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PROJET DE CLASSE – CLIS B école élémentaire Général LECLERC – 2014/2015

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C L I S B école élémenta ire Général LECLERC – LE P ECQ

Année scola i re 2014/2015

P r o j et de classe Organ isat ion et fonct ionnement


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C L I S B éco l e é l émenta i r e Général L EC L E RC – LE P ECQ Année scola i r e 2014/2015

SOMMAIRE

I . ETAT DES L I EUX 3

1 . H i s t o r iqu e d e la c la s s e e t d e l ’ e n s e ignante 3 A. Textes de référence 3 B. Historique de la Classe pour l’Inclusion Scolaire de l’école élémentaire Général LECLERC 3 C. Présentation de l’enseignante et particularités de l’année. 4 D. Partenaires 4

2 . P r o f i l d e la c las s e e t d e s é l è v e s 4

I I . OB J ECT I F S DU PRO J ET 6

1 . L e s o b j e c t i f s d ’a p p r ent i s sage p our la c las s e 6

2 . L e s o b j e c t i f s d ’a p p r ent i s sage p our l e s é l è v e s 8

I I I . STRATEG I E S ET MOYENS M I S EN OEUVRE 9

1 . S p é c i f i c i t é s d e la c las s e 9 A. Le projet de classe : accessibilité aux oeuvres d’art. 9 B. Les activités ritualisées 9 C. L’espace classe 10 D. Les outils 11 E. L’auxiliaire de vie scolaire collective 12

2 . S p é c i f i c i t é s d e s su i v i s i n d i v i du e l s 13 A. Le suivi des élèves, par le personnel du SIAM 78 : 13 B. La scolarisation partagée 13

I V . REAJUSTEMENT DU PRO J ET EN COURS D ’ANNEE ET EVALUAT ION DE CELU I-C I 14

P r o j et d e c lasse Organisat ion et fonct ionnement


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I . Etat des l i eux

1 . H i s tor ique d e la classe et d e l ’ en se ignante

A . Textes d e r é f é r ence • Les circulaires 82-‐048 et 83-‐082 du 29 janvier 1982 et 1983 fixent les grandes lignes

d’une politique scolaire concernant la mise en œuvre d’une politique d’intégration en faveur des enfants et des adolescents handicapés, et apportent des précisions quant aux moyens de sa mise en œuvre.

• La circulaire 2002-‐113 du 30 avril 2002 fixe les dispositifs de l’adaptation et de

l’intégration scolaire dans le premier degré, et abroge la circulaire 91-‐304 du 18 novembre 1991.

• La Loi 2005-‐102 du 12 février 2005 pour l’égalité des droits […] des personnes

handicapées abroge la loi d’orientation du 30 juin 1975. • La Loi d’orientation sur l’éducation 2005-‐380 du 23 avril 2005 (abroge et remplace la Loi

d’orientation sur l’éducation du 10 juillet 1989). • La circulaire n° 2009-‐087 du 17-‐7-‐2009 actualise l’organisation des classes pour

l’inclusion scolaire (CLIS). Grâce aux circulaires et lois, la Classe d’inclusion scolaire est définit et son rôle établit. La circulaire 2009-‐087 définit clairement la CLIS comme étant une classe à part entière de l'école dans laquelle elle est implantée. Le projet d'organisation et de fonctionnement de la CLIS implique tous les enseignants de l'école dans la mesure où chacun d'entre eux peut être amené à scolariser partiellement dans sa propre classe un ou des élèves de la CLIS, pour une durée, selon des modalités et des objectifs qui peuvent varier sensiblement d'un élève à l'autre. Les élèves de la CLIS sont partie prenante des activités organisées pour tous les élèves dans le cadre du projet d'école. Le projet de la CLIS peut prévoir l'affectation par l'inspecteur d'académie, directeur des services départementaux de l'éducation nationale, d'une personne exerçant les fonctions d'auxiliaire de vie scolaire collectif. Les élèves orientés en CLIS bénéficient d'une pédagogie adaptée à leurs besoins spécifiques. CLIS 3 : classes destinées aux élèves déficients visuels (non voyants et/ou mal voyants). À savoir que 30 à 50% des enfants déficients visuels ont un handicap associé (mental, moteur, auditif).

B . H i s tor ique d e la Classe pour l ’ I nclus i on Scola i r e d e l ’ é cole é l émenta i r e Général L ECL ERC

L’école élémentaire Général LECLERC est composée de 5 classes : un CP, un

CE1/CM1, un CE2/CM1, un CM2 et une CLIS 3. Elle compte environ 105 élèves. L’école est dirigée par Mme CRESTA, enseignante en CM2.

Le projet de la CLIS s’inscrit dans les axes prioritaires du projet d’école, à savoir : -‐


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C . P r é s entat i on d e l ’ ens e ignante et part i cular i t é s d e l ’année . Titularisée en 2013, l’enseignante est sur la poste de la CLIS depuis 2013. Je passerai le CAPA-‐SH option B en 2015.

D . Partena i r e s

Inspection (circonscription LE PECQ/MARLY) : Madame REIGNER CORNELOUP (IEN) (ce.0781837y@ac-‐versailles.fr -‐ 01.30.08.13.88) Inspection AHS : Madame PLESEL-‐BACRI (IEN ASH) (01.39.23.62.23) Enseignant référent : M. BODIN (ce.referentlepecq1@ac-‐versailles.fr -‐ 01.61.72.76.26) Psychologue scolaire : Mme TEXIER-‐LEGRAS (Fabienne.Legras@ac-‐versailles.fr) Médecin scolaire : Dr de Dieuleveult (marie.de-‐dieuleveult@ac-‐versailles.fr; [email protected]‐ 01.30.82.19.94) Service d’Intégration pour les Aveugles et les Malvoyants 78 (antenne SUD) : Birgit VILLAIN (directrice) ; Pauline BREVET (chef de service) 11 rue Jacques CARTIER à GUYANCOURT (01.61.37.07.85).

2 . P ro f i l d e la classe et d e s é l ève s

La CLIS comporte 6 élèves dont 3 filles et 3 garçons :

FILLES GARCONS


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Il y a dans la CLIS tous les niveaux scolaires, du CP au CM2 :

3 élèves étaient déjà dans la CLIS l’année précédente :

-‐ Lucas MUSART -‐ Luca MONDI -‐ Imane EL MANSOURI

• Raphaël MALET vient de l’école élémentaire Claude MONET de BOUGIVAL. • Eléna MAILLARD vient de l’école maternelle de VERNEUIL SUR SEINE. • Ludivine LAATIRIS vient de l’école élémentaire Jean MACE de Limay (CLIS b).

Les élèves de la CLIS ont entre 6 et 10 ans :

Une orientation au collège est à prévoir pour la rentrée de septembre 2015.

CP CE1 CE2 CM1 CM2

0

2

4

6

8

10

12

Éléna MAILLARD

Lucas MUSART

Ludivine LAATIRIS

Raphaël MALET

Luca MONDI Imane EL MANSOURI

08/11/07

17/02/07

02/05/06

29/05/05

21/09/04

25/07/04


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Nombre de frères et sœurs par élèves :

I I . Ob j ect i f s du pro j et

1 . L e s ob j ect i f s d ’a p p r ent i s sage pour la classe

Langue orale La majorité des élèves maitrise ce domaine bien qu’il soit nécessaire de travailler avec eux les prises de paroles. En effet, les élèves ont du mal à appréhender les temps de parole de chacun. Les objectifs prioritaires sont :

-‐ Ecouter et respecter le tour de parole. -‐ Rester dans les propos de l’échange. -‐ Rapporter un événement, un récit en se faisant clairement comprendre. -‐ Comprendre un vocabulaire courant et usuel. -‐ Utiliser un vocabulaire courant mais de façon précise.

La maîtrise du langage oral sera travaillée dans de multiples situations de communication et notamment lors de débats (pour les élections des délégués etc.), lors des rituels matinaux (l’histoire du jour, la matière du jour, le son du jour etc.).

Ecr i ture Le geste graphique sera à travailler lors d’exercices ciblés. En effet, la plupart du temps la posture des élèves, les situations de double-‐tâches (je code et j’écris, je lis et j’écris) et leurs troubles visuels ne leur permettent pas d’écrire correctement. Il est nécessaire que leurs traces écrites puissent être relus (par autrui ou par eux-‐mêmes).

2, 33%

1, 17% 2, 33%

1, 17% 0 1 2 4 ou plus


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Les objectifs prioritaires sont :

-‐ Savoir écrire des informations simples pouvant servir au quotidien (nom, prénom, date, date de naissance, lieu de naissance etc.).

-‐ Savoir écrire un message en noir ou en braille. -‐ Répondre à une question par une phrase complète.

E st im e d e s o i , r e s p ect e t c i t oy enneté En classe d’inclusion il est essentiel que chaque élève ait sa place, tout cela dans un climat de respect d’autrui. La citoyenneté se pratique au quotidien dans toutes les activités en chaque temps et dans chaque lieu. Les élèves de la CLIS participent également aux responsabilités établies dans les classes d’inclusion, aux conseils d’élèves etc. Les objectifs prioritaires sont :

-‐ Respecter les règles de la vie de classe et de l’école. -‐ Exercer certains métiers de la classe. -‐ Respecter le fonctionnement de la classe. -‐ Respecter autrui, se respecter soi-‐même.

Autonom i e Les élèves de la classe réclament souvent l’aide d’un adulte. Leur besoin de sentir la présence de quelqu’un doit être travaillé afin qu’ils travaillent seul et qu’il apprennent à s’auto-‐corriger. Un des objectifs de la CLIS est de rendre les élèves autonomes dans leur travail afin de les préparer à leur vie d’adulte. Les objectifs prioritaires :

-‐ Utiliser le Time-‐Timers pour gérer son temps de travail en autonomie. -‐ Utiliser le ou les tickets « aide » au bon moment afin de réclamer l’aide d’un

adulte seulement lorsque cela est nécessaire. -‐ Ne pas déranger la maitresse lorsqu’elle travaille dans un atelier dirigé. -‐ Savoir présenter ce que l’on a fait seul.

Art v i su e l / H i s to i r e d e s arts Il est difficile pour les élèves d’avoir accès aux œuvres d’art travaillées en classe d’inclusion. Ainsi, à trajet un projet de classe les élèves peuvent appréhender les œuvres grâce à des moyens plurisensoriels (auditif, tactile) et plurisciplinaires (littérature, histoire, éducation civique).


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-‐ Exprimer ses émotions face à une œuvre d’art. -‐ Faire du lien entre l’œuvre et la période historique travaillée. -‐ Apprendre à traiter une œuvre pour développer des stratégies utiles en tant

qu’adulte autonome. -‐ Pratiquer l’art plastique en se servant de différents matériaux.

2 . L e s ob j ect i f s d ’a p p r ent i s sage pour l e s é l ève s

LANGUE écr i t e / L ecture Quatre élèves n’ont pas encore totalement acquis la lecture tels que le mentionne le Socle Commun en fin de CE1 : « lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ». Il s’agira pour ces élèves d’entrer (Eléna en CP) ou de continuer (Lucas, Luca et Ludivine en CE1 et CE2) l’apprentissage de la lecture.

-‐ Exercer la voie indirecte en lecture : découverte des correspondances graphophonologiques et leur synthèse pour former des syllabes et des mots (combinatoire).

-‐ Développer la voie directe : Augmenter ses capacités à reconnaître instantanément des mots courants (mots-‐outils – reconnaissance orthographique).

-‐ Développer un découpage en syllabes devant des mots inconnus. -‐ Développer un découpage en mots devant une phrase inconnue. -‐ Extraire l’idée principale de la phrase.

Les élèves ont besoin de méthodes ajustées à leurs besoins (Alphas, Borel-‐Maisonny, Pilotis etc.) à partir de textes adaptés travaillés en littérature de jeunesse. En effet, les albums permettent de travailler la dimension culturelle et littéraire des apprentissages.

Orthograph e Deux élèves de la CLIS, en cycle 3 (CM1 et CM2) utilisent l’ordinateur pour certaines productions écrites. Cet outil leur permet de bien se relire et ainsi de vérifier leur orthographe. En effet, l’écriture manuscrite n’étant pas toujours lisible il est difficile de revenir sur des erreurs d’orthographe.

-‐ Appliquer les règles d’accords (verbe/sujet ; participe passé avec être et avoir ; nom/adjectif etc.).

-‐ Prendre le temps de se relire pour s’auto-‐corriger. -‐ Utiliser Supernova (synthèse vocale) pour vérifier le sens de sa phrase, d’après

l’orthographe des mots. -‐ Ecrire sans erreurs les homophones grammaticaux.


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Calcul p o s é Le repérage spatial n’est pas évident pour les élèves malvoyants de la CLIS. Ainsi, lorsqu’ils doivent poser des calculs il arrivent qu’ils n’organisent pas les nombres correctement sur leur feuille.

-‐ Utiliser un logiciel de calcul posé pour s’organiser : KAZOP. -‐ Utiliser des feuilles adaptées et respecter l’espace des chiffres dans le nombre -‐ Vérifier son calcul avec sa calculatrice.

G éométr i e La posture des élèves, la précision attendue en géométrie, la gestion des outils sont des éléments contraignants pour les travaux de géométrie pour les enfants déficients visuels.

-‐ Utiliser un logiciel de géométrie pour les plus grands (fin de cycle 3 Géogébra). -‐ Apprendre à utiliser des outils adaptés à ses besoins (compas, règle gros

caractère ou braille, règles crocodile, feuilles thermogonflées, téléagrandisseur etc.).

I I I . Stratég i e s et moyens m i s en oeuvre

1 . S p éc i f i c i t é s d e la classe

A . L e p ro j et d e c lasse : access i b i l i t é aux oeuvres d ’art . Pour donner du sens aux apprentissages, la pédagogie employée sera celle du projet afin de faire appel au vécu des élèves, à leur expérience personnelle. Pour favoriser la motivation chez les élèves, dans des apprentissages qui ne sont pas adaptés, la plupart du temps, le projet en art permettra d’accéder à un certains nombres d’œuvres représentatives de toutes les périodes historiques, vues à l’école. Il s’agit d’étudier des œuvres vues en histoire, dans toutes les périodes (préhistoire, antiquité, moyen âge etc.) en lien avec leur vie d’élève et faisant intervenir leurs sens. Les œuvres entrent en lien avec les autres domaines travaillés à l’école, tels que l’instruction civique et morale, la littérature, l’histoire etc. Les élèves pourront aller visiter des musées, créer des œuvres plastiques dans le but de se familiariser avec l’art.

B. L e s act i v i t é s r i tual i s é e s Tous les matins, en classe entière, les enfants se retrouvent pour partager des expériences pédagogiques et sensorielles diverses. Chaque jour un rituel différent est proposé : courrier du jour, son du jour, mot du jour, matière du jour, histoire du jour.


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Pour démarrer la classe l’accueil est ritualisé :

-‐ Appels -‐ Mots dans les cahiers de liaison -‐ Programme du jour (prises en charge, inclusion, piscine, décloisonnement etc.) -‐ Rituel du jour (mot du jour, son du jour, matière du jour etc.) -‐ Date et météo en anglais.

Chaque semaine sont désignés des responsables qui exercent leur métier pour la semaine et qui gagne un salaire payable en bon point.

C . L ’ e s pace classe L’espace classe a été organisé en coins :

-‐ Coin adulte : bureau de la maitresse, adaptations, bureau de l’AVS, outils informatiques.

-‐ Coin regroupement : au fond de la classe sur la table ronde. -‐ Coin travail individuel : au centre de la classe, chaque élève a sa table adaptée

avec son matériel. -‐ Coin bibliothèque : au fond de la classe. -‐ Coin matériel et adaptations. -‐ Coin des télé agrandisseurs.


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D . L e s out i l s

Les cahiers :

-‐ Cahier de comportement : gommettes à coller chaque jour. -‐ Rouge : cahier du jour. -‐ Jaune : Cahier de liaison. -‐ Transparent : Cahier de culture. -‐ Transparent : Cahier de poésie.

Entrée

Armoire informatique

Armoire art visuel

Armoire manuels,

classeurs, outils

pédagogiques

Bureau AVS

Bureau PE

Matériel

Travail de groupe

Manuels adaptés

Bibliothèque

Téléagrandisseurss

Luca

Imane

Eléna Raphaël

Ludivine

Lucas PE

Casiers


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-‐ Pochette rouge : évaluations. Les fichiers : Nous travaillons dans la CLIS sur des fichiers adaptés par le SIAM 78. L’utilisation des fichiers ne signifie pas que nous ne travaillons qu’à partir de ce support. Bien au contraire, il s’agit de passer par des activités de manipulation avant de faire des exercices d’automatisation sur le fichier. De plus, ces supports permettent d’avoir une progression précise pour tous les niveaux travaillés en CLIS. Enfin, les fichiers étant adaptés ils peuvent servir pour les futurs élèves, les prochaines années, ce qui diminue le travail d’adaptation.

-‐ Mathématiques CP : Picbille -‐ Mathématiques CE1 : Picbille -‐ Mathématiques CM2 : Maths tout terrain -‐ Français CP : Pilotis -‐ Français CE1 : Cléo

Méthode de lecture CP : Cette année j’ai changé de méthode pour passer à Pilotis. L’an dernier nous avions travaillé à partir des manuels A l’école des albums. La méthode utilisée cette année travaille le code avec une entrée syllabique forte dès le début de l’année scolaire. De plus, cette méthode propose une confrontation avec des textes authentiques (albums) qui permettent de créer un réseau littéraire. Enfin, les élèves de la CLIS b travaillent beaucoup avec la perception tactile. Les gestes Borel-‐Maisonny favorisent la mémorisation des phonèmes à partir des sensations tactiles.

E . L ’aux i l ia i r e d e v i e scola i r e coll ect i v e Isabelle DEVAUX est auxiliaire de vie scolaire collective dans la CLIS depuis 5 ans. Elle travaille tous les jours sauf le mercredi. Ce jour-‐là elle est employée au service d’adaptation du SIAM 78, au collège Jean Moulin au Pecq. Isabelle propose également, les mardis, jeudis et vendredi de 15h30 à 16h30 des activités de découverte pour les NAP. Ses missions :

-‐ Lors des activités en autonomie, les élèves bénéficient d’une étiquette « HELP » qu’ils peuvent utiliser pour réclamer, une seule fois, l’aide d’Isabelle.

-‐ Lors des activités de réinvestissement, Isabelle peut accompagner un petit groupe ou un élève dans sa tâche. L’élève aura déjà travaillé cette notion avec l’enseignante au préalable.


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-‐ Lors du travail de groupe, conduit par l’enseignante, Isabelle aide les élèves à bien se tenir, à sortir leurs affaires, à bien tenir leur stylo, à ranger les affaires (aide à l’autonomie) etc.

2 . S p éc i f i c i t é s d e s su i v i s i nd i v i duel s

A . L e su i v i d e s é l ève s , par l e p e r sonnel du S IAM 78 :

Elèves Prise en charge Fréquence

Lucas MUSART Orthophonie Jeudi 10h15-‐11h00 Psychomotricité Lundi 9h30 – 10h00 Orthoptie Jeudi 15h00-‐16h00

Luca MONDI Orthoptie Jeudi 13h45-‐14h30 Psychomotricité Mardi et vendredi 8h30-‐9h00 Ergothérapie Mardi 15h45-‐16h30

Ludivine LAATIRIS Ergothérapie Mardi 14h15-‐15h00 Raphaël MALET Ergothérapie Mardi 15h00-‐15h30

Imane EL MANSOURI Ergothérapie Mardi 13h30-‐14h00 Locomotion Mardi 9h30-‐ 10h00 Informatique Lundi 9h30-‐10h00

B. La scolar i sat i on partagée Tous les élèves sont inclus en EPS (sauf Imane qui ne peut participer aux activités sportives). Tous les élèves participent aux activités ritualisées le matin ainsi qu’aux arts plastiques et histoire des arts en CLIS. En effet, ces apprentissages s’inscrivent dans un projet de classe. Eléna, Ludivine, Lucas et Luca sont inclus en découverte du monde (histoire et géographie), anglais, EPS. Ils restent en CLIS pour les mathématiques et le français. Raphaël est inclus dans tous les domaines. Seul le travail d’écriture se réalise, pour le moment, dans la CLIS sur son ordinateur. Imane est inclus presque totalement. Elle ne réalise que les mathématiques en CLIS.


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I V . Réajustement du pro j et en cours d ’année et évaluat ion de celu i-c i

Dates Réajustements : pourquoi ? comment ?


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