Coupon à rendre au professeur EPS pour le 14/10/2015 Je soussigné(e)………………………………………………Responsable de l’élève………………………………………………… Classe de 3ème …………… confirme avoir pris connaissance des modalités d’évaluation de l’EPS dans le cadre du diplôme national du brevet.

A ………………………………………..Le …………………………………….Signature :


Fiches de préparation de cours

Exemple N°1

CYCLE : SEANCE N° : CLASSE : NIVEAU DE PRATIQUE : OBJET D’ETUDE : THEME D’ETUDE :

SITUATION N°

OBJECTIF :

DESCRIPTIF DE LA SITUATION :

BUT :

CRITERES DE REUSSITE :

CRITERES DE REALISATION :

VARIABLES :


SITUATION N°

OBJECTIF :

DESCRIPTIF DE LA SITUATION :

BUT :

CRITERES DE REUSSITE :

CRITERES DE REALISATION :

VARIABLES :


BILAN DE SEANCE

Si

tuat

ion

1

Si

tuat

ion

2

Si

tuat

ion

3

Perspectives pour la séance future


Exemple N°2

Groupe d’APSA Niveau

APSA Niveau de pratique

Objet d’étude :

Thème d’étude :

Situation N° Thème Type situation

Objectif

Description Temps

Critères de réalisation "Comportements problèmes" possibles

Critères de réussite

Variables Bilan de la situation

Fortes Faibles




Objet d’étude :

Thème d’étude :


Objectif

Description Temps




Fortes Faibles



projet d’eps 2015/2016 collège de...

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