Programme de Lettres Terminale Bac Pro

Vendredi 18 novembre 2011

Cusset

PLP Lettres-Histoire

PLP Lettres-Langues

Programme de Français Terminale Bac Pro

Quels enjeux ?

• Développer les capacités intellectuelles et l’ouverture

culturelle nécessaires à la construction de l’individu et

à son insertion sociale, dans la logique du socle commun de connaissances et de compétences.

• Préparer à une éventuelle poursuite d’études vers

l’enseignement post-bac.

Quels objets

d’étude ?

Entrer dans

l’échange oral

Viser l’acquisition

de quatre

compétences

Entrer dans

l’échange écrit

Devenir un lecteur

compétent et

critique

Confronter des savoirs

et des valeurs pour

construire son identité

culturelle

• écouter

• réagir

• s’exprimer

• lire

• analyser

• écrire

OBJET D’ETUDE

Intitulé de l’objet d’étude

CAPACITES

• être capable d’analyser, d’interpréter ;

• être capable de contextualiser ;

• être capable de s’exprimer.

CONNAISSANCES

• champ littéraire

• champ linguistique

ATTITUDES

• être curieux ;

• être distancé et réfléchi.

Identité et diversité

- En quoi l'autre est-il semblable et différent ?

- Comment transmettre son histoire, son passé, sa culture ?

- Doit-on renoncer aux spécificités de sa culture pour s'intégrer dans la société ?

Au XXe siècle, l’homme et son rapport au monde à travers la littérature et les autres arts

- En quoi le XXe siècle a-t-il modelé l’homme moderne ?

- Les mythes appartiennent-ils seulement au passé ?

- Comment la lecture d’œuvres littéraires permet-elle de s’interroger sur le rapport de l’homme au monde ?

La parole en spectacle

- Dans le dialogue, utilisons-nous seulement des mots ?

- Comment la mise en spectacle de la parole fait-elle naître des émotions (jusqu’à la manipulation) ?

- Qu’apporte à l’homme, d’hier et d’aujourd’hui, la dimension collective de la mise en spectacle de la parole ?

Un enseignement spiralaire et des chevauchements entre objets d’étude.

(ex. Construction de l’information et La parole en

spectacle ; Identité et diversité et Des goûts et des couleurs

discutons-en ; La parole en spectacle avec Les philosophes des

Lumières et Du côté de l’imaginaire ; L’homme face aux avancées scientifiques et techniques

et L’homme et son rapport au monde mais aussi Identité et diversité et La parole en spectacle

ou Identité et diversité et L’homme et son rapport au monde).

Quelle mise en œuvre?

Des interrogations

Mise en œuvre Rappels • Le professeur planifie la progression pédagogique annuelle de sa classe :

En prévoyant un nombre de séquences approprié à son public et en fonction d’interrogations ou problématiques.

En abordant chaque objet d’étude au moins 2 fois, dans le cadre de : - la lecture d’une œuvre longue, - l’étude d’un groupement de textes.

• Le professeur aborde les objets d’étude de l’année dans l’ordre qui lui convient. • Certaines séquences centrées sur la lecture d’un groupement de textes, d’autres sur

un parcours de lecture dans une œuvre ou sur la lecture de documents visuels. • Séances à dominante (lecture, lecture et oral, lexique, écriture, etc.). Histoire des Arts • situer les œuvres abordées dans un contexte historique et culturel, meilleure

compréhension des œuvres littéraires, • exprimer des émotions, • émettre un jugement personnel et critique.

• Un groupement de textes n'est pas une simple collection, ou un simple rassemblement de textes. Il a une cohérence, soit thématique, soit problématique, soit thématique et problématique.

Six exemples d'intitulés de groupement de textes :

• « Le féminisme est-il encore un combat contemporain? »

• « Utopie et dystopie en littérature et au cinéma. »

• « Peut-on s’affirmer sans violence? »

• « Images de soi. »

• « En quoi la mise en scène nous trompe-t-elle? »

Pourquoi des interrogations ?

Associées aux objets d’étude, elles organisent la réflexion. Pour l’enseignant • Permettent de définir le champ de réflexion. • Articulent la problématique de la séquence avec l’O.E. Pour l’élève • Utiliser la première interrogation pour faire émerger les représentations des élèves; • Utiliser la deuxième interrogation pour interroger le « comment ? »; • Utiliser la troisième interrogation pour engager une réflexion approfondie. La démarche : • Permettre à l’élève de se forger un jugement grâce à la confrontation :

- des productions (textes, images) de différentes époques, - d’autres avis, d’autres jugements.

• Permettre à l’élève d’exprimer et d’argumenter son jugement à l’oral et à l’écrit.

Des périodes ou des mouvements littéraires sont inscrits en référence de chaque objet d’étude.

Ces références ne constituent pas un cadre de lectures et d’activités exclusifs.

Préconisations « Ces questions ne sont en aucun cas le prétexte de trois exposés

magistraux, de trois "leçons", ni d'ailleurs d'une, de deux ou de trois. L'enseignement du français ne procède pas par des leçons, il forme à la réflexion. Elles ne sont pas non plus un pur ornement de nos programmes, dont l'enseignant pourrait se passer, et continuer à enseigner en suivant les anciens programmes.[…]

Ces questions doivent exister, dans la classe, explicitement, ou dans les préparations de cours (de progression, de projet de séquence) implicitement. » (A. Armand, IGEN)

→ Afin d’obtenir l’adhésion des élèves au projet de séquence, l’enseignant peut les conduire à soulever eux-mêmes le(s) questionnement(s) qui la sous-tendra, plutôt que de le(s) lui proposer d’emblée.

Les pratiques Lire

Extraits étudiés dans un GT

Œuvre lue et étudiée dans son intégralité

Parcours de lecture dans une œuvre

Lecture documentaire

Lecture cursive, lecture personnelle

Quelles démarches de lecture ?

Quels supports ?

Textes littéraires des différents genres

Textes non littéraires

Images fixes ou en mouvement

Œuvres picturales

Les pratiques Parler

Productions orales individuelles

Productions orales collectives

Productions orales spontanées

Productions orales préparées

Quelles situations d’apprentissage ?

Quelles activités ?

L’exposé

L’entretien

L’interview

Le débat d’idées

Les pratiques Écrire

Écrit de travail et de mémorisation

Écriture d’expression de soi

Écriture à partir de contraintes et de déclencheurs

Écriture de commentaire

Écriture d’argumentation:

justification

réfutation

délibération

Quels types d’écrits?

La pratique de la langue

• Tous les objets d’étude mettent en jeu la pratique de la langue orale et écrite.

• Les objectifs :

Approfondir le lexique usuel et thématique.

Consolider la maîtrise de la phrase.

Améliorer la production de textes organisés et cohérents.

Les objets d’étude

Identité et diversité axe sociétal

• Deux notions mises en tension → réflexion propre de l’élève à partir de la lecture d’œuvres du

XX° siècle, d’œuvres cinématographiques et/ou iconographiques.

→ quel rapport à autrui ? → construction d’une culture personnelle, pour soi et en rapport

au monde. Quels textes? Tous types Colonisation/décolonisation ; voyage ; filiation

"Il y a des gens qui croient que ce qu’ils ne connaissent pas n’existe pas. » André Gide

Identité et diversité

En quoi l'autre est-il semblable et différent ? • Champ de la réflexion personnelle et du jugement • Quel regard sur l'autre ? • Une relation dichotomique (semblable et différent). • Mise en œuvre dans la classe • Analyser ce que les écrivains ont pensé de leurs

expériences quand ils ont été confrontés à l’autre, à se pencher avec eux sur d'autres univers et d'autres cultures que la sienne.

Comment transmettre son histoire, son passé, sa culture ?

• Champ des écrits, de la littérature et de la lecture.

• La transmission : dire, écrire avec cohérence et justesse.

• Confrontation entre sa génération et celle des ancêtres.

Mise en œuvre dans la classe

• Ecrits divers.

• Travail sur le langage.

Identité et diversité

Doit-on renoncer aux spécificités de sa culture pour s'intégrer dans la société ?

• Champ philosophique Intégration : Du latin integrare : rendre entier, action de faire entrer une

partie dans le tout. • Rapports entre individu et société à travers la culture. • Quel héritage culturel, de quelle culture ? • Exil et déracinement. • Genres • Handicap

Mise en œuvre dans la classe Repérer l’expression d’une culture dans la littérature et ce qui en fait sa

singularité et sa beauté.

«Faire sa propre histoire n'est possible qu'à la condition de l'héritage.» Jacques Derrida, in Spectres de Marx

Identité et diversité

Activités Activités de lecture • Lecture de textes (ex : Étudier le parcours d’un personnage par rapport à

d’autres personnages ou à d’autres univers culturels; Rédiger un passage de récit de voyage qui témoigne d'une rencontre, des heurts et des interrogations, voire des fascinations de l’observateur).

• Lecture d’images fixes ou mobiles (ex : Analyser les modalités et les enjeux de la présentation de l’autre dans un écrit, un film, un documentaire).

Activités orales

• Entrer en contradiction avec autrui en prenant en compte son opinion

pour parvenir à une prise de position personnelle.

Activités d’écriture • Rédiger un passage de récit de voyage qui témoigne d'une rencontre, des

heurts et des interrogations, voire des fascinations de l’observateur. • Progression sur trois ans, depuis Des goûts et des couleurs, discutons-en!

(2de) en passant par l’argumentation et le plaidoyer (1ère) pour viser l’écriture délibérative.

Exemples de ressources • Page du Scéren sur la différence: "L'étranger dans la littérature de jeunesse" http://www.crdp.ac-

creteil.fr/telemaque/comite/etranger.htm • Germaine Tillion Il était une fois l’ethnographie Ed. du Seuil 2000 Romans • A.Begag, Béni ou le paradis privé • F. Belghoul, Georgette • Mousni, Territoires d'outre-ville Films • Inch'Allah dimanche, de Yamina Benguigui (2001) • Samia, de Philippe Faucon (2000) Musique • L'immigration, la vie dans les banlieues… chez les chanteurs et groupes nés dans les

banlieues et ailleurs. Site de Radio France Internationale. http://www.rfimusique.com/fr/index.html

Au XXe siècle, l’homme et son rapport au monde à travers la littérature et les autres arts Axe réflexif, analytique voire philosophique

Devenir des lecteurs compétents et critiques. Du moi à l’universalité. Questions sociétales et philosophiques. Plusieurs genres littéraires et artistiques.

"Il y a des gens qui croient que ce qu’ils ne connaissent pas n’existe pas. » André Gide

En quoi le XXe siècle a-t-il modelé l’homme moderne ?

• Champ de la réflexion personnelle et du jugement • L’homme est-il responsable de son destin ? • Le monde a-t-il un sens ? • Rapport de l’homme au monde qui l’entoure

familial social culturel

Mise en œuvre dans la classe Définir l’homme moderne Découvrir la multiplicité des interrogations

"Le philosophe fait bien son travail s'il parvient à faire naître de véritables doutes" MORRIS RAPHAEL COHEN, Voyage d'un rêveur

Au XXe siècle, l’homme et son rapport au monde

à travers la littérature et les autres arts

Au XXe siècle, l’homme et son rapport au monde à travers la littérature et les autres arts

Comment la lecture d’œuvres littéraires permet-elle de s’interroger sur le rapport de l’homme au monde ?

• Champ des écrits, de la littérature et de la lecture.

• S’interroger sur les valeurs qui fondent son identité, sa morale, son action et donc son rapport au monde.

Mise en œuvre dans la classe

• Quel est le rôle de l’écrivain et de l’artiste dans la société?

"Le doute est le commencement de la sagesse"

ARISTOTE, Ethique à Eudèmes

Au XXe siècle, l’homme et son rapport au monde à travers la littérature et les autres arts Les mythes appartiennent-ils seulement au passé ?

• Champ philosophique • Une influence pérenne • Plusieurs écritures Mise en œuvre dans la classe

• Amener les élèves à reconnaître les mythes fondateurs, à se demander pourquoi leur relecture parle encore à tous aujourd’hui et comment les œuvres contemporaines les interrogent.

"La pensée naît du doute." LAURENT GENEFORT, Rézo

Activités

Activités de lecture • On pourra par exemple, à partir d’une situation qui pose un problème

d’ordre éthique, moral, religieux, politique : - Lire et/ou étudier une œuvre picturale, littéraire ou filmique en rapport avec

les sciences humaines. - Etudier dans un groupement de textes ou une œuvre la reprise d’un

mythe antique. Activités orales • On pourra par exemple, à partir d’une situation qui pose un problème

d’ordre éthique, moral, religieux, politique : - Exposer à l’oral un point de vue sous une forme argumentée. - Discuter de ce point de vue suivant les règles du débat et prendre

position.

Activités d’écriture • On pourra par exemple, à partir d’une situation qui pose un problème

d’ordre éthique, moral, religieux, politique : - A partir d’un film, d’un tableau, d’une photographie, expliquer en quoi cette

œuvre permet une interrogation qui va d’une histoire individuelle, d’un détail personnel, à une histoire collective, voire universelle.

Exemples de ressources Exemple de la métalepse dans le récit de fiction ou la remise en cause du récit et du monde réel

Romans

Un cabinet d'amateur, de G. Perec Le Chiendent, de R. Queneau The Kugelmass Episode, de W. Allen Tigre en papier, d'O. Rolin Le procès, de F. Kafka

Sketch Le doute de R. Devos

Films

La rose pourpre du Caire de W. Allen

L'ombre d'un doute d’A. Hitchcock Théâtre

En attendant Godot, Fin de partie et Oh les beaux jours de S. Beckett

Art

Tableau de Ben "Et si je me trompais"

BD

Voutch, Le doute est partout "Il n'y a que les fols certains et résolus" Montaigne (Essais, I, 26)

La parole en spectacle Axe littéraire • Mise en scène :

théâtre: texte et représentation télévision: parole mise en scène ; télé-réalité ou télé-

irréalité ? parole politique: spectacle mais aussi chanson, humour, one-man show, marionnettes,

danse et théâtre, théâtre de rue, etc. • La parole pour défendre (cf. séquence « Douze hommes en

colère »).

«Les couleurs de la vie paraissent vraiment vraies quand on les voit sur un écran» Stanley Kubrick

La parole en spectacle

Dans le dialogue, utilisons-nous seulement des mots ?

• Champ de la réflexion personnelle et du jugement. • Pensée mise en mots. • Parole pour dire ; parole pour être écouté. • Parole et éléments extra/para-linguistiques.

Mise en œuvre dans la classe • Comprendre la mise en scène et son efficacité. • Prendre conscience des codes culturels et des usages sociaux

de la langue pour pouvoir prendre du recul et acquérir des capacités d’analyse.

• Relations avec Construction de l’information et Au XXe siècle, l’homme et son rapport au monde… ».

Comment la mise en spectacle de la parole fait-elle naître des émotions (jusqu’à la manipulation) ?

• Champ des écrits, de la littérature et de la lecture. • Mise en scène = construction du discours approprié à notre objectif et notre

public • Parler c’est agir sur l’autre → convaincre et séduire • Parler pour consoler, réconforter, aider ≠ Parler pour manipuler. Mise en œuvre dans la classe • analyse de la mise en scène d'une pièce de théâtre, • confrontation d'émissions de télévision, • observation réfléchie d'un discours politique, etc. pour mieux en saisir les enjeux.

"Un mot d'interprétation et la fête est finie" Claude Régy

La parole en spectacle

La parole en spectacle

Qu’apporte à l’homme, d’hier et d’aujourd’hui, la dimension collective de la mise en spectacle de la parole ?

• Champ philosophique • Dimension collective de la parole mise en scène

unité ou pluralité catharsis ou pur divertissement

Mise en œuvre dans la classe • visualisation associée au texte • comparaisons entre oral et écrit, verbal et visuel • comment interpréter un texte littéraire

Activités

Activités de lecture

• Comparer des mises en scène et décrypter les différents partis pris d’interprétation.

• Indiquer les procédés choisis (choix de lexique, énonciation, procédés de soulignement et d’effacement, recours à l’implicite, au sous-entendu, au lieu commun, etc.) pour rendre une prise de parole efficace.

Activités orales

• Mettre en voix un extrait de théâtre en suivant un carnet de mise en scène.

• Émettre une opinion contradictoire (joutes oratoires).

Activités d’écriture

• Réinvestir des procédés rhétoriques pour convaincre ou réfuter.

• Préparer l’épreuve du baccalauréat : répondre en une quarantaine de lignes dans un développement argumenté à une question concernant l’objet d’étude.

• Croisement avec « Au XX° siècle, l’homme et son rapport au monde… »

• Textes de théâtre en lien avec une mise en scène du XX° ou XXI° siècle.

• Débats, talk shows

Analyse des textes:

• visualisation associée au texte;

• analyses comparatives, au sein d’une même œuvre et entre des mises en scène différentes.

• Recours à des documents divers (enregistrements, décor, costumes, son, musique, vidéo, etc.).

• Analyse du rôle des interprètes/orateurs/animateurs.

• Quelles mises en scène de la parole et quelles constructions de sens induisent-elles ?

Exemples de ressources

Le story telling Valse avec Bachir d’Ari Folman Le cauchemar de Darwin, de Hubert Sauper Control room de Jehane Noujaim

Théâtre

J'étais dans ma maison et j'attendais que la pluie vienne JL LAGARCE Entre chien et loup Daniel Lemahieu et son adaptation pour le théâtre de marionnettes Adagio Olivier Py

Romans

Acide sulfurique A. Nothomb Le bruit et la fureur W. Faulkner Le royaume des voix A. Munoz-Molina

Danse

Pina Bausch et le Tanztheater Wuppertal et sa scénographie spectaculaire mêlant la parole et le jeu d’acteur à la danse (+ Pina, le film de W. Wenders)

Carolyn Carlson et son univers poétique Philippe Découflé et ses spectacles fantasmagoriques et totaux

Français

Évaluation sous forme ponctuelle - durée 2 h 30

Support : un corpus de textes et documents (2 à 3) référé à l'un des objets d'étude de l'année de terminale.

• Première partie : compétences de lecture (10 points)

1) Question portant sur le corpus : « Présentation du corpus »

Le candidat rédige quelques lignes (de 3 à 6 environ) pour présenter les relations que les documents proposés dans le corpus entretiennent entre eux.

• 2) Question(s) portant sur un ou des documents du corpus : « Analyse et interprétation »

Le candidat analyse un ou deux effets d'écriture (inscrits dans le libellé de la ou des deux questions) et en propose une interprétation.

• Deuxième partie : compétences d'écriture (10 points)

Dans le libellé du sujet une question est posée en lien avec le corpus proposé en première partie. Le candidat répond à cette question en une quarantaine de lignes et de façon argumentée.

Merci de votre attention!