programme d’intervention en lecture pour adultes

chModule d’apprentissage sur le graphème «ch»

Guide de la forMatrice

⇒objectifs

1. Présenter le son correspondant au graphème «ch».

2. Approfondir le son correspondant au graphème «ch».

3. Se familiariser avec les différentes façons d’écrire ce graphème.

4. S’exercer à écrire ce graphème de différentes façons.

⇒ Caractéristiques propres au graphème «ch sifflant»

• Enfrançais,lacombinaison«ch»estlavarianteorthographiqueutiliséele plus couramment pour transcrire le son /ʃ/devantunevoyelle,quecesoitaudébut,àl’intérieurouàlafindumot(p.ex.,cheval,niche,chien,brioche et architecte).

• Plusrarement,leson/ʃ/s’écrit«sch»(p.ex.,schéma) ou «sh» (p.ex.,shérif).

• «ch»peutseprononcer/k/,notammentdansdesmotsd’originegrecque.Ilapparaîtaudébut,àl’intérieurouàlafindumot (p.ex.,cholestérol,technologie,orchestre,écho,chorale et psychologue). Le graphème «ch» se prononce toujours /k/ devant uneconsonne(p.ex.,Christ).

• Lalettre«h»nereprésenteaucunsonenfrançais.Ellesépareparfoisdeuxvoyellespournousobligeràlesprononcerdistinctement.Lemotahuri se prononcerait au-ri si ce n’était de la lettre «h».

• Ondistinguedeux«h»enfrançais,le«h»muetetle«h»aspiré.Onappelle«h»aspiré,le«h»initialdesmotsquiontuneoriginegermanique.Enplus,le«h»aspirénepermetpasdeliaison.(p.ex., le hamac,les hamacs).Ledictionnairerenfermeenviron400motsquicommencentparun«h»aspiré.Enphonétique,onlereprésenteparune apostrophe. Nous verrons le «h» aspiré dans un autre module.

Programme d’intervention en lecture

Pour adultesPila

Bloc 5

PILA—Modulesurlegraphème«ch» 2

Étape 1 — découverte du son vedette /ʃ/

activité 1.1Identification du son vedette dans un texte

Consignes à lire à voix haute

«Jevaisvouslireunpoèmeàvoixhaute.Écoutezbien.»

«Maintenant,jevaisrelirecepoèmeunversàlafoisetj’aimeraisquevoustrouvieztouslesmotsquicontiennentleson/ʃ/.Lorsquevousenentendezun,levezlamain.»

Notes explicatives

Faitesunepremièrelecturedupoème.Àladeuxièmelecture,faitesunedémonstrationdecequevousattendezdesapprenants.Enlisantlepremiervers,rediteslentementchaquemot à voix haute en accentuant le son vedette. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

Nereproduisezpaslesmotsciblesautableau.Àcetteétape,touteslesactivitésdoiventsefaireàl’oraletêtrecentréessurladifférenciationdessonsdelaparole.Ontravailledoncexclusivement à l’oral au cours de cette étape.

Matériel requis

Poèmequifigureàlapagesuivante.

raPPel

But de l’activité

Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansuntexteluàvoixhauteparlaformatriceetavecundébitnormal.Àcetteétape,ilfautsimplements’assurerquelesonvedetteestperçuclairement;l’associationdugraphèmecorrespondantviendra plus tard.

Explication

Lastratégieandragogiqueàl’œuvreconsisteàdonnerauxapprenantsl’occasiondedécouvrir par eux-mêmes le son vedette et de s’exercer à le différencier des autres phonèmesdelachaîneparlée.


activité 1.1

Réfléchir, c’est méditer

L’architecte ou le chimiste étudie des années.

Le parachutisteestbravepoursûr.

Le chapelierabeaucoupd’habiletés.

Ilcouddeschapeauxetd’autrescoiffures,

Pour hommes et pour femmes.

Lemarifabriquedebellessacoches.

Sa femme est machiniste;c’estrare.

Lepâtissierpréparedesbrioches.

Leboucher te fournit le rôti de lard.

Cette dame tricote des chaussettes.

Que dis-tu au shérifs’ilt’arrêteparcequeturoulestropvite?

As-tu remercié Charlottequiramasselesdéchets?

Au haut de l’échafaud,Charleslavelesfenêtresetsiffle.

Le chefprépareunesauceuniquepourlepoulet.

Lamusiqueestlaviedecetartiste.

Réfléchir,c’estméditer.

Iln’yapasdesotmétier.

Chaquemétierestutileàlasociété.


activité 1.2Identification du son vedette dans des mots représentés par des images


«Jevaismaintenantvousmontrersimultanémentplusieursimagesd’objets.Jevousmontreensuiteuneimagepréciseetjevousdemandesilenomdel’objetcontientleson/ʃ/. Levez lamaindèsquevousaureztrouvélaréponse.»

Notes explicatives

Aubesoin,nommezlesdifférentsobjetsàvoixhauteavantledébutdel’activitépourvousassurerquelesapprenantsconnaissentbienlenomdechaqueobjet.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

Donnezàchaqueapprenantl’occasionderépondredemanièreàvousassurerquechacunmaîtrisel’habiletérequisedanscetteactivité.

Matériel requis

Série1,images140,142et565à570. Série2,images40,60,118,213et571à574. Série3,images28,124,156,369,386,486,502et575.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansunmotévoquéparuneimage.

Explication

Cetteactivitéestplusexigeantequelaprécédente,carellecontientplusieursimagesprésentées simultanément.


activité 1.2

série 1 série 2 série 3

⇒ cheminée140

⇒ chaussures571

⇒ chapeau124

⇒ semelle142

⇒ scie572

⇒ pyjama369

⇒ arche565

⇒ cheval60

⇒ chauve-souris28

⇒ chaîne

566

⇒ cloche

213

⇒ niche

502

⇒ jumeaux

567

⇒sifflet

40

⇒ parchemin

156

⇒ passoire

568

⇒ chat

118

⇒ fourchette

575

⇒ cruche

569

⇒ couronne

573

⇒ aspirateur

386

⇒ pioche

570

⇒ cornichons

574

⇒ douche

486


activité 1.3 Production de mots qui contiennent le son vedette


«Danscetteactivité,jevousdonnelenomd’unecatégoriedemotsetjevousdemandedemedonnerdesexemplesdemotsquiappartiennentàcettecatégorie.Faisonsuntourdetableencommençantparlapremièrecatégorie.Trouvezdesmotsquicontiennentleson/ʃ/ etquiappartiennentàlacatégoriePrénom.»

Notes explicatives

Faites une démonstration de l’activité en donnant deux exemples de la première catégorie afindevousassurerquelesapprenantscomprennentbiencequevousattendezd’eux.

Lalisteprésentéedansletableaudelapagesuivanten’estpasexhaustive.Elledonnedesexemplesdecatégoriesquevouspouvezutiliserenatelieretdesexemplesdemotsquivouspermettentderelancerl’activitélorsquelesapprenantssontàcourtd’idées. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

Matériel requis

Catégories fournies à la page suivante.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàproduireàpartirdeleurproprevocabulairedesmotsquicontiennentlesonvedette.

Explication

Cetteactivitéestplusexigeantequelesprécédentes,carlaformatricenedonneaucunindiceprécisauxapprenants.Elleleurindiquesimplementunecatégorieouverteenleurdemandantdepenseràdesmotsquicontiennentlesonvedette.Ilestpossiblequelesapprenantsdonnentdesmotsquinecontiennentpasceson.Lesapprenantsdoiventeffectuer deux opérations : a)trouverdesmotspourlescatégoriesfourniesparlaformatrice; b)analyserchaquemot,commeilsl’ontfaitdanslesactivitésantérieures.


activité 1.3

Prénom lieu géographique Verbe d’action animal

CharlotteCharlemagneCharifCharlesChakifRachelleRachidaSachaMichelle

ChineChiliChypreChicagoBouchervilleCharlottetownChibougamauMascoucheSaint-Eustache

chassermarcherchicanerattacheracheminerchanterchangerrechargerpêcher

perruchechatchienchouettechenillecachalotchevalchameauchèvre


Étape 2 – approfondissement du son vedette /ʃ/

activité 2.1emplacement du son vedette


«Danscetteactivité,jevaisvousliredesmotsetjevousdemandedemediredans quellesyllabesetrouveleson/ʃ/.Est-ildanslapremière,ladeuxième,latroisième oulaquatrièmesyllabe?Setrouve-t-ildansplusd’unesyllabe?»

Notes explicatives

Faites une démonstration de l’activité en utilisant les trois premiers mots de la Série 1.

Attention : Certains mots contiennent le son /ʃ/dansdeuxsyllabes. Commecetteactivitésefaitàl’oral,nousutilisonslasyllabeoralecommerepère.Le mot chaloupeseradoncconstituédedeuxsyllabesàl’oral:cha/loup’. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

VouspouvezvouslimiteràlaSérie1sivousjugezquel’activitéaétésuffisammentbienmaîtrisée.Autrement,ilseraitutiledefairelaSérie2.

Matériel requis

Sériedemots,quifigureàlapagesuivante.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàutiliserlastructuresyllabiquepourdéterminer l’emplacement du son vedette dans la structure du mot.

Explication

Nous fournissons ainsi aux apprenants un outil supplémentaire pour analyser les mots mentalement. Cet outil sera utile ultérieurement en lecture et en écriture.


activité 2.1

série 1 série 2

chaloupecochonacheminerempêcherchapeauchercherarachidecharmeracheverchouchou

cha/loup’ co/chona/che/mi/nerem/pê/chercha/peaucher/chera/ra/chid’char/mera/che/verchou/chou

réfléchircheminéebroncherchoucroutesupermarchécharadeparachutisteéchafaudagechuchotercoqueluche

ré/flé/chirche/mi/né’bron/cherchou/crout’su/per/mar/chécha/rad’pa/ra/chu/tist’é/cha/fau/dag’chu/cho/terco/que/luch’


activité 2.2segmentation phonémique


«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdeuxsériesd’images.Examinonsd’abordlesmotsdelaSérie1quicorrespondentàcesimages.»

Aubesoin,laformatricenommelesdifférentsobjetsàvoixhauteavantledébutdel’activitépours’assurerquelesapprenantsconnaissentbienlenomdechaqueobjet.

«Maintenant,nousallonsreprendrechaquemotetanalyserlessonsqu’ilcontient.

«Dites-moid’abordcombiendesonssetrouventdanslemot,puisreproduisezchaquesonentendu.Parexemple,silemotestcheminée,combiendesonsentendez-vousdansvotretête?Etquelestl’ordredecessons?»

La formatrice laisse aux apprenants le temps voulu pour faire l’exercice en utilisant l’exemple ch/e/m/i/n/é’.

«Faisonsuntourdetable.»

Attention:Laformatriceneprononcepasle«e»muetàlafindesmots.Ellelaisselesapprenants compter les sons sur leurs doigts.

Matériel requis

Série1,images60,125,140,210,292,334,384,486et576. Série2,images61,212,303,336,571et577à580.

raPPelBut de l’activité

Lebutdecetteactivitéestd’approfondirl’analysephonologiquedesmotsévoquéspardesimages pour favoriser ainsi une opération essentielle à l’écriture : l’analyse phonème par phonème de la structure des mots à l’oral.

Explication

La formatrice guide les apprenants en leur demandant de faire une activité à la fois. Lastratégieandragogiqueprivilégiéeconsisteàleurdonnerl’occasiondes’exerceràdifférencieretàsegmenterlesphonèmesconnusdelachaîneparlée.Aubesoin,ilseraitutile de faire une démonstration de l’activité en utilisant des mots supplémentaires.


activité 2.2

série 1 série 2

chaloupes ch/a/l/ou/p’

334

chemise ch/e/m/i/s’

61

cheval ch/e/v/a/l

60

chaussures ch/au/ss/u/r’

571

moustache m/ou/s/t/a/ch’

292

mouche m/ou/ch’

577

cheminée ch/e/m/i/n/é’

140

chameau ch/a/m/eau

336

flèche f/l/è/ch’

210

chevelure ch/e/v/e/l/u/r’

578

douche d/ou/ch’

486

rocher r/o/ch/er

212

crochet c/r/o/ch/et

576

affiche a/ff/i/ch’

579

pêcher p/ê/ch/er

384

torche t/o/r/ch’

580

vache v/a/ch’

125

ruche r/u/ch’

303


Étape 3 – introduction du graphème vedette «ch»

activité 3.1analyse visuelle du graphème vedette


«Nousavonsbientravailléleson/ʃ/ et nous sommes maintenant prêts à examiner le graphème«ch»,quireprésenteceson.Commepourlesgraphèmes«qu»et«ou»,ilestcomposé de deux lettres. C’est un graphème complexe. Vous connaissez déjà la première lettre,lalettre«c»,quisertàécrireleson/k/ s’il s’agit du «c» dur ou le son /s/ s’il s’agit du «c» doux.

Laformatricedistribuelapagedel’abécédairequicontientlalettre«h».

«Voiciquatreformesdelalettre«h»:sesformesimpriméesmajusculeetminuscule,commedansleslivres,etsesformescursivesmajusculeetminuscule,commeelles’écrit àlamain.Examinonsd’abordlesressemblancesetlesdifférencesentrelesformesdeceslettres.»

«Sinousécrivonslalettre«c»quevousconnaissezdéjàpuislalettre«h»,nousobtenons lacombinaison«ch»quiseprononce/ʃ/.»

Laformatricetranscritlesquatreformesdugraphème«ch»autableau.

«Examinonslesressemblancesetlesdifférencesentrelesformesdugraphème«ch».»

Notes explicatives

Allezaugraphème«h»dansl’abécédaireenlignequevouspouveztéléchargeretimprimé.

Commencez par demander aux apprenants de comparer les formes imprimées majuscule et minusculedugraphème«h».Demandez-leurdedécrirelesressemblancesetlesdifférencesentre ces deux formes.

Demandez-leur ensuite de comparer la forme imprimée et la forme cursive de cette lettre. Expliquez-leurquelaformecursiveseprêtemieuxàl’écrituremanuelleenlettresattachées,c’est-à-diresansqu’onaitàleverlecrayonentrechaquelettre.Illustrezcetteidéeenreproduisantautableaulesmêmesmotsenlettresimpriméesetenlettrescursives.

Matériel requis

Abécédairepouradultes,enlignetéléchargeableetimprimable.



Lebutdecetteactivitéestdeprésenterlesformesvisuellesdugraphèmevedette: • enlettresminusculesetmajuscules; • enlettresimpriméesetenlettrescursives. Nousprofitonsdecetteoccasionpourattirerl’attentiondesapprenantssurlesressemblancesetlesdifférencesentrecesformesvisuelles.

Explication

Auxétapes1et2,nousavonsprisletempsdeconsoliderlesonassociéaugraphèmevedette. Nous sommes maintenant en mesure de présenter les différentes formes visuelles de ce graphème.


activité 3.2reconnaissance visuelle du graphème vedette


«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdifférentsgraphèmesetvousdemanderd’encercler les différentes formes du graphème «ch».»

Notes explicatives

Demandezàchaqueapprenantd’analyserunerangéedegraphèmesouunepartiedechaquerangée,selonlenombred’apprenantsdanslegroupe.

Matériel requis

Planche110enlignetéléchargeableetimprimable.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreconnaîtrelegraphèmevedettelorsqu’onmodifiesonapparence,sapolicedecaractèresousonorientation.

Explication

Cetteactivitéaidelesapprenantsàreconnaîtrelesdifférentesformesécritesdugraphème«ch».

activité 3.2

cible Planche 110

8 ou, ch, ez, eau, c, ch, er, ch, au, ou, ch, eau, ch, ch, ç, ch, k, é, ch

8 CH, OU, CH, C, CH, S, UN, CH, Q, CH, ON, C, CH, OU, EAU, CH, CH

8 ou, ch, s, ch, o, h, ch, ez, ch, k, eau, ch, o, h, ch, a, ou, ch, un,ç,ch

8 Ch, un, C, Ch, h, K, ch, Ç, s, Ch, eau, H, ch, Ch, c, R, ch, O,ch,Ou


activité 3.3travail d’écriture : graphème vedette «ch»


«Danscetteactivité,jevaisvousdemanderdetranscrirelegraphème«ch»ainsiquedesmotsquilecontiennent.»

Notes explicatives

Allezàlalettre«h»danslecahierd’écritureenlignequevouspouveztéléchargeretimprimer.

Transcrivezlegraphèmeoulemotautableau.Demandezauxapprenantsdevoussuivrepasàpas.Ilsuffiraparlasuitedeleurmontrerlemodèledeslettresaveclesflèchesquiindiquentladirectiondutraitgraphique.

Matériel requis

Motsdel’exerciced’écriture,quifigurentci-dessous,àreproduireautableau. Cahier de travail de l’apprenant. Cahierd’écritureenlignetéléchargeableetimprimable.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreproduirelegraphèmevedetteencaractères imprimés et cursifs.

Explication

La formatrice présente la graphie du graphème vedette et donne des directives précises concernantlegestecalligraphiquenécessairepourformerchaquelettre:lepointdedépart,la direction et le point d’arrivée.

activité 3.3

Exercice d’écriture

Le graphème ch imprimé 5fois

Le graphème ch cursif 5fois

Motsenlettresimprimées Chaquemot3fois:choc,chère,chute

Motsenlettrescursives Chaquemot3fois:achat,cheval,bouche


Étape 4 – décodage du graphème «ch»

activité 4.1lecture de mots


«Vous connaissez déjà plusieurs graphèmes. Je vous demande maintenant de lire à voix hautedesmotsetlesdéterminantsquilesprécèdent.»

«N’oubliezpasqu’ilyaparfoisdeslettresmuettesàlafindumot(p.ex.,riz).Le«s»quimarqueleplurieln’estjamaisprononcé.Le«e»quimarqueleféminin,commedansle «ée» de poupéen’estjamaisprononcé.Le«es»quimarquelefémininpluriel,comme dans le «ées» de cheminées,n’estjamaisprononcé.D’autreslettressontparfoismuettes àlafindumotcommele«t»danschat et le «d» dans nid.»

Matériel requis



Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondecontinueràs’exerceràlire des mots ou des groupes de mots.

Explication

L’objectifdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàliredesmotsàuneautrepersonnetoutengardantlecontrôledeleurlecture.Pouratteindrecetobjectif,ilnefautpasquelesapprenantssesententpressésoubousculés.Nevousinquiétezpassileurlectureestlentedanscetexercice.Ilestimportantquelesapprenantsprennentletempsvoulupourbienmaîtriserledécodagedechaquemot.Ilfautdonnerprioritéàlajustesse;lavitessesuivra.


activité 4.1

Planche 111

série 1 série 2

le chat

le cheval

des charades

le chiffre

les arachides

la choucroute

ses chemises repassées

la collecte de déchets

achever

la chatte

la marchette

un trésor caché

les chiffres

les chapitres

les poches

l’architecte occupé

chacune des chaloupes

parachuter


activité 4.2lecture de phrases


«Cetteactivitéressembleàlaprécédente.Jevousdemandemaintenantdeliredesphrasesà voix haute à tour de rôle.»

«Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.»

Matériel requis


raPPel


Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondecontinueràs’exerceràliredesmots,maisdanslecontextedephrases.

Explication

Danscetteactivité,lasuitedemotsàlireàvoixhauteestallongée,desorteàamener les apprenants : • àliredesmotsdanslecontextedephrasessignificatives; • àdéciderpareux-mêmessilalettrefinaledesmotsdoitseprononcerounon.Les apprenants se préparent ainsi à lire de courts passages.


activité 4.2

Planche 112

série 1 série 2

Monmarifabriquedeschapeaux.C’estun

chapelier.

Toutparachutisteespèrequesonparachuteva

s’ouvrir,sinonc’estunechuterapide.

LacousinedePaulestunemachiniste.Elle

fabriquedespiècesd’auto.

Lacouchedubébéest-ellepropreou

malpropre?

Leboucherfâchéadéchirésachemise.

Charlesacachélavéritéàsapatronne.Il

espère être pardonné.

Chaquechefpréparesaproprerecettede

chapelure pour le poulet.

Ilcherchelemétierquiluipermettrade

réussir.

Le pâtissier achète une farine spéciale pour ses

brioches.

Sabouchealamêmeformequecelledesa

mère.

Lesamisontmislachaloupeàl’eau.Ilspartent

à la pêche.

Le chat de Charlotte s’est échappé par la porte

du château.


activité 4.3association Mot-image


«Vouspouvezmaintenantlireplusieursmotsetavoirunebonneidéedelafaçondelesprononcer.Danscetteactivité,jevousprésenteunecolonnedemotsetunecolonned’images.Jevousdemandederelierchaquemotàl’imagecorrespondanteaumoyend’uneflèche.Faisonsl’activitéensemble.»

Matériel requis



Cetteactivitéapourbutdepermettreauxapprenants: a)deliredesmotssilencieusement; b)d’évoqueruneimageàpartird’unmot; c)d’associerunmotàuneimageparmiplusieurspossibilités. Nous travaillons ainsi la lecture silencieuse des mots.

Explication

Danscetteactivité,l’apprenantdoitsefaireunereprésentationvisuelledechaquemotpourl’associer à une image.

Note:Unapprenantquiéprouvebeaucoupdedifficultépourraitêtrehyperlexique. L’hyperlexieestundésordrequisecaractériseparunedifférencemarquéeentrelacapacitédelireoralementetlacapacitédecomprendrecequiestlu. Chezlesindividushyperlexiques,lalectureoralesedéveloppetrèstôt,maislacompréhension ne progresse pas normalement. Plusieursexpertscroientquelaplupartdesindividusatteintsd’hyperlexieprésententégalement une forme particulière d’autisme ou d’un désordre de la communication.


colonne 2

colonne 1

le chapeau124

lecertificat6

l’échelle177

le rocher 212

laflèche210

la caméra* 274

la cloche213

la valise130

Planche 113imageMot

activité 4.3

*DanslecontexteduPILA,letermecaméra est employé au sens d'appareil photo conformément à l'usage populaire.


activité 4.4association Mot-Mot


«Je vais maintenant vous montrer deux séries de mots. Je vous demande d’associer les mots masculins de la Série 1 aux mots féminins de la Série 2. Je vous demande de tracer une ligne pour les relier.»

Matériel requis



Lebutdecetteactivitéestd’améliorerlalectureoraleetdemieuxsaisirlanotiondesgenres masculin et féminin.

activité 4.4

Planche 114

série 1 - Mots au masculin série 2 - Mots au féminin

le petit chat

le café chaud

lemotaffiché

cher père

l’évierbouché

l’homme riche

le soulier attaché

le papier mâché

l’outil recherché

un ami chéri

chère mère

lafenêtrebouchée

une amie chérie

la nourriture mâchée

la petite chatte

la clé recherchée

la tarte chaude

lanoteaffichée

la chaussure attachée

la femme riche


activité 4.5le «ch» qui se prononce /k/


Lebutdecetteactivitéestd’introduireunedeuxièmeprononciationdugraphème«ch»,soitle son /k/.Ontrouvecetteprononciationdansunpetitnombredemots,maisilestutiledela présenter explicitement.

Explication

Nousprofitonsdel’occasionpourintroduirel’autreprononciationdugraphème«ch».Nousfacilitons la mémorisation des mots dont le «ch» se prononce /k/ en regroupant les mots dans des listes distinctes.


«Dansunpetitnombredemotsfrançais,legraphème«ch»neseprononcepas/ʃ/. La plupartdecesmotsviennentdugrecplutôtquedulatin.Lebutdecetteactivitéestdevous présenter plusieurs de ces mots et de vous donner l’occasion de les lire à voix haute.»

«Je vais vous présenter des mots en deux colonnes : •danslaColonne1,le«ch»seprononce/ʃ/; •danslaColonne2,le«ch»seprononce/k/.»

«Jevousdemandedelire,àtourderôle,lesmotsd’unerangée:lepremier«ch»donnerale son /ʃ/,alorsqueledeuxièmedonneraleson/k/.»

Matériel requis



activité 4.5

Planche 115

colonne 1 «ch» qui se prononce /ʃ/

colonne 2 «ch» qui se prononce /k/

le chameau

l’architecte

l’échelle

la chasse

la chouette

le cheval

une tête chauve

le chapitre

le chef

le chiffre

l’affiche

le chocolat

le chat

le chariot

le chapeau

le chronomètre

l’orchestre

l’écho

latechnique

la chorale

le cholestérol

unemaladiechronique

le chrome

le chrétien

le Christ

l’orchidée

le choléra

le chaos

le chlore

la choriste


Étape 5 – encodage du graphème «ch»

activité 5.1dictée de syllabes


«Danscetteactivité,vousalleztranscriredessyllabes.Écoutezattentivementlasuitedesonsquejevaisprononcerettranscrivezchaquesonaumoyend’ungraphème.»

«Prenons un exemple. Quand je dis cha,combiendesonsentendez-vous?»

Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupourréfléchiràlaquestionetrépètelasyllabecha.

«Danslasyllabecha,ilyadeuxsons:/ʃ/ et /a/.Pourtranscrirecettesyllabe,nousavonsbesoindetroislettres:«c»,«h»et«a».Vousdevezlesjoindresurlalignedevotrecahierdetravail.Jevaisvousdicterunesuitedesyllabesetvousdirecombiendesonsvousallezentendre.Séparezlessyllabesparunevirgule.»

Matériel requis

Dictéedesyllabes,quifigureàlapagesuivante. Cahier de travail de l’apprenant.


Lebutdecetteactivitéestd’amenerl’apprenantàtranscriredessuitesdesonsquiformentdessyllabesenfrançais.

Explication

Cetteactivitéestsimilaireàlaprécédente,maiselleestunpeuplusdifficile.Lesapprenantsdoivent maintenant segmenter des suites de sons au lieu d’utiliser des sons individuels. L’analysephonologique,quenousavonsbeaucouptravaillée,joueunrôletrèsimportantdans cette activité.


activité 5.1

dictée de syllabes

série Nombre de sons syllabes

1 2 che,pa,to,ré,li,chou

2 2 chu,bé,vu,lé,que

3 3 char,four,zap,lar

4 3 plu,tri,quel,car

5 3 bri,pra,fro,cher,bré


activité 5.2dictée de mots


«Danscetteactivité,vousalleztranscriredesmotsquenousavonsdéjàvusdanslesactivitésdelecture.Pourtranscrirecesmots,ilfautquevousécoutiezattentivementlasuitedesonsquejevaisprononceretquevoustranscriviezchaquesonaumoyend’ungraphème.»

«Danslesmotsquejevaisvousdicter,jevaisprononcerle«e»final.Donc,ce«e»neserapas muet.»

«Prenons un exemple. Quand je dis riche,combiendesonsentendez-vous?»

Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupourréfléchiràlaquestionetellerépète le mot riche.

«Dans le mot riche,ilyaquatresons:/R/,/i/,/ʃ/ et /ə/.Pourtranscrirecemot,ilfaututiliserquatregraphèmes:«r»,«i»,«ch»et«e»,maiscinqlettres:«r»,«i»,«c»,«h»et«e».D’ordinaire,le«e»finalseraitmuet,maisjeleprononcedanscetteactivité.»

«Jevaismaintenantvousdicterdesmotsquevousconnaissezetvousdemanderdelestranscriredansvotrecahierdetravail.Jevaisvousdirecombienilyadelettresdanschaquemotpourchacunedesséries.Séparezcesmotsparunevirgule.»

Matériel requis

Dictéedemots,quifigureàlapagesuivante. Cahier de travail de l’apprenant.


Lebutdecetteactivitéestd’amenerl’apprenantàreproduiredesmotsconnusenlecture.

Explication

Cetteactivités’inscritdanslasuitelogiquedesprécédentes.Certainsmotsréelssontconstituésd’uneseulesyllabe,alorsqued’autresencomprennentplusieurs.Danscetteactivité,nousconsolidonsl’analysephonologiquequiaétépratiquéedansl’activitéprécédente.


activité 5.2

dictée de motssérie Nombre de lettres Mots

1 2 il,tu,si,ré,la,le,ou2 3 qui,mot,mal,qui,nez,riz3 4 chat,quel,code,chez4 4 bout,cher,pour,chef,bras

5 5 zèbre,chiot,péché,poche,chaud

6 6 chaque,cheval,marche,bouche7 7 cherche,chicane,échappe,chemise


activité 5.3dictée de phrases à partir d’images


«Cettenouvelleactivitéressembleàunedictéedephrases.Aulieudevousdiretouslesmots,jevaisindiquerledébutdelaphraseetvouslaterminerezenajoutantlemotreprésentéparuneimage.Écrivonslapremièrephraseensemble.Ellecommenceainsi:Tudésiresacheter.Jevaisensuitevousmontrercetteimage(lachemise).Vousallezdoncécrire la phrase Tudésiresacheterlachemise.N’oubliezpasd’écrireledéterminantavantlenomdel’objetoudelapersonnes’ilyalieu.Ilyaquatreautresphrases.»

Matériel requis

Sériedephrasesetd’images,quifigureàlapagesuivante.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestdesimuleruneopérationessentielleàlarédactiond’untexte:celled’évoquerunconceptetd’orthographierlemotquiluiestassocié.

Explication

Lorsquenousrédigeonsunephrase,lapremièreétapeestl’évocationd’uneidée.Cetteidéeestensuiteexpriméeparlelangagedansnotretête.Ils’agitalorsdereproduiretouslesmotsdelaphrase.C’estprécisémentl’opérationverslaquellenousdirigeonslesapprenants dans cette activité. Nous les amenons pas à pas à rédiger des phrases de manièreautonome.Audébut,ilseraitutiledefaireunedémonstrationdel’activitépours’assurerquelesapprenantscomprennentcequ’ilsdoiventfaire.


activité 5.3

début de phrase image Phrase complète

Tudésiresacheter

61

Tudésiresacheterlachemise.

Illève

124

Illèvelechapeau.

Michelleoffre

451

Michelleoffrelebouquet.

Vous avez vu

28

Vous avez vu la chauve-souris.

Cet homme porte

292

Cet homme porte une moustache.


activité 6.1Lecture deux par deux


«Pourlirelesphrasessuivantes,vousalleztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAlitunephrasedelaSérie1àvoixhautependantquelaPersonneBsuitlalecturesilencieusementsursafeuilleetl’aide,aubesoin.VousallezensuiteinverserlesrôlesetlaPersonneBlitunephrasedelaSérie2,etainsidesuite.»

«Lisezchaquemotcorrectement.Trouvezunrythmeconstantaveclequelvousêtesàl’aise.Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.»

«Danscesphrases,vousverrezdesmotsoùlegraphème«ch»seprononce/ʃ/ ou bien/k/.Pourvousaideràvousrappelerdesmotsoùle«ch»seprononce/k/,nous les avons soulignés dans les phrases.»

«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireàvoixhaute.»

La formatrice laisse aux apprenants le temps voulu pour s’organiser.

Matériel requis



Cette activité donne aux apprenants l’occasion de s’exercer à lire des phrases en travaillant avecunpartenairequiluidonneunerétroaction.Nousenprofitonspourfairereliredesmotsoùle«ch»seprononce/ʃ/oubien/k/.

Explication

Cetteactivitéexigelesoucidudétaildelapartdesdeuxpartenaires,maisdefaçondifférente : • lelecteurdoitanalyseretdécodercorrectementlesgraphèmesquicomposent lesmots; • l’auditeurdoit,luiaussi,fairel’analysedesgraphèmes,maisvérifierla correspondanceentrecequ’illitdanssatêteetcequ’ilentendquandl’autrelit.Aubesoin,ilnefautpashésiteràfaireunedémonstrationdel’activitéavecunapprenant.

Étape 6 – Vocabulaire orthographique : Traitement fluide de mots réguliers


activité 6.1

Planche 116

Personne a Personne B

Charlotte cherche un métier d’après ses qualités.

Le chromedel’autoclassiqueestbrisé.

Cléo attache la chaloupe au poteau après la pêche.

Charles cherche à diminuer son niveau de cholestérol.

Charifécoutelesbellesmélodiesdel’orchestre.

Le chlorepurifiel’eaudechaquepiscine.

Michelleatoujoursduchocolatdanssapoche.

Claude va au marché pour acheter des fruits.

Ilaécoutéetappréciélachoralequiaterminéle spectacle.

Lorsquetusautesdel’hélicoptère,tuespèrestoujoursqueleparachutes’ouvrira.

Le choléra est une maladie tropicale.

Lefilmàl’afficheaucinémaaététournéauCanada.

Rachelleareçuunbeaubouquetd’orchidées.

Chaquepersonnequicourtestchronométrée.


activité 6.2Épellation deux par deux


«Nous allons maintenant apprendre un nouveau terme "épellation". Épeler un mot veut dire:nommerchacunedeseslettresdansl’ordred’apparition.Onépelled’ordinaireunmotpourmontreràquelqu’uncommentl’écrire.Quandonépelle,ilfautaussinommerleslettresqu’onn’entendpas–leslettresmuettes.Parexemple,quandonmedemandecomment s’écrit le mot riche,jevaisl’épelerennommantchacunedeseslettres: «r»,«i»,«c»,«h»et«e».Avez-vousremarquéquej’ainomméle«e»muet?Mêmesionnel’entendpas,jedoisnommercettelettrepouraiderquelqu’und’autreàécrirelemot au complet.»

«Danscetteactivité,vousallezcontinueràtravaillerdeuxpardeux.Commedansl’activitéprécédente,laPersonneAlitunmotàvoixhauteetlaPersonneBl’épelle,commesiellemontrait à son partenaire comment l’écrire. Vous inversez ensuite les rôles. La Personne B litunmotàvoixhauteetlaPersonneAl’épelle,etainsidesuite.»

Matériel requis


raPPel


Lebutdecetteactivitéestdeprésenterleconceptdel’épellationdansl’apprentissagede la lecture et de l’écriture. Ce nouveau concept sera particulièrement utile pour communiquerdesrenseignementsrelatifsàl’orthographe.Deplus,cetteactivitéoffreauxapprenants une autre occasion d’exercer leur capacité d’analyse de la structure des mots.

activité 6.2

Planche 117


chemisechoureprocherchevelurechapeau

chatattacherchefrecherchermoustache


activité 6.3ordre des syllabes


«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerlessyllabesd’unmot,maiscessyllabesneserontpasdanslebonordre.C’estvousquiallezremettrecessyllabesenordrepourreconstruirelemot.Commençonsparunexemplesimpleàdeuxsyllabes:teau-châ.»

Laformatricereproduitcessyllabesautableau.

«Quelchangementfaut-ilapporterpourreconstruirelemot?»

Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupourrésoudreleproblèmepar eux-mêmes.Elleoffredel’aide,aubesoin.Lemotestchâteau.

«Maintenant,examinonsunexempleàtroissyllabes:pro-re-cher. Quel mot pouvons-nous formerendéplaçantcessyllabes?Lemotestreprocher.»

Laformatricereproduitautableaulasériedesyllabesetinvitelesapprenantsàs’enservirpour former des mots.

Matériel requis

Sériedesyllabesàdéplaceretlesmotsreconstruits,quifigureàlapagesuivante etàreproduireautableau.


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàallerau-delàdelasimpledétectiondelastructuredesmots.Nousleurdemandonsicidemanipulerdessyllabespourfaireémergerunmot.Ils’agitd’unmodederésolutiondeproblèmepluscomplexereposantsur l’analyse de la structure des mots. Les apprenants doivent effectivement manipuler mentalementdessyllabespourformerunmotdansleuresprit.

Explication

Silesapprenantsontdeladifficultéàfairecetteactivitémentalement,demandez-leurd’inscrirelessyllabessurdesboutsdepapieretdelesmanipulerphysiquement.Aussi, laformatricepeutdécouperlessyllabesàlapagesuivante.Lesapprenantsenarriveront à effectuer cette manipulation mentalement.


act

ivit

é 6.

3

sylla

bes

à dé

plac

erM

ot r

econ

stru

it

mea

u -

cha

chel

- é

- le

sta

- ch

e -

mou

mi -

che

- n

ée

chi -

ma

- ne

o-bri-che

cham

eau

éche

lle

mou

stac

he

chem

inée

mac

hine

brioche


activité 6.4Dictée deux par deux


«Nousallonsmaintenantnousexerceràlireetàécriredesphrases.Rappelons-nousquepourbienlire,ilfautpenseràlasignificationdecequenouslisons.»

Laformatricereproduitautableaulaphrasesuivante:Ilestallévisiterl’estdupays.

«Dans la phrase Ilestallévisiterl’estdupays.ilyadeuxmotsquiontlamêmeorthographe,maisquiseprononcentdifféremment.Lasignificationdelaphraseetl’articledevant le deuxième est nous disent comment prononcer le mot est.»

«Pourlesphrasessuivantes,vousalleztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAliratroisphrasesàvoixhauteetlaPersonneBlesreproduiradanssoncahier,enlettresdétachéesoucursives,auchoix.LorsquelaPersonneBafinid’écrire,laPersonneAvaluimontrerlesphrasesécrites.Ensemble,vousvérifiezl’écrituredesmots.»

«Pourlestroisphrasessuivantes,vousallezinverserlesrôles.Prenezletempsvoulupourlireetécrirechaquemotcorrectement.Adoptezunrythmeconstantaveclequelvousêtesàl’aisequandvouslisezetécrivez.»

«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireetquiseralapremièrepersonne à écrire.»

La formatrice donne aux apprenants le temps voulu pour s’organiser.

Matériel requis

Planche118enlignetéléchargeableetimprimable. Cahier de travail de l’apprenant.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràreproduirelesmotsdephrasesquileursontdonnéesendictée.Ilstravaillentdeuxpardeuxets’entraident.

Explication

Cetteactiviténécessitequelesapprenantstravaillentdeuxpardeuxetqu’ilss’engagent,àtourderôle,dansdeuxactivitésexigeantes:liredesphrasesetlesprendreendictée.Laformatricedoitéviterdelespousseràtravaillerrapidement,carcesactivitéssolliciterontbeaucoupleurattention.L’objectifesttoujoursdelesameneràmaîtriserlesactivitésd’apprentissageetàfairemoinsd’erreurs.Ens’exerçantenlectureetenécriture,ilsréussiront à terminer les activités de plus en plus rapidement.


activité 6.4

Planche 118


Chaquemétierestutile.

Quipêchelamoruesurlacôteest?

Chaquepersonnequiparticipedonneuneadresse.

Ilaluchaquechapitredulivre.

Quiadéchirélechèque?

Oùestlemarchédelégumes?Est-ilàl’estouàl’ouest?


Étape 7 – Vocabulaire orthographique : Traitement fluide de mots fréquents



«Vous allez lire en groupes de deux des phrases renfermant des mots nouveaux. La PersonneAlitunephraseàvoixhautependantquelaPersonneBsuitsilencieusementlalecturesursafeuilleetl’aide,aubesoin.VousinverserezensuitelesrôlesetlaPersonneBliraunephrase,etainsidesuite.»

«Lisezchaquemotcorrectement.Trouvezunrythmeconstantaveclequelvousêtes àl’aise.Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.Sivousn’arrivezpasàdéterminercommentprononcerunmot,dites-le-moietjevousaiderai.»



Notes explicatives

Laissezlesapprenantstenterderésoudrepareux-mêmesleursproblèmesdedécodage.Vosexplicationsaurontunplusgrandeffets’ilsontd’abordfaitl’effortdechercherunesolutionenréfléchissantetendiscutantentreeux.

Matériel requis


raPPel


Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràliredesphrasesquicontiennentdesmotsnouvellementappris.Lesapprenantstravaillentdeux par deux et s’entraident.


activité 7.1

Planche 119


Chakif achemine le courriel à ses amis.

Chakif est dans la chorale.

Les déchets s’accumulent vite.

Céline crie son nom dans la caverne.

Charlotteécoutedelamusiquetechno dans

l’auto.

Tousleschatscourentdanslesalon.

Ilsautepourfrapperlaballe.

Rachida arrose les orchidées.

Lepare-chocdecetteautoreflètelalumière.

Le chloretuelesmicrobesdansl’eau.

Ilditquel’orchestre va donner un spectacle cet

après-midi.

Iladorelamusique.

Chaquemardi,Charlesetsonéquipeles

ramassent.

Elleseprépareàécouterl’écho.

Elleestvenucherchersamèreàlaboucherie.

Ilssontdevenusfous.C’estlechaos.

Sa techniqueestremarquable.

Ellelescultiveelle-mêmedanssacuisine.

C’estparcequ’ilestchromé.

C’estcequ’ilfautmettredansl’eaudes

piscines.




«Pourvousexerceràécriredesmotsnouveauxcontenusdansdecourtesphrases,vouspouvez travailler deux par deux. La Personne A lira une phrase à voix haute et la PersonneBl’écriraenlettresdétachées,encursivesoulataperaàl’ordinateur.La PersonneAaidesonpartenaire,aubesoin.Pourlaphrasesuivante,vousinverserezles rôles et continuerez l’exercice.»



Matériel requis



Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràprendreendictée des mots dont l’orthographe est irrégulière.

Explication

Danscettesection,lesapprenantstravaillentdesmotsdifficilessurleplanorthographique.Ilestimportantdecorrigerleursfautesaufuretàmesure.L'objectifesttoujoursd’amenerlesapprenantsàmaîtriserlalangueécrite.

activité 7.2

Planche 120


Ilfautsauverlaterre.

Laterreestl’uniqueplanèteavecduchocolat.

Tuespèresqueleparachuteouvrira.

Lachouetteululepresquechaquenuit.

Ilrechercheunemachineàcoudre.

Ilfautétudierchaqueachatpoursauverdessous.


Étape 8 – Vocabulaire orthographique en contexte

activité 8.1Vérification de l’orthographe des mots dans une phrase


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdifférencierlaformeinterrogative etlaformeaffirmativedesphrases.

Explication

Deuxfonctionsimportantesdulangageconsistentàposerdesquestionsetàyrépondre.L’introductiondelalettre«q»nouspermetdorénavantd’exploiterl’utilisationdespronoms(p.ex.,que,qui,lequel,etc.)pourformulerdesquestionsetdesréponses.


«Danscetteactivité,voustravaillezdeuxpardeux.Ilyadeuxsériesdephrases.DanslaSérie1,laPersonneAlitunequestionetlaPersonneBlitlaréponse.»

«DanslaSérie2,laPersonneBlitunequestionetlaPersonneAlitlaréponse.»

Matériel requis



activité 8.1

Planche 121

série 1Personne a - Question Personne B - réponse

Quiaaccouchéhier? Saraaaccouchéd’unpremierbébé.

Oùestlechefcuisinier? Lechefcuisinierestsortipourquelquesminutes.

Quelchevalestleplusrapide? Tupourrasledireaprèslacourse.

Quiapêchélatruitemouchetée,CharlotteouRachida?

Chacuneditquec’estelle.

Quellechoralepréfères-tu?CelledelaChineoucelledelaRussie?

Lespectacledelachoralerussem’abeaucouptouché.

série 2

Personne B - Question Personne a - réponseOùestleparasolchromé?L’avez-vousvu? C’estvousquil’avezmisdanslaremise,moncher.

Quelmétierestleplusnoble? Chaquemétierestutileàlasociété.

Quiaprisunedouchehier? Chacune d’elle a pris une douche.

Quellesvillesas-tuvisitéescetteannée? ParisetMadrid.Ilfautquetuvisitescesdeuxvilleslorsquetulepourras.

As-tutropchaud? Oui,ilfautouvrirunefenêtre.


activité 8.2ordre des mots dans une phrase


«Danscetteactivité,jevousdemandedeliredesphrasesàvoixhaute,maisdefaçondifférente.Cettefois-ci,c’estvousquichoisissezlesmotsquevousallezlire.Lesmotsàlire vous sont présentés dans différentes colonnes. choisissez un mot par colonne pour construire,parvous-même,laphrasequevousallezlire.»

«Ilfautconstruireunephrasequiadusens...maisellepeutêtredrôle.Si,parexemple,vouschoisissezunarticlequiindiquelepluriel(p.ex.,les),ilfaudrachoisirunnomqui portelamarquedupluriel(«s»àlafindumot).Sivouschoisissezunarticleauféminin (p.ex.,la),ilfaudrachoisirunnomauféminin.Pourm’assurerquevouscomprenezbien cequ’ilfautfaire,jevaisfairequelquesexemplesavecvous.»

Laformatriceassembledeuxphrasesenchoisissantunmotparcolonneetenexpliquant sa démarche.

«Est-cequevouscomprenezcequ’ilfautfaire?»

Laformatriceattendlaréponsedesapprenantsetréexplique,aubesoin.


Conseil:Laissezauxapprenantsletempsvoulupourconstruireleursphrases,carlesdécisionsàprendrepeuventêtrenombreuses.

Matériel requis



Lebutdecetteactivitéestdesubstituerdesmotsd’unemêmecatégoriegrammaticale dans la structure d’une phrase.

Explication

Danscetteactivité,nousdemandonsàl’apprenantdelireoralementdesmotsqu’ilachoisisen tenant compte du sens et des relations grammaticales entre les mots. Cette activité fait appelàsacapacitédelireoralementetdecomposerdesphrases.Pourunapprentilecteur,ils’agitd’uneopérationexigeante,maispotentiellementtrèsenrichissante.


activité 8.2

Planche 122

colonne 1 Nom ou Pronom

colonne 2 Verbe

colonne 3 déterminant

colonne 4 Nom

Le chapelierL’architecteLe chef La mèreTu

achètesdessinefabriqueéchappeattachetoucheprépareporteslave

ununedeslelalesmatasa

chapeaux.plat.couche.chaussures.repas.matériel.fenêtres.fourchette.caniche.


activité 8.3Lecture pour identifier le sujet d’une phrase


Lebutdecetteactivitéestdepermettreàl’apprenantdes’exerceràlireetdetrouver lesujetduverbedansunephrase.


«Saviez-vousquepourlapremièrefois,vouspouvezliretouslesmotsdupoèmequenousavonsludansl’activité1.1?Vousconnaissezmaintenanttouslesgraphèmesdesmotsdupoème.Lisons-leensemble.»

Laformatricedistribueunecopiedupoèmeauxapprenantsetlelitaveceux.

«Maintenant,nousallonsidentifieràtourderôlelesujetdesverbessoulignés.Rappelons-nousquel’onpeuttrouverlesujetenposantlaquestionqui ou qu’est-cequi devant leverbe.Parexemple,pourleverbelit,onpeutposerlaquestionQui lit?Pourleverbecoule,onpeutposerlaquestionQu’est-cequicoule?»

Matériel requis

Poèmequifigureàlapagesuivante.


activité 8.3

Réfléchir, c’est méditer

L’architecte ou le chimiste étudie des années.

Le parachutiste estbravepoursûr.

Le chapelier abeaucoupd’habiletés.

Ilcoud des chapeaux et d’autrescoiffures,

Pour hommes et pour femmes.

Le mari fabrique debellessacoches.

Sa femme est machiniste;c’estrare.

Le pâtissier préparedesbrioches.

Leboucher te fournit le rôti de lard.

Cette dame tricote des chaussettes.

Que dis-tu au shérifs’ilt’arrêteparcequeturoulestropvite?

As-tu remercié Charlottequiramasselesdéchets?

Au haut de l’échafaud,Charles lavelesfenêtresetsiffle.

Le chef prépareunesauceuniquepourlepoulet.

Lamusiqueest la vie de cet artiste.

Réfléchir,c’estméditer.

Iln’yapasdesotmétier.

Chaquemétierestutileàlasociété.


activité 8.4lecture de mots contenant le graphème «ch» prononcé /ʃ/ ou /k/


Danslesactivitésantérieures,nousavonsutilisélesoulignementpoursignalerlegraphème«ch»quiseprononce/k/.Lebutdecetteactivitéestdeconsolidercetapprentissageenfournissantauxapprenantsuneoccasiond’identifierpareux-mêmesles«ch»quiseprononcent /k/.

Explication

L’objectifestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràreconnaîtrelesmotsdanslesquelslegraphème«ch»seprononce/k/.Larapiditédedécodagevientaveclapratiquerépétée de la lecture orale.


«Noussavonsquelegraphème«ch»seprononceleplussouvent/ʃ/ en français. Dans certainscas,ilseprononce/k/.Danslesactivitésquenousavonscomplétées,nousavonssoulignéles«ch»quiseprononçaient/k/.Maintenant,jevousdemandedelefairevous-mêmes.Examinezchaquemotàlireetsoulignezle«ch»s’ilseprononce/k/.

Matériel requis


activité 8.4

Planche 123

les chaussures détachées

l’écho sonore

la chorale russe

unebonnechasse

des échalotes pour la salade

unecheminéedébouchée

le chlore dans l’eau

laboucheouverte

une charade devinée

lamusiquetechno

une fourchette d’acier

un orchestre renommé

le cholestérol élevé

une assiette échappée

les orchidées offertes en cadeau

la chemise repassée


activité 8.5tâche d’écriture


Lebutdecetteactivitéestdemontreràl’apprenantqu’ilestmaintenantenmesured’écrireunmessagepourcommuniquersurpapierouparcourriel.

Explication

La formatrice fait une mise en situation et demande à l’apprenant d’écrire une note pour transmettre un renseignement au destinataire.


«Vous connaissez maintenant plusieurs graphèmes et vous êtes en mesure d’écrire des messages.»

«Supposonsquevoussouhaitiezdonnerlapermissionàvosenfantsdeprendrel’autobusseuls pour visiter un ami.»

«Jevousdemandedecompléterlanotequisuiteninscrivantdesnomsdanslesespaces.Vous pourrez ensuite transcrire la note dans la section "Rédaction" de votre cahier pour vousyréférerquandvousécrirezunenotesemblable.»

«Assurez-vousdebienécrirelesmots.»

Matériel requis

Note ci-dessous. Cahier de travail de l’apprenant.

Chers__________et__________,

Vouspouvezallerchez___________aprèsl’école.Prenezl’autobus.Voicidessous.Reveneztôt. Ilfautsecoucherdebonneheureafind’êtreenformepouralleràl’école.

________________(tasignature)

activité 8.5

Module d’apprentissage sur le graphème «g» dur

Guide de la forMatrice ⇒objectifs

1. Présenter le son correspondant au graphème «g» dur.

2. Approfondir le son correspondant au graphème «g» dur.



⇒ caractéristiques propres au graphème «g» dur

• Enfrançais,leson/g/estleplussouventreprésentésaumoyend'un«g»,maislesgraphies«gu»,«gg»,«gh»et«c»peuventaussiserviràtranscrire le «g» dur. Le prochain module sera consacré au graphème «gu».Lesautresvariantesgraphiquessontemployéesbeaucoupplusrarement.

autres graphies du son /g/

«gg» «gh» «c»agglomérer afghan eczémaagglutiner ghetto secondaggraver maghrébin secondejogging spaghetti secondaire

• Laconsonne«g»estutiliséepourtranscrireleson/g/devantles voyelles«a»,«o»et«u»etdevantcertainesconsonnes, principalement«l»et«r»,ainsiquedansquelquesmotsdevant«m» et«n».Elleestégalementutiliséeenfinaledecertainsmotsempruntés pourlaplupartàdeslanguesétrangères(p.ex.,ping-pong ou parking). • Pourtranscrireleson/g/devantlesvoyelles«e»,«i»et«y»,ondoit intercalerun«u»entrele«g»etlavoyelleafindeconserverla prononciationduredu«g»etd’éviterqu’ilneseprononce/ʒ/,comme dans nager. (Voir le module «g» doux). Certains emprunts à d’autres langues(p.ex.,lemothamburger) ne respectent toutefois pas cette règle d’écriture.


Pour adultesPila

Bloc 5

gdur

PILA — Module sur le graphème «g» dur 2

Étape 1 — découverte du son vedette /g/



«Jevaisvousliredesquestionsàvoixhaute.Écoutezbien.»

«Jevousdemanderaiàtourderôlederépondreauxquestionsetd’appuyersurlesmotsquicontiennentleson/g/,«g»durcommejel’auraifait.Parexemple,sijeposelaquestionAs-tu déjà glissé sur la glace?,turépondrasOui,j’aidéjàglissésurlaglace ou Non,jen’aijamais glissé sur la glace.»

Notes explicatives

Faites une démonstration de ce que vous attendez des apprenants en lisant la première question et en donnant la réponse. Redites lentement chaque mot à voix haute en accentuant le son vedette. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

Nereproduisezpaslesmotsciblesautableau.Àcetteétape,touteslesactivitésdoiventsefaire à l’oral et être centrées sur la différenciation des sons de la parole. On travaille donc exclusivement à l’oral au cours de cette étape.

Matériel requis

Questionsquifigurentàlapagesuivante.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedette.Àcetteétape,ilfautsimplements’assurerquelesonvedetteestperçuclairement;l’associationdugraphème correspondant viendra plus tard.

Explication

La stratégie andragogique à l’œuvre consiste à donner aux apprenants l’occasion de découvrir par eux-mêmes le son vedette et de s’exercer à le différencier des autres phonèmes de la chaîne parlée.


activité 1.1

Questions

1. As-tu déjà goûté à la crème glacée aux pistaches?

2. Peux-tu regarderunfilmd’horreurmalgrélesscènesterrifiantes?

3. As-tu déjà avalé tout un gros morceau de gâteau?

4. As-tu déjà fait une grimace parce qu’un chat t’a griffé?

5. Gardes-tu ton calme si tu es gauche un moment donné?

6. Peux-tu conduire la grue comme le grutier?

7. As-tu déjà fait une gaffe qui a eu de graves conséquences?

8. Peux-tu dire pourquoi tu gardes ton emploi comme vendeur de gaz naturel?

9. As-tu écouté le guitariste à l’église?

10. Regrettes-tu ne pas avoir organisé cette rencontre?




«Jevaismaintenantvousmontrersimultanémentplusieursimagesd’objets.Jevousmontreensuiteuneimagepréciseetjevousdemandesilenomdel’objetcontientleson/g/.Levezla main dès que vous aurez trouvé la réponse.»

Notes explicatives


Donnez à chaque apprenant l’occasion de répondre de manière à vous assurer que chacun maîtrisel’habiletérequisedanscetteactivité.

Matériel requis

Série1,images84,292,419,458,567et581à583. Série2,images11,338,462,515,554et584à586. Série3,images164,226,267,295,486et587à589.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansunmotévoqué par une image.

Explication



activité 1.2


⇒ guitare581

⇒ gazelle554

⇒ grelots164

⇒ règle84

⇒bijoutier515

⇒ douche486

⇒ jumeaux567

⇒ calèche462

⇒ gâteau226

⇒ cratère

458

⇒ globeterrestre

584

⇒ épingle

267

⇒ alligator

582

⇒ église

11

⇒ casquette

295

⇒ griffes

419

⇒ montgolfière

338

⇒ graffiti

587

⇒ moustache

292

⇒ gomme à effacer

585

⇒ radiographie

588

⇒ galettes

583

⇒ gratte-ciel

586

⇒ garde-robe

589




«Danscetteactivité,jevousdonnelenomd’unecatégoriedemotsetjevousdemandedeme donner des exemples de mots qui appartiennent à cette catégorie. Faisons un tour de tableencommençantparlapremièrecatégorie.Trouvezdesmotsquicontiennentleson/g/et qui appartiennent à la catégorie Prénom ou nom de famille.»

Notes explicatives


Lalisteprésentéedansletableaudelapagesuivanten’estpasexhaustive.Elledonnedesexemples de catégories que vous pouvez utiliser en atelier et des exemples de mots qui vous permettent de relancer l’activité lorsque les apprenants sont à court d’idées. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

Matériel requis

Catégories fournies à la page suivante.

raPPel



Explication

Cetteactivitéestplusexigeantequelesprécédentes,carlaformatricenedonneaucunindiceprécisauxapprenants.Elleleurindiquesimplementunecatégorieouverteenleurdemandantdepenseràdesmotsquicontiennentlesonvedette.Ilestpossiblequelesapprenants donnent des mots qui ne contiennent pas ce son. Les apprenants doivent effectuer deux opérations : a)trouverdesmotspourlescatégoriesfourniesparlaformatrice; b)analyserchaquemot,commeilsl’ontfaitdanslesactivitésantérieures.


activité 1.3

Prénom ou nom de famille

lieu géographique Verbe objet

HugoGrégoireAugusteGustaveGracienBigrasGuyGrondinGrenier

GuinéeAfghanistanBangladeshBulgarieCongoGrenadeGuatemalaGrèceChicago

gardergratterregarderglissergoûterregrettergarnirorganisergouverner

gommerèglegrueagrafesépinglesgrelotscigarettesgamellegaloches


Étape 2 – approfondissement du son vedette /g/



«Danscetteactivité,jevaisvousliredesmotsetjevousdemandedemediredans quellesyllabesetrouveleson/g/.Est-ildanslapremière,ladeuxième,latroisième oulaquatrièmesyllabe?Setrouve-t-ildansplusd’unesyllabe?»

Notes explicatives


Attention:Certainsmotscontiennentleson/g/dansdeuxsyllabes. Commecetteactivitésefaitàl’oral,nousutilisonslasyllabeoralecommerepère.Le mot bagarreseradoncconstituédedeuxsyllabesàl’oral:ba/garr’. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.


Matériel requis


raPPel



Explication

Nousfournissonsainsiauxapprenantsunoutilsupplémentairepouranalyserlesmotsmentalement. Cet outil sera utile ultérieurement en lecture et en écriture.


activité 2.1

série 1 série 2

galopmagasinerbélugaglissadegargariserorganisergravitéengourdirregrouperglacial

ga/lopma/ga/si/nerbé/lu/gagli/ssad’gar/ga/ri/seror/ga/ni/sergra/vi/téen/gour/dirre/grou/pergla/cial

garderiegoûteragacerorthographedéfigurerphotographievulgaritéglissièreglouglouinterrogation

gar/de/ri’goû/tera/ga/ceror/tho/graph’dé/fi/gu/rerpho/to/gra/phi’vul/ga/ri/tégli/ssièr’glou/glouin/te/rro/ga/tion




«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdeuxsériesd’images.Examinonsd’abordlesmotsde la Série 1 qui correspondent à ces images.»



«Dites-moidabordcombiendesonssetrouventdanslemotpuisreproduisezchaquesonentendu.Parexemple,silemotestgazelle,combiendesonsentendez-vousdansvotretête?Etquelestl’ordredecessons?»

La formatrice laisse aux apprenants le temps voulu pour faire l’exercice en utilisant l’exemple g/a/z/e/ll’.



Matériel requis

Série1,images11,79,90,168,581,582,590et591. Série2,images45,226,235,329,554et592à594.


Lebutdecetteactivitéestd'approfondirl’analysephonologiquedesmotsévoquéspardesimagespourfavoriserainsiuneopérationessentielleàl’écriture:l’analysephonèmeparphonème de la structure des mots à l’oral.

Explication

La formatrice guide les apprenants en leur demandant de faire une activité à la fois. La stratégie andragogique privilégiée consiste à leur donner l’occasion de s’exercer à différencieretàsegmenterlesphonèmesconnusdelachaîneparlée.Aubesoin,ilseraitutile de faire une démonstration de l’activité en utilisant des mots supplémentaires.


activité 2.2

série 1 série 2

goutte g/ou/tt’

590

grue g/r/u’

592

bague b/a/gu’

591

gants g/an’

329

igloos i/g/l/oo’

168

gâteau g/â/t/eau

226

église é/g/l/i/s’

11

gazelle g/a/z/e/ll’

554

guitare gu/i/t/a/r’

581

pingouin p/in/g/ou/in

593

escargot e/s/c/a/r/g/o’

90

kangourou k/an/g/ou/r/ou

235

photographe ph/o/t/o/g/r/a/ph’

79

cigarette c/i/g/a/r/e/tt’

45

alligator a/ll/i/g/a/t/o/r

582

béluga b/é/l/u/g/a

594


Étape 3 – introduction du graphème vedette «g» dur



«Nousavonsbientravailléleson/g/.Maintenant,noussommesprêtsàexaminerlesformesque peut prendre la lettre «g».»

Laformatricedistribuelapagedel’abécédairequicontientlalettre«g».

«Voiciquatreformesdelalettre«g»:sesformesimpriméesmajusculeetminuscule,commedansleslivres,etsesformescursivesmajusculeetminuscule,commeelles’écrit àlamain.Examinonsd’abordlesressemblancesetlesdifférencesentrecesformes.»

Notes explicatives

Allezàlalettre«g»dansl’abécédaireenlignequevouspouveztéléchargeretimprimer.

Commencez par demander aux apprenants de comparer les formes imprimées majuscule etminusculedelalettre«g».Demandez-leurdedécrirelesressemblancesetlesdifférencesentre ces deux formes.

Demandez-leur ensuite de comparer la forme imprimée et la forme cursive de cette lettre. Expliquez-leurquelaformecursiveseprêtemieuxàl’écrituremanuelleenlettresattachées,c’est-à-diresansqu’onaitàleverlecrayonentrechaquelettre.Illustrezcetteidéeenreproduisantautableaulesmêmesmotsenlettresimpriméesetenlettrescursives.

Matériel requis

Abécédairepouradultesenlignetéléchargeableetimprimable.


Lebutdecetteactivitéestdeprésenterlesformesvisuellesdelalettrevedette: • enlettresminusculesetmajuscules; • enlettresimpriméesetenlettrescursives. Nousprofitonsdecetteoccasionpourattirerl’attentiondesapprenantssurlesressemblancesetlesdifférencesentrecesformesvisuelles.

Explication

Auxétapes1et2,nousavonsprisletempsdeconsoliderlesonassociéàlalettrevedette.Nous sommes maintenant en mesure de présenter les différentes formes visuelles de cette lettre.




«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdifférenteslettresdel’alphabetetvousdemanderd’encercler les différentes formes de la lettre «g».»

Notes explicatives

Demandezàchaqueapprenantd’analyserunerangéedelettresouunepartiedechaquerangée,selonlenombred’apprenantsdanslegroupe.

Matériel requis


raPPel


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreconnaîtrelalettrevedettelorsqu’onmodifiesonapparence,sapolicedecaractèresousonorientation.

Explication

Cette activité aide les apprenants à reconnaître les différentes formes écrites de la lettre «g».

activité 3.2

cible Planche 124

8 g, q, y, e, o, g, y, q, g, a, q, g, o, g, c, v, g, r, y, g, z, s, v, c, o, e, g, q

8 C, G, O, P, D, G, C, S, Q, G, O, C, P, G, O, Q, C, O, G, E, G, O, G, A, G

8 g, p, y, j, q, g, p, q, j, g, q, q, y, g, j, q, g, y, p, g, q, p, y,y, g, q, p, g

8 C, Q, G, Q, O, G, C, Q, G, O, C, G, Q, G, O, C, Q, G, O, Q, G, C, G, O


activité 3.3travail d’écriture : graphème vedette «g dur»


«Danscetteactivité,jevaisvousdemanderdetranscrirelalettre«g»ainsiquedesmotsqui la contiennent.»

Notes explicatives

Allez à la lettre «g» dans le cahier d’écriture en ligne que vous pouvez télécharger et imprimer.

Transcrivezlalettreoulemotautableau.Demandezauxapprenantsdevoussuivrepasàpas.Ilsuffiraparlasuitedeleurmontrerlemodèledelalettreaveclesflèchesquiindiquent la direction du trait graphique.

Matériel requis

Motsdel’exerciced’écriture,quifigurentci-dessous,àreproduireautableau. Cahier de travail de l’apprenant. Cahierd’écritureenlignetéléchargeableetimprimable.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreproduirelalettrevedetteencaractères imprimés et cursifs.

Explication

La formatrice présente la graphie de la lettre vedette et donne des directives précises concernantlegestecalligraphiquenécessairepourformerlalettre:lepointdedépart, la direction et le point d’arrivée.

activité 3.3


La lettre g imprimée 5 fois

La lettre g cursive 5 fois

Mots en lettres imprimées Chaquemot3fois:gant,crèmeglacée,glacière

Mots en lettres cursives Chaquemot3fois:gauche,figure,légume


Étape 4 – décodage du graphème «g dur»



«Vous connaissez déjà plusieurs graphèmes. Je vous demande maintenant de lire à voix haute des mots et les déterminants qui les précèdent.»

«N’oubliezpasquele«e»àlafind’unmotestsouventmuet.Parfois,ilyad’autreslettresàlafind’unmotquisontmuettes.Quelleslettressontmuettesdanscetexemple?Les chats gras.

Laformatricereproduitcedébutdephraseautableauetdonneauxapprenantsletempsderéagir.

Matériel requis




Explication



activité 4.1

Planche 125

série 1 série 2

le chat grasla règledes regards videsle morceau de glace lafiguregarder la gauchela crème glacée le goût développéla garniture

la grimacele gros choula goutte d’eaules drôles de garsla chevelure grisele gâteau gâchéles griffes du tigrele grenierla grêle






Matériel requis


raPPel



Explication



activité 4.2

Planche 126

série 1 série 2

Il goûte le gâteau avec la crème glacée.

Regarde avant de circuler à ta gauche.

Tugardeslespetitsettulesemmènesglisser.

Il a garé l’auto près de la gare pour l’après-midi.Qui adore magasiner et regarder les nouveautés?

Il a le temps de déguster son gruau. Il n’est pas pressé.

Tuvoissagrimace?Ildétestelesgalettesàlamélasse.

Malgrétout,ilaréussiàarrêterdefumer.

Lagriffeduchatacauséuneblessuregrave.

Le groupe réussit à lire grâce à lui.

Lagrèveserabrève.Chaquepersonnel’espère.

Regardelebélugaquisedéplaceprèsdubateau.





Matériel requis




Explication


Note:Unapprenantquiéprouvebeaucoupdedifficultépourraitêtrehyperlexique. L’hyperlexieestundésordrequisecaractériseparunedifférencemarquéeentrelacapacité de lire oralement et la capacité de comprendre ce qui est lu. Chezlesindividushyperlexiques,lalectureoralesedéveloppetrèstôt,maislacompréhension ne progresse pas normalement. Plusieursexpertscroientquelaplupartdesindividusatteintsd’hyperlexieprésententégalement une forme particulière d’autisme ou d’un désordre de la communication.


colonne 2

colonne 1

la galerie595

les agrafes416

les igloos168

le gâteau 226

les griffes419

la figure 422

des légumes596

Planche 127imageMot

activité 4.3




Lebutdecetteactivitéestdetravaillerlalectureoraleetlanotiondespréfixes.


«Aujourd’hui,nousallonsvoirquenouspouvonsfacilementcréerdenouveauxmotsenajoutantdeslettresdevantunmotexistant.Nousappelonsceslettresun"préfixe".»

«Unpréfixeestungroupedelettresquel’onajoutedevantunmotpourenmodifierlesens.Celapermetdecréerdenouveauxmots.Parexemple,sionajouteleslettres«ré»devantle mot organisé,lemotdevientréorganisé ce qui veut dire organisé à nouveau. Si on ajoute les lettres «dé» devant le mot garni,lemotdevientdégarnicequisignifielemanquedegarniture.»

Laformatricereproduitlespréfixesautableau:ré=ànouveaudé=unmanquede

«Je vais maintenant vous montrer deux séries de mots. Je vous demande d’associer les mots de la Série 1 à des mots de la Série 2. Les mots de la Série 2 sont les mots de la Série1auxquelsnousavonsajoutéunpréfixe.

Matériel requis



activité 4.4

Planche 128

série 1 - Mot Série 2 - Mot avec un préfixe

placer

organisé

ouverture

gratter

glacée

garni

gazé

goût

groupé

acheminer

déplacer

réorganisé

réouverture

regratter

déglacée

dégarni

dégazé

dégoût

regroupé

réacheminer


Étape 5 – encodage du graphème «g» dur




«Prenons un exemple. Quand je dis gar,combiendesonsentendez-vous?»

Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupourréfléchiràlaquestionetrépètelasyllabegar.

«Danslasyllabegar,ilyatroissons:/g/,/a/et/R/.Pourtranscrirecettesyllabe,nousavonsbesoindetroislettres:«g»,«a»et«r».Vousdevezlesjoindresurlalignedevotrecahierdetravail.Jevaisvousdicterunesuitedesyllabesetvousdirecombiendesonsvousallezentendre.Séparezlessyllabesparunevirgule.»

Matériel requis

Dictéedesyllabes,quifigureàlapagesuivante. Cahier de travail de l’apprenant.



Explication

Cetteactivitéestsimilaireàlaprécédente,maiselleestunpeuplusdifficile.Lesapprenantsdoivent maintenant segmenter des suites de sons au lieu d’utiliser des sons individuels. L’analysephonologique,quenousavonsbeaucouptravaillée,joueunrôletrèsimportantdans cette activité.


activité 5.1

dictée de syllabes


1 2 ma,lu,sa,pu,ta,vu

2 3 gar,sel,tar,gro,gra

3 3 gri,fra,mir,gor,glo,ble

4 3 grou,sir,glou,fre






«Prenons un exemple. Quand je dis grise,combiendesonsentendez-vous?»

Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupourréfléchiràlaquestionetellerépète le mot grise.

«Dans le mot grise,ilyacinqsons:/g/,/R/,/i/,/z/et/ə/.Pourtranscrirecemot,ilfaututilisercinqlettres:«g»,«r»,«i»,«s»et«e».D’ordinaire,le«e»finalseraitmuet,maisjele prononce dans cette activité.»

«Je vais maintenant vous dicter des mots que vous connaissez et vous demander de les transcriredansvotrecahierdetravail.Jevaisvousdirecombienilyadelettresdanschaque mot pour chacune des séries. Séparez ces mots par une virgule.»

Matériel requis

Dictéedemots,quifigureàlapagesuivante. Cahier de travail de l’apprenant.



Explication

Cette activité s’inscrit dans la suite logique des précédentes. Certains mots réels sont constituésd’uneseulesyllabe,alorsqued’autresencomprennentplusieurs.Danscetteactivité,nousconsolidonsl’analysephonologiquequiaétépratiquéedansl’activitéprécédente.


activité 5.2


1 2 le,si,il,la,mi,fa,sa2 3 gré,qui,sel,sac,que3 4 gris,chat,gros,miel4 4 lune,pile,gare,fume

5 5 gaffe,pelle,règle,prune

6 6 gravir,grotte,cigare,regard,gauche7 7 regarde,grenier,gratter,virgule,gorille




«Cetteactivitéressembleàunedictéedephrases.Aulieudevousdiretouslesmots,jevaisindiquerlafindelaphraseetvousallezdirel'expressionoulemotdudébutquiestreprésentéparuneimage.Écrivonslapremièrephraseensemble.Ellesetermineainsi:est très molle. Je vais ensuite vous montrer cette image (la crème glacée). Vous allez donc écrire la phrase La crème glacée est très molle.N’oubliezpasd’écrireledéterminantavantlenomdel’objetoudelapersonnes’ilyalieu.Ilyacinqautresphrases.»

Matériel requis


raPPel


Lebutdecetteactivitéestdesimuleruneopérationessentielleàlarédactiond’untexte:celle d’évoquer un concept et d’orthographier le mot qui lui est associé.

Explication

Lorsquenousrédigeonsunephrase,lapremièreétapeestl’évocationd’uneidée.Cette idée est ensuite exprimée par le langage dans notre tête. Il s’agit alors de reproduire tous les mots de la phrase. C’est précisément l’opération vers laquelle nous dirigeons les apprenants dans cette activité. Nous les amenons pas à pas à rédiger des phrases de manièreautonome.Audébut,ilseraitutiledefaireunedémonstrationdel’activitépours’assurer que les apprenants comprennent ce qu’ils doivent faire.


activité 5.3

image fin de phrase Phrase complète

363

est très molle. La crème glacée est très molle.

416

est utile pour attacher. L’agrafe est utile pour attacher.

84

est utile pour mesurer. La règle est utile pour mesurer.

226

est décoré pour la fête. Le gâteau est décoré pour la fête.

583

est au chocolat. La galette est au chocolat.

553

parle de la grève en Grèce. Le magazine parle de la grève en Grèce.




«Enfrançais,lalettre«g»seprononce/g/,«g»durdevantlesvoyelles«a»,«o»et«u», etdevantcertainesconsonnes,principalement«l»et«r».Danslaprochaineactivité,nousallonsliredesphrasesoùtoutesleslettres«g»seprononcent/g/.Àlafindechaquephrase,retournezlirelesmotscontenantle«g»duretremarquezquellelettresuitce «g» dur.»

«Pourlirelesphrasessuivantes,vousalleztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAlitunephrase de la Série 1 à voix haute pendant que la Personne B suit la lecture silencieusement sursafeuilleetl’aide,aubesoin.VousallezensuiteinverserlesrôlesetlaPersonneBlitunephrasedelaSérie2,etainsidesuite.»


«Décidez maintenant qui sera la première personne à lire à voix haute.»


Matériel requis




Cette activité donne aux apprenants l’occasion de s’exercer à lire des phrases en travaillant avec un partenaire qui lui donne une rétroaction.

Explication

Cetteactivitéexigelesoucidudétaildelapartdesdeuxpartenaires,maisdefaçondifférente : • lelecteurdoitanalyseretdécodercorrectementlesgraphèmesquicomposent lesmots; • l’auditeurdoit,luiaussi,fairel’analysedesgraphèmes,maisvérifierla correspondance entre ce qu’il lit dans sa tête et ce qu’il entend quand l’autre lit.Aubesoin,ilnefautpashésiteràfaireunedémonstrationdel’activitéavecunapprenant.


activité 6.1

Planche 129


Situt’égares,ilfaudrateretrouver.

Gustave visite un groupe d’amis grecs tous les mardis.

Leglucoseousucrenaturel,estunesourced’énergie nécessaire à notre corps.

Tugardeslagauchepourarriveràlagare.

Préfères-tu la crème glacée au chocolat ou aux pistaches?

Lesgouttesd’eaudégoulinentsursafigure.

Legaznaturelcoûtecher,maisl’huilecoûteplus cher.

La grève chez Costco durera jusqu’à mercredi.

Gabriellitlepoèmetristeavecgravité.

Legarde-bouerecouvrelarouedelamoto.




«Nous allons maintenant apprendre un nouveau terme "épellation". Épeler un mot veut dire : nommer chacune de ses lettres dans l’ordre d’apparition. On épelle d’ordinaire un motpourmontreràquelqu’uncommentl’écrire.Quandonépelle,ilfautaussinommerleslettresqu’onn’entendpas–leslettresmuettes.Parexemple,Quandonmedemandecomment s’écrit le mot gras,jevaisl’épelerennommantchacunedeseslettres:«g»,«r»,«a»et«s».Avez-vousremarquéquej’ainomméle«s»muet?Mêmesionnel’entendpas,je dois nommer cette lettre pour aider quelqu’un d’autre à écrire le mot au complet.»

«Danscetteactivité,vousallezcontinueràtravaillerdeuxpardeux.Commedansl’activitéprécédente,laPersonneAlitunmotàvoixhauteetlaPersonneBl’épelle,commesiellemontrait à son partenaire comment l’écrire. Vous inversez ensuite les rôles. La Personne B litunmotàvoixhauteetlaPersonneAl’épelle,etainsidesuite.»

Matériel requis


raPPel


Lebutdecetteactivitéestdeprésenterleconceptdel’épellationdansl’apprentissagede la lecture et de l’écriture. Ce nouveau concept sera particulièrement utile pour communiquerdesrenseignementsrelatifsàl’orthographe.Deplus,cetteactivitéoffreauxapprenantsuneautreoccasiond’exercerleurcapacitéd’analysedelastructuredesmots.

activité 6.2

Planche 130


gardergouachemalgréglace

garnirgriffefiguregravir




«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerlessyllabesd’unmot,maiscessyllabesneserontpasdanslebonordre.C’estvousquiallezremettrecessyllabesenordrepourreconstruirelemot.Commençonsparunexemplesimpleàdeuxsyllabes:gal-lé.»


«Quel changement faut-il apporter pour reconstruire le mot?»

Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupourrésoudreleproblèmepar eux-mêmes.Elleoffredel’aide,aubesoin.Lemotestlégal.

«Maintenant,examinonsunexempleàtroissyllabes:le-ga-rie. Quel mot pouvons-nous formerendéplaçantcessyllabes?Lemotestgalerie.»


Matériel requis



Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàallerau-delàdelasimpledétectiondelastructuredesmots.Nousleurdemandonsicidemanipulerdessyllabespourfaireémergerunmot.Ils’agitd’unmodederésolutiondeproblèmepluscomplexereposantsurl’analysedelastructuredesmots.Lesapprenantsdoiventeffectivementmanipulermentalementdessyllabespourformerunmotdansleuresprit.

Explication



act

ivit

é 6.

3

sylla

bes

à dé

plac

erM

ot r

econ

stru

it

der

- re

- g

ar

ver

- go

u -

ner

lot

- te

r -

gre

go -

ri -

ler

or -

ni -

ser

- g

a

or -

ni -

que

- g

a

rega

rder

gouv

erne

r

grel

otte

r

rigol

er

orga

nise

r

orga

niqu

e





«Pourlestroisphrasessuivantes,vousallezinverserlesrôles.Prenezletempsvoulupourlireetécrirechaquemotcorrectement.Adoptezunrythmeconstantaveclequelvousêtesàl’aise quand vous lisez et écrivez.»

«Décidez maintenant qui sera la première personne à lire et qui sera la première personne à écrire.»


Matériel requis



Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràreproduireles mots de phrases qui leur sont données en dictée. Ils travaillent deux par deux et s’entraident.

Explication

Cetteactiviténécessitequelesapprenantstravaillentdeuxpardeuxetqu’ilss’engagent,àtourderôle,dansdeuxactivitésexigeantes:liredesphrasesetlesprendreendictée.Laformatricedoitéviterdelespousseràtravaillerrapidement,carcesactivitéssolliciterontbeaucoupleurattention.L’objectifesttoujoursdelesameneràmaîtriserlesactivitésd’apprentissageetàfairemoinsd’erreurs.Ens’exercçantenlectureetenécriture,ilsréussiront à terminer les activités de plus en plus rapidement.


activité 6.4

Planche 131


Avecunsourire,ilestplusfaciledegarderdesamis.

Gabrielmetlalettreàlapostemalgrélamenace de grève.

Ilfautréglerleproblèmeets’organiser.

IlgardebeaucoupdesouvenirsdesavisiteenGrèce.

Il goûte le gâteau. Il mange un gros morceau.

Il cherche le mot glucose sur l’étiquette.



activité 7.1Présentation de mots fréquents


«Danslalanguefrançaise,ilyadesmotsexceptionnelsquel’onrencontresouvent.Sionapprendàlesreconnaîtrerapidement,celafacilitelalecture.Jecommenceparliredesmots,puisjevousdemandedeleslireavecmoi.Mémorisezl’orthographedecesmotsenlisant car vous devez les apprendre par cœur.»

Matériel requis

Motsfréquents,quifigurentci-dessous,àreproduireautableau.


Lebutdecetteactivitéestdeprésenterenpetitsgroupeslesprincipauxmotsfrançaisdontl’orthographe est irrégulière et qu’il faut apprendre par cœur.

Explication

Àcetteétape,nousdésironsprésenterdesmotsquelesapprenantsrencontrerontsouvent,mais qu’ils ne pourront pas toujours décoder à partir des graphèmes qu’ils connaissent. Il estnécessairedepouvoirlesreconnaîtrepourassurerunelecturefluide.

Mots fréquentscolonne 1 - «s» ou «e» muet colonne 2 - «gh» colonne 3 - «gg»

gras Afghanistan agglomérergros afghan agglutinergars spaghetti aggravergrue ghetto jogging

activité 7.1




«Vous allez lire en groupe de deux des phrases renfermant des mots nouveaux. La Personne A lit une phrase à voix haute pendant que la Personne B suit silencieusement lalecturesursafeuilleetl’aide,aubesoin.VousinverserezensuitelesrôlesetlaPersonneBliraunephrase,etainsidesuite.»

«Lisezchaquemotcorrectement.Trouvezunrythmeconstantaveclequelvousêtesàl’aise.Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.Sivousn’arrivezpasàdéterminercommentprononcerunmot,dites-le-moietjevousaiderai.»



Notes explicatives


Matériel requis


raPPel


Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràliredesphrases qui contiennent les mots nouvellement appris. Les apprenants travaillent deux par deux et s’entraident.


activité 7.2

Planche 132


LebébéafghanvitauCanadaavecsafamilleadoptive.

Qui a garé sa moto derrière la gare?

Leboucherachètelesanimauxchezlesgrossistes.

Le grutier déplace le matériel au haut du gratte-ciel avec la grue.

Le gros chat gris est dégriffé.

L’état de sa grippe s’est aggravé.

Gabriellaadorelespaghettiavecdesboulettesdans la sauce.

Le garde du corps assure la sécurité de personnescélèbres.

Illavelesvitres,lesglacesetlessurfacesvitrées.

Lechatesttropgras.Ilfautmodifiersadiète.




«Pourvousexerceràécriredesmotsnouveauxcontenusdansdecourtesphrases,vouspouvez travailler deux par deux. La Personne A lira une phrase à voix haute et la PersonneBl’écriraenlettresdétachées,encursivesoulataperaàl’ordinateur.La PersonneAaidesonpartenaire,aubesoin.Pourlaphrasesuivante,vousinverserezles rôles et continuerez l’exercice.»



Matériel requis




Explication

Danscettesection,lesapprenantstravaillentdesmotsdifficilessurleplanorthographique.Ilestimportantdecorrigerleursfautesaufuretàmesure.L’objectifesttoujoursd’amenerles apprenants à maîtriser la langue écrite.

activité 7.3

Planche 133


Silechatesttropgras,ilauradesproblèmes.

L’auto s’arrête près du gros garde-fou.

Gabrielprépareduspaghettipoursesamis.

L’homme visite le Portugal.

Qui préfère la crème glacée au gâteau?

Gabrielprépareaussideslégumesverts.





«Danscetteactivité,voustravaillezdeuxpardeux.Ilyadeuxsériesdephrases.DanslaSérie1,laPersonneAlitunequestionetlaPersonneBlitlaréponse.»

«DanslaSérie2,laPersonneBlitunequestionetlaPersonneAlitlaréponse.»

Matériel requis



Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdifférencierlaformeinterrogative etlaformeaffirmativedesphrases.

Explication

Deuxfonctionsimportantesdulangageconsistentàposerdesquestionsetàyrépondre.L’introduction de la lettre «q» nous permet dorénavant d’exploiter l’utilisation des pronoms (p.ex.,que,qui,lequel,etc.)pourformulerdesquestionsetdesréponses.


activité 8.1

Planche 134

série 1Personne a - Question Personne B - réponse

Quel homme est le garde du corps de ces personnescélèbres?

C’estlegarsblondquiestdeboutprèsdelaporte.

Où est-il? Il est à la gare. Il désire aller à Chicago.

Quelanimalas-tuvupremier,legorilleouletigre?

C’est le gros gorille.

Qui a échappé les agrafes? C’estceluiquiouvrelesboîtes.

Quiregardelefilm? Touslesgarsdelaclasseregardentlefilm.

série 2

Personne B - Question Personne a - réponse

Quelle femme du groupe a goûté au gâteau? C’est Ghalia.

Où est la grue? La grue est près du gratte-ciel.

Est-ceunescargotouunbébétortue? C’estunescargot.Lebébétortueestlàaussi.

Que préfère-t-il? Il préfère les gaufres aux crêpes.

Qui parlera des déchets organiques?Sabrinaseproposedeparlerdesdéchetsorganiques au groupe.





«Ilfautconstruireunephrasequiadusens...maisellepeutêtredrôle.Si,parexemple, vouschoisissezunarticlequiindiquelepluriel(p.ex.,les),ilfaudrachoisirunnomqui portelamarquedupluriel(«s»àlafindumot).Sivouschoisissezunarticleauféminin (p.ex.,la),ilfaudrachoisirunnomauféminin.Pourm’assurerquevouscomprenezbien cequ’ilfautfaire,jevaisfairequelquesexemplesavecvous.»






Matériel requis



Lebutdecetteactivitéestdesubstituerdesmotsd’unemêmecatégoriegrammaticale dans la structure d’une phrase.

Explication

Danscetteactivité,nousdemandonsàl’apprenantdelireoralementdesmotsqu’ilachoisisen tenant compte du sens et des relations grammaticales entre les mots. Cette activité fait appelàsacapacitédelireoralementetdecomposerdesphrases.Pourunapprentilecteur,ils’agitd’uneopérationexigeante,maispotentiellementtrèsenrichissante.


activité 8.2

Planche 135


colonne 2 Verbe


colonne 4 Nom ou groupe de mots

Le chatLe garsIl ElleLe policierLa dame

achètegarderegardeagacegrattegriffegobeorganiselit


mouche.crème glacée.bébé.magazine.amis.fête.défilé.gala.gazette.gaufre.





«Supposonsquevoussouhaitezexpliqueràunamioùsetrouvelagared’autobus.»

«Je vous demande de compléter la note qui suit en inscrivant des noms dans les espaces. Vous pourrez ensuite transcrire la note dans la section "Rédaction" de votre cahier pour vousyréférerquandvousécrirezunenotesemblable.»


Matériel requis

Note ci-dessous. Cahier de travail de l’apprenant.


Lebutdecetteactivitéestdemontreràl’apprenantqu’ilestmaintenantenmesured’écrireun message pour communiquer sur papier ou par courriel.

Explication

La formatrice fait une mise en situation et demande à l’apprenant d’écrire une note pour transmettreunrenseignementaudestinataire.Ilestbiendeluidirequ’habituellementlasignature est en lettres cursives.

Cher_______________,

Lagared’autobussetrouvedanslarue_____________.Tuvasremarquerunegrosse______________toutprès.Lagareestaussitrèsvisible,carelleestàcotéde________________.

Bonne route.

_________________ (ta signature)

activité 8.3

Module d’apprentissage sur le graphème «j»


1. Présenter le son correspondant à la lettre «j».

2. Approfondir le son correspondant à la lettre «j».

3. Se familiariser avec les différentes façons d’écrire cette lettre.

4. S’exercer à écrire la lettre de différentes façons.

⇒ caractéristiques propres au graphème «j»

• Lalettre«j»seprononcegénéralement/ʒ/(p.ex.,jus).

• Leson/ʒ/peutêtrereprésentésaumoyendesconsonnes«j»et«g»enfrançais.Cependantonlereprésentesurtoutaumoyendelalettre«j»endébutdemot(p.ex., jumelle),aprèsunpréfixe(p.ex.,préjugé),devantlesvoyellessimples«a»,«e»,«o»et«u»(p.ex.,jade,jet,jour,jupe)etlesvoyellescomplexes«au»,«ou»et«eu»(p.ex.,jaune,jour,jeu).

• Laconsonne«j»seprononce/dʒ/danscertains(p.ex.,jazz,jeep,jean).


Pour adultesPila

Bloc 5

j

PILA—Modulesurlegraphème«j» 2

Étape 1 — découverte du son vedette /ʒ/



«Jevaisvouslireuntexteàvoixhaute.Écoutezbien.»

«Maintenant,jevaisrelirecetexteunephraseàlafoisetj’aimeraisquevoustrouvieztouslesmotsquicontiennentleson/ʒ/.Lorsquevousenentendezun,levezlamain.»

Notes explicatives

Faitesunepremièrelecturedutexte.Àladeuxièmelecture,faitesunedémonstrationdecequevousattendezdesapprenants.Enlisantlapremièrephrase,rediteslentementchaquemotàvoixhauteenaccentuantlesonvedette.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

Nereproduisezpaslesmotsciblesautableau.Àcetteétape,touteslesactivitésdoiventsefaireàl’oraletêtrecentréessurladifférenciationdessonsdelaparole.Ontravailledoncexclusivement à l’oral au cours de cette étape.

Matériel requis

Textequifigureàlapagesuivante.

raPPel



Explication

Lastratégieandragogiqueàl’œuvreconsisteàdonnerauxapprenantsl’occasiondedécouvrirpareux-mêmeslesonvedetteetdes’exerceràledifférencierdesautresphonèmesdelachaîneparlée.


activité 1.1

la jovialité

Est-cepossibled’êtrejovial tous les jours?Soyonsréalistes!Commentgarderlesourirela

journéeoùl’onperdunêtrecher?Ilestdifficiledejouir de la journée où l’on perd son emploi.

Lajournée où l’on est victime d’un crime ou de préjugés,c’estdifficiled’êtreoptimiste.Devant

toute injustice,ilestdifficiledeseréjouir.

Toujoursest-il,qu’ilfautadmettrequelavieapporteaussibeaucoupdejournéesspéciales.La

journéeoùl’onlitpourlapremièrefois,c’estexcitant.Lejour où l’on est adopté ou la journée

qu’onadopteunenfant,c’estprécieux.Lajournéeoùl’ontrouveunpremieremploi,àtemps

partielouàtempsplein,çaencourage. Tout le monde jouit d’une journée passée avec des amis

oudelafamille.C’esttoujours inoubliable.

Ettoi?Peux-turaconterunejournéespécialedetaviequit’aapportébeaucoupdejoie? Tu

pourrais tout raconter dans ton journal personnel.




«Jevaismaintenantvousmontrersimultanémentplusieursimagesd’objets.Jevousmontreensuiteuneimagepréciseetjevousdemandesilenomdel’objetcontientleson/ʒ/.Levezlamaindèsquevousaureztrouvélaréponse.»

Notes explicatives



Matériel requis

Série1,images79,98,244,369,505,509,597et598. Série2,images85,163,309,522,539,583,599et600. Série3,images223,298,441,519,543,551,587et601.

raPPel



Explication



activité 1.2


⇒ jaguar597

⇒sorcière309

⇒peigne298

⇒bicyclette244

⇒ jouets522

⇒hidjab543

⇒ journal98

⇒ joue163

⇒ouragan519

⇒ jongleur

598

⇒tuyaux

85

⇒ jambières

441

⇒photographe

79

⇒galettes

583

⇒ jupe

223

⇒noyau

505

⇒ abat-jour

599

⇒zigzag

551

⇒aquarium

509

⇒ compte-gouttes

539

⇒ jujubes

601

⇒pyjama

369

⇒ majuscule

600

⇒graffiti

587




«Danscetteactivité,jevousdonnelenomd’unecatégoriedemotsetjevousdemandedemedonnerdesexemplesdemotsquiappartiennentàcettecatégorie.Faisonsuntourdetableencommençantparlapremièrecatégorie.Trouvezdesmotsquicontiennentleson/ʒ/etquiappartiennentàlacatégoriePrénom ou nom de famille.»

Notes explicatives

Faitesunedémonstrationdel’activitéendonnantdeuxexemplesdelapremièrecatégorieafindevousassurerquelesapprenantscomprennentbiencequevousattendezd’eux.


Matériel requis

Catégoriesfourniesàlapagesuivante.

raPPel



Explication



activité 1.3

Prénom ou nom de famille

Mot contenant le son «jou»

Mot contenant le son «ja»

Mot contenant le son «ju»

JasminJeanJulesJulieJolicoeurMajorMajoricJacobJaweb

jourjournéejournaljournalistejouirséjournerdéjouerajoutbijou

benjaminjasettejaquettejaponaisjamaisjardinjapperjadisjalonner

jubilerjujubejuxtaposerjumellejumelerjudoajusterjusticeconjugal


Étape 2 – approfondissement du son vedette /ʒ/



«Danscetteactivité,jevaisvousliredesmotsetjevousdemandedemediredans quellesyllabesetrouveleson/ʒ/.Est-ildanslapremière,ladeuxième,latroisième oulaquatrièmesyllabe?Setrouve-t-ildansplusd’unesyllabe?»

Notes explicatives


Attention:Certainsmotscontiennentleson/ʒ/dansdeuxsyllabes. Commecetteactivitésefaitàl’oral,nousutilisonslasyllabeoralecommerepère.Lemotjasetteseradoncconstituédedeuxsyllabesàl’oral:ja/sett’. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.


Matériel requis


raPPel



Explication

Nousfournissonsainsiauxapprenantsunoutilsupplémentairepouranalyserlesmotsmentalement.Cetoutilserautileultérieurementenlectureetenécriture.


activité 2.1

série 1 série 2

préjugéjalonnerjeudiinjusteadjectifjournalistebonjourrejetersubjuguerjoujou

pré/ju/géja/lo/nnerjeu/diin/just’ad/jec/tifjour/na/list’bon/jourre/je/tersub/ju/guerjou/jou

enjeujujuberajouterprojecteurjustementdéjeunerséjournerjavelconjugaljudaisme

en/jeuju/jub’ra/jou/terpro/jec/teurjus/te/mentdé/jeu/nersé/jour/nerja/velcon/ju/galju/da/ism’




«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdeuxsériesd’images.Examinonsd’abordlesmotsdelaSérie1quicorrespondentàcesimages.»



«Dites-moid’abordcombiendesonssetrouventdanslemot,puisreproduisezchaquesonentendu.Parexemple,silemotestjumeau,combiendesonsentendez-vousdansvotretête?Etquelestl’ordredecessons?»

Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupourfairel’exerciceenutilisantl’exemple j/u/m/eau.

«Faisons un tour de table.»

Attention:Laformatriceneprononcepasle«e»muetàlafindesmots.Ellelaisselesapprenantscompterlessonssurleursdoigts.

Matériel requis

Série1,images98,527,598,599et601à604. Série2,images121,163,223,369,515,522,543et600.


Lebutdecetteactivitéestd’approfondirl’analysephonologiquedesmotsévoquéspardesimagespourfavoriserainsiuneopérationessentielleàl’écriture:l’analysephonèmeparphonèmedelastructuredesmotsàl’oral.

Explication

Laformatriceguidelesapprenantsenleurdemandantdefaireuneactivitéàlafois.Lastratégieandragogiqueprivilégiéeconsisteàleurdonnerl’occasiondes’exerceràdifférencieretàsegmenterlesphonèmesconnusdelachaîneparlée.Aubesoin,ilseraitutile de faire une démonstration de l’activité en utilisant des mots supplémentaires.


activité 2.2

série 1 série 2

jus j/u’

602

joue j/ou’

163

jaune j/au/n’

603

jupe j/u/p’

223

bijoux b/i/j/ou’

527

hidjab h/i/d/j/a/b

543

journal j/ou/r/n/a/l

98

majuscule m/a/j/u/s/c/u/l’

600

jupon j/u/p/on

604

judoka j/u/d/o/k/a

121

jongleur j/on/g/l/eu/r

598

jouets j/ou/et’

522

jujubes j/u/j/u/b’

601

pyjama p/y/j/a/m/a

369

abat-jour a/b/a/t-j/ou/r

599

bijoutier b/i/j/ou/tier

515


Étape 3 – introduction du graphème vedette «j»



«Nousavonsbientravailléleson/ʒ/etnoussommesmaintenantprêtsàexaminerlalettre«j»,quireprésenteseson.»

Laformatricedistribuelapagedel’abécédairequicontientlalettre«j».

«Voiciquatreformesdelalettre«j»:sesformesimpriméesmajusculeetminuscule, commedansleslivres,etsesformescursivesmajusculeetminuscule,commeelles’écrit àlamain.Examinonsd’abordlesressemblancesetlesdifférencesentrecesformes.»

Notes explicatives

Allezàlalettre«j»dansl’abécédaireenlignequevouspouveztéléchargeretimprimer.

Commencezpardemanderauxapprenantsdecomparerlesformesimpriméesmajusculeetminuscule,dugraphème«j».Demandez-leurdedécrirelesressemblancesetlesdifférencesentre ces deux formes.

Demandez-leurensuitedecomparerlaformeimpriméeetlaformecursivedecettelettre.Expliquez-leurquelaformecursiveseprêtemieuxàl’écrituremanuelleenlettresattachées,c’est-à-diresansqu’onaitàleverlecrayonentrechaquelettre.Illustrezcetteidéeenreproduisantautableaulesmêmesmotsenlettresimpriméesetenlettrescursives.

Matériel requis

Abécédairepouradultesenlignetéléchargeableetimprimable.


Lebutdecetteactivitéestdeprésenterlesformesvisuellesdugraphèmevedette: • enlettresminusculesetmajuscules; • enlettresimpriméesetenlettrescursives. Nousprofitonsdecetteoccasionpourattirerl’attentiondesapprenantssurlesressemblances et les différences entre ces formes visuelles.

Explication

Auxétapes1et2,nousavonsprisletempsdeconsoliderlesonassociéàlalettrevedette.Nous sommes maintenant en mesure de présenter les différentes formes visuelles de la lettre vedette.




«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdifférenteslettresdel’alphabetetvousdemanderd’encercler les différentes formes de la lettre «j».»

Notes explicatives

Demandezàchaqueapprenantd’analyserunerangéedelettresouunepartiedechaquerangée,selonlenombred’apprenantsdanslegroupe.

Matériel requis


raPPel


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreconnaîtrelalettrevedettelorsqu’onmodifiesonapparence,sapolicedecaractèresousonorientation.

Explication

Cetteactivitéaidelesapprenantsàreconnaîtrelesdifférentesformesécritesdelalettre«j».

activité 3.2

cible Planche 136

8 q, j, p, y, j, p, p, g, j, g, j, i, p, q, p, j, q, g, p, j, q, g, j, q, p, i, g, p, j

8 l, g, J, l, L, t, J, v, l, R, l, J, f, B, j, F, l, J, j, R, h, L, l, J, y, P, b, F, l, T, g, J

8 I, J, P, L, G, R, T, J, I, A, J, I, H, D, R, J, L, J, E, V, J, T, P, J, I, J, S,L

8 J, gu, L, j, H, g, J, i, L, j, G, q, J, l, H, q, Y, P, I, J, j, Q, g, V, p, H, i, j


activité 3.3travail d’écriture : graphème vedette «j»


«Danscetteactivité,jevaisvousdemanderdetranscrirelalettre«j»ainsiquedesmotsquila contiennent.»

Notes explicatives

Allezàlalettre«j»danslecahierd’écritureenlignequevouspouveztéléchargeretimprimer.


Matériel requis

Motsdel’exerciced’écriture,quifigurentci-dessous,àreproduireautableau. Cahierdetravaildel’apprenant. Cahierd’écritureenlignetéléchargeableetimprimable.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreproduirelalettrevedetteencaractèresimprimésoucursifs.

Explication

Laformatriceprésentelagraphiedelalettrevedetteetdonnedesdirectivesprécisesconcernantlegestecalligraphiquenécessairepourformerlalettre:lepointdedépart, la direction et le point d’arrivée.

activité 3.3


Lalettrej imprimée 5fois

Lalettrej cursive 5fois

Motsenlettresimprimées Chaquemot3fois:jour,joli,jaune

Motsenlettrescursives Chaquemot3fois:jupe,journée,justice


Étape 4 – décodage du graphème «j»



«Vousconnaissezdéjàplusieursgraphèmes.Jevousdemandemaintenantdelireàvoixhautedesmotsoudesgroupesdemots.»

«N'oubliezpasquele«e»àlafind’unmotestsouventmuet.D’autreslettressontparfoismuettesàlafindumotparexemple,le«t»danstrajet et sujet ou le «s» dans jus.»

«Ilpeutaussis’agirdu«s»quimarqueleplurielcommenousavonsvudansunmoduleprécédent,parexempleles objectifs.Ce«s»neseprononcejamais.»

Matériel requis


raPPel


Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondecontinueràs’exercer àliredesmotsoudesgroupesdemots.

Explication



activité 4.1

Planche 137

série 1 série 2

chaquejour

l’hommejovial

lajaquettejaune

s’objecter

éjecté

le trajet

ces journalistes

l’eau de javel

les plats mijotés

chacunedesjournées

les femmes joviales

le jouet apprécié

s’ajuster

séjourné

le sujet

cette belle jupe

la lettre majuscule

SaMajesté




«Cetteactivitéressembleàlaprécédente.Jevousdemandemaintenantdeliredesphrasesàvoixhauteàtourderôle.»


Matériel requis


raPPel



Explication

Danscetteactivité,lasuitedemotsàlireàvoixhauteestallongée,desorteàamener les apprenants : • àliredesmotsdanslecontextedephrasessignificatives; • àdéciderpareux-mêmessilalettrefinaledesmotsdoitseprononcerounon.Lesapprenantssepréparentainsiàliredecourtspassages.


activité 4.2

Planche 138

série 1 série 2

Jetrouvecettechemisetropjaunie.

J’ajustelechapeausurlatêtedemamère.

Jejettelejus,cariladéjàungoûtbizarre.

Lebijoucoûtetrèscher.

Lepiloteestéjectédel’hélicoptère.

Lamajoritédesfemmesportedesrobesjaunes.

Il faut mettre une lettre majuscule au mot il.

Je ne me réjouis pas de cette nouvelle injustice.

Lerejetdel’offrem’asurpris.

Jaredregardelajoliejournalistel’approcher.

Ilaunejaunissedueàunehépatite.

Abdeljami est jovial et joue des tours.




«Vous pouvez maintenant lire plusieurs mots et avoir une bonne idée de la façon de les prononcer.Danscetteactivité,jevousprésenteunecolonnedemotsetunecolonned’images.Jevousdemandederelierchaquemotàl’imagecorrespondanteaumoyend’uneflèche.Faisonsl’activitéensemble.»

Matériel requis




Explication

Danscetteactivité,l’apprenantdoitsefaireunereprésentationvisuelledechaquemotpourl’associeràuneimage.

Note:Unapprenantquiéprouvebeaucoupdedifficultépourraitêtrehyperlexique. L’hyperlexieestundésordrequisecaractériseparunedifférencemarquéeentrelacapacitédelireoralementetlacapacitédecomprendrecequiestlu. Chezlesindividushyperlexiques,lalectureoralesedéveloppetrèstôt,maislacompréhensionneprogressepasnormalement. Plusieursexpertscroientquelaplupartdesindividusatteintsd’hyperlexieprésententégalementuneformeparticulièred’autismeoud’undésordredelacommunication.


colonne 2

colonne 1

la jupe223

les bijoux527

les jouets522

l’abat-jour 599

la joue163

le journal 98

le judoka121

le jujube601

Planche 139imageMot

activité 4.3




«Voussavezquepourmarquerleféminin,onajouteparfoisun«e»muetàlafindumot.Pourmarquerlepluriel,onajoutesouventun«s»muet.Jevousdemandemaintenantd’associerungroupedemotsàleurformeauplurielentraçantunelignepourlesrelier.

Matériel requis



Lebutdecetteactivitéestd'améliorerlalectureoraleetletraitementdelamarquedufémininetdupluriel.Commele«e»ensyllabeferméeadéjàétéétudié,nouspouvonsmaintenantutilisertouslesdéterminantsquiontlamêmestructure(p.ex.,les,des,mes,tes,ses).

Explication

Nousvoulonsdiversifierlavariétédeslettresmuettesàlafindesmots,enincluantle«e»,le«es»,le«ée»,etle«ées».


activité 4.4

Planche 140

série 1 - Mots Série 2 - Mots avec un préfixe

le séjour à Paris

un mot juste

cette jolie dame

la minijupe trop courte

le jouet brisé

lamajusculejustifiée

l’adjectifqualificatif

le sujet du verbe

le préjudice inacceptable

le kata du judo

les jouets brisés

les sujets du verbe

lesmajusculesjustifiées

les séjours à Paris

les katas du judo

des mots justes

les préjudices inacceptables

les minijupes trop courtes

lesadjectifsqualificatifs

ces jolies dames


Étape 5 – encodage du graphème «j»




«Prenons un exemple. Quand je dis jou,combiendesonsentendez-vous?»

Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupourréfléchiràlaquestionetrépètelasyllabejou.

«Danslasyllabejou,ilyadeuxsons:/ʒ/et/u/.Pourtranscrirecettesyllabe,nousavonsbesoindetroislettres:«j»,«o»et«u».Vousdevezlesjoindresurlalignedevotrecahierdetravail.Jevaisvousdicterunesuitedesyllabesetvousdirecombiendesonsvousallezentendre.Séparezlessyllabesparunevirgule.»

Matériel requis

Dictéedesyllabes,quifigureàlapagesuivante. Cahierdetravaildel’apprenant.



Explication

Cetteactivitéestsimilaireàlaprécédente,maiselleestunpeuplusdifficile.Lesapprenantsdoiventmaintenantsegmenterdessuitesdesonsaulieud’utiliserdessonsindividuels.L’analysephonologique,quenousavonsbeaucouptravaillée,joueunrôletrèsimportantdans cette activité.


activité 5.1

dictée de syllabes


1 2 ju,ma,jou,al,je,ja,jau(oujo)

2 3 jour,par,for,vel,pla,pour

3 3 jec,tif,tra,jor,nir,pré

4 3 char,bri,fré,quel,tru,pra






«Prenons un exemple. Quand je dis ajuste,combiendesonsentendez-vous?»

Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupourréfléchiràlaquestionetellerépètelemotajuste.

«Danslemotajuste,ilyasixsons:/a/,/ʒ/,/y/,/s/,/t/et/ə/.Pourtranscrirecemot,ilfaututilisersixlettres:«a»,«j»,«u»,«s»,«t»et«e».D’ordinaire,le«e»finalseraitmuet,maisje le prononce dans cette activité.»


Matériel requis

Dictéedemots,quifigureàlapagesuivante. Cahierdetravaildel’apprenant.



Explication

Cetteactivités’inscritdanslasuitelogiquedesprécédentes.Certainsmotsréelssontconstituésd’uneseulesyllabe,alorsqued’autresencomprennentplusieurs.Danscetteactivité,nousconsolidonsl’analysephonologiquequiaétépratiquéedansl’activitéprécédente.


activité 5.2


1 4 jade,jupe,juif,joue,jour2 4 jeté,joli,jute,juré3 5 jaser,jouer,jauni,jouet,javel4 5 sujet,objet,juste,jurer,jaune

5 6 jovial,mijoté,jujube,séjour,ajusté

6 7 justice,journal,déjouer,jumeler7 8 jardiner,adjectif,jaquette,majorité,justifié




«Cettenouvelleactivitéressembleàunedictéedephrases.Aulieudevousdiretouslesmots,jevaisindiquerledébutdelaphraseetvouslaterminerezenajoutantlemotreprésentéparuneimage.Écrivonslapremièrephraseensemble.Ellecommenceainsi: Il est.Jevaisensuitevousmontrercetteimage(lebijoutier).VousallezdoncécrirelaphraseIl est le bijoutier. N’oubliez pas d’écrire le déterminant avant le nom de l’objet ou de lapersonnes’ilyalieu.Ilyaquatreautresphrases.»

Matériel requis


raPPel



Explication

Lorsquenousrédigeonsunephrase,lapremièreétapeestl’évocationd’uneidée.Cetteidéeestensuiteexpriméeparlelangagedansnotretête.Ils’agitalorsdereproduiretouslesmotsdelaphrase.C’estprécisémentl’opérationverslaquellenousdirigeonslesapprenantsdanscetteactivité.Nouslesamenonspasàpasàrédigerdesphrasesdemanièreautonome.Audébut,ilseraitutiledefaireunedémonstrationdel’activitépours’assurerquelesapprenantscomprennentcequ’ilsdoiventfaire.


activité 5.3


Il est

515

Il est le bijoutier.

J’ouvre

98

J’ouvre le journal.

Je porte

223

Je porte la jupe.

Jepratique

121

Jepratiquelejudoka.

Tu es

567

Tu es un jumeau.







Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupours’organiser.

Matériel requis




Cetteactivitédonneauxapprenantsl’occasiondes’exerceràliredesphrasesentravaillantavecunpartenairequiluidonneunerétroaction.

Explication



activité 6.1

Planche 141


Quialacapacitéd’arrêterlespréjudices?

Juste pour rireestletitredulivrequej’achète.

Cettefemmejuiven’apasjouid’uneviefacile.Elleasouffertdepréjudices.

Sijedisquelarobeestjolie,l’adjectifqualificatifjolie s’accorde avec le mot robe.

Jeproduisetjettedesdéchetstouslesjours.

Jacquesestl’hommeleplusjovialdetousmescollègues.

Cejusmefournitdesvitamines.Cejus est le sujet du verbe fournit.

LapremièrelettredumotJacquelineestun«J» majuscule.




«Nousallonsmaintenantapprendreunnouveauterme"épellation".Épelerunmotveutdire:nommerchacunedeseslettresdansl’ordred’apparition.Onépelled’ordinaireunmotpourmontreràquelqu’uncommentl’écrire.Quandonépelle,ilfautaussinommerleslettresqu’onn’entendpas–leslettresmuettes.Parexemple,quandonmedemandecomment s’écrit le mot jus,jevaisl’épelerennommantchacunedeseslettres:«j»,«u»,et«s».Avez-vousremarquéquej’ainomméle«s»muet?Mêmesionnel’entendpas,jedoisnommercettelettrepouraiderquelqu’und’autreàécrirelemotaucomplet.»

«Danscetteactivité,vousallezcontinueràtravaillerdeuxpardeux.Commedansl’activitéprécédente,laPersonneAlitunmotàvoixhauteetlaPersonneBl’épelle,commesiellemontraitàsonpartenairecommentl’écrire.Vousinversezensuitelesrôles.LaPersonneBlitunmotàvoixhauteetlaPersonneAl’épelle,etainsidesuite.»

Matériel requis


raPPel


Lebutdecetteactivitéestdeprésenterleconceptdel’épellationdansl’apprentissagedelalectureetdel’écriture.Cenouveauconceptseraparticulièrementutilepourcommuniquerdesrenseignementsrelatifsàl’orthographe.Deplus,cetteactivitéoffreauxapprenantsuneautreoccasiond’exercerleurcapacitéd’analysedelastructuredesmots.

activité 6.2

Planche 142


jumeaujusteobjetobjecter

jaunejouerprojetajouter




«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerlessyllabesd’unmot,maiscessyllabesneserontpasdanslebonordre.C’estvousquiallezremettrecessyllabesenordrepourreconstruirelemot.Commençonsparunexemplesimpleàdeuxsyllabes:nal-jour.»



Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupourrésoudreleproblèmepar eux-mêmes.Elleoffredel’aide,aubesoin.Lemotestjournal.

«Maintenant,examinonsunexempleàtroissyllabes:jou-ter-a. Quel mot pouvons-nous formerendéplaçantcessyllabes?Lemotestajouter.»


Matériel requis

Sériedesyllabesàdéplaceretlesmotsreconstruits,quifigureàlapagesuivante et à reproduire au tableau.



Explication



act

ivit

é 6.

3

sylla

bes

à dé

plac

erM

ot r

econ

stru

it

na -

jour

- li

er

ti -

ce -

jus

jo -

ma

- té

- r

i

jour

- n

er -

sé

jour

nalie

r

just

ice

maj

orité

séjo

urne

r







Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupours’organiser.

Matériel requis

Planche143enlignetéléchargeableetimprimable. Cahierdetravaildel’apprenant.



Explication



activité 6.4

Planche 143


Il est jovial de nature. Il va jouir de la vie.

Justecommej’arrive,Julesdécidedepartir.

Jardineresttrèsagréable.Jerécoltedeslégumes.

Je joue aux cartes tous les jours.

Lajournéepassetoujourstrèsvitelorsquejem’occupe.Lejournalistepréfèreêtrechezluilorsquesapetite arrive de l’école.





«Danslalanguefrançaise,ilyadesmotsexceptionnelsquel’onrencontresouvent.Sionapprendàlesreconnaîtrerapidement,celafacilitelalecture.Jecommenceparliredesmots,puisjevousdemandedeleslireavecmoi.Mémorisezl’orthographedecesmotsenlisantcarvousdevezlesapprendreparcœur.»

Matériel requis

Motsfréquents,quifigurentci-dessous,àreproduireautableau.


Lebutdecetteactivitéestdeprésenterenpetitsgroupeslesprincipauxmotsfrançaisdontl’orthographeestirrégulièreetqu’ilfautapprendreparcœur.

Explication

Àcetteétape,nousdésironsprésenterdesmotsquelesapprenantsrencontrerontsouvent,maisqu’ilsnepourrontpastoujoursdécoderàpartirdesgraphèmesqu’ilsconnaissent.Ilestnécessairedepouvoirlesreconnaîtrepourassurerunelecturefluide.

Mots fréquentsjet objet journéetrajet jouet toujourspaquet projet juseffet cachet jouesujet rejet déjà

activité 7.1




«Vousallezlireengroupesdedeuxdesphrasesrenfermantdesmotsnouveaux.LaPersonneAlitunephraseàvoixhautependantquelaPersonneBsuitsilencieusementlalecturesursafeuilleetl’aide,aubesoin.VousinverserezensuitelesrôlesetlaPersonneBliraunephrase,etainsidesuite.»




Notes explicatives


Matériel requis


raPPel




activité 7.2

Planche 144


D’aprèslejournaliste,cebijoutierestun

hommehonnête.

Lecachetreçuparunevedettepourchaque

spectacle n’est pas connu.

As-tu trouvé le sujet du verbe «as»?

Jejuredetoujoursêtrejuste.

Jemeréjouisdumétierqu’ilachoisi.

L’objectifpremierdelajournéeestderéduire

les préjudices.

Lepetitgarsadorelesjouetsqu’ilareçuspar

la poste.

SijeparledubeauprojetdeCarl,l’adjectif

beauqualifielemotprojet.

Je me réjouis de passer la journée avec lui.

Lacourjuvénileécouteral’accusépour

s’assurerquelajusticeprévaudra.




«Pourvousexerceràécriredesmotsnouveauxcontenusdansdecourtesphrases,vouspouveztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAliraunephraseàvoixhauteetla PersonneBl’écriraenlettresdétachées,encursivesoulataperaàl’ordinateur.La PersonneAaidesonpartenaire,aubesoin.Pourlaphrasesuivante,vousinverserezles rôlesetcontinuerezl’exercice.»



Matériel requis



Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràprendreendictéedesmotsdontl’orthographeestirrégulière.

Explication


activité 7.3

Planche 145


Jejouelaguitare.Tujoueslepiano.

C’estlejourdelanoce.Jemeréjouisqu’ilfasse beau.

Touslesjours,lejardinierarroseleslégumes.

Lejournalnousapportedesnouvelles.

Cettefemmeasouffertdepréjudices.

Julesdécidedesemarier.Ilachèteunebague.





«Voussavezquelafaçonhabituelledemarquerleplurielestd’ajouterun«s»àlafindumot. Si le mot journée est précédé du déterminant la,onécritla journée.»

Laformatriceécritla journée au tableau.

«Cependantsijedisles journées,alorsilfautajouterle«s»àjournéeparcequelemotestmaintenant au pluriel.»

Laformatriceécritles journées au tableau.

«Parcontre,pouraccorderl’adjectifaveclenom,jedoism’assurerqu’ilestdumêmegenre.Parexemple,j’écrisle jour idéal mais la journée idéale.»

Laformatricereproduitcesexemplesautableau.

«Danscetteactivité,jevousdemandedelireetdechoisirlebonmotd’aprèslegenreetlenombrerequis.»

Laformatricelitlapremièrephraseaveclesapprenants,puiselleleurdonneletempsvoulupourpenserausensdelaphraseetdedéciderquelleréponsechoisir.Elleexpliqueensuiteauxapprenantsqueledéterminantdevantlemotestunindicedunombreetdugenre.

«Dansunephrase,laformedumotdépendsouventd’autresmotsdelaphrase.»

Matériel requis



Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàfairel’accordengenreetennombrede plus en plus spontanément.

Explication

L’omissiondel’accordengenreetennombreconstituel’erreurgrammaticalelapluscouranteenfrançais.C’estpourquoinousprofitonsdetouteslesoccasionsquiseprésententpourtravaillercetaspectdel’orthographegrammaticale.


activité 8.1

Planche 146

série de phrases

Jeregardela(joli-jolie)rose.

Iljurequ’ilditla(vérité-vérités).

Lesjujubes(vertes-verts)serventàpréparerlegâteau.

Julieesttoujours(jovial-joviale).

Sa(cher-chère)mèrearéparél’abat-jour.

Jelisles(jolis-jolies)poèmes.

Elleadorelesjupes(jaune-jaunes).

Jesauveles(arbre-arbres)parcequejeréutiliselepapier.

Quiestarrivé?Jacquesestdéjà(arrivé-arrivée).

Ses(cher-chers)amisseréjouissentpourlui.

Jecherchelesobjets(jaune-jaunes).

Lesjumellesjouentavecles(même-mêmes)jouets.

Jenevispasaujourlejourmaisjesauvedes(sou-sous)pourplustard.

Elleportelajupe(ajusté-ajustée).

J’écrisleslettres(majuscule-majuscules).






Laformatriceassembledeuxphrasesenchoisissantunmotparcolonneetenexpliquant sadémarche.





Matériel requis



Lebutdecetteactivitéestdesubstituerdesmotsd’unemêmecatégoriegrammaticale danslastructured’unephrase.

Explication

Danscetteactivité,nousdemandonsàl’apprenantdelireoralementdesmotsqu’ilachoisisentenantcomptedusensetdesrelationsgrammaticalesentrelesmots.Cetteactivitéfaitappelàsacapacitédelireoralementetdecomposerdesphrases.Pourunapprentilecteur,ils’agitd’uneopérationexigeante,maispotentiellementtrèsenrichissante.


activité 8.2

Planche 147


colonne 2 Verbe



JasmineDjamal

LebijoutierVous

LajournalisteJacob

dégusteajoutefabriqueportezporteachètejettegoûte

le les uneaudesseslaunaux

cartes.bijoux.

café moka.bracelet.bagues.minijupe.jujube.


activité 8.3Particularité du «j»


Lebutdecetteactivitéestdevoirquelaconsonne«j»seprononce/dʒ/danscertainsmots(p.ex.,jazz,jeep et jean).


«Nousavonsvuquelalettre«j»seprononceleplussouvent/ʒ/.Écoutez-moimaintenantlire les mots suivants.»

Laformatricereproduitautableauetlitlesmotsjazz,jeep et jean.

«Avez-vousentenduleson/d/avantleson/ʒ/?Vousavezraison.Cetteprononciationestrare,maisonlatrouvedanscertainsmots.»

Laformatricedemandeauxapprenantsdelirelesmots.

Matériel requis

Motsécritsautableau.




«Vousconnaissezmaintenantplusieursgraphèmes.Vousêtesenmesured’écriredesmessages.»

«Supposonsquevousdésirezenvoyeruncourrielàunamipourluidireoùtrouverunerecettedefèvesaulardcuitesdanslamijoteuse.»

«Jevaisvousdemanderdecompléterlanotequisuiteninscrivantdesnomsdanslesespaces.Vouspourrezensuitetranscrirelanotedanslasection"Rédaction"devotrecahierpourvousyréférerquandvousécrirezunenotesemblable.»

«Assurez-vous de bien écrire les mots.»

Matériel requis

Note ci-dessous. Cahierdetravaildel’apprenant.

raPPel



Explication

Laformatricefaitunemiseensituationetdemandeàl’apprenantd’écrireunenotepourtransmettreunrenseignementaudestinataire.Pourlesmessagesparcourriel,ilseraitutiledeluipréciserqu’ilpeutchoisirlaformequesasignatureprendra.DansMS-Word,ondoitcliquersurl’ongletInsertion,puissurlebuttonLignedeSignature.

N.B.Leseulmotquipourraitprésenterunproblèmepourlesapprenantsestletermemijoteuse.Ilseraitutiledes’assurerqu’ilssaventcequ’estunemijoteuse.(slowcooker).

Cherouchère___________________,

Pourtrouverlarecettedefèvesaulardàlamijoteuse,vadanslesite

http://www.recettes.qc.ca/sections/mijoteuse.php.

Bonnelectureetbonnejournée.

_________________________(tasignature)

activité 8.4

Module d’apprentissage sur quelques variantes graphiques du son /ʒ/ - «g» doux


⇒objectifs

1. Revoir la variante graphique «j» et présenter deux autres variantes graphiques du son /ʒ/: «g» doux et «ge».

2. S’exerceràliredesmotsetdesphrasesavecfluidité.

⇒ caractéristiques des quelques variantes graphiques du son /ʒ/ : «g» doux, «ge»

• Commenousl’avonsvudanslemoduleprécédent,leson/ʒ/ est souvent représenté par la lettre «j». La prononciation de la lettre «j» est très régulière.

• Leson/ʒ/peuts’écrireaveclalettre«g»devantlesvoyelles«e», «i»et«y»(p.ex.,nager,girafe et gymnase). Nous appelons ce graphèmele«gdoux».Quelquesmots,desempruntsàd’autres langues(p.ex.,hamburger),nerespectentpascetterègled’écriture.

• Nousverronsaussidansleprésentmodulequesionveutobtenir le«gdoux»devantlesvoyelles«a»,«o»et«u»,ondoitintercaler lalettre«e»entrele«g»etl’uneoul’autredecesvoyelles.Cette deuxièmevarianteestlegraphème«ge»(p.ex.,négligeable).


Pour adultesPila

Bloc 5

gdoux

PILA — Module sur le graphème «g» doux 2

Étape 1 — découverte des variantes graphiques du son /ʒ/

activité 1.1Présentation de la variante graphique «g» doux

consignes à lire à voix haute

«Nous avons déjà vu que la lettre «g» peut être utilisée pour représenté le son /g/. Dans cemodule,nousverronsquecettelettrepeutaussiserviràreprésentéleson/ʒ/ dans des situations particulières.»

«Jevaisvousdemanderdefairedeuxchoses.Premièrement,jevaisvousmontrerdeuxcolonnesdemots.Danslacolonnegauche,lalettre«g»seprononce/g/;dansl’autre,ellese prononce /ʒ/. Je vous demande de lire chaque mot de cette liste à voix haute et à tour de rôle.»

«Ensuite,examinezattentivementcesmotsetpensezàdesraisonspourlesquelleslalettre«g» se prononce /g/ dans certains cas et /ʒ/ dans d’autres cas.»

«Commençonsparlirecesmotsàvoixhaute.»

La formatrice demande aux apprenants d’émettre des hypothèses sur les deux prononciations de la lettre «g». Les indices qu’ils doivent trouver sont les lettres qui suivent la lettre «g» et qui déterminent sa prononciation : • «g»=/g/silalettrequisuitestuneconsonne(p.ex.,«gl»,«gr»)oul’unedes voyellessuivantes:«a»,«o»,«u»oul’undesgraphèmescomplexessuivants: «au» et «ou». • «g»=/ʒ/silalettrequisuitestl’unedesvoyellessuivantes:«e»,«é»,«è»,«i» ou le graphème complexe «eau».

Silesapprenantsontdumalàtrouverlesrègles,onpeutleurdonnerunindice: p.ex.,Regardezleslettresquisuiventlalettre«g».

Matériel requis

Planche 148 en ligne téléchargeable et imprimable.


Le but de cette activité est d’amener les apprenants à comprendre le rôle que jouent les lettresavoisinantesdanslaprononciationdecertaineslettresenfrançais.Danscecas-ci,ils’agit des lettres qui suivent la lettre «g».

explication

Enfrançais,certainssonspeuventêtretranscritsdeplusieursfaçonsdifférentes.Nousavonsdéjà vu que le son /ʒ/peutêtretranscritparlalettre«j»,commedanslesmots,jus et journée.Aujourd’hui,nousexaminonsd’autresfaçonsdetranscrireleson/ʒ/.


activité 1.1

Planche 148

colonne 1 - «g» qui se prononce /g/ colonne 2 - «g» qui se prononce /ʒ/

série 1

garegardegazgaufregauchegolfgommegobeletgouttegouttièregouachegouffregugussegustatifgrisgrosglaceglobe

girafegirouettegiletgivregiflegiroflegîtegenougelgestegeléegermegercergéraniumgénéralgéniegènegère


activité 1.1

Planche 148

colonne 1 - «g» qui se prononce /g/ colonne 2 - «g» qui se prononce /ʒ/

série 2

regardergargarisernigaudescargotkangouroubigoudilégumefigureagrafemalgréagréableégliserègle

logiqueoriginalimaginerrougepagevillageimagécorrigéobligéréfrigéréfougèreétagèredégèle

consignes à lire à voix haute # 2

«Danscettepremièresériedemots,lalettre«g»setrouvetoujoursenpremièreposition.Voyonsmaintenantsilesrèglesquevousavezdécouvertess’appliquentencorelorsquela lettre «g» se trouve ailleurs qu’en première position dans les mots. Refaisons la même activitéaveclaSérie2.Commencezparlire,àtourderôle,chaquerangéedemots.Ensuite,essayezdedéterminersilesrèglesquenousvenonsdedécouvrirs’appliquenttoujours.»


activité 1.2Présentation de la variante graphique «ge»


Le but de cette activité est de permettre aux apprenants de comprendre le rôle que jouent leslettresavoisinantesdanslaprononciationdecertaineslettresenfrançais.


Nous avons vu dans le module «g» dur que la lettre «g» se prononce /g/ lorsqu’elle est suiviedesvoyelles«a»,«o»et«u»etdesgraphèmescomplexes«ou»et«au».Enfrançais,onpeutannulercetterègleenplaçantun«e»entrelalettre«g»etlavoyelle.»

«Nousallonslirequelquesexemples.Danslacolonnedegauche,vousverrezdesmotsoùlarèglehabituelles’applique.Danslacolonnededroite,onaannulélarèglehabituelleenplaçantun«e»entrelalettre«g»etlavoyelle.Commedansl’activitéprécédente,jevousdemande de lire une rangée de mots à tour de rôle.»

Cettefois,onnedemandepasauxapprenantsdechercherlesrègles.Onleurfournitlarègle d’annulation et on leur présente des mots pour souligner le contraste.

Matériel requis



activité 1.2

Planche 149

colonne 1 - «g» qui se prononce /g/ colonne 2 - «ge» qui se prononce /ʒ/

rigolerlogonégocieragacerégalaérogare

rougeolecageotbougeottepartageablenégligeabledirigeable


activité 1.3revue des variantes graphiques du son /ʒ/


Le but de cette activité est de permettre aux apprenants de comprendre le rôle des lettres voisines d’un graphème.


«Nous avons vu que la lettre «j» se prononce /ʒ/ et que le graphème «g» doux se prononce /ʒ/lorsqu’ilestdevantlesvoyelles«e»,«i»et«y».Enfinnoussavonsqu’ilestpossibled’obtenir le son /ʒ/silalettre«g»estsuiviedelalettre«e»devantlesvoyelles«a»,«o» et «u».»

«Maintenant,vousallezliredesrangéesdemotsdisposésentroiscolonnes: • Danslapremièrecolonne,leson/ʒ/ se transcrit par la lettre «j»; • Dansladeuxièmecolonne,leson/ʒ/ se transcrit par la lettre «g» doux; • Danslatroisièmecolonne,leson/ʒ/ se transcrit par le graphème «ge».»

«Je vous demande de lire à tour de rôle tous les mots de chaque rangée. Faisons un tour detable.Ensuite,noustenteronsdedéterminerdansquelsmotsl’unoul’autregraphème est utilisé.»

Aprèslalectureàvoixhaute,laformatricedemandeauxapprenantsd’exprimerlesraisonspour lesquelles le son /ʒ/ est écrit différemment dans chaque colonne.

Matériel requis



activité 1.3

Planche 150

colonne 1 /ʒ/ transcrit «j»

colonne 2 /ʒ/ transcrit «g» doux

colonne 3 /ʒ/ transcrit «ge»

jaserjujubejouirajourjustejaunejustice

genougiletréfugiéfragilegéométriegelégivré

partageabledirigeablebougeotterougeolepageotrougeaudlogeable


activité 1.4 inscription des graphèmes «g» et «ge» dans des mots troués


«Nous avons vu quand le son /ʒ/ peut être représenté par un «g» doux ou un «ge». Je vais maintenantvousmontrerdesmotstroués,c’est-à-diredesmotsdanslesquelssetrouveuneespacevide.Danscetteespace,ilfautajoutersoitun«g»simplesoitun«ge».»

La formatrice reproduit les deux variantes graphiques au tableau pour qu’elles soient bien en vue pendant l’activité.

«Je vous demande d’appliquer les règles que nous avons déjà étudiées pour décider quelle graphieconvientlemieuxdanschaquemottroué.Faitesd’abordl’exerciceetensuite,vouspourrezm’expliquercommentvousavezchoisil’uneoul’autregraphie.»

Notes explicatives

Encouragezlesapprenantsàjustifierleurschoix.Cesjustificationsvouspermettront de déterminer s’ils ont compris la règle même si elle ne s’applique pas toujours.

Matériel requis


raPPel


Le but de cette activité est d’amener les apprenants à différencier les mots porteurs des graphèmes «g» ou «ge». Nous utilisons pour ce faire deux stratégies : • l’uneconsisteàfairecompléterl’orthographed’unesériedemotsetdoncàfaire travailler les apprenants en mode de production; • l’autreconsisteàleurfournirunindicegrammatical,lapositiondugraphème, pourjustifierleurchoixdeterminaison.

Nousleurfaisonsainsidécouvrirunerègledel’orthographefrançaise.Lesexceptionsàcetterègle seront présentées plus tard.

explication

Danscetteactivité,nousutilisonslesindicescontextuelsquenousavonstravaillésdanslesactivitésprécédentespourjustifierlechoixd’unegraphieparticulière.Danscecas-ci,nousnous concentrons sur «g» et «ge».


activité 1.4

Planche 151

série 1 série 2

rou__ole rougeole obli__a obligea

__elé gelé â__e âge

__émir gémir ma__ique magique

rou__aud rougeaud lo__is logis

__esticuler gesticuler __este geste

ima__iner imaginer __ifle gifle

__énérosité générosité diri__a dirigea

ré__ime régime tra__ique tragique

lé__er léger a__ir agir

proté__a protégea bou__a bougea


activité 1.5 Graphèmes «j» ou «g» devant la lettre «e»


«Choisissonsmaintenantdeuxvariantesgraphiquesduson/ʒ/,«j»et«g»doux.Jevais vous montrer des mots contenant le son /ʒ/. Je vous demande de les examiner attentivement et de remarquer si : a) le son se transcrit par un «j»; b) le son se transcrit par un «g» doux.»

La formatrice reproduit les deux variantes du son /ʒ/ au tableau.

«Il n’est pas toujours évident de dire pourquoi le son /ʒ/ se transcrit par un «j» ou par un«g»doux.Ilfautparfoismémoriserl’orthographe.C’estlecassilesonestsuividelavoyelle«e».Onemploiealorsparfoisle«g»doux,parfoisle«j»quoiquemoinssouvent.»

Attention : Il est très utile d’encourager les apprenants à mémoriser des mots lorsqu’il n’y a pas de règle à suivre.

Matériel requis

Sériedemotsquifigureci-dessous,àreproduireautableau.

activité 1.5

série 1 série 2jeter geler

éjecter léger

objet générosité

sujet genou

je obliger

trajet généalogie

objectif germe

adjectif bouger


activité 1.6 lecture de mots contenant une variante graphique du son /ʒ/


«Maintenantquevousconnaissezlesprincipalesvariantesgraphiquesduson/ʒ/ et du son /g/,jevousdemandedelireàvoixhautedesmotsquicontiennentdesvariantesdecesdeux phonèmes.»

explication

L’objectif est encore de permettre aux apprenants de voir ces variantes graphiques et de s’exercer à les lire à voix haute. La rapidité de décodage suivra.

Matériel requis


activité 1.6

Planche 152

série 1 série 2

gorgegagegigotgagergéologuejugeotegazogènepréjugénégligeable

garagegaragistejugegiguegorgéebadigeonnagejugergrimagepiégeage


activité 1.7 dictée guidée de mots avec variantes graphiques du son /ʒ/


«Je vais vous demander d’écrire des mots dans votre cahier de travail. Tous les mots que je vais vous dicter incluent le son /ʒ/.Avantdecommencer,jevaisvousexpliquercommentleson /ʒ/ se transcrit.»

«CommençonsparlaSérie1.Danscettesérie,leson/ʒ/ s’écrit «j».»

La formatrice reproduit au tableau le chiffre correspondant à la série et la variante graphique(p.ex.,1–«j»).

Matériel requis

Cahierdetravaildel’apprenant.

raPPelexplication

Encoreunefois,nousgrouponslesmotspourcréerdesfamillesdemotsquiseressemblent.Cettestratégiefacilitelamémorisationdel’orthographedemots qui partagent le même phonème.

activité 1.7

dictée de mots

série Variante Mots

1 «j» justice,jour,joli,jaune

2 «g» doux geste,genou,général

3«ge» (devant

«a»,«o»et«u»)négligeable,rougeole,partageable


activité 1.8 dictée non guidée de mots avec variantes graphiques du son /ʒ/


«Encoreunefois,jevaisvousdemanderd’écriredansvotrecahierdetravaildesmotscomportant des variantes graphiques du son /ʒ/,maiscettefois,jenevousdonneraipasd’indices.Ilestimportantdemémoriserlafaçondontlesmotsdéjàvusen/ʒ/ sont écrits. Prenezunepageviergedansvotrecahier.»

explication

Nous reprenons la dictée avec des mots déjà vus en lecture et en production écrite. Cettefois,ils’agitd’encouragerlesapprenantsàserappelerl’orthographedecesmotsetàs’efforcerderetenirlavariantegraphiqueappropriée.Onferaappelplusloinàcettecapacitédemémorisationdesmotsquiont,enfrançais,uneorthographeirrégulière (p.ex.,monsieur,sept,huit).

Matériel requis

Cahierdetravaildel’apprenant.

activité 1.8

série 1 série 2

jugergageadjectifgiletjerougeole

garagepréjugéobjetimaginergelerprojeter


activité 1.9 lecture de mots morphologiquement apparentés


«Danslalanguefrançaise,pourcréerdesmotsnouveaux,onemploiedespréfixes,qu’onajouteaudébutdesmotsoudessuffixes,qu’onajouteàlafin.Cespréfixesetcessuffixesformentd’autresmotsdelamêmefamille.Sionapprendàlesreconnaître,onlitetonécritplus facilement. Je vous donne deux séries de mots. Les mots de la colonne droite ont été créésenajoutantunpréfixeouunsuffixeaumotdelacolonnegauche.Jevousdemandedelireàtourderôlechaquerangéedemots,puisdesoulignerlespréfixesetlessuffixes.»

explication

Àcetteétape,nousdésironsprésenterdespréfixesetdessuffixesquelesapprenantsrencontreront souvent.

Matériel requis


activité 1.9

Planche 153

série 1 série 2

gelergênégaragejournaljeterjouir

dégelerdégênégaragistejournalisterejeterréjouir


activité 1.10 Lecture et réflexion sur les similitudes des graphèmes

«c» doux et «g» doux


«Nous allons maintenant lire des phrases. Je vous demande de remarquer les ressemblances entre le «c» doux et le «g» doux.»

explication

L’objectifestd’amenerlesapprenantsàconstaterquesouvent,enfrançais,unerègles’appliqueàplusieursgraphèmes.Celaleurrappellequepourbienorthographier,ilfautpenser en écrivant.

Matériel requis


activité 1.10

Planche 154

série 1 série 2

La girafe a un cou rigide.Le gilet est très chaud.La girouette tourne lorsqu’il vente.La gelée de pommes est à savourer.La gerbe de roses est déjà fanée.Le geste est rapide.Le général est fâché.Le géranium est très beau.Le gène de l’humour est rare.Elle gère sa boutique avec tact.

Le cirque arrive au village.Le cinéma est ouvert aujourd’hui.Le citron est sur la table.La cerise est sur l’étagère.Le cercle est petit.Cecerceau est à Paul.Céline va au cinéma.La cérémonie va débuter à midi.Le cèdre pousse dans la terre humide.Elle cède sa place à la dame âgée.


activité 1.10

Planche 154

série 3 série 4

Il est agité aujourd’hui.La poudre magique est sur le sofa.La bougie brûle toujours.L’image est sur le mur de la cage.Il dépose le fromage sur la table.Le réfrigérateur est vide.Il a corrigé les fautes dans sa dictée.Les fougères poussent dans la forêt.Quel stratagèmeva-t-elleproposé?

Ilestdifficile de parler avec ce bruit.Il participe à une course à pied.La racine est à la surface du sol.Qui va à la chasse perd sa place.Il glisse sur la glace.Elle adore la crème glacée.Cettesauceestépicée.La fête a été couronnée de succès.Le procès va débuter à deux heures.


«Vousvoyezquele«g»douxetle«c»douxobéissentauxmêmesrègles:laprononciationestdoucelorsquelalettreestsuiviedeslettres«i»,«e»,«é»et«è».»

«Voyons maintenant si c’est le cas lorsque les lettres «g» et «c» sont placées ailleurs qu’au début du mot. Refaisons cette activité avec d’autres phrases.»


activité 1.11 Lecture et réflexion sur les similitudes des graphèmes

«c» dur et «g» dur


«Nous allons maintenant lire des phrases. Je vous demande de porter attention aux ressemblances entre le «c» dur et le «g» dur.»

explication

L’objectifestd’amenerlesapprenantsàconstaterquesouvent,enfrançais,unerègles’appliqueàplusieursgraphèmes.Celaleurrappellequepourbienorthographier,ilfautpenser en écrivant.

Matériel requis


activité 1.11

Planche 155

série 1 série 2

Voulez-vousunmorceaudegâteau?Elle est de garde à l’hôpital.Il a mal au pied gauche.Elle a le goût de s’amuser.Il a la gorge serrée.Gustave va couper cet arbre.La grotte est fermée aujourd’hui.Le jus est sur la glace.

Avec un peu de sauce au caramel?Catherine garde le petit aujourd’hui.C’estlecauchemar de sa vie.Elle a beaucoup bu à la fête.Il a le corps souple.Il est occupé aujourd’hui.Le croquis est dans le coffre de cèdre.La classe est située au 3e étage.


activité 1.11

Planche 155

série 3 série 4

Il regarde les femmes de l’orchestre.Cepauvrehommeestunnigaud.Carldégouline de partout.Safigure est pâle.Elle rigole avec ses amies.C’estunspectacletrèsagréable.L’aigle est un animal rusé.

Il cache son visage.Les bocaux reposent sur l’étagère.L’eau coule dans son cou.Il faut reculer.Elles adorent le chocolat.Aujourd’hui,noussommesmercredi.Son vol offre tout un spectacle.


«Vousvoyezquele«g»duretle«c»durobéissentauxmêmesrègles:laprononciationestdurelorsquelalettreestsuiviedesgraphèmes«a»,«au»,«o»,«u»,«ou»etdesconsonnes«l» et «r».»

«Voyons maintenant si c’est le cas lorsque les lettres «g» et «c» sont placées ailleurs qu’au début du mot. Refaisons cette activité avec d’autres phrases.»


Étape 2 – Pratique de la lecture fluide

activité 2.1Lecture fluide de mots isolés


«Jevousdemandemaintenantdetravaillerdeuxpardeux.Vousallezlireàvoixhautedescolonnesdemots.PendantquelaPersonneAlitlapremièresériedemots,laPersonneB suitsilencieusementsursafeuilleetl’aide,aubesoin.Ensuite,vousallezinverserlesrôles.Lisezdemanièrefluide,sansinterruption.Ralentissez,aubesoin,pourlirebienetcalmement. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.»



Matériel requis


raPPelexplication

L’objectif de cette activité est d’amener les apprenants à lire des mots à quelqu’un d’autre toutengardantlecontrôledeleurlecture.Pourquecetobjectifsoitatteint,ilnefautpasqu’ilssesententpressésoubousculés.Nevousinquiétezpassileurlectureestlentedanscet exercice. Il est important qu’ils prennent le temps de bien décoder chaque mot. Il faut donner priorité à la justesse; la vitesse suivra.


activité 2.1

Planche 156

série 1 série 2 série 3 série 4

la gorgée d’eaule garagiste le jour une offre justela rougeolele geste le giletle jusle jouetla gêneil gesticuleil dirigea

la générositéle genoule canari jauneelle gigoteune giguela gélatinela vitre givréele code génétiqueil se jugeilsejustifiele sujetla somme négligeable

la jolie jupe le gibieril gémitla jugeotele gelle jetle gîtela géométriele pigeonneaule gagele dirigeablela gibelotte

une pièce logeableil digèrele jujubel’arbre généalogiquela fenêtre givréel’aigle juchéle séjouril jettela jalousieelle gèreelle ajoutela grimace


activité 2.2Lecture fluide de courtes phrases


«Danscetteactivité,vousallezcontinueràtravaillerdeuxpardeux.Cettefois,jevaisvousdemander de lire de courtes phrases. La Personne A lit une série de phrases à voix haute pendantquelaPersonneBsuitsilencieusementlalecturesursafeuilleetl’aide,aubesoin.»

«Pourladeuxièmesériedephrases,vousallezinverserlesrôles.»

«Encoreunefois,lisezchaquemotcorrectement.Trouvezunrythmeconstantaveclequelvousêtesàl’aise.Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.»


La formatrice donne aux apprenants le temps de s’organiser.

Matériel requis


activité 2.2

Planche 157


Legazcoûtecher.

Je corrige les mots du poème.

Le genou gauche est tordu.

La girafe a un cou remarquable.

Il est facile de s’égarer dans les rues de la ville comme dans la forêt.

Ildégivrelepare-brisedel’auto.

Cegaragisteestefficace.

Il gesticule lorsqu’il cause.

Quidevousaimmigrél’annéepassée?

La générosité de cet homme est admirable.

Module d’apprentissage sur le graphème «gu»


1. Présenter le son correspondant au graphème «gu».

2. Approfondir le son correspondant au graphème «gu».

⇒ caractéristiques propres au graphème «gu»

• Enfrançais,leson/g/,«g»durs’écritplussouventparun«g».Cependant,lesgraphies«gu»,«gg»,«gh»et«c»peuventaussiservirà transcrire le «g» dur. Le présent module porte sur le graphème «gu». Lesautresvariantesgraphiquessontd’unemploibeaucoupplusrareetnouslesavonsabordéesbrièvementdanslemoduleprécédent.

autres graphies du son /g/

«gg» «gh» «c»agglomérer afghan eczémaagglutiner ghetto secondaggraver maghrébin secondejogging spaghetti secondaire

• Laconsonne«g»estutiliséepourtranscrireleson/g/devantles voyelles«a»,«o»et«u»,etdevantcertainesconsonnes, principalement«l»et«r»commenousl’avonsvudanslemodule précédent.Elleestégalementutiliséeenfinaledecertains mots empruntés pour la plupart à des langues étrangères (p.ex.,ping-pong ou parking). • Pourtranscrireleson/g/devantlesvoyelles«e»,«i»et«y»,ondoit intercalerun«u»entrele«g»etl’uneoul’autredecesvoyellesafin deconserverlaprononciationduredu«g»etd’éviterqu’ilnese prononce/ʒ/,commedansnager. (Voir le module «g» doux). Notons quecertainsempruntsàd’autreslangues(p.ex.,hamburger) ne respectenttoutefoispascetterègled’écriture.Leprésentportesur lavariante«gu»du«g».


Pour adultesPila

Bloc 5

gu

PILA — Module sur le graphème «gu» 2

Étape 1 — découverte du son vedette /ʒ/

activité 1.1une variante de «g» dur


Lebutdecetteactivitéestd’étudierlesparticularitésd’unevariantedu«g»dur,le«gu».Pourcomprendrelecomportementdecegraphème,ilfautporteruneattentionparticulièreauxvoyellesquisuiventle«g»danslastructuredesmots.

explication

Lastratégieutiliséeiciconsisteàpermettreauxapprenantsl’occasiondedécouvrirlesonvedettepareux-mêmesetdes’exerceràledifférencierdesautresphonèmesdelachaîneparlée.

Touslessons/g/sontreprésentésparlegraphème«gu»danslesphrases.

Attention:Puisquelesapprenantsontdéjàeul’occasiond’identifierlesondanslemoduleportantsurle«g»dur,nouspasserons,directementàl’étape3aprèsl’activité1.1.


«Danslemoduleprécédent,nousavonsentenduetécritplusieursmotsquicontenaientleson/g/représentéparle«g»dur.»

Laformatricereproduitlegraphème«g»autableau.

«Vousavezvuquelalettre«g»,lorsqu’ellereprésenteleson/g/,estnomméele«g»dur.Elleesthabituellementsuiviedesvoyellesetdesgraphèmescomplexes«a»,«o»,«u»,«au»,«ou»ouencoredesconsonnes«l»ou«r».Maintenant,nousallonsliredesphrasesdanslesquellestouslessons/g/sontreprésentésparlegraphème«gu».»

Laformatricereproduitlenouveaugraphème«gu»autableau.

«Vousconnaissezdéjàcesdeuxlettres:laconsonne«g»etlavoyelle«u».Nousapprendronsdanscemoduleàmieuxreconnaîtreetécrirelegraphème«gu».Maisauparavant,écoutezetlisezlesphrasessuivantesavecmoi.Touslessons/g/sontreproduits par le graphème «gu».»

«Maintenant,jevaisrelirechaquephraseetj’aimeraisquevousidentifieztouslesmotsquicontiennentleson/g/.Lorsquevousentrouvezun,levezlamainetdites-moilemot.»


Notes explicatives

Faitesl’activitéàvoixhauteafindepermettreauxapprenantsdedifférencierlessonsdelaparole.Avantdecommencer,écrivezautableaule«gu»,lenouveaugraphèmequireprésenteleson/g/pourquelesapprenantssachentquetouslesmotscontenantlephonèmevedettedanslenouveautextesonttousécritsaveclegraphème«gu»etqueleslettres«g»et«u»réuniesseprononcentexactementcommele«g»dur.Encerclezlegraphème«gu»pourlemettreenévidence.

Matériel requis


activité 1.1

Planche 158

1. Laguerreaoccasionnéplusieursfuguesdanslevillage.

2. Le géologue étudie les roches près de la digue.

3. Cedéléguéestaussifatiguéquesescollègues.

4. Leguideestauxaguetslorsquelesguépardsrôdentautourdestouristes.

5. L’orchestrejoueàguichetfermécemercredi.

6. Utilises-tulesservicesduguichetautomatiqueprévupourretirerdessous?

7. C’estdanslecataloguequ’ilarepérélaguitarequ’ilvaacheter.

8. Les marguerites poussent par milliers sur la colline.

9. L’infirmières’occuped’elle;ellevaguérir.

10. Lechefd’orchestreagitesabaguette.

11. Gérardnes’approchepasdesguêpes.

12. Lesalguessontportéesparlesvagues.


Étape 3 – introduction du graphème vedette «gu»



Lebutdecetteactivitéestdefaireprendreconscienceauxapprenantsdurôledeslettresavoisinantesdanslaprononciationdecertaineslettresenfrançais.Danscecas-ci,ils’agitdeslettresquisuiventlegraphème«gu».

explication

Àl’étape1dumodulesurle«g»dur,nousavonsprisletempsdeconsoliderlesonassociéauphonème/g/.Nouspouvonsmaintenantdemanderauxapprenantsdel’identifierdanslesmotsqu’ilsentendent.Nousleurdemanderonsicidesoulignerlesgraphèmes«gu»etd’encerclerlalettrequilessuit.Ilspourrontensuiteendéduireàquelmomentondoitemployerlegraphème«gu».


«Maintenant,noussommesprêtsàexaminerledeuxièmegraphèmequireprésente leson/g/.»

Cegraphèmeestcomposédedeuxlettres,le«g»etle«u»,quevousconnaissezdéjà. Nousallonsmaintenantlireensemblelesmotsdel’activitéprécédenteainsiqued’autresmotsdanslesquelsleson/g/s’écrit«gu».Jevousdemandedelireavecmoietdesoulignerlesgraphèmes«gu»danschacundesmots.Ensuite,vousécrirezlalettrequisuitcegraphèmedanschaquemotetnouspourronsdéduireensembleàquelmomentleson /g/s’écrit«gu».»

consignes à lire à voix haute après l’activité

«Nousvoyonsmaintenantqueleson/g/s’écrit«gu»devantleslettres«e»et«i».Rappelez-vousqu’onl’écrivaitaveclalettre«g»devantlesvoyelles«a»,«o»et«u»pourobtenirlemêmeson.»

Matériel requis



activité 3.1

Planche 159

cherche le graphème «gu» dans chaque mot

Écris la lettre qui suit le graphème «gu»

guerre

fugue

archéologue

prodigue

délégué

fatigué

dialogue

aguets

narguer

blogue

guichet

guitare

catalogue

guérir

guirlande

bague

naviguer

drogue




«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdifférentsgraphèmesetvousdemanderd’encerclerlesdifférentesformesdugraphème«gu».»

Notes explicatives


Matériel requis


raPPel



explication

Cetteactivitéaidelesapprenantsàreconnaîtrelesdifférentesformesécritesdugraphème«gu».

activité 3.2

cible Planche 160

8 qu, gu, ou, au, gu, gu, qu, au, ou, gu, eau, gu, qu, gu, ou, gu, qu, gu

8 GU, EAU, GU, OU, GU, GU, AU, OU, GU, QU, GU, EAU, GU, QU, GU

8 Qu, gu, Eau, au, Gu, GU, qu, Au, gu, eau, Gu, gu, Qu, qu, gu, Au, GU

8 GU, QU, AU, GU, OU, GU, GU, QU, GU, OU, GU, EAU, GU, QU, GU


activité 3.3travail d’écriture : graphème vedette «gu»


«Danscetteactivité,jevaisvousdemanderdetranscrirelegraphème«gu»ainsiquedesmotsquilecontiennent.»

Notes explicatives

Allezaugraphème«gu»danslecahierd’écritureenlignequevouspouveztéléchargeretimprimer.


Matériel requis


raPPel



explication

Nousrevoyonslegestecalligraphiquepourlaformedechaquelettre:lepointdedépart, ladirectionetlepointd’arrivée.

activité 3.3

exercice d’écriture

Le graphème gu imprimé 5 fois

Le graphème gu cursif 5 fois

Mots en lettres imprimées Chaquemot3fois:guitare,orgue,bague

Motsenlettrescursives Chaquemot3fois:guichet,blague,déguiser


Étape 4 – décodage du graphème «gu»



«Maintenantquenousconnaissonslesdeuxvariantesgraphiquesduson/g/,j’aimeraisvousdonnerl’occasiondevousexerceràlireàvoixhautedesmotsréelsetdesmotsinventésquicontiennentcesvariantes.»

Matériel requis



Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondecontinueràs’exercer à lire des mots.

explication

Danscetteliste,lesmotssontgroupésdifféremmentselonleurvariantegraphique.L’objectifestencoredepermettreauxapprenantsdevoircesmotsetdes’exercerà leslireàvoixhaute.Larapiditédedécodagesuivra.


activité 4.1

Planche 161

série de mots réels série de mots inventés

gros

gris

gras

grippe

grêle

glace

globe

garnir

garder

regarder

gamme

figure

fatigue

monologue

guitare

guichet

guêpe

guéri

blogue

zigro

grosa

pégri

griro

tègre

ségla

glovi

gado

lugo

raga

parga

gudo

gasu

fogue

guiba

regui

quegui

ougué

bligue




«Cetteactivitéressembleàlaprécédente.Jevousdemandemaintenantdeliredesphrasesàvoixhauteàtourderôle.»


Matériel requis


raPPel



explication



activité 4.2

Planche 162

série 1 série 2

Leboulangersortsesbaguettesdufouràmidi.

Ilaletempsd’accordersaguitarepourlespectacle.

Ellevaporterlabaguedesamère.

Les marguerites poussent dans un sol aride.

Gabrielleestdéguiséeencéleripourlafêtedeslégumes.

Malgrécettemarchedeseptkilomètres,jenesuis pas fatiguée.

LebateaudeGustavevoguesurunemercalme.

George est le guide du parc.

Gabrielregardelenouveaucataloguedejouets.

Lamerestagitéeetlavagueestforteaujourd’hui.





Matériel requis



Cetteactivitéapourbutdepermettreauxapprenants: a)deliredesmotssilencieusement; b)d’évoqueruneimageàpartird’unmot; c)d’associerunmotàuneimageparmiplusieurspossibilités. Noustravaillonsainsilalecturesilencieusedesmots.

explication

Danscetteactivité,l’apprenantdoitsefaireunereprésentationvisuelledechaquemotpourl’associeràuneimage.

Note:Unapprenantquiéprouvebeaucoupdedifficultépourraitêtrehyperlexique. L’hyperlexieestundésordrequisecaractériseparunedifférencemarquéeentrelacapacitédelireoralementetlacapacitédecomprendrecequiestlu. Chezlesindividushyperlexiques,lalectureoralesedéveloppetrèstôt,maislacompréhension ne progresse pas normalement. Plusieursexpertscroientquelaplupartdesindividusatteintsd’hyperlexieprésententégalementuneformeparticulièred’autismeoud’undésordredelacommunication.


colonne 2

colonne 1

labague591

le guichet605

l’orgue172

lesguimauves 353

la marguerite146

laguêpe 606

les catalogues607

la guitare581

Planche 163imageMot

activité 4.3




Lebutdecetteactivitéestdetravaillerlalectureàvoixhauteetlanotiondeshomonymes.


«Aujourd’hui,nousallonsnousrappelerqueparfois,deuxmotsquiontlamêmeprononciationpeuvents’écriredefaçonsdifférentes.Nousappelonscesmotsdes"homonymes".Danslemodule«c»doux,nousavonsvuleshomonymes«ça/sa» et«ce/se».»

«Voyonsmaintenantd’autresmotsquiseprononcentdelamêmefaçon,maisquin’ont paslamêmeorthographieoulamêmesignification.»

La formatrice reproduit les mots guère et guerreautableauetlitàvoixhautelesdeuxphrases ci-dessous.

Guerre-Iln’yapasdegagnantdansuneguerre.

Guère-Jen’aiguèreenvied’allervoirlefilm.

«Jevaismaintenantvousmontrerdeuxsériesdephrases.Jevousdemanded’associerlesphrases de la Série 1 à des phrases de la Série 2. Les mots soulignés de la Série 2 sont des "homonymes"desmotssoulignésdelaSérie1.»

Matériel requis



activité 4.4

Planche 164

série 1 - Mots série 2 - Homonymes

C’estterriblelaguerre.

Il poselevasesurlatable.

La goutteroulesurlepare-brisedel’auto.

Il est près de la porte.

L’eaudelamer est salée.

Le ver de terre sort si le sol est humide.

Elletournevers la gauche.

Il courtvite.

Ce gars a acheté la moto.

Cetteguêpeapiquélebébé.

Iln’aguère le goût de rire.

Il a pris une pause car il est fatigué.

Ellegoûte tous les plats.

Il est prêt à partir.

La mère est fatiguée.

Le verre est fragile.

Le chapeau est vert.

La courdel’écoleestpetite.

Le guide se prépare à partir.

La femme a septbagues.


Étape 5 – encodage du graphème «gu»



«Danscetteactivité,vousalleztranscriredesmotsquenousavonsdéjàvusdanslesactivitésdelecture.Pourtranscrirecesmots,ilfautquevousécoutiezattentivementla suitedesonsquejevaisprononceretquevoustranscriviezchaquesonaumoyend’ungraphème.»


«Prenons un exemple. Quand je dis fugue,combiendesonsentendez-vous?»

Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupourréfléchiràlaquestionetellerépète le mot fugue.

«Dans le mot fugue,ilyaquatresons:/f/,/y/,/ʒ/et/ə/.Pourtranscrirecemot,ilfaututiliserquatregraphèmes:«f»,«u»,«gu»et«e»,maiscinqlettres:«f»,«u»,«g»,«u»et«e».D’ordinaire,le«e»finalseraitmuet,maisjeleprononcedanscetteactivité.»


Matériel requis




explication

Cetteactivités’inscritdanslasuitelogiquedesprécédentes.Certainsmotsréelssontconstituésd’uneseulesyllabe,alorsqued’autresencomprennentplusieurs.Danscetteactivité,nousconsolidonsl’analysephonologiquequiaétépratiquéedanslesactivitésprécédentes.


activité 5.1


1 5 fugue,bague,guide,guéri,guêpe,vague2 5 grise,garde,gruau,glace,galop,grave3 6 gravir,guette,blague,gauche,drogue,gâteau4 7 légumes,délégué,fatigue,galerie,gravité




«Cetteactivitéressembleàunedictéedephrases.Aulieudevousdiretouslesmots,jevaisindiquerlafindelaphraseetvousallezdirel'expressionoulemotdudébutquiestreprésentéparuneimage.Écrivonslapremièrephraseensemble.Ellesetermineainsi: vitenAfrique.Jevaisensuitevousmontrercetteimage(leguépard).Vousallezdoncécrirela phrase LeguépardvitenAfrique.N’oubliezpasd’écrireledéterminantavantlenomdel’objetoudelapersonnes’ilyalieu.Ilyaquatreautresphrases.»

Matériel requis

Séried’imagesetdephrases,quifigureàlapagesuivante.

raPPel



explication

Lorsquenousrédigeonsunephrase,lapremièreétapeestl’évocationd’uneidée.Cette idéeestensuiteexpriméeparlelangagedansnotretête.Ils’agitalorsdereproduiretouslesmotsdelaphrase.C’estprécisémentl’opérationverslaquellenousdirigeonslesapprenantsdanscetteactivité.Nouslesamenonspasàpasàrédigerdesphrasesdemanièreautonome.Audébut,ilseraitutiledefaireunedémonstarationdel’activitépours’assurerquelesapprenantscomprennentcequ’ilsdoiventfaire.


activité 5.2

image fin de phrase Phrase complète

606

butinesurlesroses. Laguêpebutinesurlesroses.

581

adenouvellecordes. Laguitareadenouvellecordes.

591

coûte cher. Labaguecoûtecher.

353

est molle. Laguimauveestmolle.

608

garnitl’arbre. Laguirlandegarnitl’arbre.

605

estdisponible. Leguichetestdisponible.


activité 6.1lecture deux par deux


«Enfrançais,lalettre«g»seprononce/ʒ/,(«g»dur)devantlesvoyelles«a»,«o»et«u»,etdevantlesconsonnes«l»et«r».Devantle«e»etle«i»,ilfautajouterun«u»pourobtenirlemêmeson.Danslaprochaineactivité,nousallonsliredesphrases.Leson/ʒ/estreprésentéparlesgraphèmes«g»ou«gu».Essayezdevoirpourquoic’estle«g»oule«gu»quiestutilisédanslemot.»





Matériel requis





explication



activité 6.1

Planche 165


Nous lui offrons un cadeau pour exprimer notre gratitude.

Quiditqu’ilfautmettreunevirgule?

Pourresterenforme,ilpréfèreleslégumesetlegruauauxguimauves.

Le garde du corps est aux aguets.

Quelleguerreapuêtreévitéeparledialogue?

Lechevalpartaugalopcommesiuneguêpel’attaque.

Augustes’estdéguisépourlafête.

Paul-Hugoretourneàl’écolepourdevenirguidede parc.




«Commenousl’avonsvu,épelerunmotveutdirenommerchacunedeseslettresdansl’ordred’apparition.Onépelled’ordinaireunmotpourmontreràquelqu’uncommentl’écrire.Quandonépelle,ilfautaussinommerleslettresqu’onn’entendpas–leslettresmuettes.Parexemple,quandonmedemandecomments’écritlemotguide,jevaisl’épelerennommantchacunedeseslettres:«g»,«u»,«i»«d»et«e».Avez-vousremarquéquej’ainomméle«e»muet?Mêmesionnel’entendpas,jedoisnommercettelettrepouraiderquelqu’und’autreàécrirelemotaucomplet.»

«Danscetteactivité,vousallezcontinueràtravaillerdeuxpardeux.Commedansl’activitéprécédente,laPersonneAlitunmotàvoixhauteetlaPersonneBl’épelle,commesiellemontraitàsonpartenairecommentl’écrire.Vousinverserezensuitelesrôles.LaPersonneBlitunmotàvoixhauteetlaPersonneAl’épelle,etainsidesuite.»

Matériel requis


raPPel


Lebutdecetteactivitéestdedévelopperleshabiletésenépellation.Leconceptd’épellationseraparticulièrementutilepourcommuniquerdesreseignementsrelatifsàl’orthographe.Deplus,cetteactivitéoffreauxapprenantsuneautreoccasiond’exercerleurcapacitéd’analysede la structure des mots.

activité 6.2

Planche 166


guichetblagueguérirfugue

guidebaguedéguiserorgue




«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerlessyllabesd’unmot,maiscessyllabesneserontpasdanslebonordre.C’estvousquiallezremettrecessyllabesenordrepourreconstruirelemot.Commençonsparunexemplesimpleàdeuxsyllabes:pe-guê.»



Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupourrésoudreleproblèmepareux-mêmes.Elleoffredel’aide,aubesoin.Lemotestguêpe.

«Maintenant,examinonsunexempleàquatresyllabes:a-di-gue-lo.Quelmotpouvons-nousformerendéplaçantcessyllabes?Lemotestdialogue.»


Matériel requis




explication



act

ivit

é 6.

3

sylla

bes

à dé

plac

erM

ot r

econ

stru

it

der

- gu

i

ta -

lo -

ca

- gu

e

gue-bla

ta -

gui

- t

e -

ris

a -

di -

gue

- lo

guid

er

cata

logu

e

blague

guita

riste

dial

ogue


activité 6.4dictée deux par deux






Matériel requis




explication

Cetteactiviténécessitequelesapprenantstravaillentdeuxpardeuxetqu’ilss’engagent, àtourderôle,dansdeuxactivitésexigeantes:liredesphrasesetlesprendreendictée. Laformatricedoitéviterdelespousseràtravaillerrapidement,carcesactivitéssolliciterontbeaucoupleurattention.L’objectifesttoujoursdelesameneràmaîtriserlesactivitésd’apprentissageetàfairemoinsd’erreurs.Ens’exerçantenlectureetenécriture,ilsréussirontàterminerlesactivitésdeplusenplusrapidement.


activité 6.4

Planche 167


Ilsedéguisepourlafêtedesmasques.

Leguideparleautouriste.Ilparleavecfougue.

Ilpréparedelanourritureavecl’alguemarine.

Elleditunebonneblagueàsesamis.

Aprèssafugue,Gabrielestdésoléettriste.

Les marguerites ne poussent pas dans le sol trop aride.





«Danslalanguefrançaise,ilyadesmotsexceptionnelsquel’onrencontresouvent.Sionapprendàlesreconnaîtrerapidement,celafacilitelalecture.Jecommenceparliredesmots,puisjevousdemandedeleslireavecmoi.Mémorisezl’orthographedecesmotsenlisantcarvousdevezlesapprendreparcœur.»

«Aussi,certainsmotsseprononcentdefaçonidentique,maiss’écriventdifféremmentetontunsensdifférent.Ceux-làaussi,ilfautlesapprendreparcœur.Jevaisvousliredesexpressionsetensuite,nousleslironsensemblepourcomprendre.Essayezdemémoriserl’orthographedesmotsd’aprèsleursignification.»

Matériel requis



Lebutdecetteactivitéestdeprésenterenpetitsgroupeslesprincipauxmotsdufrançaisdontl’orthographeestirrégulièreetqu’ilfautapprendreparcœur.Danslecasd’homonymes,c’estqu’ilfautmémoriserl’orthographedumotd’aprèslesensqu’ila.

explication

Àcetteétape,nousdésironsprésenterdesmotsquelesapprenantsrencontrerontsouvent,maisqu’ilsnepourrontpastoujoursdécoderàpartirdesgraphèmesqu’ilsconnaissent.Ilestnécessairedepouvoirlesreconnaîtrepourassurerunelecturefluide.


activité 7.1

Planche 168

Homonyme Phrase

guère L’archéologuen’aguèrelaforcedeleverlapierre.

guerre Laguerredurebeaucouptrop.

vers Ilmarcheversl’hôpital.

ver Leverdeterreestsorti.

verre Leverred’eauestvide.

vert Ilregardelesapinvert.

c’est C’estlavie.

s’est Ils’estfaitmallorsqu’ilatrébuché.

cette Cettedamevaàl’écoledesadultes.

sept Lechataseptvies.


activité 7.2lecture deux par deux






Notes explicatives


Matériel requis


raPPel


Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràliredesphrasesquicontiennentdesmotsnouvellementappris.Lesapprenantstravaillentdeux pardeuxets’entraident.


activité 7.2

Planche 169


C’estencorelaguerre.

Gustaveaverséunverredelimonade.

Leverdeterreestcoriace.

LebateaudeGaspardestballottéparles

hautesvagues.

L’orchestresemetàjouerlorsquelecheflève

sabaguette.

Unevaguedegrévistesarriveducôtégauche

de la rue.

Lapiroguesedéplacesurlarivière.

Lesoldatn’aguèrederepos.

Ilsedirigeverslaporte.

Ilsefaufileautraversdugazonvert.

Cethommealafigurecrispée.

Leguitaristeoubliesafatiguelorsqu’iljoue.

Cettefemmesedirigeversleguichet

automatique.

Les hommes ramentverslevillage.


activité 7.3dictée deux par deux


«Pourvousexerceràécriredesmotsnouveauxcontenusdansdecourtesphrases,vouspouveztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAliraunephraseàvoixhauteetla PersonneBl’écriraenlettresdétachées,encursivesoulataperaàl’ordinateur.La PersonneAaidesonpartenaire,aubesoin.Pourlaphrasesuivante,vousinverserezles rôlesetcontinuerezl’exercice.»



Matériel requis



Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràprendreendictéedesmotsdontl’orthographeestirrégulière.

explication


activité 7.3

Planche 170


Ceguidenousinformeausujetdebeaucoupd’algues.

Une somme de sept dollars plus une somme de septdollarsdonnequatorzedollars.

Ilnes’amuseguèreauparclorsquelaglissadebrise.

Le guitariste joue de la guitare pour sa femme.

Laguerre,c’esttoujoursdifficileàarrêter.

Ilmetdesmargueritesdansleverre.Iloffrelebouquetàsacollègue.





Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreconnaîtrelesphrasesinterrogatives,àidentifierlesmotscontenantlesonvedette,àexpliquerpourquoilesonestreprésentépar«g»ou«gu»etàexpliquerpourquoilesmotssoulignésseterminentparun«s»muet.


«Danscetteactivité,vousalleztravaillerdeuxpardeux.Chacundevousauraàlireuneblague.N’hésitezpasàvousentraider.Commencezpardéciderquiliralapremièreblague.»

consignes à lire à voix haute après la première lecture

•«Pouvez-vousreconnaîtrelesphrasesinterrogatives?» •«Pouvez-vousidentifierlesmotscontenantlesonvedetteetexpliquerpourquoi lesonestreprésentépar«g»ou«gu»?» •«Pouvez-vousexpliquerpourquoilesmotssoulignésseterminentparun«s»muet?»

Notes explicatives

Nousdemandonsdefairelalectured’abord.Laformatriceguidelesapprenantsdanslesautresactivités,uneàlafois.

Matériel requis



activité 8.1

Planche 171

Voici une blague de belle-mère

Jet’expliquelesmotsterrible et horrible.

Tuesauborddelamer. Terrible,c’estsiunevagueamènetabelle-mèreaularge.

Horrible,c’estsiuneautrevaguelaramène.

Voici une blague d’école

Lepetitgarsarrivedel’école.

-Papa,papa,est-cequeteslunettesgrossissenttout?

-Oui,chéri,meslunettesgrossissenttout.

-Alors,ilfautquetulesmettesavantderegardermesnotes!

Inspiréedulivre365blagues,Horscollection




«Danscetteactivité,jevousdemandedeliredesphrasesàvoixhaute,maisdefaçondifférente.Cettefois-ci,c’estvousquichoisissezlesmotsquevousallezlire.Lesmotsàlirevoussontprésentésdansdifférentescolonnes.choisissez un mot par colonne pour construire,parvous-même,laphrasequevousallezlire.»







Matériel requis



Lebutdecetteactivitéestdesubstituerdesmotsd’unemêmecatégoriegrammaticale danslastructured’unephrase.

explication



activité 8.2

Planche 172


colonne 2 Verbe



GabrielVous

Il Tu

L’archéologueLe guitariste

Graziella

guetteguideznaviguedéguisezdécoreguéris

chercheapprécieapprécies

garnitcoupe


pirogue.malades.gugusse.

traces du passé.légumes.musique.collègue.

salle.guitare.




«Vousconnaissezmaintenantplusieursgraphèmesetvousêtesenmesured’écriredesmessages.»

«Supposonsquevousdésirezenvoyeruncourrielàunamipourluidireoùestl’écoledevosenfantsparcequ'ilveutyinscriresonpetitgarçondequatreans.Vouspouveztranscrirelanotedansvotrecahieravantdelataperauclavierdel’ordinateur.»

Matériel requis

Note ci-dessous. Cahierdetravaildel’apprenant.



explication

Laformatricefaitunemiseensituationetdemandeàl’apprenantd’écrireunenotepourtransmettreunrenseignementaudestinataire.Cettetâcheconsisteàécrireunenoteenimpriméouencursifpourtransmettreunmessageécrit.Pourlemessageparcourriel,ilestbiendeluidirequ’ilpeutchoisirlaformequesasignatureprendra.VoirInsérer puis Signature dans Word.

Cher______________,

Voicil’adressedel’écolede________________.

Nom : ____________________

Numéro/rue:___________________

Ville : __________________

Code postal : ____________ Bonneroute.

________________ (signature)

activité 8.3

gnModule d’apprentissage sur le graphème «gn»


⇒objectifs

1. Présenter le son correspondant au graphème «gn».

2. Approfondir le son correspondant au graphème «gn».



⇒ caractéristiques propres au graphème «gn»

• Legraphème«gn»seprononcegénéralement/ɲ/commedanslemotagneau.

• Cependant,danscertainsmots,leslettres«gn»seprononcentséparément,/g/-/n/,commeun«g»suivid’un«n»(p.ex.,diagnostic,stagnant,cognitif).

• Rarement,onpeutemployeruneoul’autreprononciation,(p.ex.,igné et magnificat).


Pour adultesPila

Bloc 5

PILA—Modulesurlegraphème«gn» 2

Étape 1 — découverte du son vedette /ɲ/



«Je vais vous lire un texte à voix haute. Écoutez bien.»

«Maintenant,jevaisrelirecetexteunephraseàlafoisetj’aimeraisquevoustrouvieztouslesmotsquicontiennentleson/ɲ/.Lorsquevousenentendezun,levezlamain.»

Notes explicatives

Faitesunepremièrelecturedutexte.Àladeuxièmelecture,faitesunedémonstrationdecequevousattendezdesapprenants.Enlisantlapremièrephrase,rediteslentementchaquemot à voix haute en accentuant le son vedette. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

Nereproduisezpaslesmotsciblesautableau.Àcetteétape,touteslesactivitésdoiventsefaire à l’oral et être centrées sur la différenciation des sons de la parole. On travaille donc exclusivement à l’oral au cours de cette étape.

Matériel requis

Textequifigureàlapagesuivante.

raPPel



Explication

Lastratégieandragogiqueàl’œuvreconsisteàdonnerauxapprenantsl’occasiondedécouvrirpareux-mêmeslesonvedetteetdes’exerceràledifférencierdesautresphonèmes de la chaîne parlée.


activité 1.1

As-tudéjàvuunorignalouest-cequetuignores tout de cet animal?

L’orignalmâleadulte,avecunpanachecomplet,estundesplusgrosanimauxdel’Amérique

duNord.Cetanimalestdignedenotrerespect.Lesmagnifiquesgrosmâlesdel’Alaskapèsent

jusqu’à800kg.Onlestrouvedanslesmontagnes de l’ouest mais ils règnent aussi dans toutes

lesforêtsduCanada.

Lafourruredel’orignalestépaisseetchaude,signequ’ildoits’adapteraufroid.Onnepeut

ignorersabarbichesouslagorge.Ilalespattesfines,quiseterminentpardessabots

fourchus.Satêteestmassive.Lepetitorignal est mignon.Audébut,ilgrognefaiblement,mais

bientôtilmeugle.L’été,l’orignal se résigne à se baigner des heures dans l’eau pour éloigner les

moustiques.C’estfacilepourluidenager20kilomètres.

L’orignal a une vue très faible. Il a pourtant l’odorat et l’ouïe très développés. Il a une

formidableforce,maisilpeutsedéplacerdanslaforêtaussisilencieusementqu’unchat.

S’ilyatropd’orignaux,cesherbivoresmeurentpuisqu’ilsnetrouventpasassezdenourriture.

Lachasseàl’orignal est alors permise. Une histoire de chasse à l’orignaléquivautsouventune

histoire de pêche à la lignepourlepoisson.Cecin’estpasunesurprise.




«Jevaismaintenantvousmontrersimultanémentplusieursimagesd’objets.Jevousmontreensuiteuneimagepréciseetjevousdemandesilenomdel’objetcontientleson/ɲ/.Levezlamaindèsquevousaureztrouvélaréponse.»

Notes explicatives



Matériel requis

Série1,images175,260,269,285,298,525,547et586. Série2,images79,329,333,338et609à612.

raPPel



Explication



activité 1.2

série 1 série 2

⇒ poignée260

⇒ gants329

⇒ concombres547

⇒ singe333

⇒ araignée269

⇒ agneau609

⇒ montagne

285

⇒ photographe

79

⇒ cailloux

525

⇒ champignon

610

⇒ peigne

298

⇒ rossignol

611

⇒ oignon

175

⇒ beigne

612

⇒gratte-ciel

586

⇒montgolfière

338




«Danscetteactivité,jevousdonnelenomd’unecatégoriedemotsetjevousdemandedemedonnerdesexemplesdemotsquiappartiennentàcettecatégorie.Faisonsuntourdetableencommençantparlapremièrecatégorie.Trouvezdesmotsquicontiennentleson/ɲ/etquiappartiennentàlacatégorieVerbe.»

Notes explicatives



Matériel requis

Catégoriesfourniesàlapagesuivante.

raPPel



Explication



activité 1.3

Verbe animal ou plante Nom propre (prénom, pays, ville)

gagnerregagnersignersoignerbaignersignalersoulignerignorercogner

cigognevigneoignonaraignéeorignalagneaucygneépagneulrossignol

AgnèsEspagneBretagnePologneAllemagneL’OrignalMontignyRepentignyLavigne


Étape 2 – approfondissement du son vedette /ɲ/



«Danscetteactivité,jevaisvousliredesmotsetjevousdemandedemediredans quellesyllabesetrouveleson/ɲ/.Est-ildanslapremière,ladeuxième,latroisième oulaquatrièmesyllabe?Setrouve-t-ildansplusd’unesyllabe?»

Notes explicatives


Attention:Certainsmotscontiennentleson/ɲ/dansdeuxsyllabes. Commecetteactivitésefaitàl’oral,nousutilisonslasyllabeoralecommerepère.Lemotsigneseradoncconstituédedeuxsyllabesàl’oral:si/gn’. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.


Matériel requis


raPPel



Explication

Nousfournissonsainsiauxapprenantsunoutilsupplémentairepouranalyserlesmotsmentalement.Cetoutilserautileultérieurementenlectureetenécriture.


activité 2.1

série 1 série 2

mignonsignalgagneréloignerimprégnersoulignerraccompagnerrossignolmagnétiquelasagne

mi/gnonsi/gnalga/gneré/loi/gnerim/pré/gnersou/li/gnerra/ccom/pa/gnerro/ssi/gnolma/gné/tiqu’la/sagn’

monseigneuroignonsoignercompagnieignorergrignotersignificatifégratignureignobleenseigner

mon/sei/gneuroi/gnonsoi/gnercom/pa/gni’i/gno/rergri/gno/tersi/gni/fi/ca/tifé/gra/ti/gnur’i/gno/bl’en/sei/gner




«Danscetteactivité,jevaisvousliredesmotsetvousdemanderd’analyserlessonsqu’ilcontiennent.Dites-moid’abordcombiendesonssetrouventdanslemot,puisreproduisezchaquesonentendu.Parexemple,silemotestagneau,combiendesonsentendez-vousdansvotretête?Etquelestl’ordredecessons?»

Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupourfairel’exerciceenutilisantl’exemple a/gn/eau.



Matériel requis

Série de mots à la page suivante.


Lebutdecetteactivitéestd’approfondirl’analysephonémiquedesmotsentendusoralement.Cetexercicefavoriseuneopérationessentielleàl’écriture:l’analysephonèmepar phonème de la structure des mots à l’oral.

Explication

Laformatriceguidelesapprenantsenleurdemandantdefaireuneactivitéàlafois. Lastratégieandragogiqueprivilégiéeconsisteàleurdonnerl’occasiondes’exerceràdifférencieretàsegmenterlesphonèmesconnusdelachaîneparlée.Aubesoin,ilseraitutile de faire une démonstration de l’activité en utilisant des mots supplémentaires.


activité 2.2

série 1 série 2

ignorerbesognebagnolelignerègnecognerechignerégratignure

i/gn/o/r/erb/e/s/o/gn’b/a/gn/o/l’l/i/gn’r/è/gn’c/o/gn’r/e/ch/i/gn/eré/g/r/a/t/i/gn/u/r’

signersoulignercognacgrognesignaturealignergagnermagnétophone

s/i/gn/ers/ou/l/i/gn/erc/o/gn/a/cg/r/o/gn’s/i/gn/a/t/u/r’a/l/i/gn/erg/a/gn/erm/a/gn/é/t/o/ph/o/n’


Étape 3 – introduction du graphème vedette «gn»



«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdifférentsgraphèmesetvousdemanderd’encercler les différentes formes du graphème «gn».»

Notes explicatives


Matériel requis


raPPel



Explication

Cetteactivitéaidelesapprenantsàreconnaîtrelesdifférentesformesécritesdugraphème«gn».

activité 3.1

cible Planche 173

8 gu, gn, gn, q, p, g, gn, au, ch, gn, gu, g, gn, ch, gn, eau, un, gn, a, gn

8 GN, CH, AU, GN, GN, OU, J, GN, C, GN, H, GN, C, GU, GN, OU,GN

8 ch, gn, ou, qu, gn, gn, eau, au, gn, qu, gn, ch, qu, gn, g, gn, ch, gn

8 Gn, qu, gn, Ch, gn, Ou, g, Gn, gu, G, gn, qu, Ch, gn, Gn, Qu, G,gn


activité 3.2travail d’écriture : graphème vedette «gn»


«Danscetteactivité,jevaisvousdemanderdetranscrirelegraphème«gn»ainsiquedesmotsquilecontiennent.»

Notes explicatives

Allezaugraphème«gn»danslecahierd’écritureenlignequevouspouveztéléchargeretimprimer.

Transcrivez le graphème ou le mot au tableau. Demandez aux apprenants de vous suivre pasàpas.Ilsuffiraparlasuitedeleurmontrerlemodèledeslettresaveclesflèchesquiindiquentladirectiondutraitgraphique.

Matériel requis


raPPel



Explication

Laformatriceprésentelagraphiedugraphèmevedetteetdonnedesdirectivesprécisesconcernantlegestecalligraphiquenécessairepourformerchaquelettre:lepointdedépart,la direction et le point d’arrivée.

activité 3.2


Legraphèmegn imprimé 5fois

Legraphèmegn cursif 5fois

Motsenlettresimprimées Chaquemot3fois:ligne,signe,gagne

Motsenlettrescursives Chaquemot3fois:ignore,désigne,regagne


Étape 4 – décodage du graphème «gn»



«Vousconnaissezdéjàplusieursgraphèmes.Jevousdemandemaintenantdelireàvoixhautedesmotsetlesdéterminantsquilesprécèdent.»

«Vousconnaissezdéjàlalettremuette.N’oubliezpasqu’ilyaparfoisdeslettresmuettesàlafindumot(p.ex.,riz).Le«s»quimarqueleplurieln’estjamaisprononcé.Le«e»quimarqueleféminin,commedansle«ée»depoupéen’estjamaisprononcé.Le«es»quimarquelefémininpluriel,commedansle«ées»decheminées,n’estjamaisprononcé. D’autreslettressontparfoismuettesàlafindumotcommele«t»danschat et le «d» dans nid.»

Matériel requis




Explication



activité 4.1

Planche 174

série 1 série 2

le magnétisme

le livret d’épargne

le signe

ignorer

fignoler

l’égratignure

les castagnettes

grogner

le cognac

signifier

la bagnole

désigner

grignoter

besogner

lemagnifiquesignet

l’orignal

des lasagnes

l’agneau






Matériel requis


raPPel



Explication

Danscetteactivité,lasuitedemotsàlireàvoixhauteestallongée,desorteàamener les apprenants : • àliredesmotsdanslecontextedephrasessignificatives; • àdéciderpareux-mêmessilalettrefinaledesmotsdoitseprononcerounon.Lesapprenantssepréparentainsiàliredecourtspassages.


activité 4.2

Planche 175

série 1 série 2

Agnès a gagné le collier de perles.

Gertrudeditqu’ilfautépargnerpourdevenirriche.

Cettezoneaétédésignéeparcécologique.

Gabrielleasurlignélesmotslesplusdifficiles.

Cechevaltrépigne.Unmoustiquel’apiqué.

Gustavequittesonpostedansladignité.

Cettelettreattestequevousavezgagné.

Cetableauestmagnifique.

Lechefpréparesescélèbreslasagnes.

Jérôme ignore la cause de ce mal.

Levigneronagagnél’estimeducuré.

Elleporteunbraceletaupoignet.

Elledéposesesrevenusauguichetautomatique.

Dansceparc,ilnefautpluschasserl’orignal.

Sa tignasse rousse est touffue.

Lechevalestunanimalfortetdigne.

Il n’est pas grognon.

Il faut apposer votre signature ici sur la ligne.

L’artisteestespagnol.

Gustave est en appétit.

L’infirmières’occupedeseségratignures.

Qu’est-cequecemotsignifie?




«Vous pouvez maintenant lire plusieurs mots et avoir une bonne idée de la façon de les prononcer.Danscetteactivité,jevousprésenteunecolonnedemotsetunecolonned’images.Jevousdemandederelierchaquemotàl’imagecorrespondanteaumoyend’uneflèche.Faisonsl’activitéensemble.»

Matériel requis



Cetteactivitéapourbutdepermettreauxapprenants: a)deliredesmotssilencieusement; b)d’évoqueruneimageàpartird’unmot; c) d’associer un mot à une image parmi plusieurs possibilités. Nous travaillons ainsi la lecture silencieuse des mots.

Explication


Note:Unapprenantquiéprouvebeaucoupdedifficultépourraitêtrehyperlexique. L’hyperlexieestundésordrequisecaractériseparunedifférencemarquéeentrelacapacitédelireoralementetlacapacitédecomprendrecequiestlu. Chezlesindividushyperlexiques,lalectureoralesedéveloppetrèstôt,maislacompréhension ne progresse pas normalement. Plusieursexpertscroientquelaplupartdesindividusatteintsd’hyperlexieprésententégalement une forme particulière d’autisme ou d’un désordre de la communication.


colonne 2

colonne 1

la lasagne613

l’orignal178

la ligne614

l’agneau 609

le rossignol611

les castagnettes 615

la cigogne37

l’araignée269

Planche 176imageMot

activité 4.3




«Voussavezquesouvent,l’ajoutd’unpréfixeàlaracined’unmotpermetd’encréerunnouveau. Je vous demande ici de tracer une ligne entre les mots de la Série 1 et les mots delaSérie2pourjoindrelesmotsracinesetlesnouveauxmotscréésavecunpréfixe.»

Matériel requis



Lebutdecetteactivitéestdes’exerceràlireàvoixhauteetàreconnaîtrelespréfixes.

activité 4.4

Planche 177

série 1 - Mot racine Série 2 - Mot avec préfixe

gagner

ligne

chigner

organiser

charge

jouer

mêler

tourne

goutte

griffer

regagner

aligne

rechigner

désorganiser

recharge

déjouer

démêler

détourne

dégoutte

dégriffer


Étape 5 – encodage du graphème «gn»



«Danscetteactivité,vousalleztranscriredesmotsquenousavonsdéjàvusdanslesactivitésdelecture.Pourtranscrirecesmots,ilfautquevousécoutiezattentivementla suitedesonsquejevaisprononceretquevoustranscriviezchaquesonaumoyend’ungraphème.»


«Prenonsunexemple.Quandjedisgagne,combiendesonsentendez-vous?»

Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupourréfléchiràlaquestionetellerépète le mot gagne.

«Dans le mot gagne,ilyaquatresons:/g/,/a/,/ɲ/et/ə/.Pourtranscrirecemot,ilfaututiliserquatregraphèmes:«g»,«a»,«gn»et«e»,maiscinqlettres:«g»,«a»,«g»,«n»et«e».D’ordinaire,le«e»finalseraitmuet,maisjeleprononcedanscetteactivité.»


Matériel requis




Explication

Cetteactivités’inscritdanslasuitelogiquedesprécédentes.Certainsmotsréelssontconstituésd’uneseulesyllabe,alorsqued’autrescomprennentplusieurs.Danscetteactivité,nousconsolidonsl’analysephonologiquequiaétépratiquéedansl’activitéprécédente.


activité 5.1


1 4 fini,gage,parc,cour2 4 zone,chef,vert,gris3 5 vigne,repas,tenir,perte4 5 signe,pomme,jouer,digne

5 6 poudre,garder,gagner,ignore

6 6 gruger,signal,goutte,cadeau7 7 bagnole,dignité,besogne,lasagne




«Cettenouvelleactivitéressembleàunedictéedephrases.Aulieudevousdiretouslesmots,jevaisindiquerledébutdelaphraseetvouslaterminerezenajoutantlemotreprésentéparuneimage.Écrivonslapremièrephraseensemble.Ellecommenceainsi: Gustave a vu.Jevaisensuitevousmontrercetteimage(l’orignal).Vousallezdoncécrirelaphrase Gustave a vu l’orignal.N’oubliezpasd’écrireledéterminantavantlenomdel’objetoudelapersonnes’ilyalieu.Ilyaquatreautresphrases.»

Matériel requis


raPPel



Explication

Lorsquenousrédigeonsunephrase,lapremièreétapeestl’évocationd’uneidée.Cette idée est ensuite exprimée par le langage dans notre tête. Il s’agit alors de reproduire touslesmotsdelaphrase.C’estprécisémentl’opérationverslaquellenousdirigeonslesapprenants dans cette activité. Nous les amenons pas à pas à rédiger des phrases de manièreautonome.Audébut,ilseraitutiledefaireunedémonstrationdel’activitépours’assurerquelesapprenantscomprennentcequ’ilsdoiventfaire.


activité 5.2


Gustave a vu

178

Gustave a vu l’orignal.

Iljoue

615

Iljouedescastagnettes.

Elleaentendu

611

Elleaentendulerossignol.

Vous adorez

613

Vous adorez la lasagne.

Lebébéregarde

37

Lebébéregardelacigogne.







Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupours’organiser.

Matériel requis


raPPel



Explication




activité 6.1

Planche 178


Manièceretourneàl’hôpitalmardi.

Oùfaut-ilsignersurcettelettre?

Gustave sert un verre de cognac à sa mère.

Mariellenecessepasdegrignoter.

Quelestcecrimagnifique?

Qui a gagné la partie d’échecs?

Lechataégratignélebrasdubébé.

OùCarla-t-ildéposésaguitare?

Elleserésigneàvivreavecsamaladie.

Ilfautapposervotresignatureici,surcetteligne.

Il est si grognon.

LemarideMarielleamisleslasagnesaufour.

C’estceluidurossignol.

Gaspardditquec’estAgnèsquiagagné.

Cechatnecessedegrogner.Ilestmalcommode.

Gustaveditqu’ill’amisedanssabagnole.




«Commenousl’avonsvu,épelerunmotveutdirenommerchacunedeseslettresdansl’ordred’apparition.Onépelled’ordinaireunmotpourmontreràquelqu’uncommentl’écrire.Quandonépelle,ilfautaussinommerleslettresqu’onn’entendpas–leslettresmuettes.Parexemple,quandonmedemandecomments’écritlemotligne,jevaisl’épelerennommantchacunedeseslettres:«l»,«i»,«g»,«n»,et«e».Avez-vousremarquéquej’ainomméle«e»muet?Mêmesionnel’entendpas,jedoisnommercettelettrepouraiderquelqu’und’autreàécrirelemotaucomplet.»

«Danscetteactivité,vousallezcontinueràtravaillerdeuxpardeux.Commedansl’activitéprécédente,laPersonneAlitunmotàvoixhauteetlaPersonneBl’épelle,commesiellemontraitàsonpartenairecommentl’écrire.Vousinversezensuitelesrôles.LaPersonneBlitunmotàvoixhauteetlaPersonneAl’épelle,etainsidesuite.»

Matériel requis


raPPel


Lebutdecetteactivitéestdedévelopperleshabiletésenépellation.Leconceptd’épellationseraparticulièrementutilepourcommuniquerdesreseignementsrelatifsàl’orthographe.Deplus,cetteactivitéoffreauxapprenantsuneautreoccasiond’exercerleurcapacitéd’analysede la structure des mots.

activité 6.2

Planche 179


gagnelasagnebesognesignificatif

dignecharognesignalsignature




«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerlessyllabesd’unmot,maiscessyllabesneserontpasdanslebonordre.C’estvousquiallezremettrecessyllabesenordrepourreconstruirelemot.Commençonsparunexemplesimpleàdeuxsyllabes:gne-si.»



Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupourrésoudreleproblèmepar eux-mêmes.Elleoffredel’aide,aubesoin.Lemotestsigne.

«Maintenant,examinonsunexempleàtroissyllabes:li-gner-sur.Quelmotpouvons-nousformerendéplaçantcessyllabes?Lemotestsurligner.»


Matériel requis

Sériedesyllabesàdéplaceretlesmotsreconstruits,quifigureàlapagesuivante et à reproduire au tableau.


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàallerau-delàdelasimpledétectiondelastructuredesmots.Nousleurdemandonsicidemanipulerdessyllabespourfaireémerger un mot. Il s’agit d’un mode de résolution de problème plus complexe reposant surl’analysedelastructuredesmots.Lesapprenantsdoiventeffectivementmanipulermentalementdessyllabespourformerunmotdansleuresprit.

Explication



act

ivit

é 6.

3

sylla

bes

à dé

plac

erM

ot r

econ

stru

it

gno-rer-i

si-ré-gner

é-ti-gnu-re-gra

pa-gnol-es

si-ros-gnol

ma-to-sco-pe-gné

igno

rer

rési

gner

égra

tinur

e

espa

gnol

ross

igno

l

mag

néto

scop

e





«Pourlestroisphrasessuivantes,vousallezinverserlesrôles.Prenezletempsvoulupourlireetécrirechaquemotcorrectement.Adoptezunrythmeconstantaveclequelvousêtes àl’aisequandvouslisezetécrivez.»



Matériel requis



Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràreproduire lesmotsdephrasesquileursontdonnéesendictée.Ilstravaillentdeuxpardeuxets’entraident.

Explication



activité 6.4

Planche 180


Pourgagner,ilfautpersister.

Lesignalclignotedepuisdouzeminutes.

Qui de vous parle espagnol?

J’ignorecequelegestesignifie.

Ceciestlalignededépart.

Lamèrerossignolregagnelenidpournourrirses petits.





Lebutdecetteactivitéestdepréseneterlesterminaisonsdesverbesdupremiergroupe au présent de l’indicatif.

Explication

Àcetteétape,nousdésironsprésenterl’orthographedesverbesàlatroisièmepersonneduplurielquelesapprenantsrencontrerontsouvent,maisquinesedécodentpaslogiquement.Ilestnécessairequ’ilspuissentlesreconnaîtrepouravoirunelecturefluide.


«Souvent,lesmotss’écriventcommeilsseprononcent,maiscen’estpastoujourslecas.Nousavonsvuquelesverbesàladeuxièmepersonnedusingulierseterminentparun «s»muet.Parexemple,tu gagnes.Enfrançais,lesverbesàlatroisièmepersonnedupluriels’écriventsouventaveclaterminaison«ent».Leslettres«nt»neseprononcentpas.Jevaiscommencerparlirelesverbesavecvous.Puis,jevousdemanderaideleslireavecmoi.Essayezdelesapprendreparcœur».

Matériel requis



activité 7.1

Planche 181

Mots fréquents

Je gagne Tu gagnesIl gagneVous gagnezIls gagnent

Je signeTu signesIl signeVous signezIls signent

Je désigneTu désignesIl désigneVous désignezIls désignent








Notes explicatives

Laissezlesapprenantstenterderésoudrepareux-mêmesleursproblèmesdedécodage.Vos explications auront un plus grand effet s'ils ont d’abord fait l’effort de chercher une solutionenréfléchissantetendiscutantentreeux.

Matériel requis


raPPel




activité 7.2

Planche 182


L’agneauestlebébédelabrebisetdubélier.

Ceshommeslorgnentlebateaudepêche.

Leministrevadécidersicetespacesera

désignésitehistorique.

LevillagedeLavigneestsituéà400kilomètres

à l’ouest d’Ottawa.

Leschefspâtissiersassignentlestâches.

Levignobles’occupedesesvignes.

Jetrouvecesanimauxmagnifiques.

SiGustavelerepère,çavacogner.

Ilssignentunelettreofficielle.

C’estlàqu’Agnèsestnée.

Ils règnent dans la cuisine.

Il aligne ses vignes comme un géomètre.




«Pourvousexerceràécriredesmotsnouveauxcontenusdansdecourtesphrases,vouspouveztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAliraunephraseàvoixhauteetla PersonneBl’écriraenlettresdétachées,encursivesoulataperaàl’ordinateur.La PersonneAaidesonpartenaire,aubesoin.Pourlaphrasesuivante,vousinverserezles rôles et continuerez l’exercice.»



Matériel requis




Explication

Danscettesection,lesapprenantstravaillentdesmotsdifficilessurleplanorthographique.Ilestimportantdecorrigerleursfautesaufuretàmesure.L’objectifesttoujoursd’amenerles apprenants à maîtriser la langue écrite.


activité 7.3

Planche 183


Auguste et ses amis gagnent des sous le samedi.

Cesmachinistessaventcequelebruitsignifie.

L’hommeportelessacsdelégumesaumarché.

Gabriel gagne sa vie comme machiniste.

Je trouve ce collègue digne de respect.

Auguste dépose ses épargnes au guichet automatique.

Ils ne se résignent pas à la surdité.

L’hommequileguideestfatigué.

Cettefemmegagnesaviecommemachinisteaussi.

Il a su gagner ce respect.





Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàfairel’accordduverbelorsqu’ilsécriventetàlefairedeplusenplusautomatiquement.

Explication

L’omissiond’accorderleverbeavecsonsujetestuneerreurgrammaticalecouranteenfrançais.C’estpourquoinousexploiteronstouteslesoccasionspossiblesd’approfondircetaspect de l’orthographe grammaticale.


«Avez-vousdéjàremarquéqueplusieursverbesseterminentpar«ent»àlatroisièmepersonnedupluriel?Sijeprendsleverbejegagne,etquejeremplacelesujetparles amis,jedoisécrireles amis gagnent.»

Laformatricereproduitjegagne et les amis gagnent au tableau.

«Danscetteactivité,jevousdemandedelirelaphraseetderemplacer,sinécessairele«e»par «ent» dans le verbe souligné. Nous allons faire la première phrase ensemble.»

Laformatricelitlapremièrephraseaveclesapprenantspuisleurdonneletempsdepenserausensdelaphraseetdedéciders’ilfautchangerounonlaterminaisonduverbe.Elleleurexpliqueensuitequeleverbes’accordetoujoursaveclesujet.Silesujetestàlatroisièmepersonnedupluriel,leverbeseterminerapar«ent»danslaphrase.

«Dansunephrase,l’écrituredesmotsdépendsouventd’autresmotsdanslaphrase.»

Matériel requis

Sériedephrases,quifigureàlapagesuivante,àreproduireautableau.


série de phrases

Ceslunettesgrossissent l’écriture.

Il parle__ l’espagnol.

Ellessurlignent les mots.

Leschefsalignent les assiettes.

Josée assigne__ les tâches.

Ilsjouent pour gagner.

Agnès et Julie regardent le rossignol.

Ellessedirigentauguichetautomatique.

Lecalmerègne__danslasalle.

Lepetitorignalgrogne__.

Ellesigne__lalettre.

Leshommessignalent le problème.

Ils discutent des offres.

Leschefspréparent des lasagnes.

Il cesse__ de grignoter.

activité 8.1










Conseil:Laissezauxapprenantsletempsvoulupourconstruireleursphrases,carlesdécisions à prendre peuvent être nombreuses.

Matériel requis



Lebutdecetteactivitéestdesubstituerdesmotsd’unemêmecatégoriegrammaticale dans la structuration d’une phrase.

Explication



activité 8.2

Planche 184


colonne 2 Verbe


colonne 4 Nom

Ils Lerossignoletl’alouetteLesélèvesL’agneauLessoldatsSa cousine

gagnegagnentpartagepartagentsoulignesoulignentignoreignorentpréparepréparentsignesignentdévoredévorent

lelalesununedescetcettecesmames

sous.lasagne(s).soupe.cause(s).nouvelle(s).nourriture.lettre(s).





«Supposonsquevoussouhaitiezinformervotreamiquelebilletdeloteriequ’ilvousaoffertestunbilletgagnantetquevousavezgagnémilledollars.»

«Jevousdemandedecompléterlanotequisuiteninscrivantdesnomsdanslesespaces.Vouspourrezensuitetranscrirelanotedanslasection"Rédaction"devotrecahierpourvousyréférerquandvousécrirezunenotesemblable.»


Matériel requis

Noteci-dessous. Cahierdetravaildel’apprenant.



Explication

Laformatricefaitunemiseensituationetdemandeàl’apprenantd’écrireunenotepourtransmettre un renseignement au destinataire.

Cherouchère_______________,

Mercipourlebilletdeloteriequetum’asachetépourmafête.Ilm’arapportémilledollars. Je t’appelle plus tard.

Bonnejournée.

_______________(tasignature)

activité 8.3

programme d’intervention en lecture pour adultes

Documents