Programmes de géographie

Sarrebruck, 15-16 octobre 2012

1. Quelle géographie enseigner en Terminale ES ?

- Une géographie définie comme une « science sociale de la nature »

La géographie a changé de paradigme depuis 50 ans, elle est passé du champ:

- des sciences de la nature (géographie vidalienne qui naturalisait la société) à celui…

- des sciences sociales (géographie qui socialise la nature, cad qui la traite comme une composante de la société)

- = changements fondamentaux enregistrés par la géographie qui sont toujours à l’œuvre.

Géographie, géographies

Des champs: Les savoirs géographiques prennent diverses formes (roman de Houellebecq, sculpture de Ai Weiwei, une photo de Alain Delorme) et s’articulent avec d’autres savoirs

Des objets: Les risques, la montagne, le sport, la distance, l’espace, le temps… Objets totaux sur lesquels les regards géographique et sociétal ont évolué

Des pratiques: Terrain, SIG, analyse systémique

Template, 2006 par Ai Weiwei

Alain Delorme, Totem # 15

Quelle géographie dans les programmes de Terminale ?

- Géographie comme grille de lecture complexe du monde qui nous entoure : Pourquoi le monde est-il organisé tel qu’il est organisé ?

- Mais aussi comme clé de lecture objective face à des objets subjectifs

- Une approche spatiale et dynamique des phénomènes.

Un programme construit dans la continuité pour les lycéens

La géographique Trinité:- Territoire- Mondialisation- Développement durable

Thèmes qui structurent la pensée universitaire et les enseignements depuis la 6e

La géographie scolaire aide à comprendre les mutations qui affectent les territoires et dont les ressorts relèvent de processus complexes, économiques, sociaux, politiques...

Ces processus se développent de plus en plus à l’échelle de l’ensemble de la planète, ce qu’illustre la référence systématique à une « mondialisation » (à partir des années 90) à laquelle chaque portion de l’espace terrestre est aujourd’hui confrontée (emboîtement des échelles et des temporalités).

Dans un monde globalisé, retour du « local » comme clé de lecture. Ce retour au « terrain », aux territoires de la vie quotidienne, rend à la géographie tout son intérêt. C’est également le retour du paysage (thème du FIG 2012) = Nécessaire révolution culturelle au sein de la géographie pour s’emparer de ces thématiques (années 2000).

Dans cette optique, géographie s’est saisie du « développement durable » comme problème (complexe) posé à chaque territoire à toutes les échelles (jeux d’acteurs, emboîtement d’échelles…)

2. Quelles démarches géographiques dans les nouveaux programmes ?

- Des approches renouvelées des anciennes questions (géopolitique, « verticale » par continent, emboîtement d’échelles)

- L’étude de cas

- La cartographie

La géopolitique comme grille de lecture de plusieurs questions du programme

• Th 2 « Espaces maritimes » : Tiraillement entre désirs d’appropriation et le maintien de la libre circulation

• Th 2 « Etats, frontières et M° » : même tiraillement entre multiplication des Etats, disputes frontalières et effacement des frontières du à la M°

• Enfin, le mot « géopolitique » est intégré à la question 2 de TS (« Enjeux et recompositions géopolitiques du monde »)

Construire un programme durable !

- Les recompositions spatiales sont toujours très nombreuses : programme construit pour être adapté à ces changements.

- Ex : Th 2 « les dynamique de la mondialisation » offre la possibilité de modifier les leçons de façon à rendre au mieux compte de la réalité.

- L’étude d’un produit dans la mondialisation permet de telles adaptations.

Une approche verticale par continent

- La puissance pour l’Amérique- Le développement pour l’Afrique- La croissance pour l’Asie

- Approche pour nuancer le discours Nord/Sud et discuter la prééminence de la Triade en montrant la montée des émergents.

- D’où la comparaison régionale entre puissances établies (EU, Japon) et puissances émergentes (Brésil, Chine) pour discuter de leur rayonnement de façon multiscalaire.

Deux éléments récurrents dans la construction des thèmes

- Les dynamiques (temporelles et spatiales) : les phénomènes ne sont jamais figés, ils évoluent constamment.

- Etudier la croissance en Asie, ou le développement en Afrique, c’est étudier des dynamiques et leurs conséquences sur les espaces et les sociétés.

Le jeu d’échelles

Exemple : Th 3 « Dynamiques géographiques des grandes aires continentales » en envisage plusieurs. La construction est la même à chaque fois :

- une étude de cas (à l’échelle subcontinentale de toute la région saharienne ou plus fine, de la ville de Mumbai),

- suivie d’un item abordant tout le continent selon un axe

problématique

- et enfin l’étude d’un ou deux États.

Inspection pédagogique régionale d’histoire et de géographie J.P. Lauby - 2012

Rappel: le jeu des échelles peut fonctionner selon trois logiques

1) Le puzzle: unités spatiales assemblées pour constituer un espace plus vaste (même métrique, passage au grand angle)

2) Les cubes emboîtés: un même espace étudié à des échelles différentes (métrique variable, avec zooming avant)

3) Les boîtes de taille croissante: l’espace à grande échelle est confronté à des échelles plus petites(métrique variable, avec panoramique arrière)

L’étude de cas

- Etude d’une situation géographique précise dans toute sa complexité et à différentes échelles, pour faire s’approprier les connaissances et les raisonnements.

- Totale liberté pour deux d’entre elles « un produit mondialisé » et « une ville mondiale » et…

- Un choix imposé pour trois autres : Le Sahara, L’espace caraïbe, Mumbaï,

- Chaque EDC est problématisée et répond à une démarche pédagogique pensé par l’enseignant

- Des échelles différentes selon les EDC: Mumbaï (local), Sahara (régional, infra-continental), ville mondiale (local, mondial)

En 2nde, l’EDC est un début de Question, elle prend appui sur les problématiques de la question.

En 1ere, l’EDC est une situation parmi les autres entrées à mettre en œuvre, elle se suffit à elle-même

L’EDC n’aborde qu’une partie de la question dans laquelle elle s’inscrit

L’idée directrice de l’EDC est donné par l’intitulé de la question et par le titre de l’EDC

En quoi l’espace saharien offre un concentré des défis du développement rencontrés par le continent africain ?

Comment une métropole comme Shangaï peut exercer un rôle majeur dans la M° ?

En terminale

Quelques points à respecter

- Respecter la cohésion interne de chaque thème.L’ordre des thèmes est laissé à la libre appréciation de l’enseignant (hors

Thème 1 à traiter obligatoirement en introduction.En revanche au sein du thème, et de la question, il faut respecter l’ordre

proposé. Exemple pour le continent américain:L’étude de cas en ouverture met en place un certain nombre d’analyses

à une échelle assez fine. Puis, l’étude à l’échelle continentale permet de retrouver ces mêmes

éléments et de les enrichir d’autres problématiques (on passe ainsipour l’Amérique de la notion d’interface à celles de tension et

d’intégration). Enfin, l’étude binationale entre dans une perspective comparative : les

éléments étudiés auparavant produisent des effets spatiaux différents selon les territoires.

La cartographie au cœur de la démarche

- Le retour de la carte au cœur de l’enseignement : 1 thème en TES-L et un 1 thème en TS lui sont consacrés

- La carte appréhendée comme productrice d’un discours et d’un point de vue

- Des tâches cartographiques multiples dans la continuité des capacités travaillées au 2nd cycle. Rappel des différences entre « carte », « croquis » et « schéma » d’après Gérard Dorel, cité dans Mappemonde.

La cartographie

3. Quelles capacités et méthodes maîtriser ?

II. Maîtriser des outils et méthodes spécifiques

I. Maîtriser des repères spatiaux

Une carte « ne révèle rien », une carte « ne montre rien ». C'est plutôt la lecture de la carte qui

permet "d'observer", "de relever"...

Initier les élèves à un langage

cartographique plus développé

III. Maîtriser des méthodes de travail personnel

Des notions à maîtriser:Métropolisation, mondialisation, réseau, puissance, influence, polycentrisme, multipolarité, façade maritime, discontinuité, territoireDes notions à dépasser:Triade, limite nord/sud, arc de criseDes notions à intégrerBRICS, zone grise, Etat défaillant

Préparer les élèves au bac mais aussi à l’enseignement supérieur

- Initier les élèves aux débats et méthodes de la géographie;

- Construction d’une pensée critique : C’est l’objectif du thème 1 de géographie, à traiter obligatoirement en premier = montrer que la carte est une interprétation sous-tendue par des choix

- Utiliser les TICE

- Encourager le travail autonome de l’élève

- Faire faire de la géographie aux élèves : les faire observer, décrire, questionner et analyser des espaces.

La préparation des élèves au bac s’intègre au quotidien de la classe

- Il faut éviter les séances méthodologie. - Par exemple pour l’élaboration d’un croquis, le faire tout au

long de la leçon avec les élèves. Un croquis légendé construit de la sorte peut tenir lieu de trace écrite.

- Dans le même sens, un document qui fait l’objet d’une étude approfondie en classe doit l’être selon la méthode de l’étude critique attendue au bac.