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PROJET DE FORMATION

EDUCATEURS DE JEUNES ENFANTS

POLE SOCIAL LYON / POLE SANTE SOCIAL VALENCE

Dispositif en Voie Directe

1 juillet 2014

Ecole Santé Social Sud Est – Site de Lyon Ecole Santé Social Sud Est – Site de Valence

Immeuble le Sémaphore 103, Avenue Maurice Faure

20, rue de la Claire, CP 320 – 69337 LYON Cedex 09 26000 VALENCE

Tél. 04 78 83 40 88 / Fax 04 78 64 64 29 Tél. 04 75 86 30 55

Courriel : essse.ecole@wanadoo.fr Courriel : valence@essse.fr

Directrice du Pôle Social Lyon : Directeur du Pôle Social Valence :

Marie-Jo CHARBONNIER Bernard PUEYO

Site Internet : http://www.essse.fr

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SOMMAIRE

I. LE PROJET PEDAGOGIQUE PROPRE A LA PREPARATION DU DIPLOME D’EDUCATEUR

DE JEUNES ENFANTS DETAILLANT LES MOYENS PEDAGOGIQUES CHOISIS PAR

L’ETABLISSEMENT POUR LA MISE EN ŒUVRE DE LA FORMATION ................................. 4

A/ FINALITES DE LA FORMATION PAR RAPPORT A LA PROFESSION ET AU CHAMP DE LA PETITE

ENFANCE ................................................................................................................................... 4

B/ FINALITES LIEES A L’EVOLUTION DU CHAMP D’INTERVENTION .................................................. 4

1-Une conception de l’accueil de l’enfance .......................................................................................... 4

2- Une conception constructive de la prévention............................................................................... 5

3- Une conception citoyenne de l’éducation ........................................................................................ 5

4- Une conception sociale et sociétale de l’éducation : ................................................................... 6

5- Une conception coopérative du travail ............................................................................................. 6

C / FINALITES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION........................................................................ 7

1- Une pensée renouvelée de l’ingénierie de la formation professionnelle ......................... 7

2. Une pensée renouvelée de la formation d’éducateur de jeunes enfants comme

travailleur social ............................................................................................................................................... 8

D / ORIENTATIONS ET MOYENS PEDAGOGIQUES ............................................................. 9

1- Généralités ................................................................................................................................................ 9

2- La mise en place des ECTS ................................................................................................................ 10

2.1- La mise en œuvre de la démarche ECTS au sein de l’ESSSE ................................................ 11

2. 2. Les grands principes d’organisation pédagogique retenus................................................. 12

3. L’accompagnement pédagogique, central dans les orientations du Département, est

fondé sur la coopération et s’appuie sur 4 axes : .............................................................................. 15

II. LE PROJET DE PROFESSIONNALISATION PAR L’ALTERNANCE PROPRE AU

DIPLOME D’EDUCATEUR DE JEUNES ENFANTS AINSI QUE LES MODALITES

D’ARTICULATION ET DE PARTENARIAT PREVUES AVEC LES SITES DE STAGE .... 16

A / LA COLLABORATION AVEC LES TERRAINS PROFESSIONNELS ........................ 16

B/ LA CONSTRUCTION DE L’ALTERNANCE ................................................................ 17

C / LE PROJET DE PROFESSIONNALISATION PAR L’ALTERNANCE ....................... 18

TABLEAU CHRONOLOGIQUE DE LA FORMATION PRATIQUE (VOIE DIRECTE – VD /

SITUATION D’EMPLOI – SE) ...................................................................................................... 19

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III. EQUIPE DES POLES ET ORGANISATION DE LA FORMATION ........................... 21

DOMAINE DE FORMATION 1 : 400H ........................................................................ 22

DOMAINE DE FORMATION 2 : 600H ....................................................................... 24

DOMAINE DE FORMATION 3 : 250H ........................................................................ 25

DOMAINE DE FORMATION 4 : 250 HEURES ............................................................ 27

IV. MODALITES D’EVALUATION EN COURS DE FORMATION ET DE CONTROLE

CONTINU ...................................................................................................................... 28

A. CONDITIONS GENERALES D’EVALUATION FORMATIVE ET DE CONTROLE CONTINU

.............................................................................................................................................. 28

V. MODALITES D’ORGANISATION DES EPREUVES DE CONTROLE CONTINU,

CONFORMEMENT AUX CADRES REGLEMENTAIRES DU DIPLOME ....................... 29

A. PRINCIPES GENERAUX DE LA DEMARCHE DE CONTROLE CONTINU ........................ 29

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I. Le projet pédagogique propre à la préparation du diplôme d’Educateur de Jeunes Enfants détaillant les moyens pédagogiques choisis par l’établissement pour la mise en œuvre de la formation1

A/ Finalités de la formation par rapport à la profession et au champ

de la petite enfance

○ Penser l’enfant et sa famille dans un environnement social, économique et culturel

territorialement situé

La formation des Educateurs de Jeunes Enfants vise à former des professionnels,

spécialistes d’une approche globale des jeunes enfants et d’un accompagnement

éducatif de leur développement, dans la variété de leurs cadres de vie et d’éducation

(ensemble des services et des lieux d’accueil). Quels que soient leurs domaines

d’intervention, ils sont en capacité de soutenir au sein d’une équipe l’animation et la

mise en œuvre du projet éducatif à l’intention des enfants et de leur accueil, en lien

avec les familles et l’environnement.

Au regard :

- des responsabilités assumées dans ce métier,

- des situations relationnelles complexes sollicitant une maturité personnelle,

- d’un engagement exigeant auprès des enfants et de leurs familles,

- de l’inscription de l’action éducative dans des missions de service public,

Le Centre de Formation élabore sa pédagogie sur une représentation déjà construite

de la profession, une connaissance du jeune enfant, des milieux d’accueil collectif, et

une ouverture sociale acquise par des expériences diversifiées.

B/ Finalités liées à l’évolution du champ d’intervention

1-Une conception de l’accueil de l’enfance

1.1 -Reconnaître le statut et les droits des enfants

1 Décret n° 2005-1375 du 3 novembre 2005 relatif au diplôme d’Etat d’éducateur de jeunes enfants ; Arrêté du

16 novembre 2005 relatif au diplôme d’Etat d’éducateur de jeunes enfants ; Circulaire DGAS 4A/2006/25 du 18

janvier 2006 relative aux modalités de la formation préparatoire et d’obtention du Diplôme d’Etat d’Educateur

de Jeunes Enfants (DE EJE)

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1.2 -Penser l’enfant à partir de ses attachements familiaux, sociaux et culturels

○ Un enfant accueilli sur un territoire avec ce qu’il est et d’où il vient

1.3 -Penser l'accueil de l'enfant par un service et dans un lieu d’accueil situé sur un

territoire donné

1.4-Concevoir l’accueil du jeune enfant, avec les conditions spécifiques de

l’accompagnement du fait de son âge

○ Accompagnement du développement du jeune enfant

○ Prise en compte de la singularité des situations d’enfance

○ Approche multiple et unifiée des enfants

○ Accompagnement de l’éveil quotidien du jeune enfant : créer les

conditions de cet éveil et de la créativité (aménagement de son

environnement et mise en place des modalités psychopédagogiques

adaptées)

2- Une conception constructive de la prévention

2.1- Concevoir la prévention comme une attention portée à l’enfant en vue

de son bien-être physique, corporel, psychologique, social, et de son

épanouissement en prenant en compte sa situation et son histoire

2.2- Concevoir la prévention comme la résultante d'une démarche

d'accueil de qualité

2.3- Ajuster les projets d’accueil et d’accompagnement des enfants en lien

avec leurs parents en prenant en compte les situations des enfants telles

qu’elles se présentent avec leurs diversités de ressources et de difficultés.

3- Une conception citoyenne de l’éducation

3.1-Accompagner une socialisation constructive de l’enfant qui ouvre à

l’altérité, à la coopération et au respect d’autrui

3.2-Accompagner l’expression des singularités dans l'espace collectif, et le

respect de celui-ci

3.3-Accompagner l’éveil à la vie en collectivité

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4- Une conception sociale et sociétale2 de l’éducation :

4.1- Permettre à l'enfant de s'inscrire dans l’environnement social et

culturel et dans le monde

4.2-Concilier la question de la personne, de son éducation et la question

sociale. Savoir passer du niveau individuel du traitement d’une situation au

niveau collectif de l’intervention éducative et sociale, et de ce fait, s’inscrire

dans les questions sociales pertinentes éventuellement en partenariat ou/et

en réseau.

4.3-Savoir travailler sur un territoire commun (quartier, municipalité – avec

des individus et des collectifs), afin de créer et gérer les conditions

d’accessibilité aux lieux d’accueil pour tous.

4.4-Savoir favoriser ou réactiver l’accès aux dispositifs d’accueil de droit

commun pour tous (lutte contre les exclusions et les discriminations….),

accès aux services d’éducation et de soin.

4.5-Savoir soutenir et accompagner les projets qui favorisent la mixité

sociale et culturelle.

4.6-Savoir accueillir les parents et les familles, assurer une continuité

éducative entre familles et lieux d’accueil, établir des relations avec les

familles et travailler en collaboration avec les parents. Reconnaître les

compétences parentales.

4.7-Etre en résonance avec l’évolution des problématiques de la

population, des parents, des enfants, et des réalités socio-économiques.

2Social d’origine latine socius apparaît au XVIème siècle dans le sens de communication, rapport entre des

personnes qui ont quelque chose en commun - Sociétal : Qualifie ce qui est relatif à la société, aux valeurs

sociétales ; social –Robert Dictionnaire historique de la langue française Alain Rey

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5- Une conception coopérative du travail

5.1-Savoir travailler et se positionner dans une équipe pluri professionnelle,

tant au niveau du quotidien, que dans l’animation et le positionnement

institutionnel.

5.2-Savoir prendre appui sur les compétences des membres d’une équipe

pour conduire et développer des projets éducatifs, sociaux et

d’établissement.

5.3-Savoir articuler la prise en compte des situations individuelles

singulières avec une pensée collective de l’intervention.

C / Finalités Pédagogiques de la formation

1- Une pensée renouvelée de l’ingénierie de la formation professionnelle

1.1 - La formation comme construction singulière qui met en lien les

référentiels d’activité, de compétences de la profession avec les

référentiels de formation théorique et pratique.

1.2 - La formation comme construction cohérente, repérable qui peut

s’articuler, en fonction des parcours des personnes (professionnel, de

formation), de leurs besoins, avec des options pédagogiques permettant

de prendre en compte la diversité des trajectoires, itinéraires et niveaux à

l’entrée en formation.

1.3 - La formation comme construction dynamique qui offre à partir d’une

architecture ad hoc les différents accès à la formation d’EJE (formation en

voie directe, formation situation d’emploi, passerelles, modules post VAE,

allégements), avec des propositions modulaires liées aux Domaines de

Compétences.

1.4-La formation comme processus structurant, garantissant la

professionnalisation des apprenants, en appui sur une temporalité et une

alternance intégrative3 : l’alternance entre centre de formation et terrain de

stage pratique permet de développer les compétences du métier avec un

ancrage dans l’expérience professionnelle.

3 Barbier J.M. (1997), Pour une approche ensemblière de l’alternance, POUR, n° 154, p.57

Wittorski R. (1997), La construction des compétences par et dans l’alternance, POUR, n° 154, p. 95

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1.5 - La formation comme accompagnement d’un processus encadré par

une équipe de formateurs ; comme espace d’élaboration et d’analyse en

groupe où l’implication personnelle et le travail à partir de la subjectivité

représentent un pôle essentiel.

2. Une pensée renouvelée de la formation d’éducateur de jeunes enfants comme

travailleur social

2.1 - Une épistémologie de la formation professionnelle d’éducateur de

jeunes enfants où les contenus de formation sont pensés à partir des

compétences professionnelles mobilisées dans l’intervention de terrain.

2.2 - Une transversalité active avec les autres formations du champ de la

petite enfance et de l’intervention sociale tout en se dotant d’outils liés à

une identité professionnelle spécifique.

2. 3- Une contribution déterminée à la conceptualisation de modèles

d’intervention communs à l’éducatif et au social et spécifiques à l’accueil

des jeunes enfants de 0 à 7 ans.

2.4- Un travail partenarial avec l’ensemble des acteurs du

secteur (professionnels, gestionnaires, élus, représentants des tutelles et

des institutions), pour construire de manière permanente la pertinence des

propositions de formation.

2.5 - Une participation dans la prise en compte de notre inscription dans

l’espace européen ; prise en compte de l’évolution des politiques et

réglementations, des modèles d’intervention et développement des

échanges dans le cadre de projets partenariaux.

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D / ORIENTATIONS ET MOYENS PEDAGOGIQUES

1- Généralités

Quelles que soient les voies de formation (voie directe, situation d’emploi, formation

post VAE), les mêmes repères organisent les architectures, et structurent les

processus de formation visés4. La volonté d’accessibilité de la formation à tous par

des modalités différentes guide l’approche du Département E.J.E. de l’E.S.S.S.E.

Deux dispositifs de formation initiale conduisent le processus de formation et la

préparation au Diplôme d’Etat d’Educateurs de Jeunes Enfants :

- Le dispositif en VOIE DIRECTE pour des étudiants en formation à temps plein

pendant 3 ans. Formation en alternance centre de formation et stages pratiques sur

des terrains professionnels.

- La dispositif en SITUATION D’ EMPLOI pour des personnes en situation de travail

dans des structures accueillant des jeunes enfants (0–7 ans). Formation en trois ans

en alternance emploi, stages, centre de formation.

Les approches pédagogiques et l’ingénierie de formation sur les deux dispositifs

s’attachent à répondre aux spécificités des publics et des besoins :

- Pour les Voies Directes : Progressivité des acquisitions, par la mise en œuvre

d’une alternance intégrative qui déploie l’apprentissage pas à pas. De

nombreux apports d’expériences via des interventions de professionnels. Mise

en œuvre d’un accompagnement permettant de passer de l’expérience

« scolaire et universitaire» à l’expérience de la « formation professionnelle », et

à l’engagement professionnel. Appui méthodologique (écriture, lecture,

recherche…). Aide à l’articulation théorie-pratique.

- Pour les Situations d’Emploi : Mobilisation de l’expérience de terrain en vue de

la reconnaître, de la penser, et de la questionner. Le groupe constitué par la

promotion est une ressource pour chaque apprenant… en terme de

co-formation et de co-étayage. Aide au changement d’identité

professionnelle, au passage d’une position d’exécution à une position de

responsabilité éducative. Aide à la prise de distance avec la prégnance de la

pratique. Appui méthodologique (écriture, lecture, recherche…). Aide à

l’articulation pratique-théorie.

Ce sont sur ces dispositifs existants que vont prendre appui des modalités de

formation nouvelles ou complémentaires (allégements sur titre, passerelles,

formations post VAE) au côté des parcours intégraux.

4 Les spécificités du dispositif « En Situation d’Emploi » seront évoquées au fur et à mesure du développement

de ce projet. Le dispositif post VAE s’adressera à des candidats ayant déjà obtenu un ou plusieurs DF (par la

VAE) et qui souhaitent acquérir la certification des autres DF par la formation.

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De ce fait la construction des rythmes de formation s’effectue en prenant en compte

la compatibilité avec ces nouvelles modalités (cf. architectures Voie Directe et

Situation d’emploi en annexe).

L’architecture de la formation d’éducateurs de jeunes enfants à l’E.S.S.S.E. est aussi

construite à partir d’une démarche de dérivation et spécification de ses objectifs

(Jacobi, Loupias)5. Ainsi l’ensemble des contenus abordés dans la formation sont

dérivés des situations professionnelles et des compétences à mobiliser, y compris les

contenus apparemment purement théoriques. L’enjeu de cette formation demeure

bien l’intégration et une opérationnalité efficiente dans le milieu professionnel, à son

issue.

La formation s’attache à combiner trois modèles d’apprentissage6, centrés sur :

- les acquisitions,

- la démarche,

- l’analyse.

Suivant les dispositifs, et les besoins des apprenants, les stratégies de formation

pourront varier afin de solliciter davantage l’une ou l’autre de ces entrées.

La formation se déploie également autour de 2 préoccupations :

- l’alternance, et la collaboration avec les terrains professionnels

- la transversalité avec les autres formations : sociales, sanitaires, de l’animation

et de l’aide à domicile (cf. projet institutionnel de l’E.S.S.S.E.), et entre

dispositifs Voie Directe et Situation d’Emploi.

2- La mise en place des ECTS

La circulaire interministérielle du 5 décembre 2011 relative à la mise en crédits

européens (ECTS) réaffirme et conforte l’objectif de mise en crédits des formations

sociales afin de donner toute lisibilité aux diplômes au plan européen.

La priorité consiste à appliquer plusieurs des axes du processus de Bologne et

notamment :

• L’application du système européen de crédits capitalisables et transférables (ECTS) à

hauteur de 180 crédits par diplôme sur 6 semestres, un crédit équivalent à 28 heures,

• L’organisation des formations en semestres et unités capitalisables.

« La mise en crédits des formations implique dès à présent pour les établissements

de formation un travail d’adaptation des programmes de formation.

5 Jacobi D., Loupias P. (1986), Définition des objectifs pédagogiques et construction des épreuves d’évaluation

dans les formations modulaires, Dijon, INPSA Département Formation Permanente, 45 p. 6 Ferry G. (1987), Le trajet de la formation, Paris, Dunod. 112 p.

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Ceux-ci devaient déjà être pensés avec le fil conducteur des compétences à acquérir.

A référentiel inchangé, il faudra désormais compléter cette approche en

intégrant la construction par modules, leur évaluation et une organisation

semestrielle ».

Par la mise en œuvre de la démarche ECTS au sein des 3 filières Educateur Spécialisé

(ES), Assistant de Service Social (ASS) et Educateur de Jeunes Enfants

(EJE), l’Ecole Santé Social du Sud-Est (ESSSE) a souhaité proposer une nouvelle offre

pédagogique aux étudiants des trois filières concernées en projetant celle-ci sur le

plan Européen.

La mise en place d’une nouvelle offre pédagogique au travers des ECTS présente en

effet une opportunité de changement ayant des intérêts à plusieurs niveaux pour

l’ESSSE :

• un projet qui a du sens parce qu’il articule étroitement les enjeux institutionnels aux

enjeux pédagogiques, notamment par la reconfiguration de l’organisation de l’école,

• une évolution de l’ingénierie de formation à travers une meilleure lisibilité des

contenus, de la progression pédagogique et du système d’évaluation,

• Pour les étudiants, l’acquisition de compétences transversales à plusieurs métiers

constituera une monnaie d’échange tangible avec d’autres établissements de

formation en France ou en Europe. ESSSE 3 Déclaration préalable rectificative EJE

2.1- La mise en œuvre de la démarche ECTS au sein de l’ESSSE

La mise en œuvre de la démarche ECTS au sein d’un établissement tel que l’ESSSE,

enrichi par plusieurs décennies d’existence, n’est pas une action ponctuelle associée à

une vision à court terme, mais bel et bien un processus dynamique qui se déploie sur

un continuum temporel. En effet, toute conduite de changement de ce type implique,

pour l’ensemble des acteurs internes à l’établissement, de s’inscrire dans un

fonctionnement en mode projet. Cela revient à souligner que le passage d’un état

existant à un état souhaité (la mise en place des crédits Européens) nécessite une fine

gestion et articulation des enjeux méthodologiques et humains.

Cette conduite de projet visant la mise en place des ECTS au sein de l’ESSSE a

impliqué quelques principes de fonctionnement :

• la coordination et l’animation des différents groupes d’acteurs à chaque phase du

projet,

• la mesure de l’état d’avancement à chaque phase et l’anticipation des phases

suivantes,

• la formalisation à chaque étape des données produites permettant in fine la co-

rédaction du projet dans son ensemble.

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Toute conduite de changement nécessite que l’ensemble des acteurs concerné puisse

se projeter sur l’avenir avec une vision partagée et surtout co-construite de cet avenir

souhaité. Aussi, en amont à l’élaboration détaillée des différents parcours de

formation intra et inter filière, l’équipe de direction et les acteurs formateurs de

l’ESSSE ont co-élaboré et formalisé ce qui représente le liant tacite de l’établissement

et le premier levier de réussite dans la mise en œuvre des ECTS : une vision

commune.

Cette vision, loin d’être une donnée a priori explicitement partagée, a pu se décliner à

travers 3 axes essentiels que sont la vocation, l’ambition et les valeurs de l’ESSSE :

• la vocation : la formation de futurs professionnels de qualité, préparés à

appréhender les évolutions sociales de demain,

• l’ambition : l’approfondissement de la transversalité des formations sociales que

sont les formations d’ASS, d’EJE et d’ES afin, là encore, de mieux anticiper l’évolution

des métiers,

• les valeurs : le maintien d’un accompagnement individualisé et promotionnel de

chacun des étudiants.

L’élaboration d’une vision commune a permis de poser des bases solides permettant

à l’équipe pédagogique de penser le nouveau schéma directeur pédagogique entre

les 3 filières concernées. ESSSE 4 Déclaration préalable rectificative EJE

Ce schéma directeur se déroule sur les 3 années consécutives du parcours de

formation inter filière et conduit l’étudiant à élaborer progressivement et de façon

cohérente les connaissances et compétences nécessaires lui permettant d’intégrer les

composantes de son identité professionnelle en tant que travailleur social. Le schéma

directeur pédagogique de l’ESSSE commun aux trois filières

ESSSE 5 Déclaration préalable rectificative EJE

2. 2. Les grands principes d’organisation pédagogique retenus

L’ESSSE s’inscrit, de façon volontariste, dans l’architecture des formations préconisée

par l’UNAFORIS. Aussi, elle privilégie :

• une alternance commune aux trois filières de formation au cours des trois premiers

semestres (en annexe du présent document),

• un socle commun, à hauteur de 30% des formations au cours principalement des 3

premiers semestres,

• la mise en commun des compétences professionnelles internes avec la création

d’une organisation institutionnelle plus unifiée.

Pour chaque module, un document est rédigé par la filière pour présenter les

attendus, les modalités d’évaluation et les grilles des critères de notation. Ce

document est communiqué aux étudiants.

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Pour certains modules, et lorsque le mode d’évaluation l’exige (exemple : assiduité), il

est possible d’utiliser une grille de notation basée sur le principe de paliers :

0/4/8/12/16/20.

En cas d’absence :

• le jour du dépôt d’un dossier :

o si cette absence est prévisible, l’étudiant doit faire parvenir le dossier par tous

moyens à la date prévue,

o si cette absence fait suite à une maladie longue ou à une situation personnelle

exceptionnelle, un délai peut être envisagé de manière anticipée. Pour ce faire, un

courrier doit être préalablement adressé par l’étudiant. La décision relève d’une

commission ad hoc (équipe DC + direction).

o si cette absence est liée à une situation exceptionnelle le jour même du dépôt,

l’étudiant est renvoyé sur l’épreuve de rattrapage.

• Le jour de la passation des épreuves écrites et orales :

o si cette absence fait suite à une maladie longue ou à une situation personnelle

exceptionnelle, un renvoi sur l’épreuve de rattrapage peut être envisagé de manière

anticipée. Pour ce faire, un courrier doit être préalablement adressé par l’étudiant. La

décision relève d’une commission ad hoc (équipe DC + direction).

o si cette absence est liée à une situation exceptionnelle le jour même du dépôt,

l’étudiant est renvoyé sur l’épreuve de rattrapage.

ESSSE 6 Déclaration préalable rectificative EJE

Toutes les absences doivent être justifiées. Dans le cas contraire et/ou si l’étudiant n’a

pas mis en œuvre les moyens pour rendre son travail dans les délais impartis, il se

verra sanctionné par une note égale à 0.

Pour chaque semestre, les notes sont compensables entre elles. L’étudiant qui n’a pas

obtenu une note supérieure ou égale à 10/20 à la moyenne des

différentes notes des modules du semestre doit se présenter à l’épreuve ou aux

épreuves de rattrapage (pour les modules dont la note est inférieure à

10/20). A l’issue des deux séries d’épreuves, les meilleures notes sont retenues et une

nouvelle moyenne est réalisée à partir d’elles.

Les ECTS ne sont accordés que pour les notes supérieures ou égales à 10/20.

La commission de validation semestrielle est composée :

• d’un représentant de la direction de la filière,

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• d’un représentant des formateurs permanents,

• d’un représentant des sites qualifiants,

• d’un représentant des étudiants.

Cette commission examine par filière :

• sur les semestres impairs (1, 3 & 5) : la validation des modules et l’acquisition des

ECTS,

• sur les semestres pairs (2 & 4) : la validation des modules, l’acquisition des ECTS et

le passage en année supérieure.

En amont de cette commission, l’équipe pédagogique effectue un travail d’analyse

des situations et de propositions pour la poursuite du parcours des étudiants.

Cette commission, chargée d’examiner la situation des étudiants qui n’ont pas validé

la totalité des modules du semestre, prend les décisions individuelles au regard des

parcours, des évaluations de stage sur site qualifiant et des règles établies ci-dessus

(modalités de compensation, de rattrapage, soutien pédagogique…).

Elle a lieu :

• en février pour les semestres 1, 3 et 5,

• en juillet pour les semestres 2 et 4.

La semaine qui suit la commission est consacrée aux épreuves de rattrapage des

modules et à la tenue d’une commission finale statuant suite à l’ensemble des

épreuves. Les étudiants sont informés individuellement de leur résultat du semestre.

. Conditions de passage d’un semestre à l’autre, et d’une année à l’autre

Le passage d’un semestre au suivant en cours d’année pour les années 1 et 2 (du

semestre 1 au semestre 2, et du semestre 3 au semestre 4) est automatique, dans une

logique de parcours de formation.

Pour passer d’une année à l’autre (du semestre 2 au semestre 3, et du semestre 4 au

semestre 5), il est nécessaire d’avoir obtenu :

Des appréciations de stages conformes aux attendus de professionnalisation,

Et, dans la mesure du possible, 60 ECTS sur l’année, conformément à la

réglementation en vigueur. La seule obtention de ces 60 ECTS annuels ne déclenche

pas automatiquement le passage dans l’année suivante.

En cas de d’impératifs (ex. maternité, situation personnelle exceptionnelle, longue

maladie), des solutions individuelles sont proposées par l’équipe pédagogique et

contractualisées avec l’étudiant, de type suspension et/ou aménagement de parcours.

Le suivi pédagogique, les commissions de validation semestrielles, les compensations,

les rattrapages éventuels, le soutien individualisé, constituent autant de leviers qui

devraient permettre d’éviter que les étudiants accusent, au bout de leur cursus, un

différentiel important par rapport aux 150 ECTS.

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3. L’accompagnement pédagogique, central dans les orientations du

Département, est fondé sur la coopération et s’appuie sur 4 axes :

- la reconnaissance d’un public adulte en formation, responsable de son

parcours,

- le travail en petits groupes,

- la synergie entre les contenus de formation,

- le double tutorat des étudiants, sur le terrain et dans le centre de formation.

Les modalités pédagogiques entendent favoriser le parcours autonome de chaque

étudiant dans le cadre de la formation.

- par la reconnaissance des choix de terrain d’apprentissage professionnel de

chacun tout en s’inscrivant dans les exigences du projet de formation du

Département EJE de l’E.S.S.S.E.,

- par une démarche de formation qui valorise la diversité des approches

théoriques et pratiques,

- par le développement d’espaces de transversalité et de décloisonnement entre

formations du social de niveau 3, et avec les formations de la santé,

- par l’élaboration de cette autonomie soutenue par un tuteur dans le cadre du

centre de formation (formateur référent). Cet accompagnement est proposé,

durant toute la durée de la formation, dans le cadre de petits groupes

favorisant le questionnement entre étudiants, le débat, la négociation et

l’appropriation d’un cadre commun.

Les formateurs référents (issus d’une double compétence professionnelle et de

formation supérieure) exercent à la fois une fonction d’accompagnement (de type

compagnonnage) et d’évaluation. La tension issue de ce positionnement génère la

fonction structurante du processus de professionnalisation, dans l’accompagnement

qui incombe au centre de formation.

Ce processus de professionnalisation se déploie au travers de petits groupes, espaces

permanents et différenciés d’élaboration de l’expérience :

- groupes de suivi de la formation : proposent un espace d’élaboration des processus

de formation, d’évaluation progressive des compétences, et enfin de régulation des

liens formation-terrain. Ils sont accompagnés par les formateurs référents.

- ateliers de pratiques pédagogiques : tendent à l’outillage et l’étayage des

interventions auprès des publics,

- sur la seconde moitié de la formation, un groupe dit de journal de bord

accompagne la question de l’observation de sa place dans une équipe. Il vise la

compréhension de son style d’être au travail,

- groupes d’analyse de la pratique de type Balint : examinent les rapports

intersubjectifs au travail.

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Ainsi la cohérence du processus de formation se conduit à travers les différentes

modalités pédagogiques de la formation : cours magistraux, travaux en petits

groupes, tables rondes, travaux dirigés, stages et accompagnement personnalisé.

La formation au centre de formation est organisée en 4 Domaines de Formation

référés aux Domaines de Compétences ; chaque Domaine de Formation incluant un

temps d’accompagnement. Les cours magistraux et les travaux dirigés sont référés

en permanence à la pratique et à la préoccupation professionnelle. Ils sont organisés

sur un modèle coopératif sollicitant également l’expérience des apprenants.

L’évaluation de la formation est construite à deux niveaux qui s’articulent :

- une validation des modules dans le cadre des ECTS,

- une certification par des contrôles continus, référée aux DC, et qui rentre dans

la construction du processus du Diplôme d’Etat.

II. Le projet de professionnalisation par l’alternance propre au diplôme d’Educateur de Jeunes Enfants ainsi que les modalités d’articulation et de partenariat prévues avec les sites de stage

A / LA COLLABORATION AVEC LES TERRAINS PROFESSIONNELS

Cette collaboration participe d’un choix volontariste de l’E.S.S.S.E. depuis de

nombreuses années dans ses orientations. Pour concrétiser ce positionnement,

l’Assemblée Générale de l’E.S.S.S.E. a adoptée le 21 juin 2000 une Charte

Institutionnelle qui souligne :

- les places différentes, complémentaires et indissociables des terrains et des

centres de formation, dans la formation des travailleurs sociaux,

- le caractère essentiel de l’alternance comme un espace de jeu, où

s’apprennent les écarts (entre théorie et pratique, idéal et mise en travail du

réel), leur confrontation, leur élaboration, leur dépassement.

Ces orientations ont été récemment renforcées par les Lois de Modernisation Sociale

et de Lutte contre les Exclusions. Ces dernières sont en effet venues réaffirmer la

mission de Service Public de la Formation des Adultes assurée par les Centres de

Formation, ainsi que leur rôle essentiel dans l’animation du secteur professionnel

auquel ils s’adressent.

17

Pour le Département Educateurs de Jeunes Enfants de l’E.S.S.S.E., la collaboration avec

les terrains professionnels se décline à plusieurs niveaux :

- au sein du Conseil Technique : les terrains professionnels y sont représentés

avec le souci de faire appel à l’ensemble de leurs composantes,

- au sein des Commissions de Validation des ECTS (semestrielles)

- par la participation des Pôles à des instances techniques au sein de

collectivités territoriales

- par la participation des Pôles à une information des employeurs et des

professionnels sur le métier, au plus près des terrains,

- par la diffusion d’innovations ou de débats dans le champ professionnel, lors

de soirées-débats et de journées d’études organisées par les Pôles. Nous

entendons ainsi participer à la réflexion sur l’évolution des pratiques

professionnelles, en donnant la parole à des chercheurs, des formateurs, des

professionnels porteurs d’innovations, ou témoins engagés dans leurs

pratiques.

- par la diffusion de recherches actions ou d’interventions actions conduites par

les Pôles dans le cadre de partenariats,

- par la réponse aux demandes de formation continue et d’intervention des

terrains, sur mesure,

- enfin la collaboration avec les terrains passe une contractualisation avec

certains employeurs des interventions de leurs agents dans la formation pour

mettre à disposition leurs expériences.

B/ LA CONSTRUCTION DE L’ALTERNANCE

Afin de construire les conditions de l’alternance, l’E.S.S.S.E. propose aux terrains de

signer une convention administrative et juridique, annuelle, à reconduction tacite, à

laquelle est jointe la Charte Institutionnelle7, depuis septembre 2000.

Les terrains professionnels sont destinataires chaque année d’un courriel leur

présentant les besoins de stage pour l’année suivante, accompagné des objectifs des

stages, et muni d’un bulletin réponse. Ces offres sont accompagnées d’une fiche

descriptive de l’établissement ou service proposant le stage.

Cette démarche vise quelques 2000 établissements et services accueillant des enfants

de moins de 7 ans sur la Région Rhône-Alpes, recensés par nos soins.

Chaque stage est précédé d’une mise en stage, organisée au sein du Centre de

Formation, lors de laquelle sont présentés : les objectifs du stage, les travaux qui y

sont associés, les modalités d’une éventuelle visite, et les conditions de l’évaluation.

7 Cf projet institutionnel de l’E.S.S.S.E.

18

Une réunion est également organisée à destination des professionnels ayant décidé

d’accepter un stagiaire, et dont la proposition a été retenue. Cette réunion permet de

construire, entre formateurs du centre de formation (tuteurs) et référents

professionnels, les repères de l’accompagnement et de l’évaluation, spécifiques à

chaque stage. Les référents professionnels sont également destinataires sur chaque

stage d’une convention pédagogique qui précise leurs engagements, ceux du Centre

de Formation et de l’étudiant. Ils reçoivent également un écrit reprécisant les objectifs

du stage ainsi que les commandes de travaux à réaliser durant le stage.

C / LE PROJET DE PROFESSIONNALISATION PAR L’ALTERNANCE

L’alternance permet de travailler :

- la confrontation aux réalités de terrain,

- les écarts entre les représentations sociales du métier, et les exigences de la

pratique,

- les décalages entre les « évidences de sens commun » et les modèles conceptuels,

- la mobilisation des capacités d’ajustement des étudiants aux différents contextes et

à la diversité des publics,

- la prise de distance, la mentalisation, et la construction d’une réflexivité autour de

l’expérience,

- le passage progressif d’une identité professionnelle en émergence, autocentrée, à

une identité professionnelle positionnée au sein d’équipes pluri-professionnelles, de

dispositifs pluri-institutionnels, de territoires mêlant élus, professionnels et publics

bénéficiaires (parents et enfants)… Ces différentes articulations sont travaillées au sein

de petits groupes de suivis et d’élaboration de la pratique au moment des

regroupements, en centre de formation, pendant les stages.

L’accompagnement par les formateurs s’opère :

- pour les choix de stage en prenant en compte le parcours antérieur, les objectifs

personnalisés de chaque apprenant, mais aussi les impératifs d’un apprentissage des

contextes, des formes d’accueil, et des publics pour un travailleur social auprès de

jeunes enfants.

- durant le stage, et dans l’articulation entre session théorique et stage, et d’un stage

à l’autre.

19

TABLEAU CHRONOLOGIQUE DE LA FORMATION PRATIQUE (Voie directe – VD

/ Situation d’Emploi – SE)

INTITULE

DOMAINE DE

FORMATION ET

DUREE DU

STAGE

OBJECTIFS

STAGE

ACTION EDUCATIVE

EN DIRECTION DU

JEUNE ENFANT

DF2 1/2

VD/SE

DF2

8 semaines

1-Interroger les besoins des familles et des

jeunes enfants sur le territoire

2-Repérer les organisations éducatives de

l'établissement

3-Découvrir et expérimenter les pratiques

pédagogiques

STAGE

ACTION EDUCATIVE

EN DIRECTION DU

JEUNE ENFANT

DF2 2/2

VD/SE

DF2

8 semaines

1-S'exercer à l'observation et à la pédagogie

spécifique aux jeunes enfants en vue de la

mise en place de projets adaptés

2-Approfondir la spécificité des fonctions de

l'EJE et la compréhension des différents lieux

de vie de l'enfant

3-Observer et analyser diverses situations

éducatives dans le champ de l'intervention

de l'EJE

4-Comprendre et analyser les enjeux du

travail en équipe

STAGE

DYNAMIQUE

INSTITUTIONNELLE ET

INTER

INSTITUTIONNELLE

VD

SE (sur lieu employeur)

DF4

6 semaines

1-Recueillir les données socio

démographiques d'un territoire

2-Identifier l'ensemble des acteurs

institutionnels, éducatifs, médico –sociaux,

culturels …et leurs missions

3- Repérer les dispositifs et instances inter

institutionnels et partenariaux

4- Approfondir les missions et les rôles d'un

acteur du champ investigué

20

STAGE

COMMUNICATION

PROFESSIONNELLE

VD

SE (sur lieu employeur)

DF3

1-Comprendre la cohérence de l'action

éducative de l'équipe

2- Comprendre les modalités, les dispositifs,

les outils de communication et d'échange

existant au sein de l'équipe et en direction

des parents

3-S'expérimenter aux pratiques de

communication en approfondissant son

action éducative

STAGE

ACCUEIL ET

ACCOMPAGNEMENT DU

JEUNE ENFANT ET DE SA

FAMILLE

VD

SE (sur lieu employeur)

DF1

1-Acquérir la maîtrise des différentes

fonctions de l'EJE et les outils

correspondants

2-Prendre des responsabilités choisies dans

le domaine d'intervention de l'EJE en

référence à son lieu d'exercice

3-Inscrire le travail avec l'enfant et sa famille

dans la pratique de l'EJE

LES EVALUATIONS :

Elles figureront dans le livret de formation présenté au DE pour les étudiants en voie

directe:

-Une évaluation du stage par l’étudiant

-Une évaluation du stage par le référent professionnel du stage

-Un compte rendu de la visite qui est obligatoire par le formateur référent du centre

de formation.

-Une évaluation du stage par le centre de formation

21

III. Equipe des Pôles et organisation de la formation

Direction Pôle Social Lyon

Marie Jo Charbonnier

Direction Pôle Santé Social Valence

Bernard Pueyo

Responsabilité pédagogique VD/ SE

Dominique Malleval

Coordinatrice pédagogique AP

Maryse Deleuze

- Elisabeth Banc

- Agnès Lapalu

- Nadia Martin

- Françoise Moreton

- François Ndjapou

- Véronique Pahin

- Odile Vercoustre

- Virginie Loth

- Anne Marie Michel

- Isabelle Mingam

- Françoise Moussy

- Hélène Riche

Equipe administrative Lyon

- Albane Provansal

- Rachida Aqouaouch

- Emilie Cabaré

- Véronique Leveque

Equipe administrative Valence

- Sylvie Léorat

Effectifs étudiants Lyon

- VD 165

- SE 32

Effectifs étudiants Valence

- VD 75

Auxiliaires de Puériculture

- 25

22

DOMAINE DE FORMATION 1 : 400H

Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille

Finalités et orientations du domaine de formation 1.

Le Domaine de Formation 1 prend appui sur les fonctions 1 et 2 du référentiel

d’activité de l’éducateur de jeunes enfants. (Cf. p13 des textes officiels du diplôme

d’Etat)

Les deux axes fondateurs des compétences professionnelles à acquérir concernent les

aspects du développement de la personne et s’appuient sur l’environnement familial,

social et éducatif de l’enfant.

De plus, les professionnels « petite enfance » et notamment les éducateurs de

jeunes enfants ont pour fonction la mise en œuvre du projet éducatif en coopération

avec les parents. Il s’agira alors de travailler les liens et les relais entre l’équipe

professionnelle accueillante et l’ensemble des parents usagers. Une attention sera

portée à la place et aux compétences respectives de chacun afin de contribuer à la

continuité éducative pour assurer le bien-être de l’enfant.

Les mots clés.

L’accueil du jeune enfant.

L’environnement.

Le processus de développement de la personne.

Accompagnement, échanges et soutien de la fonction parentale.

Les objectifs.

1. Situer l’enfant dans son environnement global (familial, culturel, social,

juridique, historique géographique…) afin d’élaborer une intervention socio-

éducative adaptée à chacun.

2. Cerner la singularité des familles à travers une approche pluridisciplinaire.

3. Connaître et comprendre les rôles et les fonctions parentales.

4. Inscrire le travail avec les familles dans la pratique professionnelle quotidienne

de l’éducateur de jeunes enfants.

23

Modalités

Ce domaine de formation développera, d’une part les savoirs de référence

(psychologie, droit, anthropologie, approche systémique, sociologie) et permettra

l’élaboration de méthodologies et de techniques afin de donner sens à l’accueil du

jeune enfant et de sa famille dans le cadre de l’intervention socio-éducative de

l’éducateur de jeunes enfants.

Le domaine de formation comprend à la fois des cours théoriques, des mises en

situation et des rencontres avec des professionnels.

L’alternance stage - sessions théoriques est centrale dans l’élaboration et l’intégration

des savoirs théoriques, pratiques et relationnels.

Les contenus se dispensent en continu sur l’ensemble de la formation comme sur

des sessions plus spécifiques. Le domaine de formation est construit en tenant

compte de l’intérêt de la transversalité entre domaines de formation (Ateliers de

pratiques pédagogiques, groupes lecture, groupes d’analyse de la pratique, groupes

de suivi de formation…)

24

DOMAINE DE FORMATION 2 : 600h

ACTION EDUCATIVE EN DIRECTION DU JEUNE ENFANT

Finalités et orientations du domaine de formation 2 :

Le domaine de formation 2 prend appui sur les fonctions 1 et 2 du référentiel

d’activité de l’éducateur de jeunes enfants (cf p13 des textes officiels du diplôme

d’Etat)

Ce domaine de formation vise à développer des compétences professionnelles :

- favorisant le développement global de l’enfant et son inscription dans ses

différents milieux de vie (famille, école, loisirs…)

- permettant la conception et la mise en œuvre d’actions de prévention sur les

questions d’éducation, de santé et d’exclusion sociale.

Les mots clefs :

Développement de l’enfant

Accompagnement

Situations et Actions éducatives

Eveil, expérimentation

Prévention, santé, exclusion sociale

Les objectifs :

Le domaine de formation 2 a donc pour objectifs :

- l’acquisition et la capacité à articuler des connaissances en direction du jeune

enfant et des modalités d’accompagnement de son développement dans tous

ses différents aspects.

- La capacité à concevoir et mettre en œuvre un projet éducatif.

- La capacité à développer, penser, et adapter ses conduites, actions et

interventions à chaque situation rencontrée sur le terrain professionnel, qu’elle

soit d’ordre relationnel, pédagogique, et/ou liée à des questions de santé et de

prévention.

Les modalités :

Le domaine de formation se compose de différents axes et champs disciplinaires

abordés selon des modalités pédagogiques alliant cours théoriques, rencontres de

professionnels, travail d’élaboration individuel et collectif.

Les apports théoriques s’organisent sur l’ensemble de la formation en continu ou sur

des sessions spécifiques et, en alternance sur la première année, avec les deux stages

pratiques liés à ce domaine.

Le domaine de formation est construit en tenant compte de l’intérêt de la

transversalité entre les domaines de formation (Ateliers de pratiques pédagogiques,

groupes lecture, groupes d’analyse de la pratique, groupe de suivi de formation…)

25

DOMAINE DE FORMATION 3 : 250h

COMMUNICATION PROFESSIONNELLE

Finalités et orientations du domaine de formation 3

La finalité générale de ce domaine de formation est de former des professionnels à la

relation et au lien social.

Ce domaine de formation prend appui notamment sur la fonction 3 du référentiel

professionnel des éducateurs de jeunes enfants (Arrêté du 16 Novembre 2005). Celle-

ci vise à établir des relations professionnelles avec les différents acteurs du secteur

afin de conduire collectivement des actions socio-éducatives en coopération avec les

familles et en prenant en compte l’évolution des réalités contextuelles et

institutionnelles.

Ce domaine de formation permettra l’acquisition de savoirs de référence et la

construction de compétences collectives de travail articulant l’exploitation d’outils

méthodologiques et techniques et le développement des capacités relationnelles des

personnes.

Mots clefs

- L’organisation, le groupe, l’équipe, l’individu

- La coopération dans le travail

- La communication et ses outils dans les organisations

Les objectifs généraux

1- Savoir se situer dans une organisation de travail de la petite enfance :

- en comprenant les dynamiques des organisations de la petite enfance et leurs

évolutions.

- en articulant le cadre professionnel de l’éducateur de jeunes enfants aux

réalités administratives, juridiques et financières.

2- Valoriser les compétences de communication des différents acteurs professionnels

en vue d’une intervention socio-éducative ajustée aux besoins spécifiques des

enfants et de leurs familles :

- en construisant des cadres spatio-temporels facilitant la communication

interne et externe dans l’équipe et avec les parents.

- en expérimentant des attitudes et des positionnements professionnels

3- Développer une dynamique coopérative dans le travail auprès des jeunes enfants :

- en repérant les processus en jeu dans les interactions

enfants/familles/professionnels/partenaires.

- en favorisant l’exploitation d’outils et techniques de communication ajustées

au contexte.

26

Les modalités

Le domaine de formation comprend un stage de 10 semaines et cinq modules

transversaux qui s’appuient sur l’apport de connaissances théoriques

pluridisciplinaires (psychosociologie, sociologie des organisations, psychologie du

travail,…), sur des sessions de dynamique de groupe et de communication, et sur des

temps collectifs d’élaboration de son positionnement.

Ce domaine de formation est construit en tenant compte de l’intérêt de la

transversalité entre domaines de formation (Ateliers de pratiques pédagogiques,

groupes lecture, groupes d’analyse de la pratique, groupes de suivi de formation…).

27

DOMAINE DE FORMATION 4 : 250 Heures

DYNAMIQUES INSTITUTIONNELLES, INTERINSTITUTIONNELLES ET PARTENARIALES

Finalités et orientations :

L’EJE, en tant que travailleur social spécialiste de la petite enfance, a pour mission

d'adapter ses interventions aux différentes populations, de lutter contre les risques

d'exclusion. Il est amené à développer des partenariats avec les professionnels du

champ sanitaire, social et de l'Education Nationale. A ce titre, il exerce une fonction

éducative et sociale dans le champ de la petite enfance, il est acteur des politiques

sociales territoriales. Il lui appartient de recenser les besoins en modes d'accueil, et de

favoriser l'adéquation entre les politiques sociales et leur mise en œuvre dans

l'environnement où il évolue.

Mots clés : territoire, partenariat, institution, politiques sociales et familiales, projets

socio-éducatifs

Objectifs : permettre au futur éducateur de jeunes enfants

- D’élaborer l’action éducative et sociale en direction des jeunes enfants et de

leur famille en lien avec les cadres institutionnels et les politiques familiales,

- De participer à l’action sociale territorialisée et à la synergie des différents

acteurs,

- De contribuer à la mise en œuvre de dispositifs éducatifs et sociaux favorisant

la prise en compte des problématiques socio-économiques.

Modalités :

- Cours magistraux, rencontres avec des représentants d’institution, journée

inter-formations sociales autour de thématiques communes, visites de terrain,

- accompagnement des travaux, apports méthodologiques, préparation à

l’épreuve ponctuelle du diplôme.

Domaine de formation modularisé autour de semaines thématiques, avec des

contenus communs EJE voie directe et situation d’emploi. La modularisation

permettra une progressivité dans les contenus.

Variations des formes pédagogiques de conduite de la formation : travail

d’élaboration et d’accompagnement en petits groupes, groupes de co-formation et

de co-apprentissage.

28

IV. Modalités d’évaluation en cours de formation et de contrôle

continu

A. CONDITIONS GENERALES D’EVALUATION FORMATIVE ET DE

CONTROLE CONTINU

Finalités

Le processus de formation est construit en partant du postulat de la capacité

d’apprentissage et d’évolution constructive des étudiants. Cette démarche suppose

de reconnaître la capacité des étudiants aux réajustements dans le processus de

formation.

Dans la formation Educateurs de Jeunes Enfants, les erreurs que peuvent réaliser les

étudiants lorsqu'elles n'ont pas d'incidences graves, sont réutilisées et discutées pour

travailler la pratique et l'apprentissage. Cette pédagogie qui intègre l'erreur permet

d’accompagner la construction de la réflexivité du futur professionnel et sa rigueur.

Elle lui permet aussi d’intégrer le doute et l’incertitude comme étape nécessaire à

certains moments du processus de formation.

Modalités

L’évaluation se fait selon des modalités différentes, en fonction des DF, des stages

mais aussi d’une approche globale du parcours de formation. Les évaluations sont

soit individuelles (travaux écrits et oraux) soit collectives (travaux écrits et oraux). Au-

delà d’évaluations formelles de résultats obtenus dans le respect des cadres

annoncés, deux autres niveaux sont particulièrement pris en compte dans les

évaluations :

- l’implication et l’engagement personnels des étudiants dans les situations de

formation, d’ateliers et de stage,

- la coopération entre étudiants dans les situations de formation et les

productions de travaux.

Concrètement chaque DF prévoit des évaluations formatives tout au long du parcours

de formation mobilisant l’ensemble des compétences acquises à vérifier dans le

cursus de formation.

Tout au long de la formation les formateurs référents, dans le cadre des petits

groupes de suivi de formation, effectuent l’accompagnement des étudiants tout en

réalisant cette évaluation formative en petits groupes et à certains moments

individuellement. Ceci permet d’effectuer des réajustements permanents.

29

Par ailleurs en fin de première année et de deuxième année de la formation s’effectue

une évaluation formelle pour chaque étudiant. En cas de problèmes majeurs, déjà mis

à jour dans le cadre de commissions de validation des ECTS et lorsque l’ensemble des

moyens internes au Pôle ont été mis en échec, la commission disciplinaire peut être

saisie.

La présentation au Diplôme d’Etat se fait sur l’ensemble des épreuves du Diplôme

d’Etat – formation théorique et pratique.

V. Modalités d’organisation des épreuves de contrôle continu,

conformément aux cadres réglementaires du Diplôme

A. PRINCIPES GENERAUX DE LA DEMARCHE DE CONTROLE

CONTINU

Le contrôle continu représente une étape dans la construction du processus de

formation et de certification…

Il ne s’agit donc pas d’évaluer ou de certifier l’ensemble des compétences à travers

un contrôle continu…mais de contrôler l’acquisition de connaissances et de

démarches professionnelles représentatives de compétences en cours d’acquisition…

Le contrôle continu consiste à établir un lien entre le référentiel d’activités (le métier),

une compétence ou un sous ensemble de compétence(s) mobilisée(s) et pour chaque

épreuve :

La capacité à choisir une méthodologie de recueil de donnée ajustée à

l’objet investigué / à utiliser une méthodologie proposée de manière

adéquate,

La capacité à mobiliser des connaissances théoriques appropriées,

La capacité à conduire une pratique professionnelle ajustée et prenant en

compte les méthodologies et apports théoriques suscités…

Les modalités de présentation de chacune des épreuves :

chaque épreuve est précédée de consignes et d’un suivi méthodologique,

les critères d’évaluation sont présentés aux étudiants avant chaque épreuve

en même temps que la méthodologie

30

Les modalités de correction et d’évaluation :

réunion d’explicitation et d’appropriation des consignes avant chaque

épreuve

réunion d’harmonisation des notes après chaque épreuve,

les correcteurs sont représentatifs d’une diversité de statuts et de

compétences : formateurs internes au Pôle, internes au Centre de

Formation, professionnels en lien avec l’évolution du métier… Tous doivent

être au fait des contenus de formation, et posséder les compétences pour

évaluer.

Rattrapage dans le cadre du contrôle continu

Pour les étudiants qui n’auront pas obtenu la moyenne de 10 sur 20 aux épreuves de

contrôle continu, il sera proposé une épreuve de rattrapage s’ils le souhaitent.

Seule la nouvelle note acquise sera prise en compte.