programme énergie

Programme d’animation

dans les établissements scolaires primaires

de la Communauté d’Agglomération

du Pays d’Aubagne et de l’Etoile

Sensibilisation au développement durable sur le thème de l’énergie

Contact

Mélanie DELVEAUX Coordinatrice pédagogique

04.42.08.71.06 [email protected]

mailto:[email protected]

Parcours Energie 2010/2011

CPIE Côte Provençale – www.atelierbleu.fr/EcoleDesIdees 2

Objectifs généraux .............................................................................................................................3

Découvrir l’énergie .............................................................................................................................4

1. Photo langage .........................................................................................................................4

2. Nos besoins au quotidien ........................................................................................................5

3. L’énergie au fil du temps .........................................................................................................6

4. Où trouve-t-on les sources d’énergie sur la planète ? ..............................................................7

5. Fabriquer une pile avec un citron ............................................................................................8

6. L’électricité, énergie secondaire ..............................................................................................9

Comprendre les enjeux .................................................................................................................... 11

7. Jeu de Rôle «Planète en action» ............................................................................................ 11

8. L’effet de serre ...................................................................................................................... 13

9. Empreinte écologique ........................................................................................................... 14

10. Inégalités sur la planète (productions et consommations d’énergie) .................................. 16

Sobriété efficacité énergétique ........................................................................................................ 17

11. Calculons nos dépenses ..................................................................................................... 17

12. L’énergie en Provence ....................................................................................................... 18

13. Ma maison bioclimatique .................................................................................................. 19

Agir................................................................................................................................................... 20

14. Ambassadeur de l’énergie ................................................................................................. 20

15. La charte ........................................................................................................................... 22

16. Un projet pour la classe/ l’école ......................................................................................... 23



Objectifs généraux

DECOUVRIR

l’énergie

Les usages et les formes

Définir les notions liées à l’énergie Savoir illustrer par des exemples

Prendre conscience des besoins

de l’omniprésence de l’énergie Expérimenter et comprendre l’électricité

COMPRENDRE

les enjeux énergétiques

Gérer l’énergie,

une priorité pour la planète

et ses habitants

Comprendre la notion de développement durable Prendre conscience des problèmes sociaux

et environnementaux des enjeux liés à l’énergie Développer un esprit critique et d’analyse

Visite au choix de

l’enseignant

Propositions de visites :

Ferme traditionnelle et bioclimatique de la Font de Mai

Usine de fabrication de panneaux solaires Giordano

Production électrique à partir de Biogaz à la décharge du Mentaure, La Ciotat

CONNAITRE

Sobriété et efficacité

énergétique

L’énergie qui coûte

et pollue le moins est celle

que l’on économise

Connaître les unités de mesure de l’énergie Savoir évaluer sa consommation

Connaître les spécificités de la Provence

Connaître les gestes économes quotidiens Prendre conscience du rôle de chacun

AGIR

De l’énergie dans l’action

Il est trop tard pour être

pessimiste

Evaluer les compétences et connaissances acquises

Revenir sur les définitions et messages essentiels

Se responsabiliser dans ses comportements vis-à-vis de l’énergie dans un projet de groupe



Découvrir l’énergie

1. Photo langage Objectifs

Recueil des représentations

S’exprimer individuellement en utilisant une photo liée à l’énergie

Durée : 40 min

Utilisation des affiches de l’exposition de Yann Arthus Bertrand (60 X 80 cm)

Possibilité d’utiliser un autre jeu d’images format A5 avec des thèmes plus faciles à aborder et aucun

commentaires sur les photos pour favoriser l’expression individuelle…



2. Nos besoins au quotidien

Objectifs :

Réflexion en petits groupes sur notre consommation d’énergie, les sources utilisées, leurs avantages

et inconvénients.

Définition des termes « énergie renouvelable », et « énergie fossile »

Durée : 60 min

Il s’agit de réfléchir aux sources d’énergie et à la consommation d’énergie au quotidien : comment

chauffe-t-on une maison ? D’où vient l’essence que l’on consomme ? Etc.

L’intervenant distribue une carte « action » par groupes de 4 ou 5 (exemples : « se déplacer »,

« manger », « se chauffer », « s’éclairer », « jouer »). Les enfants retranscrivent le verbe dans un

tableau de leur livret. Dans la première colonne, ils dessinent ou notent le nom des objets qui

permettent de réaliser l’action. Pour chacun de ces objets, ils cherchent les différentes sources qui

les mettent en action (deuxième colonne).

Pour la restitution, les enfants listent les sources identifiées. Pour chacune, l’intervenant affiche une

image au tableau et illustre à l’aide d’objets permettant de visualiser la « force en action ». Si besoin,

il aide les enfants à compléter la liste.

C’est l’occasion de nommer les différentes sources d’énergie existantes et de les classer : énergies

renouvelables/énergies non renouvelables.



3. L’énergie au fil du temps Objectifs :

Replacer chronologiquement les principales inventions : de la préhistoire à l’époque contemporaine

Repérer l’évolution des sources d’énergies utilisées par ces objets

Durée : 60 min



4. Où trouve-t-on les sources d’énergie sur la planète ?

Objectifs :

Repérer sur un planisphère les gisements de pétrole, d’uranium, de gaz, de charbon

Prendre conscience de notre dépendance énergétique

Durée : 30 min

Source : « Mon petit Quotidien »



5. Fabriquer une pile avec un citron

Objectifs

Expérimenter la production d’électricité à la manière de Volta (inventeur de la pile en 1799)

Constater que l’électricité est présente dans la nature

Illustrer (et comprendre) que l’électricité est un phénomène de petite échelle (atomique) lié à un

échange de particules

Durée : 30 min environ en petits groupes (4 enfants)

Atelier à coupler avec une autre activité pour faire tourner les groupes (le matériel est disponible

pour 3 groupes d’enfants)



6. L’électricité, énergie secondaire

Diaporama sur les différentes techniques de production d’électricité

Durée : 1h

Pourquoi appelle-t-on l’électricité une énergie secondaire ?

On trouve de l’électricité dans la nature (énergie primaire) mais on ne sait pas la maîtriser. On

n’utilise donc pas l’électricité comme énergie primaire (comme on le fait avec pétrole, uranium,

vent) ; on transforme les énergies primaires en électricité, facile alors à transporter et à utiliser,

sous forme de courant électrique.

Ensuite, pour être utilisé, ce courant doit encore être transformé par un appareil électrique : un

moteur le transforme en mouvement, un radiateur en chaleur et une ampoule en lumière.

Le principe de la turbine

Puisqu’on ne peut pas stocker l’électricité « naturelle », on doit en créer. Comment faire ?

On a vu, il faut que l’on déplace des électrons. Comment faire ?

Voici la méthode la plus courante. C’est le même principe que la dynamo d’un vélo qui fabrique de

l’électricité pour allumer les phares du vélo.

On fait tourner une turbine (+/- une hélice de bateau) reliée à un générateur. La rotation de la

turbine fait tourner le générateur.

Le générateur transforme l’énergie (fournie par le mouvement) de la turbine en électricité.

Une dynamo démontée peut permettre d’observer le principe du générateur.

Voyons les différentes sources d’énergie que

nous connaissons

Lesquelles peuvent servir à fabriquer de l’électricité ?

Soleil

Uranium

Gaz

Charbon

Bois

VentPétrole

Eau

Muscles



Les différentes centrales électriques (principe de la turbine)

La centrale thermique

photo = centrale de Cordemais (bords de Loire)

Elle utilise la force de la vapeur dégagée en brûlant des énergies fossiles (charbon, pétrole, gaz

naturel) ou de la biomasse (déchets végétaux ou ménagers).

La fumée blanche que l’on voit sortir des grandes cheminées n’est donc que de la vapeur d’eau !

La centrale hydraulique Photo = le barrage des 3 Gorges sur le fleuve Yang Tsé (Chine) est le plus long barrage

hydroélectrique du monde (2335 m).

Elle utilise la force de l’eau créée par un puissant déplacement pour faire tourner la turbine. Il

peut s’agir d’une chute d’eau naturelle, de l’eau stockée dans un barrage, des mouvements de la

marée ou des courants marins.

Différentes usines : à réservoir (barrage de retenue),

usine marémotrice (utilise les mouvements de l'eau créée par les

marées)

hydrolienne (une turbine sous-marine qui utilise l'énergie cinétique

des courants marins ou de cours d'eau)

On utilise des barrages pour augmenter la pression de l’eau, soit en utilisant la gravité (due à la

hauteur) soit en accélérant le débit.

La centrale nucléaire

Photo = La centrale nucléaire de Cruas, dans la vallée du Rhône possède 4 réacteurs, qui

produisent chaque année environ 40% de la consommation de la région Rhône-Alpes.

Elle utilise le procédé de fission des atomes d’uranium. Cela produit de la chaleur qui se

transforme ensuite en vapeur et fait tourner la turbine.

Les inconvénients des centrales nucléaires sont notamment : la gestion des déchets radioactifs (=

TRES toxique pendant des milliers d’années) et le rejet dans le milieu naturel d’eau très chaude

(qui sert au refroidissement du réacteur).

Les éoliennes

Elles utilisent la force du vent qui actionne leurs hélices.

On parle de parc éolien car de nombreuses éoliennes sont regroupées au même endroit. Aux

Etats Unis, certains parcs sont constitués de plus d’une centaine d’éoliennes.

Les panneaux photovoltaïques

Ils produisent de l’électricité grâce à la lumière du soleil. C’est un moyen pratique pour alimenter

des lieux isolés non raccordés au réseau électrique.

On peut donc produire de l’électricité grâce au soleil mais pas en faisant tourner une turbine.



Comprendre les enjeux 7. Jeu de Rôle «Planète en action»

Objectifs

Constater l’omniprésence de l’énergie dans notre quotidien et sur la planète Comprendre la gestion des ressources naturelles, en particulier énergétiques Prendre conscience des inégalités (ressources, accès) selon les territoires Comprendre les conséquences de notre consommation d’énergie et trouver des alternatives

Durée : une demi-journée

Sur une planète imaginaire, les élèves se répartissent pour former

4 ou 5 territoires qu’ils vont devoir gérer

pour satisfaire aux besoins de leurs habitants.

Les élèves jouent chacun un rôle :

- Le président mène les discussions (il faut que chaque ministre puisse donner son avis et être

écouté par les autres … dans le calme)

- Le ministre de l’aménagement du territoire : sera responsable du plateau de jeu de l’équipe

- Le ministre de l’énergie gère les ressources disponibles

- Le ministre de l’industrie utilise l’énergie pour produire des biens qui permettront de satisfaire

les besoins des habitants

- Le ministre de l’environnement surveille la quantité d’énergie fossile utilisée et son impact sur

la qualité de l’air

- Le journaliste rend compte des choix du territoire, de la satisfaction des habitants, des

éventuelles discordes à l’intérieur du territoire mais aussi avec les autres territoires, …



Petit à petit chaque groupe effectue ses choix, les explique à la classe. Un

compteur de CO2 est mis en place, il est permet de visualiser une conséquence

de la consommation d’énergie fossile.

« Le carbone s’accumule, la planète se réchauffe. » Dès que le compteur de CO2 atteint un certain seuil, l’animateur présente le phénomène de l’effet de serre au tableau : le soleil émet des rayons, dont une partie chauffe la planète. Le sol, en se réchauffant, émet à son tour de la chaleur, dont une partie est retenue dans l’atmosphère grâce aux gaz à effet de serre. La température moyenne sur la planète est alors de 15° (au lieu de -18° si le phénomène n’existait pas !) Le groupe échange sur les conséquences de ce phénomène. L’animateur apporte des informations

- La montée des eaux avec la fonte des glaciers et la dilatation des océans - Dérèglement : tempêtes et cyclones plus fréquents, pluies et inondations, désertification - Déplacement et famine des populations - Modification de la biodiversité = bouleversement des activités économiques

Ces informations peuvent éventuellement être complétées par la lecture d’articles de presse.

La dernière phase du jeu est destinée à présenter des solutions pour réduire le réchauffement

climatique : répondre à nos besoins sans perturber les équilibres naturels.

En conclusion, on rapproche le jeu des phénomènes réels sur la planète et on retranscrit dans le

livret.



8. L’effet de serre Expérience simple pour découvrir ce qu’est l’effet de serre



Pour aller plus loin une émission de « C’est pas sorcier » est disponible sur les

changements climatiques.

9. Empreinte écologique

Séquence préalable Calculons notre empreinte écologique

Durée : 40 minutes

Les enfants répondent au questionnaire (permettant le calcul de l’empreinte écologique). Certaines

questions peuvent nécessiter de consulter leurs parents (on peut alors leur laisser terminer le

questionnaire chez eux)

Séquence 1 Retour sur l’empreinte écologique

Durée : 20 minutes

L’intervenant recense les résultats de la première enquête. Il calcule la moyenne de l’empreinte

écologique des enfants de la classe, ou indique des fourchettes : entre 2,5 et 3,5 : 5 enfants, etc.

Il rappelle alors que sur la planète, on dispose de 1.5 ha environ par habitant. On met donc en

évidence que notre mode de vie consomme davantage que les ressources disponibles. Une

discussion s’engage sur la nécessité de changer de comportement (on peut, pour aider au constat,

associer ces résultats avec la croissance démographique et économique en cours).

Conclusion : il est important et efficace de modifier nos comportements.

Séquence 2 Un peu de géopolitique

Durée : 30 minutes

Dans la classe, l’animateur utilise le planisphère pour présenter les 7 ensembles géographiques de

l’activité qui suit.

Dans la cour de récréation, les enfants se positionnent derrière les chaises de ces différents grands

ensembles au prorata de leurs estimations de la population mondiale (les chaises ont été disposées

en rond). L’objectif est de mettre en évidence la répartition démographique mondiale.

Ensuite, l’intervenant indique sur chaque ardoise l’empreinte écologique de ces ensembles

géographiques. Une discussion s’engage.

Conclusion : suite à la vidéo « enjeux » + ces constats sur les empreintes écologiques dans le monde,

c’est aux pays développés en particulier de faire un effort, autrement, à chacun de nous.

Quand je mange une orange ou un gâteau, quand je me déplace en véhicule, quand je prends une douche, je consomme des ressources naturelles que la planète doit me fournir. A l’origine de cette ressource, il y a une partie de la terre, ou des océans, une portion de la planète, une surface vivante...



Population mondiale

En 2007, nous sommes environ 6 milliards 600 millions habitants.

Du point de vue énergétique, le monde est découpé en 7 ensembles :

Démographie par continent AMERIQUE

DU NORD

AMERIQUE

DU SUD EUROPE CEI AFRIQUE

ASIE

PACIFIQUE

MOYEN

ORIENT

En chiffres réels (en millions) 435,6 448,8 653,4 264 910,8 3610,2 264

En pourcentage 7% 7% 10% 4% 14% 55% 4%

Sur le nombre d'enfants

24 2 2 2 1 3 13 1

25 2 2 2 1 3 14 1

26 2 2 3 1 4 14 1

27 2 2 3 1 4 15 1

28 2 2 3 1 4 15 1

29 2 2 3 1 4 16 1

30 2 2 3 1 4 16 1

Empreinte écologique par habitant

AMERIQUE

DU NORD

AMERIQUE


ASIE

PACIFIQUE

MOYEN

ORIENT

en ha/habitants 9 2 4 3 1 1,5 2

On remarque qu’un nord-américain consomme deux fois plus qu’un européen, 16 fois plus qu’un

africain, etc.

Pour avoir l’empreinte écologique des ensembles géographiques, il faut multiplier l’empreinte

individuelle par le nombre de personnes : on remarque que les nord-américains + européens (peu

nombreux) consomment autant que le reste de la population réunie !

Séquence 3 Les gestes économes

Durée : 30 minutes

L’animateur présente le principe d’une charte, et invite chaque enfant à choisir quelques gestes qu’il

pense pouvoir appliquer de suite, parmi la liste d’affirmations de l’enquête : il fait d’abord une croix

devant les propositions qu’il pourrait faire, en choisit ensuite une ou deux qu’il fluorise ou souligne).

Chacun leur tour, les enfants présentent leur(s) choix, en le traduisant par des actions concrètes

(exemple : j’ai choisis de veiller à économiser l’électricité, je ne laisserai plus la lumière de ma

chambre éclairée quand je n’y suis pas).

L’intervenant note leurs engagements, et calcule une nouvelle moyenne de l’empreinte écologique. Il

propose de revenir vers eux dans quelques mois, pour savoir si les gestes ont pu être adoptés. (par

courrier, mail, voire une visite).

On pourrait aussi envisager que les enfants rédigent leur engagement sur une carte postale à leur

intention que l’intervenant leur adressera dans quelques mois.

Matériel : Une carte postale timbrée par enfant

http://fr.wikipedia.org/wiki/2007



10. Inégalités sur la planète (productions et consommations d’énergie)

Objectifs

Représenter sur le planisphère la consommation d’énergie par habitant sur les principaux ensemble

géographiques

Représenter les productions de pétrole et de gaz

Prendre conscience des inégalités en terme d’accès à l’énergie et des tensions que cela peut

engendrer

Durée : 45 min

L’animateur demande aux enfants de se positionner devant les panneaux des différents grands

ensembles géographiques au prorata de leurs estimations de la population mondiale (cf tableau de

répartition de la population mondiale séquence précédente).

Ensuite, la classe est divisée en 4 groupes, avec chacun une mission :

Groupe 1 : grâce à une « fiche info » , les enfants peuvent répartir des pellicules sur le planisphère

représentant la consommation par habitant et par ensemble géographique,

Groupe 2 et 3: même chose pour les plus grandes réserves de pétrole et de gaz avec des legos.

L’animateur amène une discussion sur cette répartition.

Le groupe 4 va alors répartir ses allumettes pour représenter les conflits.

La classe se rend compte que mieux gérer l’énergie, ce serait sûrement diminuer les tensions sur les

réserves et productions, et donc diminuer les risques de conflits.

L’unité de mesure utilisée pour la suite est le TEP : tonne équivalent pétrole

Cette unité d’énergie correspond au pouvoir calorifique d'une tonne de pétrole. Elle sert aux économistes de l'énergie à comparer entre elles

des formes d'énergie différentes. Les équivalences sont calculées en fonction du contenu énergétique.

Consommation énergétique par habitant

Consommation

d'énergie

AMERIQUE

DU NORD

AMERIQUE


ASIE

PACIFIQUE

MOYEN

ORIENT

en TEP/habitants 6,4 1,1 3,3 3,6 0,4 1 0,7

On remarque qu’un nord-américain consomme deux fois plus qu’un européen, 16 fois plus qu’un

africain, etc.

Réserves de pétrole dans le monde

Réserves de pétrole AMERIQUE

DU NORD

AMERIQUE DU

SUD EUROPE CEI AFRIQUE

ASIE

PACIFIQUE

MOYEN

ORIENT

en Gtep 9 12 3 16 14 15 102

en pourcentage 5% 7% 2% 9% 8% 9% 60%

On remarque que 60% des réserves se trouve sur le même ensemble.

On remarque que ce n’est pas là où sont les réserves que sont les consommateurs.

Réserves de gaz naturel dans le monde

Réserves de gaz AMERIQUE

DU NORD

AMERIQUE


ASIE

PACIFIQUE

MOYEN

ORIENT

en Gtep 6 6 5 50 12 13 56

en pourcentage 4% 4% 3% 34% 8% 9% 38%



Sobriété efficacité énergétique 11. Calculons nos dépenses

Objectifs

Connaitre les unités de mesure de l’énergie

Evaluer les consommations énergétiques de l’école

- En les calculant

- En les mesurant

Prendre conscience des quantités d’énergie consommées dans l’école

Repérer des gaspillages, des économies à réaliser

Durée : 1h30

Si l’énergie est omniprésente dans notre quotidien, elle est invisible. Comment savoir quelle quantité

d’énergie nous utilisons ? Et surtout repérer des économies à réaliser.

S1 – Mesurer l’énergie / Intro constat sur les dépenses énergétiques

Un mètre permet de mesurer une taille en mètres (ex taille d’un enfant).

Une balance permet de mesurer un poids en g. (ex un paquet de pâtes alimentaires)

Un wattmètre permet de mesurer une puissance en Watt. (ex une lampe)

La puissance est la quantité d’énergie (ou de travail) qu’un objet peut fournir.

On peut montrer l’exemple de 2 ampoules : 10 W et 60 W pour différencier la puissance (10 W =

éclairage faible, 60 W éclairage fort).

La consommation est l’énergie que l’objet a utilisé durant le temps de son fonctionnement, elle se

mesure en wattheure (Wh) = travail d’un Watt pendant 1 heure.

Consommation (Wh) = Puissance (W) X temps d’utilisation (h)

Calculer l’énergie consommée par notre ampoule de 60 W qui reste allumée de 8h30 à 16h30.

De 8h30 à 16h30 : durée = 8h

Consommation de l’ampoule = 8 X 60 = 480 Wh

En conclusion

Que faire ? Consommer sans penser au lendemain ?tout économiser sans rien dépenser ? ou plutôt

chercher à faire mieux avec moins… Enquêter sur les économies possibles dans l’école.

S2 – Enquête « à la recherche des Watt perdus »

Dans un premier temps, il s’agit de faire la différence avec les élèves entre « gaspillage d’énergie » et

« usage normal »…

A partir de grilles d’observation, chaque groupe effectue un premier repérage sur le terrain et

formule leurs premières hypothèses sur les gisements d’économie d’énergie.

Pour vérifier que les économies d’énergie sont bien là où on croit les avoir repérées, chaque groupe

effectue des mesures.(un wattmètre et un thermomètre peuvent être utilisés.)

Enfin, le retour sur ces résultats permettra d’établir une liste réaliste d’économies d’énergie.



12. L’énergie en Provence Objectifs :

Nommer les différentes sources d’énergie présentes dans la région

Resituer les problématiques de l’énergie dans un contexte local

Durée : 30 min

Ressources naturelles (énergie primaire disponible)

Provence-Alpes-Côte d'Azur dispose du meilleur gisement

solaire Français (ensoleillement supérieur à 2 250 h/an)

deuxième potentiel éolien après le Languedoc Roussillon

10% de l’hydraulique national se trouve en PACA fort

potentiel avec la Durance notamment

La région est très boisée (38 % de forêt, la moyenne en

France est de 27,3 % de forêt)

Pourtant ces ressources sont peu exploitées

comme le montre le graphique des

consommations d’énergie dans la région.

Source : Région PACA /Observatoire de l’énergie



13. Ma maison bioclimatique Objectifs :

Réaliser une maquette de maison économe en énergie

Comprendre les liens entre exposition des pièces et dépenses énergétiques

Durée : 1 h

Dans cette séquence, nous allons essayer de voir comment peut-on économiser les énergies lors de

la construction d’une maison, simplement en prenant en compte l’environnement et le climat.

Il s’agit de minimiser son impact sur l’environnement, autrement dit sa consommation d’énergie et

donc, le rejet des GES.

La principale dépense d’énergie dans une maison est le chauffage. Pour pouvoir économiser

l’énergie :

profitons du soleil (en disposant judicieusement les ouvertures, en réfléchissant à

l’orientation des pièces à vivre en priorité)

limitons les pertes d’énergie (en isolant correctement les façades les moins bien exposées en

priorité)

En petits groupes, les enfants élaborent leur maison, puis évaluent son efficacité énergétique grâce à

une grille.

On peut ensuite comparer les différentes architectures proposées par les élèves et leurs

performances.

SALLE

A

MANG

ER

Nord

Ouest Est

Sud

CHAMB

RE

Salon

CUISINE

SALLE

DE

BAIN

GARAGE



Agir 14. Ambassadeur de l’énergie

DEFI POESIE Inventez un poème, avec des rimes, au minimum de 3 à 4 lignes, sur une énergie

de votre choix.

DEFI PUBLICITE

Choisis une source d’énergie renouvelable et invente un slogan pour en faire la

publicité.

DEFI PUBLICITE

Choisis un geste qui permet d’économiser l’électricité et invente un slogan pour en

faire la publicité.

DEFI PUBLICITE

Choisis un moyen de transport respectueux de l’environnement et invente un slogan

pour en faire la publicité.

DEFI Flash Info

Invente un « Flash Info » de journal télévisé qui parle des réserves de pétrole.

DEFI Flash Info

Invente un « Flash Info » de journal télévisé qui parle des changements climatiques.

DEFI DEFINITION

Donne la définition d’une énergie fossile.



DEFI DEFINITION

Donne la définition de l’effet de serre.

DEFI ELECTRICITE

Décris un maximum de manière différente de produire de l’électricité.

DEFI ACROSTICHE

Ecrire un « acrostiche » à partir du mot « SOLAIRE »

Exemple avec le mot « PANNEAU » :

P our s’éclairer

A vec le soleil, pour

N e pas gaspiller

N e pas polluer

E t

A voir

U ne énergie gratuite

A vous maintenant !!

S..……..……………………..

O..…..…...…………..……...

L..................................….

A........……………..….........

I..........……………………....

R...........…………….……….

E.......…………………...……



15. La charte

L'engagement est une technique efficace pour obtenir des changements

comportementaux sur le long terme. il produit les effets les plus forts :

1) lorsque le comportement est clairement spécifié, facile à réaliser, non problématique ;

2) lorsqu'il est à la fois verbal et écrit ;

3) lorsque sa réalisation intervient dans un contexte de liberté.



16. Un projet pour la classe/ l’école

Voici quelques exemples de réalisations pouvant être menées avec la classe.

Projet « jeu questions/réponses électrique » Matériel :

1 boîte (ou support)

Fils électriques fins et souples (ex : cable pour dynamo) : environ 1m pour une boite

Papier aluminium

Pile (recommandé pour maniabilité : pile avec pattes de 4,5 V) ou un panneau solaire

Ampoule de lampe de poche (4,8 V)

Scotch large

Ciseaux

Perforeuse

Papier cartonné

Feutres

Organisation :

Durée : 2 h avec les enfants (+ un peu de temps de finition pour l’animateur) Par 2 soit un jeu réalisé pour 2 enfants

Protocole de fabrication

(voir schéma page suivante)

=> La boîte et le circuit électrique :

1- Décorer la boîte (selon le thème…) 2- Trouer le carton pour le passage du culot de l’ampoule en haut 3- Faire 2 petits trous (1 de chaque côté de l’ampoule) pour le passage des fils électriques vers

l’extérieur 4- Fixer la pile plate avec du scotch large en bas (penser à pouvoir fermer la boite) 5- Mesurer la longueur nécessaire des 3 fils électriques (voir étape suivante) selon la taille de la

boîte et la longueur de fils extérieur souhaité 6- Passer l’ampoule dans le trou (globe vers l’extérieur) 7- Le fixer avec un morceau de scotch troué en son centre, si besoin 8- Relier les 3 fils électriques

o 1 d’une borne de la pile vers le culot de l’ampoule o 1 d’une borne de la pile vers l’extérieur (en passant par un des trous) o 1 enroulé autour de l’ampoule vers l’extérieur (en passant par un des trous)

9- Les scotcher contre la boîte 10- Scotcher les connexions des fils électriques pour les maintenir en place (surtout celui du culot

de l’ampoule)

=> Les fiches questions :

1- trouver 1 question et proposer plusieurs réponses possibles 2- percer un trou au niveau de la question et un au niveau de chaque réponse 3- au verso, coller une bande papier aluminium d’environ 1 ou 2 cm de large reliant le trou de la

question à celui de la bonne réponse et la fixer avec de la colle ou du scotch 4- au verso coller un carré de papier aluminium au niveau de chaque réponse fausse

A l’intérieur

de la boîte

en italique : à faire avec ou

sous l’attention d’un

adulte



BOITE VUE DE L’INTERIEUR

ampoule 2 trous

fils

électriques

pile

scotch

recto

Question :

blablabla________________

________________________

________________________

_______________________

Réponse 1

____________________

____________________

__

Réponse 2

____________________

______________

Réponse 3

____________________

____________________

________________

verso

papier aluminium (qui

masque les trous)

Bonne réponse (dans cet exemple)

trous à faire

FICHE QUESTION

programme énergie

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