programmation copains nouveau 2º eso galicia · web viewxogos de mimo para representar tarefas...

FRANCÉS

EEDUCACIÓN SSECUNDARIA OBRIGOBRIGATORIA

SEGUNDO CURSO

COPAINS NOUVEAU 2

Francés (Segunda Lingua Estranxeira). Copains nouveau 2º ESO.

1. XUSTIFICACIÓN DO PROXECTO

Hoxe por hoxe, o noso país vive inmerso no proxecto de construción dunha gran Europa. As institucións europeas están cada vez máis presentes en cada un dos países e a tendencia xeral tende a unificar criterios en todas as materias.

No ámbito da Educación xorde o Marco de Referencia Europeo para a aprendizaxe das linguas estranxeiras, o cal establece os obxectivos, os contidos e as competencias que debe alcanzar e desenvolver calquera estudante dunha lingua estranxeira, á vez que fixa os diferentes niveis durante o proceso de aprendizaxe.

A influencia do citado Marco de Referencia ten o seu reflexo en moitos dos aspectos que introduce a LOE. En primeiro lugar, sinala o aspecto comunicativo da lingua, en tanto que os alumnos deben ser capaces de realizar unha serie de tarefas de comunicación. Á súa vez, estas tarefas de comunicación lévanse a cabo unha vez que o alumno interiorizou unha serie de mecanismos da lingua. Esta reflexión sobre o proceso de aprendizaxe é un dos puntos clave, tanto do Marco coma da LOE. Na mesma liña, as tarefas de comunicación activan unha serie de competencias, non só a comunicativa, que todo estudante dunha lingua estranxeira debe desenvolver: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia no coñecemento e interacción co mundo físico, tratamento da información e competencia dixital, competencia social e cidadá, competencia cultural e artística, competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa persoal.

Os alumnos empregarán as estratexias de comunicación de maneira natural e sistemática co fin de realizar satisfactoriamente os actos de comunicación a través dunha serie de destrezas tanto produtivas (conversar, falar, escribir) coma receptivas (escoitar e ler), e todas elas fundadas na interacción. A LOE insiste en todas elas, pero de maneira especial en ler e en desenvolver estratexias lectoras.

En canto á avaliación, establécese que debe ser continua e non só das competencias que o alumno desenvolveu e das destrezas que domina, senón que tamén debe realizar autoavaliacións do seu propio proceso de aprendizaxe (Portfolio Europeo).

Finalmente, encontrámonos con tres palabras que desenvolve especialmente a LOE: flexibilidade, diversidade e cooperación. É evidente que cada individuo é un ser singular cunhas necesidades particulares, por iso o profesor ten que, na medida do posible, proporcionarlle a cada un o material específico para que estes alcancen os seus obxectivos comunicativos a curto ou a medio prazo, igual que lles debe ofrecer material complementario a aqueles alumnos máis capacitados. Todos eles deben traballar de maneira cooperativa ao longo do curso creando así no ámbito da aula un ambiente de respecto que poida trasladarse a outros ámbitos da súa vida. Estas son, en liñas xerais, as características innovadoras propostas polo Marco de Referencia Europeo e a LOE.

Copains nouveau 2 xorde como resposta á necesidade de dominar unha segunda Lingua Estranxeira nesta Europa que, como acabamos de dicir, está en continuo movemento e ofrécelles unha infinidade de oportunidades aos mozos. Trátase dun método renovado que recolle todas as directrices sobre a aprendizaxe dunha lingua marcadas tanto polo Consello de Europa coma polas institucións do noso país.

Oxford EDUCACIÓN1


Copains nouveau 2 ofrece:

Unha estrutura clara: Unha unidade 0 a modo de introdución e seis unidades didácticas. Cada unidade consta de catro leccións, dúas páxinas de Point Lecture e

unha páxina Super-challenge ! Cada dúas unidades: dúas páxinas adicadas ao Projet e a Revisións.

Unha progresión estruturada: En cada unidade exponse, en primeiro lugar, os obxectivos para que os

alumnos teñan sempre presente o que están estudando. Proponse unha coidadosa e sistemática presentación da gramática, a

conxugación, a fonética e o léxico. Super-challenge! : combina todos os contidos estudados na unidade.

Unha clara diferenciación: Todas as actividades posúen unha cor para identificar a destreza que

se vai traballar. Cada lección comeza cunhas actividades iniciais (À vos marques), ás

que seguen as actividades de desenvolvemento, e finaliza cunha recapitulación de todas elas na sección Challenge !

No Caderno de reforzo e ampliación existe a diferenciación entre a sección Encore e a sección En Plus.

Unha presentación atractiva: As fotos e as cores vivas fan que os alumnos se sintan máis atraídos e

motivados. As palabras e as expresións clave resáltanse en cadros.

Un material complementario útil: Para o profesor (Guía Pedagóxica, DVD, Flashcards, Caderno de

Reforzo e Ampliación, Caderno de Avaliacións, CD Audio). Para o alumno (Libro do Alumno, Caderno de Actividades, Libro de

Lectura, CD-MultiRom, Répertoire).

Con todo isto, pretendemos que o proceso de ensinanza-aprendizaxe do francés contribúa á formación educativa dos alumnos desde unha perspectiva global que favoreza o desenvolvemento da súa personalidade, a integración social, o acceso a materias do seu interese e, especialmente nesta etapa, que consoliden os seus valores sociais de maneira que favorezan os puntos de encontro nun mundo no cal a comunicación internacional é cada vez máis importante.

Oxford EDUCACIÓN2


2. METODOLOXÍA

FUNDAMENTOS DA METODOLOXÍA ADOPTADA

O deseño dun método de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, no noso caso o francés, implica desenvolver unha metodoloxía fundada nuns principios básicos fundamentais a partir dos cales construír unhas actividades adecuadas para que os alumnos alcancen os obxectivos didácticos fixados polas autoridades competentes.

En primeiro lugar temos o principio da aprendizaxe significativa, que quere dicir que os coñecementos adquiridos polo alumno se basean en coñecementos anteriores e que, á súa vez, estes permitirán construír novos coñecementos máis amplos e ricos.

En segundo lugar, Copains nouveau 2 fai fincapé tamén na aprendizaxe funcional, isto é, que ao longo do método utilizáronse personaxes e situacións próximas ao alumno para que este se recoñeza nos mesmos, e o seu proceso de aprendizaxe sexa moito máis fácil e atraente.

Finalmente, un terceiro principio básico e que tamén se encontra moi desenvolvido na LOE é aprender a aprender ou o que é o mesmo, ensinarlle estratexias ao alumno para que poida aprender dunha maneira autónoma. A importancia deste principio vese reflectida no Cahier d’Activités, no cal se lle adica unha páxina completa. Os alumnos reflexionan, practican e desenvolven estratexias para realizar “tarefas de comunicación”.

O currículo establecido pola LOE persegue, como obxectivo fundamental nesta etapa da aprendizaxe, que o alumno sexa capaz de comunicarse de maneira efectiva, tanto oralmente coma por escrito, en situacións de comunicación nas que podería encontrarse habitualmente.

Hoxe en día seguimos falando de tarefas de comunicación. Estas tarefas configuran un conxunto de accións que teñen unha finalidade comunicativa concreta dentro dun ámbito específico.

AS COMPETENCIAS BÁSICAS

A inclusión das competencias básicas no currículo educativo ten como obxectivo conseguir, mediante a súa adquisición, integrar as aprendizaxes formais, propias de cada área, coas non formais e as informais, así como poñer en relación os contidos aprendidos entre as diferentes áreas e utilizalos en diferentes situacións e contextos.

As oito competencias básicas que identifica a Unión Europea e que recolle o currículo son:

1. Competencia en comunicación lingüística. Refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita; de representación, interpretación e comprensión da realidade; de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento.

2. Competencia matemática. Consiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, coma para ampliar o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e para resolver problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.

Oxford EDUCACIÓN3


3. Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico. É a habilidade para interactuar co mundo físico, tanto nos seus aspectos naturais coma nos xerados pola acción humana, de modo que se posibilita a comprensión de sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal, en ámbitos da vida e do coñecemento moi diversos (saúde, actividade produtiva, consumo, ciencia, procesos tecnolóxicos, etc.) e para interpretar o mundo, o que esixe a aplicación dos conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico involucrados.

4. Tratamento da información e competencia dixital. Consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso á información ata a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

5. Competencia social e cidadá. Fai posible comprender a realidade social en que se vive, cooperar, convivir e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade plural, así como comprometerse a contribuír á súa mellora. Nela están integrados coñecementos diversos e habilidades complexas que permiten participar, tomar decisións, elixir como comportarse en determinadas situacións e responsabilizarse das eleccións e decisións.

6. Competencia cultural e artística. Supón coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e gozo e consideralas como parte do patrimonio dos pobos.

7. Competencia para aprender a aprender. Supón dispoñer de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser capaz de continuar aprendendo de maneira cada vez máis eficaz e autónoma de acordo aos propios obxectivos e necesidades.

8. Autonomía e iniciativa persoal. Refírese, por unha parte, á adquisición da conciencia e aplicación dun conxunto de valores e actitudees persoais interrelacionadas (responsabilidade, perseverancia, coñecemento de si mesmo, autoestima, creatividade...), e por outra, á capacidade de elixir con criterio propio, de imaxinar proxectos e de levar adiante as accións necesarias para desenvolver opcións e plans persoais.

Oxford EDUCACIÓN4


Contribución da materia de Francés á adquisición destas competencias

Desde a materia de Francés contribúese á adquisición das competencias básicas mediante a adquisición, á súa vez, das seguintes subcompetencias.

1. Competencia en comunicación lingüística:1.1. Desenvolver habilidades comunicativas para interactuar de forma competente nas diferentes esferas da actividade social.1.2. Ser capaz de escoitar, falar e conversar en francés.1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación.1.4. Saber ler textos en francés e así ampliar coñecementos e favorecer o acceso a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos e con funcións diversas.1.6. Recoñecer e aprender as regras de funcionamento do francés a partir das linguas que xa coñece.

4. Competencia en tratamento da información e competencia dixital4.1. Acceder a todo tipo de información que se pode encontrar en francés.4.2. Utilizar o francés para comunicarse con outras persoas a través do correo electrónico, en intercambios...4.3. Crear contextos sociais e funcionais de comunicación.4.4. Aproveitar os recursos dixitais para contactar con modelos lingüísticos diversos.

5. Competencia social e cidadá5.1. Utilizar o francés como vehículo de comunicación e transmisión cultural.5.2. Recoñecer e aceptar, mediante o coñecemento do idioma, as diferenzas culturais e de comportamento.5.3. Intercambiar información persoal en francés para reforzar a identidade dos interlocutores.5.4. Aproveitar a interacción que se produce no traballo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escoitar as dos demais, desenvolver a habilidade para construír diálogos, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, e favorecer o feito de aprender de e cos demais.

6. Competencia artística e cultural6.1. Aproximarse mediante o estudo da lingua a outros autores que contribuíron desde distintas áreas á manifestación artística.6.2. Expresar en francés opinións, gustos e emocións que producen as diversas manifestacións culturais e artísticas.6.3. Realizar traballos creativos individualmente e en grupo.6.4. Realizar representacións de simulacións e narracións.

7. Competencia para aprender a aprender7.1. Utilizar a linguaxe para interpretar e representar a realidade, construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións.7.2. Reflexionar sobre a propia aprendizaxe para identificar como se aprende mellor e que estratexias son máis eficaces.7.3. Ser consciente da importancia da atención, a concentración, a memoria, a comprensión, etc. para afrontar o reto da aprendizaxe.

Oxford EDUCACIÓN5


8. Autonomía e iniciativa persoal8.1 Adquirir conciencia de valores e actitudees tales como a responsabilidade, a perseverancia, o autocoñecemento, a autoestima, a creatividade, a autocrítica, o control emocional, a capacidade de elixir, asumir riscos...8.2 Ser capaz de elixir con criterio propio, imaxinar proxectos e levar adiante accións tanto no plano individual coma grupal.8.3 Conseguir transformar as ideas en accións pasando polas fases de análise, desenvolvemento, planificación, toma de decisións, actuación, avaliación, autoavaliación, conclusións e posibles melloras.8.4 Dispoñer de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo. Poñerse no lugar do outro, valorar as súas ideas, dialogar e negociar, ser asertivos e traballar de forma cooperativa e flexible, empatizar, ter espírito de superación e asumir riscos.

Todas estas competencias e subcompetencias poñen en xogo diversas estratexias e utilízanse diferentes destrezas lingüísticas e discursivas de forma contextualizada. Polo tanto, as actividades nas que se usa a lingua estranxeira están enmarcadas en ámbitos que poden ser de tipo público (todo o relacionado coa interacción social cotiá), persoal (relacións familiares e prácticas sociais individuais), laboral ou educativo. O alumnado utilizará estratexias de comunicación de forma natural e sistemática co fin de facer eficaces os actos de comunicación realizados a través das destrezas comunicativas. As destrezas que se desenvolverán serán: produtivas (falar, conversar e escribir), receptivas (escoitar e ler) e baseadas na interacción ou mediación.

Dito isto, a orientación metodolóxica pola que se optou en Copains nouveau 2, pódese resumir nos seguintes aspectos:

Prioridade no uso correcto da lingua estranxeira (morfoloxía, sintaxe e fonoloxía), tanto oralmente coma por escrito.

Formulación dos contidos de forma explícita. Estruturación dos contidos de forma fixa para facilitarlle ao alumno a súa

localización nas Unidades Didácticas. Fomentar unha aprendizaxe activa na cal o alumno sempre poida interactuar

co profesor ou co resto da clase. Emprego de materiais motivadores. Facilitarlle ao alumno as estratexias necesarias para que a súa aprendizaxe

sexa autónoma e reflexiva.

As tarefas ou actividades de aprendizaxe constituirán o núcleo da planificación didáctica, e nelas integraranse os obxectivos, os contidos e a avaliación, conformando unidades de programación. Entre outros criterios, no deseño das actividades e tarefas tivéronse en conta as etapas a seguir no seu desenvolvemento, os coñecementos previos, o tratamento integrado dos compoñentes lingüísticos, destrezas e estratexias, os logros finais que se pretenden conseguir e as posibilidades de adaptación á diversidade da aula.

A aprendizaxe do francés proporcionaralle ao alumno non só unhas competencias para poder comunicar senón que tamén lle proporcionará uns coñecementos culturais e sociais da cultura cuxa lingua está estudando, que lle axudarán a conformar unha personalidade aberta e tolerante cara ao diferente. Conseguirase desta maneira a formación integral do individuo.

Oxford EDUCACIÓN6


3. OBXECTIVOS DE ETAPA

A ensinanza da Lingua estranxeira nesta etapa terá como finalidade o desenvolvemento das seguintes capacidades:

1. Escoitar e comprender información xeral e específica de textos orais en situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituais de comunicación de forma comprensible, adecuada e con certo nivel de autonomía.

3. Ler e comprender textos diversos dun nivel adecuado ás capacidades e intereses do alumnado co fin de extraer información xeral e específica, e utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.

4. Escribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión e coherencia.

5. Utilizar con corrección os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.

6. Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe, e transferirlle á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

7. Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e a comunicación, para obter, seleccionar e presentar información oralmente e por escrito.

8. Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos.

9. Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

10. Manifestar unha actitude receptiva e de auto-confianza na capacidade de aprendizaxe e uso da lingua estranxeira.

Oxford EDUCACIÓN7


4. CONTIDOS

Os contidos na nova lexislación educativa preséntanse agrupados da seguinte maneira: en bloques, en relación a tres eixes que posúen características e necesidades específicas en canto ao proceso de ensinanza e aprendizaxe: as habilidades lingüísticas; os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira.

As habilidades lingüísticas recóllense no bloque 1: Escoitar, falar e conversar e no 2: ler e escribir. Ambos inclúen os procedementos, entendidos como operacións que permiten relacionar os conceptos adquiridos coa súa realización en actividades de comunicación, que desenvolven o saber facer. As habilidades orais e escritas preséntanse por separado xa que, aínda que a linguaxe oral e a escrita son dúas manifestacións dunha mesma capacidade e nos procesos tanto de aprendizaxe coma de uso, o falante apóiase nun ou outro indistintamente, e cada un esixe diferentes habilidades e coñecementos. Nesta etapa dáselle unha importancia relevante á comunicación oral, polo que o primeiro bloque céntrase en desenvolver nos alumnos a capacidade para interactuar nestas situacións, e incídese na importancia de que o modelo lingüístico de referencia oral proveña dun variado número de falantes co fin de recoller, na maior medida posible, as variacións e os matices. De aí a forte presenza no currículo do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e a comunicación.

O bloque Ler e escribir incorpora tamén os procedementos necesarios para desenvolver a competencia discursiva no uso escrito. En Lingua estranxeira os textos escritos son modelo de composición textual e elementos de práctica e achega de elementos lingüísticos.

A observación das manifestacións orais e escritas da lingua que se está aprendendo e o seu uso en situacións de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez máis complexo acerca do seu funcionamento e das variables contextuais ou pragmáticas asociadas á situación concreta e ao contido comunicativo. Este é o obxecto do bloque 3: Coñecemento da lingua. O punto de partida serán as situacións de uso que favorezan a inferencia de regras de funcionamento da lingua e que lles permitan aos alumnos establecer que elementos da lingua estranxeira se comportan como nas linguas que coñecen e que estratexias lles axudan a progresar nas súas aprendizaxes, de maneira que desenvolvan confianza nas súas propias capacidades.

Pola súa parte, os contidos do bloque 4: Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural, contribúen a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, en definitiva, formas de vida diferentes ás súas. Este coñecemento promoverá a tolerancia e aceptación, acrecentará o interese no coñecemento das diferentes realidades sociais e culturais e facilitará a comunicación intercultural porque as linguas son portadoras de contidos, trazos e marcas das culturas das cales son o medio de expresión.

En consonancia con estas directrices, Copains nouveau 2 pretendeu organizalos de maneira que haxa unha distancia apropiada entre o que os alumnos son capaces de facer e a presentación de cada novo contido para potenciar un maior desenvolvemento. O francés posúe unha lóxica interna propia, de maneira que os contidos organizáronse en función desta; por exemplo, estúdase en primeiro lugar o pretérito perfecto co verbo avoir e despois co verbo être porque o primeiro presenta menos irregularidades ca o segundo. Intentáronse encontrar puntos de conexión entre os contidos presentados e os coñecementos previos dos alumnos. Non é posible aprender algo que aínda non se estudou ou non se coñece na súa lingua materna.

Oxford EDUCACIÓN8


Copains nouveau 2 presenta uns contidos que, ademais de ser os fixados pola lei, caracterízanse por ter unha continuidade ao longo de todo o proceso de aprendizaxe, de maneira que o alumno sempre poida relacionar e progresar adecuadamente, retomando cada proceso alí onde quedara anteriormente, segundo a idea da aprendizaxe en espiral. Ao longo de todo o método poderase observar un equilibrio entre todos os bloques de contidos reflectios nas actividades. Finalmente, é interesante resaltar a interrelación que estableceu entre todos os contidos, incluso dando entrada a outras áreas como a Xeografía ou a Educación Física, para configurar un método globalizador e interdisciplinar.

Bloque 1. Escoitar, falar e conversar.

1. Escoita e comprensión de mensaxes emitidas dentro da aula relacionadas coas actividades habituais.

2. Obtención de información xeral e específica de textos orais sobre asuntos cotiáns e predicibles procedentes de diferentes medios de comunicación e con apoio de elementos verbais e non verbais.

3. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave.

4. Produción de textos orais breves e coherentes sobre temas de interese persoal e con pronuncia adecuada.

5. Participación en conversas e simulacións dentro da aula, con pronuncia e entoación adecuadas para lograr a comunicación.

6. Emprego de respostas adecuadas en situacións de comunicación na aula. 7. Desenvolvemento de estratexias de comunicación para superar as

interrupcións na comunicación e para iniciar e concluír intercambios comunicativos.

Bloque 2. Ler e escribir.

1. Anticipación do contido antes e durante a lectura de textos sinxelos. 2. Comprensión da información xeral e específica en diferentes textos, en soporte

papel e dixital, auténticos e adaptados, sobre asuntos familiares e relacionados con contidos doutras materias do currículo.

3. Iniciativa para ler de forma autónoma textos de certa extensión. 4. Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto,

con axuda de elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema; inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que coñecen.

5. Recoñecemento e iniciación no uso dalgunhas fórmulas que diferencian a linguaxe formal e informal nas comunicacións escritas.

6. Composición de distintos textos con axuda de modelos, atendendo a elementos básicos de cohesión e utilizando estratexias elementais no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión).

7. Comunicación persoal con falantes da lingua estranxeira a través de correspondencia postal ou utilizando medios informáticos.

8. Uso de regras básicas de ortografía e puntuación e valoración da súa importancia nas comunicacións escritas.

9. Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

Oxford EDUCACIÓN9


Bloque 3. Coñecemento da lingua.

Coñecementos lingüísticos: 1. Identificación de elementos morfolóxicos no uso da lingua: substantivo, verbo,

adxectivo, adverbio, preposición, etc. 2. Ampliación de expresións comúns, de frases feitas e de léxico apropiado a

contextos concretos, cotiáns e a contidos doutras materias do currículo. 3. Uso das estruturas e funcións máis habituais. 4. Recoñecemento e produción de patróns básicos de ritmo, entoación e

acentuación de palabras e frases.

Reflexión sobre a aprendizaxe: 1. Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, lembrar e utilizar léxico. 2. Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta,

bibliotecas ou tecnoloxías da información e a comunicación. 3. Reflexión sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a

distintas intencións comunicativas. 4. Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia

aprendizaxe e uso de estratexias de auto-corrección. 5. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na

aprendizaxe. 6. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto

da aula e fóra dela. 7. Participación activa en actividades e traballos grupais. 8. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural.

1. Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional.

2. Identificación e respecto cara aos costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.

3. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas nos intercambios sociais. 4. Coñecemento de acontecementos culturais diversos de tipo histórico, aspectos

xeográficos ou literarios, obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e comunicación.

5. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

6. Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertenecentes a outras culturas.

Oxford EDUCACIÓN10


5. ACTIVIDADES

En Copains nouveau 2, as actividades son o reflexo ou, se se prefire, a aplicación práctica dos fundamentos teóricos relativos á metodoloxía, obxectivos e contidos. Todas as actividades formuladas neste método perseguen a adquisición por parte dos alumnos das competencias e subcompetencias anteriormente descritas no apartado de Metodoloxía.

Esta adquisición lévase a cabo a través de situacións de comunicación reais. As descricións teóricas ou seudo-teóricas da lingua deron paso á realidade na que se pode encontrar o alumno nun momento dado, e na cal deberá desenvolverse apropiadamente para comunicar.

Así pois, as actividades serán o eixe central da clase de francés, e unha vez máis as tarefas de comunicación terán un papel determinante para que os alumnos poñan en marcha todos os seus recursos lingüísticos e non lingüísticos.

ESCOITAR

O desenvolvemento desta destreza supón ter en conta dous momentos cruciais: en primeiro lugar, a recepción, e en segundo, a comprensión.

O primeiro depende de elementos externos á comunicación: a calidade da gravación, as interferencias, os aparellos reprodutores, etc. En Copains nouveau 2, as gravacións están realizadas por actores franceses, cun acento facilmente recoñecible, e neste nivel procuráronse evitar interferencias que probablemente na vida real existirían. O motivo disto vén provocado porque xeralmente as actividades de escoita son un punto débil para moitos alumnos que non teñen a práctica neste ámbito. Chegados a este punto, intervén tamén que os alumnos encontran que a comprensión da lingua falada é máis difícil ca a lectura porque non teñen tempo para traducir todas as palabras da conversa. Cando falamos empregamos contradicións e formas débiles, e algunhas veces é imposible comprender todas as palabras con precisión. Ademais, a isto únese que cando os alumnos escoitan un CD non ven os interlocutores, o que fai que a actividade sexa máis difícil.

A pesar destas dificultades, Copains nouveau 2 ofrece un gran número de actividades de escoita, posto que a práctica habitual produciralles un beneficio aos alumnos a curto prazo.

No método graduáronse as actividades deste tipo para provocar nos alumnos un sentimento de confianza que lles faga darse conta de que comprenden máis do que pensan.

En canto á comprensión, en Copains nouveau 2 encontraremos actividades de comprensión intensiva sobre todo: encher espazos con información sacada da mensaxe escoitada, verdadeiro ou falso, corrixir o que di a mensaxe, seguir as instrucións, actividades de emparellar, etc.:

Avant l’écouteAntes de realizar a actividade sensibilizaremos o alumno sobre a situación de comunicación que lle imos presentar. Deberá ler atentamente o que se lle pregunta, e o profesor potenciará a súa función de guía-orientador.

Après l’écouteA escoita acompañarase dunha tarefa concreta a realizar polos alumnos para centrar a súa atención e axudarlles a distinguir entre a información

Oxford EDUCACIÓN11


importante e a accesoria. O máis importante é a posta en práctica de estratexias naturais de comprensión global.

LER

Dentro do enfoque comunicativo de Copains nouveau 2, consideramos que os textos posún todos os elementos que configuran unha situación de comunicación, tal como o define o lingüista, por todos coñecido, R. Jakobson: emisor (escritor), receptor (lector), mensaje (texto), e todo isto cunha intención ou propósito.

No caso da lectura, o momento da produción e o da recepción, por regra xeral, non son coetáneos.

Neste curso de lingua francesa, no que o nivel de coñecemento da lingua aínda é elemental (aínda que pode que haxa niveis heteroxéneos), o noso interese cántrase en estimular os alumnos a ler ben en francés. As competencias que se pretenden desenvolver (conseguir información, experimentar pracer ou ampliar o coñecemento), implican unhas destrezas previas tales como:

Utilizar o coñecemento do mundo exterior para facer predicións acerca do texto.

Ser capaz de deducir o significado de palabras descoñecidas a partir do contexto e ser capaz tamén de ignorar aquelas palabras ou frases que non son necesariamente relevantes para interpretar o texto.

Ter suficiente habilidade para ler con rapidez un texto extraendo a información principal.

Saber encontrar e extraer información específica. Saber distinguir as ideas principais da información subsidiaria ou non relevante.

Un dos puntos no que insiste a LOE e os novos currículos é, precisamente, a lectura. Por isto, Copains nouveau 2, ademais dos textos propios de cada lección, adica dúas páxinas de Point lecture a esta destreza. Preséntanse textos auténticos (cartas a corresponsais, artigos de revistas xuvenís, anuncios, etc.), así como algunhas veces textos didácticos que respectan os principios que rexen os textos auténticos: textos con significado completo, coa disposición formal adecuada, cunha estrutura acorde á súa función, etcétera.

As actividades de comprensión lectora ofrécenlle ademais ao alumno a oportunidade para desenvolver estratexias lectoras. Estas poden ser variadas:

Disposición formal do texto. Iconos (fotos, gráficos...). Indicios temáticos-clave (título, palabras que se repiten...).

Por outro lado, as actividades que se realizan durante a lectura teñen como obxectivo axudarlles aos alumnos a que desenvolvan destrezas de lectura rápida, de localización de determinada información grazas a unha rápida pasada polo texto e de lectura detallada para obter unha información máis precisa.

Debemos mencionar tamén un tipo de actividades que seguen á actividade lectora e que teñen como fin interiorizar a lingua, integrar a competencia desenvolvida coas restantes competencias e relacionar o texto cos coñecementos, intereses e puntos de vista dos alumnos. Exemplos deste tipo de actividades que aparecen en Copains nouveau 2 son: redactar un texto similar, empregar o vocabulario do texto noutras actividades, xogos de rol, etcétera.

Oxford EDUCACIÓN12


CONVERSAR

Na comunicación oral, as dúas destrezas de expresión–produción e de comprensión van estreitamente ligadas, e as actividades para o desenvolvemento da produción oral implican a capacidade de combinar ambas destrezas.

Copains nouveau 2 ofrece numerosas actividades deste tipo: entrevistas, xogos de adiviñas, simulacións, cuestionarios, etcétera. Nun principio, os intercambios comunicativos serán breves, pero a medida que o método avance estes intercambios converteranse en discursos máis amplos e finalmente en conversas máis longas que incluirán marcadores (palabras de dúbida, retrousos, etc.), que farán que a conversa sexa máis auténtica.

Desde aquí presentamos unhas regras útiles para que estas actividades se realicen con éxito:

Preparar e presentar o vocabulario que se utilizará antes da actividade. Escríbao no encerado se é necesario.

Dar instrucións claras. Facer unha demostración da actividade varias veces chegado o caso. Se hai problemas, non avance, pare a actividade, identifique o problema,

resólvao e despois continúe. Vixíe a actividade. Proporcione feed-back. Utilice as mesmas técnicas regularmente para que os alumnos se familiaricen

con esta maneira de traballar.

FALAR

Esta destreza está enmarcada dentro da comunicación oral e é complementaria da destreza Conversar.

Falar supón realizar unha especie de monólogo no que o alumno debe contarlle unha historia, unha opinión ou unha experiencia ao resto da clase.

Para desenvolver correctamente este tipo de destreza insístese en que a estrutura da exposición se fixe por adiantado: introdución, desenvolvemento e conclusión. Non é unha tarefa fácil a simple vista, pero a través de todo o material proposto en Copains nouveau 2 (sección Apprendre à apprendre, por exemplo), os alumnos poden chegar a dominar a técnica da exposición ao seu nivel, evidentemente.

Aínda que este tipo de actividades están centradas no emisor, non se debe esquecer traballar a actitude do receptor, que debe ser en todo momento cooperativa. Da mesma maneira, o profesor deberá axudarlle ao alumno a traballar os aspectos non verbais da comunicación: a entoación, a posición, os xestos, etcétera.

ESCRIBIR

A expresión escrita ten como obxecto fundamental a comunicación, polo que o alumno dunha Lingua Estranxeira como o francés debe posuír os conceptos e as destrezas necesarios para facerlles fronte dunha maneira correcta e coherente aos diferentes tipos de textos (descrición, narración, exposición, etcétera).As actividades de produción escrita, nun principio, estarán limitadas á adaptación de textos para ir paulatinamente dando paso a actividades máis libres.

Oxford EDUCACIÓN13


As actividades que se deseñaron en Copains nouveau 2 para axudarlle ao alumno no desenvolvemento da súa competencia no campo da produción da escritura cumpren os seguintes requisitos:

Fan pensar polo feito de resolver un problema. Son de carácter lúdico, entretido. Comunican algo. Teñen unha utilidade concreta para o alumno.

Estas actividades poden consistir en escribir frases, reescribir un texto cambiando as palabras que estean en negra por palabras apropiadas ao seu caso, actividades de transferencia de información, redacción en grupo, exercicios de puntuación para darlle sentido a un texto, construír un parágrafo, redaccións guiadas, cartas, etcétera.

A integración das cinco destrezas comunicativas realízase, fundamentalmente, na sección Projet (ao final de cada dúas unidades), na que por medio dun traballo de tipo global os alumnos traballan as súas aptitudes orais e escritas. Son actividades que promoven a dinámica de grupo e desenvolven neles a imaxinación e a creatividade.

Así pois, e de acordo con todo o exposto, traballarase para que o francés se converta no medio privilexiado de intercambio de informacións na aula, creando situacións de comunicación reais.

Oxford EDUCACIÓN14


6. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Un dos elementos que máis potencia a LOE é a atención á diversidade. É evidente que unha mesma actuación educativa exercida nun mesmo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función dos coñecementos e experiencias previos dos distintos alumnos, as súas capacidades intelectuais, así coma os seus intereses e as súas motivacións ante a ensinanza.

É por esta razón pola que en moitas ocasións debemos modificar ou adaptar os contidos ou a metodoloxía para que todos os alumnos poidan alcanzar os obxectivos establecidos. Da mesma maneira, debemos ofrecer actividades de ampliación para aqueles alumnos máis capaces ou receptivos. A atención á diversidade debe levarse a cabo, sempre, nos dous sentidos. As actividades formuladas tanto no libro do alumno coma no caderno de actividades seguen este principio.

Onde o profesor encontrará material de apoio importante para esta tarefa será precisamente no Caderno de Reforzo e Ampliación, no que se presentan actividades para traballar as cinco destrezas facendo unha distinción entre Encore, con actividades de nivel básico, e En Plus, cun nivel máis elevado.

Así mesmo, no Caderno de Avaliacións tamén existe unha xerarquización das probas en función do nivel dos alumnos. O profesor ten á súa disposición un CD de Avaliacións con actividades de avaliación para que poida crear as súas probas dunha maneira máis personalizada se cabe.

Oxford EDUCACIÓN15


7. A AVALIACIÓN EN COPAINS NOUVEAU 2

A avaliación, como compoñente do proceso de ensinanza-aprendizaxe, está presente en todo momento e aféctalles a todos os elementos en todas as súas dimensións: ao alumno e ao profesor, á estruturación dos contidos e ás aplicacións metodolóxicas, ao centro docente e ao seu contexto.

A avaliación é un proceso que implica a recollida, a análise e a interpretación de datos que representan unha información válida e fiable, con intencións operativas, orientadas á toma de decisións respecto a como se está desenvolvendo o proceso de ensinanza-aprendizaxe. A esta análise engádeselle a comparación cuns referentes que se denominan criterios. Estes criterios son fixados de maneira xeral pola autoridade competente para despois plasmarse de maneira específica en cada método e por conseguinte en cada unidade didáctica.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN

Os criterios de avaliación que marca a nova lexislación educativa para este nivel son os seguintes:

1. Comprender a idea xeral e informacións específicas de textos orais emitidos por un interlocutor, ou procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas coñecidos. Este criterio quere valorar a capacidade para comprender a idea xeral e detalles específicos de exposicións breves e conversas sobre temas familiares. Así mesmo preténdese medir a capacidade para comprender a idea xeral de textos orais procedentes dos medios de comunicación con pronuncia estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversas e simulacións relativas ás experiencias persoais, plans e proxectos, empregando estruturas sinxelas, as expresións máis usuais de relación social, e unha pronuncia adecuada para lograr a comunicación. Con este criterio avalíase a capacidade para desenvolverse en situacións interactivas que supoñen a integración da comprensión e da expresión. As conversas daranse en situacións de dous tipos: as habituais da clase (pedir información e aclaración, pedir permiso, traballar en grupo, etc.) e as creadas polo docente (xogos, simulacións, xogos de rol, comunicación a través das tecnoloxías da información e a comunicación, etc.). As mensaxes poden ser aínda titubeantes e conter erros morfosintácticos e léxico reducido, sempre que a mensaxe sexa comprensible.

3. Comprender a información xeral e a específica de diferentes textos escritos, adaptados e auténticos, de extensión variada, e adecuados á idade, demostrando a comprensión a través dunha actividade específica. A través deste criterio avalíase a capacidade para comprender textos escritos de carácter interpersoal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narracións, artigos de revistas xuvenís, páxinas Web, letras de cancións, etc., aplicando estratexias de lectura como a inferencia de significados polo contexto, ou os coñecementos transferidos das linguas que coñece ou vinculados a outras materias do currículo. Tamén se avalía a capacidade para ler textos, en soporte papel ou dixital, dunha certa extensión, recorrendo ao dicionario de forma espontánea cando resulte difícil a comprensión global do argumento por descoñecemento

Oxford EDUCACIÓN16


dalgunha palabra clave, e demostrando a súa comprensión a través de actividades lingüísticas e non lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estruturas, conectores sinxelos e léxico adecuados, coidando os aspectos formais e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación para que sexan comprensibles ao lector e presenten unha corrección aceptable. Por medio deste criterio avalíase a capacidade para expresar por escrito, en soporte papel ou dixital, de forma comprensible para o lector, descricións sobre acontecementos e actividades cotiás e familiares, narracións sobre experiencias persoais, plans e proxectos, cartas, postais, formularios, e correos electrónicos de forma guiada. Valorarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada, en soporte papel ou dixital.

5. Utilizar os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de auto-corrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. Este criterio avalía a capacidade para aplicar os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico e reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posible a comprensión tanto das súas propias producións coma das alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar oralmente algunhas estratexias básicas utilizadas para progresar na aprendizaxe. Este criterio pretende avaliar se se utilizan as estratexias que favorecen o proceso de aprendizaxe: como a capacidade de valorar os seus progresos, a reflexión sobre a propia aprendizaxe, a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso correcto do dicionario para identificar a acepción adecuada ao contexto; o uso de recursos bibliográficos, informáticos e dixitais co fin de obter información, ampliar ou revisar aspectos traballados na aula, a participación na avaliación do propio aprendizaxe, e o uso dalgúns mecanismos de auto-corrección.

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e a comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos e para establecer relacións persoais mostrando interese polo seu uso. Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe, en actividades habituais da aula e para establecer relacións persoais. As comunicacións que se establezan versarán sobre temas familiares previamente traballados. Tamén se terá en conta se se valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor, a actitude cara á lingua estranxeira e os intentos por utilizala.

8. Identificar e poñer exemplos dalgúns aspectos sociais, culturais, históricos, xeográficos ou literarios propios dos países onde se fala a lingua estranxeira e mostrar interese por coñecelos. A través deste criterio apreciarase o coñecemento dos trazos máis importantes e característicos da sociedade, cultura, historia, xeografía e literatura dos países onde se fala a lingua estranxeira. Así mesmo, avaliarase se os alumnos e alumnas mostran respecto cara aos valores e comportamentos doutros pobos, superando deste modo algúns estereotipos.

Oxford EDUCACIÓN17


INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN EN COPAINS NOUVEAU 2

Os instrumentos de avaliación que inclúe o material de Copains nouveau 2 son os seguintes:

No Cahier d’activités, ao final de cada Unidade Didáctica, os alumnos encontrarán unha páxina Podium na que poderán consignar desde o punto de vista lingüístico, gramatical, de estratexias de aprendizaxe, de pronuncia e de cultura o que saben facer e en que grao.

O Caderno de avaliacións ofrécelle ao profesor material fotocopiable de cada Unidade para avaliar a gramática, a escoita, a lectura e a escritura. Así mesmo, neste caderno o profesor encontrará seis páxinas correspondentes ás seis Unidades do libro nas que o alumno poderá autoavaliarse nas cinco destrezas (escoitar, ler, conversar, falar e escribir), sinaladas no Portfolio Europeo das Linguas.

No que lle concirne ao alumno como suxeito de aprendizaxe, non nos referimos aquí ás actividades que realizará ao longo da inmersión no idioma; actividades cotiás que o profesor deberá ter en conta á hora de recompilar todos os datos necesarios para establecer o seu progreso real.

Oxford EDUCACIÓN18


8. DESCRICIÓN DOS MATERIAIS CURRICULARES

Copains nouveau 2 ofrece unha serie de elementos para a aprendizaxe do francés enfocados á adquisición de destrezas comunicativas. Os alumnos encontrarán situacións reais de comunicación acordes aos intereses propios da súa idade nas que aprenderán a desenvolverse con corrección e fluidez.

Todas as unidades seguen a mesma estrutura, de maneira que os obxectivos e os contidos son facilmente identificables por parte do alumno.

Compoñentes do curso Para o alumno:

- Livre de l’élève : Unha unidade Départ de cinco páxinas, destinadas a motivar os

alumnos e espertar a súa curiosidade e interese polo francés.

Seis unidades didácticas de doce páxinas cada unha: Unha páxina de introdución ao contexto lingüístico e sociocultural da

unidade. Catro dobres páxinas de desenvolvemento dos contidos. Unha páxina Super-challenge na que se empregan os contidos da

unidade dunha maneira lúdica, cun poema, un xogo, unha canción, etcétera.

Unha dobre páxina Point lecture que inclúe textos auténticos relacionados coa temática e contidos da unidade.

Unha dobre páxina de Projet e Révision cada dúas unidades con actividades centradas nas cinco destrezas.

Tres anexos ao final do libro: Un resumo gramatical de cinco páxinas que recolle os puntos

estudados ao longo do libro. Unha páxina adicada á revisión da conxugación. Dúas páxinas con mapas.

- Cahier d’activités :É un complemento indispensable do libro de texto e ten como obxectivo consolidar e potenciar os coñecementos.

As actividades propostas permiten exercitar tanto o léxico como as estruturas funcionais e gramaticais estudadas no Livre de l’élève. Están pensadas para ser realizadas individualmente na clase ou na casa aínda que algunhas delas poden realizarse en parella.

El Cahier d’activités consta de: Catro páxinas de actividades para a unidade Départ.

Dezaseis páxinas de actividades para as demais unidades divididas en: Unha dobre páxina por cada dobre páxina de lección. Unha dobre páxina Méli-mélo, sección na que se traballa co

vocabulario aprendido na unidade. Unha dobre páxina Grammaire na que se reforza algún punto

gramatical considerado clave na unidade. Unha páxina de fonía / grafía: Je prononce… J’écris.

Oxford EDUCACIÓN19


Unha páxina Vocabulaire onde os alumnos completan na súa lingua materna o significado das palabras ou expresións clave da unidade.

Unha páxina Apprendre à apprendre na que se propoñen consellos para a aprendizaxe da lingua, a gramática, o vocabulario, etc. Estes consellos van acompañados sempre dalgún exercicio práctico.

Unha páxina de autoavaliación Podium na que os alumnos, de acordo coas cinco destrezas, sinalan o seu grao de consecución de obxectivos.

O solucionario das actividades aparece ao final do Libro do profesor.

- CD-Multirom

Comprende unha parte de audio que integra todos os documentos sonoros do libro do alumno e unha parte ROM con actividades interactivas de: gramática, conxugación, vocabulario, comprensión escrita, fonética, comprensión oral.

- Libro de lectura: Le cadeau surprise

Trátase dun libro de lectura nun francés simple e perfectamente adaptado aos coñecementos dos alumnos. A historia está protagonizada por adolescentes. Propóñense actividades variadas para que os alumnos realicen unha lectura guiada. Os textos están gravados por actores franceses e acompañados dunha ambientación sonora.

- Répertoire

Un pequeno caderno de 32 páxinas para anotar, en orde alfabético, todas as palabras novas e crear desta maneira o seu propio dicionario.

Para o profesor:

- Libro do profesor / Livre du professeur:

Comprende, por cada unidade: A presentación dos obxectivos e os contidos. Propostas de actividades creativas, de motivación e de

afondamento. Suxestións de explotación para cada actividade. O solucionario das actividades do libro. Datos socioculturais adicionais.

Anexos: Trascrición íntegra de todas as gravacións do Libro do alumno, do

Caderno de avaliacións e do Caderno de reforzo e ampliación. Solucionario das actividades do Caderno de actividades. Solucionario das actividades do Caderno de avaliacións.

- Caderno de avaliacións

O Caderno de avaliacións propón diferentes tipos de actividades para avaliar tanto a gramática coma as destrezas que se desenvolven ao longo de cada unidade.

Oxford EDUCACIÓN20


Consta de: Unha páxina de avaliación gramatical con actividades de distinta

índole. Unha páxina de avaliación gramatical tipo test. Unha páxina de Vocabulaire. Unha páxina de Écoute. Unha dobre páxina de avaliación da comprensión lectora e a

expresión escrita, Lis et Écris.

Este caderno compleméntase cunha sección adicada ao Portfolio Europeo das Linguas.

Neste documento, os alumnos poden consignar todos os seus coñecementos lingüísticos referidos á lingua francesa así como as súas experiencias culturais, de maneira que lles sirvan de axuda para reflexionar sobre o seu propio proceso de aprendizaxe e melloralo se é necesario.

Comprende: Unha páxina de Introduction na que se define e presenta o Portfolio

Europeo das Linguas. Unha páxina de consellos para o profesor para explotar o Portfolio. Tres dobres páxinas nas que se formulan preguntas e se propoñen

consellos e actividades referentes ao proceso de aprendizaxe e aos contactos culturais coa lingua francesa, co fin de que os alumnos reflexionen sobre os mesmos: Biographie, Mon apprentissage, Qu’est-ce que j’ai appris ? Qu’est-ce que m’a aidé à l’apprendre ?,“Apprendre en dehors de la salle de classe.

Tres dobres páxinas (unha por cada unidade), nas que os alumnos realizan a súa autoavaliación desde a perspectiva do que eles aprenderon ou saben facer en función das cinco destrezas (escoitar, ler, conversar, falar e escribir).

- Caderno de Reforzo e Ampliación

Este caderno responde a unha necesidade cada vez máis frecuente na aula e recollida de maneira significativa na nova lexislación educativa: a atención á diversidade. Distínguese entre a denominación Encore para actividades de dificultade media-baixa, e a denominación En Plus para actividades de afondamento cunha dificultade media-alta.

Comprende por cada unidade: Unha dobre páxina “Grammaire”. Unha dobre páxina “Écoute”. Unha dobre páxina “Discuter”. Unha doble páxina “Lis et Écris”.

Así mesmo, acompáñase dun CD audio coas gravacións das actividades de escoita.

- Cofre de 3 CD

CD audio para o profesor coas audicións dos exercicios. CD audio cos documentos sonoros do Caderno de reforzo e ampliación. CD-ROM coas audicións dos controis e un arquivo word das avaliacións

para que o profesor poida adaptalas ao nivel dos seus alumnos.

Oxford EDUCACIÓN21


- DVD Primeiro Ciclo

Pode ser utilizado como detonante ou como complemento da secuencia da clase. Sigue a progresión dos contidos do método e permite reencontrar os personaxes da fotonovela.

- Flashcards

Para presentar e traballar o vocabulario.

Oxford EDUCACIÓN22


9. CONTIDOS TRANSVERSAIS

O francés, pola súa condición de lingua estranxeira e carácter instrumental, favorece a presenza dos contidos transversais. Igual ca os contidos propiamente ditos, estes seleccionáronse en función dos posibles intereses dos alumnos, da súa idade e da evolución xeral do curso.

Copains nouveau 2 ofrécelle a posibilidade ao profesor de abordar estes temas desde diferentes puntos de vista. Por un lado, a temática xeral da Unidade pode darlle entrada ao contido, como por exemplo na Unidade 3, En forme!, na cal se trata a Educación para a saúde. E por outro lado, un documento sonoro, un texto escrito (La Ronde des pays, Point lecture, Unidade 6, por exemplo), ou un documento visual poden introducir o contido.

Cando se teña ocasión, sempre resulta interesante e enriquecedor partir da propia realidade dos alumnos e ir comparándoa coa realidade dos mozos francófonos de maneira que se estableza un vínculo de empatía cara á cultura cuxa lingua se está aprendendo: como son os hábitos nas comidas, a educación vial, o deporte, etcétera.

Tratar estes contidos na aula implica que haxa un clima positivo, favorable ao respecto e á colaboración. Os alumnos poderán traballar en equipo ou en parellas de maneira que isto lles incite a mostrar interese cara o distinto.

O coñecemento dunha lingua estranxeira supón un instrumento e unha capacidade para comunicar con persoas doutros países. A cooperación internacional a todos os niveis hoxe en día nunha realidade, e a través de Copains nouveau 2, pretendemos resaltar todos os valores que fomentan unha Educación para a paz e a convivencia.

No desenvolvemento de cada Unidade Didáctica faise referencia aos contidos transversais tratados á vez que se ofrecen algunhas suxestións de explotación.

Oxford EDUCACIÓN23


10. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES

OBXECTIVOS

1. Saber extraer información global e específica de pequenos textos orais.2. Entender información esencial de pequenos textos escritos.3. Falar dos seus gustos.4. Formular preguntas.5. Expresar suxestións e consellos.6. Expresar a obriga.7. Empregar correctamente o vocabulario necesario en cada situación de

comunicación.8. Ler con corrección textos curtos e simples.9. Realizar traballos cooperativos e creativos.

CONTIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Falar dos teus gustos: Qu’est-ce que tu aimes faire ? J’aime lire des

B.D. et faire du vélo. J’aime regarder la télévision. J’aime aller à la patinoire.

Formular preguntas: Pourquoi tu aimes le foot ? J’aime le foot parce que c’est sympa.

Expresar suxestións : Pour apprendre le français, on peut écouter la radio. Pour apprendre le français, on peut faire ses devoirs régulièrement.

Expresar a obriga : Pour apprendre le français, il faut bien travailler en classe.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE A LINGUA A interrogación: Pourquoi tu aimes le foot ? Où tu fais du vélo ? Avec qui

tu vas à la piscine ? Quand tu regardes des vidéos ? Quel est ton film préféré ?

Expresión de suxestións: Pouvoir + infinitivo / Il faut + infinitivo. Pour être fort en français, tu peux écouter la radio en français. Pour être fort en français, il faut écouter la radio en français.

CONXUGACIÓN Verbo pouvoir: Je peux, tu peux, il/elle/on peut, nous pouvons, vous

pouvez, ils/elles peuvent.

LÉXICO As actividades: lire des B.D., naviguer sur Internet, regarder la télé,

écouter de la musique, discuter avec les copains, danser, jouer + instrumento, faire + deporte, aller + lugar.

Oxford EDUCACIÓN24

UNITÉ 0


A aprendizaxe: écouter la radio, lire un magazine français, écrire à un(e) correspondant(e), regarder des DVD français, lire le manuel, écouter des cassettes, naviguer sur Internet, utiliser le dictionnaire, bien travailler en classe.

ASPECTOS SOCIOCULTURAIS Estudar unha lingua estranxeira. Francia.

Destrezas

ESCOITAR Escoita e asociación dos debuxos aos personaxes. Completar globos despois dunha escoita.

LER Observación de regras.

CONVERSAR Realización de entrevistas para unha enquisa. Formulación de preguntas. Invención de suxestións.

FALAR Presentación dos resultados dunha enquisa.

ESCRIBIR Redacción dos resultados dunha enquisa. Análise de resultados. Asociación de preguntas e respostas. Redacción de suxestións ou consellos. Realización de test.

Actitudes

Mostra dunha actitude de interese cara á riqueza cultural e persoal que supón estudar unha lingua estranxeira.

Desenvolvemento de estratexias de aprendizaxe en común. Valoración da lingua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar o erro como parte integrante do proceso de

aprendizaxe. Interese para traballar de forma cooperativa, por parellas ou en grupo. Esforzo por empregar o francés dentro da aula.


1. Identificar afeccións, gustos, actividades, preguntas e suxestións en textos orais.

2. Comprender informacións específicas en textos escritos.3. Expresar oralmente e por escrito con corrección as súas afeccións.4. Saber facer suxestións tanto de forma oral coma por escrito.5. Empregar correctamente as estruturas para formular preguntas e contestalas.

Oxford EDUCACIÓN25


6. Dominar e empregar de maneira apropiada o vocabulario relativo ás actividades de ocio e da aprendizaxe.

CONTIDOS TRANSVERSAIS

Educación para a paz e a convivencia.Mostrar unha actitude de respecto cara ás opinións e emocións do resto dos compañeiros á hora de realizar as actividades.

Mostrar unha actitude de interese e curiosidade cara ás suxestións que os demais poden facer e que cada alumno pode integrala ou adaptala ao seu propio proceso de aprendizaxe.

Mostrar curiosidade por coñecer o país cuxa lingua se está estudando porque iso permitiralle ao alumno ter unha actitude aberta cara ao diferente.

COMPETENCIAS E SUBCOMPETENCIAS NA MATERIA DE FRANCÉS

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES DO LIBRO DE TEXTO

Comunicación lingüísticaSer capaz de escoitar, falar e conversar en francés.

1, 3, 4, 5 e 6 Actividade 1, páxina 6Actividade 2b, páxina 7Actividade 2c, páxina 7Actividade 3, páxina 7Actividade 1, páxina 8Actividade 3c, páxina 9

Ser capaz de expresarse en francés, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación.

3, 4, 5 e 6 Actividade 2a, páxina 7Actividade 2c, páxina 7

Zoom Grammaire, actividade 2, páxina 9

Saber ler textos en francés e así ampliar coñecementos e favorecer o acceso a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

2

Recoñecer e aprender as regras de funcionamento do francés a partir das linguas que xa coñece.

4 e 5 Zoom Grammaire, páxina 7

Social e cidadá

Utilizar o francés como vehículo de comunicación e transmisión cultural.

4 e 10 Quiz. Tu connais la France?, páxina 10

Oxford EDUCACIÓN26


Cultural e artísticaRealizar traballos creativos individualmente e en grupo.

4, 5 e 6 Actividade 3a, páxina 9Actividade 3b, páxina 9

Aprender a aprender

Ser consciente da importancia da atención, a concentración, a memoria, a comprensión, etc. para afrontar o reto da aprendizaxe.

4 Zoom Grammaire, actividade 1, páxina 9

Oxford EDUCACIÓN27


OBXECTIVOS DIDÁCTICOS

1. Saber extraer información global e específica de pequenos textos orais.2. Entender información esencial de pequenos textos escritos.3. Dar e pedir información sobre un lugar.4. Describir os lugares que hai nunha cidade.5. Preguntar e indicar un enderezo.6. Contar acontecementos futuros.7. Expresar opinións.8. Situar no espazo.9. Dar indicacións.10. Empregar correctamente o vocabulario necesario en cada situación de


CONTIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Describir os lugares que hai ou que non hai na cidade: Qu’est-ce qu’il y

a ici ? Il y a une église, un parc et un mini-golf. Situar os lugares da cidade: L’hôtel est à côté de l’hôpital, alors ça va !

Notre hôtel est près de la plage ! Indicar as distancias: C’est loin ? Non, c’est près du parc / de la poste /

de l’hôpital. C’est à 200 mètres. C’est à 2 kilomètres. Preguntar / indicar un camiño: C’est où, le cinéma ? Tournez à droite.

C’est en face de la pharmacie. Falar de acontecementos futuros: Je vais visiter le Centre Pompidou.

Nous allons visiter la tour Eiffel. Citar os lugares turísticos importantes de París: le musée du Louvre, la

tour Eiffel, la cathédrale de Notre-Dame, l’Arc de Triomphe, l’arche de la Défense, les bateaux-mouches…

Expresar unha opinión: C’est vraiment super ! C’est nul ! C’est intéressant ! C’est génial !

Dicir os regalos que vas comprar e para quen: Pour ma mère, je vais acheter un parfum. Pour mon père, je vais acheter une cravate.

Falar sobre os museos: J’aime le musée. Un musée dans une ancienne gare, c’est intéressant.

Describir as vacacións: Je passe mes vacances en Alsace, dans l’est de la France. Mon hôtel est à Strasbourg et j’adore la ville – c’est une ville internationais et très dynamique.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE A LINGUA Revisión dos artigos contractos: de + le = du; de + la = de la; de + l’ = de

l’; de + les = des. En face du parc, près de la piscine, à côté de l’hôpital, loin des musées.

Oxford EDUCACIÓN28

UNITÉ 1


Revisión das preposicións: en face de, près de, à côté de, derrière, devant, sur, dans...

Il y a / Il n’y a pas de… : Il y a un cinéma, une église, des parcs. Il n’y a pas de cinéma, d’église, de parcs.

C’est + adxectivo: C’est génial ! C’est super ! C’est vraiment sympa ! C’est nul ! C’est intéressant ! C’est dangereux !

CONXUGACIÓN Revisión do imperativo: Tourne / tournez. Prends / prenez. Va / allez. Revisión do futuro próximo: Aller + infinitivo. Je vais acheter une

cravate. Nous allons visiter le musée du Louvre.

LÉXICO A cidade: un château, un hôpital, un marché, un musée, un office de

tourisme, un supermarché, un zoo, une banque, une boulangerie, une église, une mairie, une pharmacie, une plage, une poste.

As indicacións: Prenez la deuxième rue à droite. Aux feux / au carrefour tournez à gauche. C’est à gauche / à droite.

Os ordinais: premier(ère), deuxième, troisième, quatrième, cinquième, sixième, septième, huitième, neuvième, dixième.

Os regalos: un crayon, un foulard, un porte-clés, un poster, un tee-shirt, une cravate, une poupée, une tasse du parfum, des bonbons, des cartes postais.

Adxectivos para expresar a opinión: nul, super, délicieux, intéressant, amusant, génial.

FONÉTICA O son [R]: Paris, romantique, historique, célèbre, centre, arc.

ASPECTOS SOCIOCULTURAIS Francia e as súas rexións. A cidade de Dieppe. Os lugares turísticos de París. O museo de Orsay.

Destrezas

ESCOITAR Escoita do nome de lugares e asocialos a ilustracións. Anotación de lugares, destinos e distancias despois de escoitar unha

audición. Identificación das persoas que van a determinados lugares. Completar diálogos. Escoita de diálogos e numeración das ilustracións por orde de

aparición. Identificación de que regalos vai comprar alguén e para quen. Escoita, repetición e dedución da regra de pronuncia.

LER Asociación de textos e imaxes. Localización de informacións específicas en diversos textos. Redacción de listaxes sobre os lugares que hai nunha cidade a partir

dun texto publicitario. Deseño dun itinerario a partir dunha lectura.

Oxford EDUCACIÓN29


Resposta a unha serie de cuestións despois de observar un horario ou un texto.

CONVERSAR Invención de diálogos sobre a localización de lugares. Práctica de conversas para preguntar/ indicar un enderezo. Adaptación de conversas.

FALAR Xogos de memoria. Lectura en voz alta.

ESCRIBIR Reescritura correcta de estruturas. Redacción de listaxes sobre os lugares dunha cidade. Escritura de frases en forma negativa. Invención de frases verdadeiras ou falsas sobre a súa cidade. Redacción e deseño dun folleto publicitario sobre unha cidade. Completar textos. Escritura de indicacións para chegar a un destino. Redacción dunha carta. Escritura dunha redacción sobre que vai facer durante unha fin de

semana en París. Enumeración de monumentos, lugares, etcétera, da súa cidade, rexión

ou país. Redacción sobre o tema Vacances de rêve.

Actitudes

Mostra dunha actitude de interese cara a Francia como país rico en rexións peculiares e variadas, e cara a París como cidade representativa deste país.

Emprego das fórmulas de cortesía cando nos diriximos a alguén para preguntar / indicar un enderezo.

Valoración da lingua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar o erro como parte integrante do proceso de



1. Identificar lugares, destinos e distancias en textos orais.2. Comprender informacións específicas en textos escritos.3. Expresar oralmente e por escrito informacións sobre un lugar.4. Redactar con corrección a descrición dos diversos lugares que pode haber

nunha cidade.5. Pedir e dar oralmente e por escrito indicacións sobre como chegar a un lugar.6. Expresar acontecementos futuros empregando a perífrase verbal: aller +

infinitivo.7. Expresar opinións oralmente e por escrito, coa estrutura c’est + adxectivo.8. Saber situar un lugar no espazo utilizando as preposicións.

Oxford EDUCACIÓN30


9. Empregar correctamente as fórmulas de cortesía e o modo imperativo para indicar enderezos.

10. Recoñecer os lugares turísticos máis importantes de París, así como falar dos lugares turísticos da súa cidade, rexión ou país.

11. Pronunciar correctamente o son [R].



Mostrar unha actitude de interese e curiosidade cara aos monumentos históricos da cidade de París e comparalos cos das súas propias cidades, rexións ou país.

Educación vialA través das indicacións para pedir ou dar un enderezo, pódeselles lembrar aos alumnos que deben respectar as normas de seguridade vial, tanto se son peóns coma condutores: os semáforos, as direccións prohibidas, os intermitentes, camiñar polas beirarrúas, etcétera.

Educación moral e cívicaDesenvolvemento da cooperación e a axuda entre os membros dun equipo ou entre os grupos na clase.






1, 3, 5, 6 e 10 À vos marques, actividade b, páx. 12

Actividade 1, páxina 12Actividade 2a, páxina 12Actividade 2b, páxina 12Actividade 3, páxina 12

Challenge !, actividade B, páxina 13

Actividade 1a, páxina 14Actividade 1b, páxina 14Actividade 2a, páxina 15Actividade 2c, páxina 15

À vos marques, páxina 16Actividade 1a, páxina 16Actividade 1b, páxina 16Actividade 2a, páxina 17Actividade 2, páxina 19Actividade 3, páxina 19Actividade 4, páxina 19

Oxford EDUCACIÓN31



3, 6, 7, 8, 9, 10 e 12 Actividade 3b, páxina 11Actividade 4a, páxina 13

Zoom Grammaire, actividades 1, 2 e 3,

páxina 15Actividade 2b, páxina 15Challenge !, actividade A,

páxina 15Challenge ! actividade B,


páxina 17Ça se dit comme ça!,

actividades 1a, 1b, páxina 17

À vos marques, páxina 18Zomm Grammaire, páxina

18Zoom Conjugaison,

actividade 3, páxina 19Challenge !, actividade A,

páxina 19Challenge !, actividade B,

páxina 19Actividade 1b, páxina 20Actividade 2b, páxina 21Actividade 2a, páxina 22Actividade 2b, páxina 22


2 e 10 Actividade 1, páxina 11Actividade 2, páxina 11

Actividade 3a, páxina 11À vos marques, actividade

a, páx. 12Actividade 1a, páxina 18Actividade 1b, páxina 18Actividade 1a, páxina 20Actividade 1c, páxina 20Actividade 2a, páxina 21Actividade 1, páxina 22


3 e 6 Actividade 4b, páxina 13Zoom conjugaison,

actividades 1 e 2, páxina 19.

Tratamento da información e competencia dixitalAcceder a todo tipo de información que se pode encontrar en francés

2 Actividade 3, páxina 17

Oxford EDUCACIÓN32


Social e cidadáUtilizar o francés como vehículo de comunicación e transmisión cultural.

4 e 10 Challenge !, actividade A, páxina 13

Challenge !, actividade C, páxina 13


Aprender a aprenderSer consciente da importancia da atención, a concentración, a memoria, a comprensión, etc. para afrontar o reto da aprendizaxe.

3 e 6 À vos marques, Actividades a, b, c, páxina

14Actividade 1c, páxina 18

Oxford EDUCACIÓN33


OBXECTIVOS

1. Saber extraer información global e específica de pequenos textos orais.2. Entender información esencial de pequenos textos escritos.3. Presentarse.4. Falar da roupa, da súa indumentaria preferida.5. Preguntar o prezo de algo.6. Comparar calidades.7. Identificar persoas ou cousas a través dos determinantes demostrativos.8. Utilizar o pronome en para evitar repeticións innecesarias.9. Expresar a causa.10. Coñecer a conxugación dos verbos do segundo grupo: choisir.11. Aprender a conxugación dun verbo do terceiro grupo: mettre.12. Contar ata mil.13. Empregar correctamente o vocabulario necesario en cada situación de

comunicación.

14. Discriminar os sons [ ] / [yn].15. Ler con corrección textos curtos e simples.16. Realizar traballos cooperativos e creativos.

CONTIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Presentarse: Bonjour. Je suis Juliette Frontelli. J’ai seize ans. J’habite à

Dieppe avec ma grand-mère parce que mon père est au Canada. Dicir como vas vestido/a: J’ai une jupe, un tee-shirt et des bottes. Describir a túa indumentaria preferida: Ma tenue préférée, c’est un

pantalon noir et une chemise blanche. Describir a roupa: une cravate bleue, un short vert, des sandais orange,

une jupe longue, un pantalon étroit, une robe à rayures. Dicir o estilo que che gusta: Qu’est-ce que tu aimes comme look ?

J’adore le look décontracté. Je déteste le look habillé. Dar opinións sobre a roupa: C’est sympa / pratique / moche. Dicir como te vistes segundo as ocasións: Pour aller au collage, je mets

un jean et un sweat. Elixir unha indumentaria: Quand je vais à une boum, je choisis une robe

élégante. Contar ata mil: cent un, deux…trois cents, trois cent un… Expresar a opinión a favor ou en contra: Je suis pour les uniformes

scolaires. Je suis contre les uniformes scolaires parce que, en général, ils sont moche.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE A LINGUA A expresión da comparación: comparativo de igualdade: Marie est aussi

grande que Pierre. Comparativo de superioridade: Marie est plus grande

Oxford EDUCACIÓN34

UNITÉ 2


que Pierre. Comparativo de inferioridade: Marie est moins grande que Pierre.

O pronome en : J’ai des jupes roses. J’en ai aussi. / J’ai trois tee-shirts. J’en ai trois aussi.

Os determinantes demostrativos: ce (cet), cette, ces. J’aime ce sweat. Je déteste cet uniforme. Je n’aime pas beaucoup cette jupe. J’adore ces baskets.

A expresión da causa parce que: J’aime le look sport parce que c’est pratique. J’aime le look habillé parce que c’est élégant. J’aime le look décontracté parce que c’est chic.

CONXUGACIÓN Revisión dos verbos en –er : J’adore les robes, mais ils adorent les

jeans. Verbo choisir : Je choisis, tu choisis, il/elle/on choisit, nous choisissons,

vous choisissez, ils/elles choisissent. Verbo mettre : Je mets, tu mets, il/elle/on met, nous mettons, vous

mettez, ils/elles mettent.

LÉXICO A roupa: un anorak, un blouson, un jean, un pantalon, un pull, un short,

un sweat, un tee-shirt, une casquette, une chemise, une cravate, une jupe, une robe, une veste, des baskets, des bottes, des chaussettes, des chaussures, des sandais.

Revisión: as cores : blanc(s), blanche(s), noir(s), noire(s), gris, grise(s), bleu(s), bleue(s), vert(s), verte(s), violet(s), violette(s), rouge(s), jaune(s), rose(s), beige(s), marron, orange.

O estilo: look sport, look décontracté, look habillé. Os adxectivos para describir o estilo: pratique, sympa, chic, moche. Os números para describir a roupa: long, longue, court, courte, lange,

étroit, étroite, à carreaux, à rayures. Os números ata mil: cent, deux cents, trois cents, quatre cents, cinq

cents, six cents, sept cents, huit cents, neuf cents, mille.

FONÉTICA

Discriminación dos sons [ ] / [yn]: un, une, brun, brune.

ASPECTOS SOCIOCULTURAIS A moda. A historia da moda feminina. O euro. Os uniformes no colexio.

Destrezas

ESCOITAR Escoita de presentacións e asociación á súa correspondente

transcrición. Escoita de descricións e asociación á ilustración ou texto

correspondente. Verificación de hipóteses despois de realizar unha escoita. Identificación da persoa que fala e redacción das súas opinións. Completar textos despois dunha escoita. Ditados.

Oxford EDUCACIÓN35


Anotación das opinións dos personaxes que falan.

LER Localización da palabra intrusa dentro dunha serie. Localización de informacións específicas en diversos textos. Emprego do dicionario para incrementar o vocabulario referente á

roupa. Completar respostas. Lectura dun artigo e expresión da opinión que che merece o contido. Resposta a cuestións sobre un texto.

CONVERSAR Preguntas e respostas para adiviñar un personaxe. “Chuvia de ideas” para ampliar informacións sobre os personaxes do

libro. Rectificación de descricións erróneas. Diálogos sobre se certa indumentaria lle gusta ao meu compañeiro/a ou

non. Xogos sobre os números. Diálogos sobre os prezos da roupa. Expresión do acordo ou desacordo sobre imaxes de estilos de moda ao

longo da historia. Test de memoria.

FALAR Realización dunha enquisa. Resposta a preguntas sobre un texto. Argumentación sobre as túas preferencias de estilo de vestir. Lectura en voz alta.

ESCRIBIR Redacción sobre que roupa che gustaría ter no armario. Descrición do que levas posto. Descrición dun uniforme imaxinario. Resolución de xogos para encontrar palabras do vocabulario. Conxugación de verbos en presente. Construción de frases con verbos propostos. Unión das partes dunha frase a través dun conector. Descrición dos diferentes estilos de vestir. Redacción sobre as súas opinións sobre certa indumentaria. Escritura dos resultados dunha enquisa. Redacción de textos tomando como referencia un modelo. Completar táboas e frases. Debuxo e descrición dunha indumentaria de verán ou inverno. Adaptación de textos. Redacción sobre Pour ou contre les uniformes dans les collèges. Escritura dun parágrafo sobre a moda de hoxe en día. Redacción dunha carta empregando a comparación.

Oxford EDUCACIÓN36


Actitudes

Mostra dunha actitude de interese e respecto cara a outros gustos ou preferencias na maneira de vestir dos nosos compañeiros.

Emprego das fórmulas de cortesía cando nos diriximos a alguén para preguntar un prezo.

Respecto ás diferentes opinións sobre os uniformes nos colexios. Interese por coñecer cal foi a evolución da moda feminina neste último

século. Valoración da lingua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar o erro como parte integrante do proceso de



1. Recoñecer os datos fundamentais para identificar unha persoa nun texto oral.2. Comprender informacións específicas en textos escritos.3. Presentarse oralmente e por escrito dando datos do tipo: nome, idade,

aniversario, animais de compañía, familia, etcétera.4. Expresar oralmente e por escrito que estilo e que prendas de vestir lle gustan.5. Empregar correctamente as fórmulas para solicitar un prezo.6. Utilizar de maneira correcta as estruturas para expresar a comparación:

igualdade, inferioridade, superioridade.7. Empregar os determinantes demostrativos para identificar persoas ou cousas.8. Coñecer os empregos do pronome en.9. Empregar a conxunción causal parce que para expresar unha opinión ou

engadir detalles.10. Saber conxugar calquera verbo do segundo grupo.11. Aprender de memoria o verbo do terceiro grupo mettre.12. Saber contar ata mil.13. Coñecer e empregar o contexto apropiado o vocabulario referente á roupa, o

estilo e as cores.

14. Recoñecer e pronunciar correctamente os sons [ ] / [yn].15. Traballar individualmente ou en grupo de maneira creativa e respectuosa.


Educación para a saúdeHoxe en día, o mundo da moda no ámbito da adolescencia xoga un papel moi importante en enfermidades como a anorexia e a bulimia. A través desta unidade, insistiremos en que cada un ten que ser libre para elixir o seu propio estilo. Os alumnos non deben ser escravos das tendencias, senón que deben ser suficientemente maduros para non deixarse influír na súa aparencia. Anímeos a ser orixinais.

Educación do consumidorNesta unidade introdúcese o tema dos prezos e a historia do Euro, a moeda europea. A través das diferentes actividades, inculcaremos nos nosos alumnos o valor real do diñeiro e a necesidade de realizar un consumo responsable.

Oxford EDUCACIÓN37


Educación para a igualdade dos sexosHai unhas décadas, a moda era un territorio case exclusivo da muller. Agora, os homes cóidanse cada vez máis e interésanse pola evolución desta. É importante que tanto homes coma mulleres establezan as súas preferencias.






1, 2, 3, 4, 5, 6, 12, 13 e 14 Actividade 1a, páxina 23Actividade 1b, páxina 23Actividade 1b, páxina 24Actividade 3, páxina 25

Actividade 1b, páxina 26Actividade 2, páxina 27Ça se dit comme ça !,

actividades 1 e 2, páxina 27

Actividade 3, páxina 29Actividade 1, páxina 30Actividade 2, páxina 30Actividade 3, páxina 30Actividade 4, páxina 31Actividade 5, páxina 31


Actividade 4, páxina 33Actividade 2, páxina 34


3, 4, 6 e 13 Actividade 2, páxina 23Actividade 2, páxina 24

Challenge !, actividade A, páxina 25


À vos marques, páxina 26actividade 3, páxina 27


Actividade 1b, páxina 28Actividade 2, páxina 28




Actividade 3, páxina 33Actividade 3, páxina 33

Saber ler textos en francés 2 À vos marques, páxina 24

Oxford EDUCACIÓN38


e así ampliar coñecementos e favorecer o acceso a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

Actividade 1a, páxina 24Zoom grammaire,

actividade 1, páxina 25Actividade 1a, páxina 26Actividade 2, páxina 26

Actividade 1a, páxina 28Actividade 1a, páxina 32Actividade 1b, páxina 32Actividade 1, páxina 34


7, 8, 9, 10 e 11 Zoom Grammaire, actividade 2, páxina 25

Zoom Grammaire, páxina 27

Zoom Conjugaison, actividades 1 e 2, páxina

27Zoom Conjugaison, páxina

28Zoom Grammaire,


Zoom Conjugaison, páxina 29

Tratamento da información e competencia dixitalAcceder a todo tipo de información que se pode encontrar en francés.

13 À vos marques, páxina 28

Cultural e artísticaExpresar en francés opinións, gustos e emocións que producen as diversas manifestacións culturais e artísticas.

4 Actividade 3, páxina 33Actividade 5, páxina 33

Realizar traballos creativos individualmente e en grupo.

15 Challenge !, actividade B, páxina 25

Challenge , actividade C, páxina 27

Aprender a aprenderUtilizar a linguaxe para interpretar e representar a realidade, construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións.


Actividade 2, páxina 32

Oxford EDUCACIÓN39


OBXECTIVOS

1. Saber extraer información global e específica de pequenos textos orais.2. Entender información esencial de pequenos textos escritos.3. Dar e pedir consellos sobre a saúde.4. Falar sobre o seu estado físico.5. Queixarse.6. Contar acontecementos pasados.7. Recoñecer o xénero e o número dos substantivos.8. Indicar o lugar.9. Dar consellos.10. Empregar correctamente o vocabulario necesario en cada situación de

comunicación.11. Escribir os acentos.12. Ler con corrección textos curtos e simples.13. Realizar traballos cooperativos e creativos.

CONTIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Interesarte pola saúde de alguén: Qu’est-ce qui ne va pas ? Dicir onde tes dor: J’ai mal à la tête, à l’épaule, au ventre, aux dents. Falar do teu estado físico: Je n’ai pas faim. J’ai envie de dormir. J’ai de

la fièvre. J’ai un rhume. Dicir o que é bo / malo para a saúde: Fais du sport, c’est bon pour la

santé. Ne fume pas, c’est mauvais pour la santé. Expresar o acordo o desacordo: Je suis d’accord. Je ne suis pas

d’accord. Dar consellos: Mange des fruits. Ne buvez pas de coca. Narrar en pasado: Qu’est-ce que tu as mangé lundi ? J’ai mangé cinq

portions de fruits et légumes.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE A LINGUA Identificar os nomes femininos e construír o plural dos substantivos: le

père / la mère, mon copain / ma copine, un animal / des animaux, un nez / des nez.

Coñecer os artigos contractos: à + le = au; à + la = à la; à + l’ = à l’ ; à + les = aux. J’ai mal au dos. J’ai mal à la tête. J’ai mal à l’épaule. J’ai mal aux jambes.

Revisión da frase negativa: du / de la / de l’ / des + frase negativa = de. Fais du sport. Ne fais pas de sport. Mange de la viande. Ne mange pas de viande. Fais de l’exercice. Ne fais pas d’exercice. Bois des sodas. Ne bois pas de sodas.

Oxford EDUCACIÓN40

UNITÉ 3


CONXUGACIÓN Revisión do imperativo: Baissez les bras ! Ne bougez pas! Ne fume

pas ! Écoute ! Discutez en classe ! Bois beaucoup d’eau ! O pretérito perfecto: suxeito + auxiliar avoir en presente + participio

pasado. J’ai pris un bon petit-déjeuner. J’ai mangé de fruits et légumes. Nous avons bu un litre d’eau. Ils ont fait une heure d’activité physique. Elle a marché 15 minutes le matin.

LÉXICO As partes do corpo : le bras, le cou, le doigt, le dos, le genou, le nez, le

pied, le pouce, le ventre, le visage, la bouche, la dent, la gorge, la jambe, la main, la tête, l’épaule, l’oreille, les orteils, les yeux.

Expresións para expresar o estado físico: j’ai chaud, j’ai froid, j’ai faim, j’ai sois, j’ai envie de vomir, j’ai envie de dormir, j’ai de la fièvre, j’ai un rhume, j’ai le rhume des foins, j’ai la grippe, je tousse.

Consellos : Bois de l’eau. Ne bois pas de sodas. Mange des fruits. Ne mange pas de bonbons. Va au collège à pied. Ne va pas au lit trop tard. Fais du sport. Ne fume pas.

Expresións idiomáticas coas partes do corpo: C’est le pied ! Coûter les yeux de la tête ! Avoir un chat dans la gorge. Couper les cheveux en quatre.

Revisión do nombe dos alimentos : la viande, le poisson, les oeufs, les fruits, les légumes verts, le fromage, les céréais, les laitages, les légumes secs, l’orange, la pomme, le kiwi, le poulet, le jambon, les biscuits, le pain.

FONÉTICA As exclamacións: Ouille ! Aïe ! Oh là là ! Os acentos: mer / mère, rose / rosée, sur / sûr, secret / secrète, mais /

maïs.

ASPECTOS SOCIOCULTURAIS O Tour de Francia. Saúde infantil.

Destrezas

ESCOITAR Escoita e lectura de textos. Verificación de hipóteses despois de realizar unha escoita. Asociación dos días da semana aos obxectivos de Mission-santé. Discriminación entre frases en presente ou en pasado. Completar textos despois dunha escoita.

LER Asociación de imaxes e textos. Lectura de consellos. Localización de informacións específicas en diversos textos. Emprego do dicionario para incrementar o vocabulario referente ás

expresións idiomáticas coas partes do corpo. Lectura dun artigo e expresión da opinión que che merece o contido. Resposta a cuestións sobre un texto.

Oxford EDUCACIÓN41


CONVERSAR Escenificación de diálogos. Preguntas e respostas para adiviñar un estado físico. Lectura imitando entoacións. Imitación dun problema para que o compañeiro adiviñe de que se trata. Xogos de mimo para representar consellos sobre a saúde. Expresión do acordo/ desacordo sobre diferentes consellos. Realización de entrevistas. Diálogos sobre a comida saudable. Test de memoria.

FALAR Resposta a preguntas sobre un texto. Lectura en voz alta.

ESCRIBIR Completar textos con palabras da lección. Realización de debuxos para ilustrar o vocabulario. Escritura do xénero das palabras subliñadas. Formación do plural dos nomes. Escritura de memoria das partes do corpo. Redacción da descrición dun monstro. Asociación de definicións á súa palabra correspondente. Escritura de frases coa preposición à. Redacción de escusas para non ir ao dentista. Escritura dunha conversa entre Pinocho e un médico. Realización de test. Reescritura correcta de frases as cales non teñen signos de puntuación. Escritura dun e-mail con consellos para estar en forma. Escritura dun diario. Formación de frases en pretérito perfecto. Elaboración dun resumo. Descrición dunha semana saudable. Redacción de frases sobre o Tour de Francia e o ciclismo.

Actitudes

Mostra de interese cara aos estados físicos dos compañeiros. Mostra dunha actitude de interese cara condutas saudables de

alimentación. Emprego das fórmulas de cortesía para dar consellos. Respecto ás diferentes opinións sobre o concepto de vida sa. Interese por coñecer o adestramento dos ciclistas do Tour de Francia. Valoración da lingua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar o erro como parte integrante do proceso de


Oxford EDUCACIÓN42



1. Recoñecer síntomas de enfermidades e consellos sobre as mesmas nun texto oral.

2. Comprender informacións específicas en textos escritos.3. Saber aconsellar e pedir opinión sobre a saúde.4. Expresar oralmente e por escrito como se sente e como se senten os demais.5. Utilizar as estruturas adecuadas para expresar un estado físico.6. Coñecer a formación e empregar o pretérito perfecto para narrar feitos

pasados.7. identificar as terminacións de singular/plural, masculino/ feminino.8. Empregar os artigos contractos correctamente para indicar un lugar.9. Utilizar o modo imperativo para dar consellos e facer suxestións.10. Dominar o vocabulario do corpo humano, as expresións que describen o

estado físico e as comidas.11. Coñecer os tres acentos do francés e colocalos adecuadamente.12. Pronunciar as frases exclamativas coa entoación adecuada.


Educación para a saúdeA través da temática da unidade preténdese fomentar entre os alumnos os beneficios que lle achega á saúde e ao benestar do individuo a práctica dalgún deporte e levar a cabo unha dieta equilibrada e sa. Nas leccións 3.3. e 3.4. expóñense claramente unha serie de consellos e condutas que deberían ser un exemplo a seguir polos alumnos.


Educación para a igualdade dos sexosO deporte e a alimentación son dous temas que, hoxe por hoxe, lles incumben tanto a homes coma a mulleres. Todos deben coñecer as condutas beneficiosas para a súa saúde e involucrarse de maneira activa para difundilas alí onde se encontren.

Educación sexualA afectividade nas idades dos alumnos está moi presente. Esta pódese canalizar a través dos consellos sobre a saúde que ao longo da unidade traballarán os alumnos.

Oxford EDUCACIÓN43






Comunicación lingüísticaDesenvolver habilidades comunicativas para interactuar de forma competente nas diferentes esferas da actividade social.

10 Actividade 1d, páxina 37Actividade 2, páxina 40Actividade 1c, páxina 42

Ser capaz de escoitar, falar e conversar en francés.

1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 e

12

Actividade 1a, páxina 37Actividade 1b, páxina 37

À vos marques, Actividades a e b, páxina

40Actividade 1c, páxina 38

Ça se dit comme ça!, actividade 2

À vos marques, actividade b, páxina 40

Actividade 1b, páxina 40Actividade 3a, páxina 41Actividade 3c, páxina 41Actividade 1b, páxina 42Actividade 2b, páxina 43Actividade 2, páxina 44Ça se dit comme ça !,


Actividade 4, páxina 45Challenge !, actividade C,

páxina 45Actividade 1a, páxina 46Actividade 1b, páxina 46Actividade 4, páxina 47


3, 4, 5, 6 e 9 Actividade 1a, páxina 38Actividade 1b, páxina 38Challenge !, actividade A,




páxina 41Challenge !, actividade C,

páxina 41Actividade 2a, páxina 43Challenge !, actividade A,

páxina 43

Oxford EDUCACIÓN44



Actividade 3, páxina 44Zoom Grammaire,



páxina 45Actividade 3, páxina 47


2 Actividade 2, páxina 39Challenge !, actividade C,

páxina 39Actividade 1a, páxina 40Actividade 1a, páxina 42

À vos marques, páxina 44Actividade 1a, páxina 44Actividade 1b, páxina 44

Zoom Grammaire, actividade 3c, páxina 45Actividade 2a, páxina 46Actividade 2b, páxina 46Actividade 1, páxina 48

Actividade 2a, páxina 48Actividade 2b, páxina 48Actividade 2c, páxina 48Actividade 4, páxina 48

Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos e con funcións diversas.

8 Zoom Grammaire, actividade 2, páxina 40


5, 6, 7, 8, 9 e 12 Ça se dit comme ça!, Actividade 1, páxina 38

Zoom Grammaire, actividades 1 e 2, páxina

39Zoom Grammaire,

actividade 1, páxina 40Zoom Grammaire,


Zoom Grammaire, actividades 1, 2, 3a, 3b,

páxina 45

Social e cidadá

Intercambiar información persoal en francés para reforzar a identidade dos interlocutores.


Oxford EDUCACIÓN45


Cultural e artísticaRealizar representacións de simulacións e narracións.

10 Actividade 1c, páxina 37


5 À vos marques, actividade a, páxina 40

Autonomía e iniciativa persoalAdquirir conciencia de valores e actitudes tales como a responsabilidade, a perseveranza, o autocoñecemento, a autoestima, a creatividade, a autocrítica, o control emocional, a capacidade de elixir, asumir riscos...


Oxford EDUCACIÓN46


OBXECTIVOS

1. Saber extraer información global e específica de pequenos textos orais.2. Entender información esencial de pequenos textos escritos.3. Expresar a súa opinión sobre os programas de televisión.4. Relatar utilizando conectores.5. Organizar unha cita (hora/ lugar).6. Aceptar/ rexeitar unha invitación.7. Propoñer actividades, saídas.8. Falar por teléfono.9. Dar escusas.10. Utilizar diferentes estruturas para expresar a negación.11. Aprender a conxugación dalgúns verbos do terceiro grupo.12. Empregar correctamente o vocabulario necesario en cada situación de

comunicación.

13. Discriminar os sons [ ] / [ ]/ [ ].14. Ler con corrección textos curtos e simples.15. Realizar traballos cooperativos e creativos.

CONTIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Falar dos programas de televisión: un documentaire, la météo, un

feuilleton, les informations, etc. Dicir que programas che gustan ou non che gustan: J’adore les

émissions sportives et je déteste les jeux. Falar dos xéneros cinematográficos: un film romantique, une comédie,

un film policier, etc. Invitar a un amigo(a) ao cine: Tu veux aller voir un film policier ? Aceptar / rexeitar unha invitación: D’accord ! / Oui, je veux bien. /

Désolé(e), je ne peux pas. Propoñer saídas, actividades: Tu veux aller au cinéma ? Tu veux aller à

la plage ? Tu veux faire du vélo ? Organizar unha cita (hora e lugar): On se retrouve à quelle heure ? À

cinq heures. On se retrouve où ? Chez moi. / Devant la bibliothèque. Falar por teléfono: Est-ce que je peux parler à Matthieu, s’il vous plaît ?

Oui, attends, ne quitte pas. Dar escusas: Je n’aime pas ça. Je dois faire mes devoirs. Je dois garder

mon frère.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE A LINGUA Os conectores: et, mais, parce que, aussi, par contre, comme. J’aime la

météo parce que c’est intéressant. Par contre, je n’aime pas les dessins animés parce que c’est nul. J’adore aussi les séries, comme Friends, parce que c’est intéressant.

Oxford EDUCACIÓN47

UNITÉ 4


A negación : ne….pas / ne …. jamais / ne… plus. Désolé, je veux pas aller à la piscine. Je ne vais jamais à la piscine le soir. J’ai beaucoup de travail et je ne sors plus.

CONXUGACIÓN Verbos vouloir e pouvoir : Je veux, tu veux, il/elle/on veut, nous voulons,

vous voulez, ils/elles veulent. Je peux, tu peux, il/elle/on peut, nous pouvons, vous pouvez, ils/elles peuvent.

Os verbos irregulares: dire, faire, devoir, dormir, boire, sortir. Il dit la vérité. Je fais mes devoirs. Nous devons retourner tôt. Ils boivent de l’eau. Vous dormez beaucoup. Je ne sors pas.

LÉXICO Os programas de televisión: un documentaire, un film, un dessin animé

(les dessins animés), un feuilleton, un jeu (les jeux), une émission sportive (les émissions sportives), une émission pour la jeunesse, une série, la météo, le journal télévisé/les informations, les variétés.

Os xéneros cinematográficos: un film d’aventures, un film policier, un film de science-fiction, un film d’horreur, un western, une comédie, un film romantique, un dessin animé.

As opinións: J’adore. J’aime (bien). Je préfère. Je n’aime pas. Je déteste. C’est génial / intéressant/ drôle. Ce n’est pas mal. Ce n’est pas marrant. C’est nul / débile.

FONÉTICA A liaison : Tu as dix billets pour le film. Les trois amis vont aller au

cinéma.

Discriminación dos sons [ ] / [ ]/ [ ] : mon, ton, bon font / en, champ, dans, sans / bain, faim, main, pain.

ASPECTOS SOCIOCULTURAIS O ocio dos mozos. A televisión. O cine francés.

Destrezas

ESCOITAR Escoita e lectura de textos. Verificación de hipóteses despois de realizar unha escoita. Escoita e anotación dos gustos televisivos dunha serie de personaxes. Asociación de conversas aos xéneros cinematográficos. Identificación das horas de proxección das películas. Escoita e repetición de frases. Asociación de conversas a imaxes. Escoita e enchedura de táboas. Identificación de números de teléfono. Escoita e organización por orde dunha serie de imaxes. Identificación de erros despois de realizar unha escoita.

Oxford EDUCACIÓN48


LER Lectura de programacións. Asociación de imaxes e textos. Localización de informacións específicas en diversos textos. Resposta a cuestións sobre un texto. Anotación de informacións importantes dun texto.

CONVERSAR Diálogos sobre os programas de televisión. Xogos de memoria. Diálogos para organizar unha cita. Ditados de números. Elaboración de diálogos a partir dun programa de proxeccións

cinematográficas. Conversa sobre os proxectos da próxima fin de semana. Escenificación de conversas.

FALAR Comparación de programas de televisión franceses cos do propio país. Realización dunha enquisa. Resposta a preguntas sobre un texto. Lectura en voz alta.

ESCRIBIR Escritura de textos despois de realizar unha escoita. Realización de listaxes seguindo os criterios ce que j’aime / ce que je

n’aime pas. Escritura de opinións sobre os xéneros televisivos. Escritura dos resultados dunha enquisa. Completar táboas. Redacción dunha mensaxe para invitar a un amigo(a) ao cine. Redacción da resposta a unha invitación para ir ao cine. Resposta en forma negativa a unha serie de preguntas. Redacción de escusas.

Actitudes

Mostra de interese por coñecer os programas de televisión franceses e comparalos cos do propio país.

Respecto aos gustos sobre o cine que poidan ter os compañeiros da clase. Emprego das fórmulas de cortesía para aceptar ou rexeitar unha invitación

así como para falar por teléfono. Interese por coñecer a historia do cine francés. Valoración da lingua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar o erro como parte integrante do proceso de


Oxford EDUCACIÓN49



1. Recoñecer as expresións e palabras clave referentes á televisión, o cine e as invitacións.

2. Comprender informacións específicas en textos escritos.3. Expresar oralmente e por escrito a súa opinión respecto aos programas de

televisión.4. Utilizar de maneira apropiada os conectores et, mais, parce que, aussi, par

contre, comme, para construír textos de certa extensión.5. Dominar oralmente e por escrito as expresións clave para organizar unha cita.6. Utilizar correctamente as expresións para aceptar/ rexeitar unha invitación.7. Empregar fórmulas correctas para facer proposicións.8. Dominar o vocabulario e as expresións apropiadas para manter unha pequena

conversa telefónica.9. Utilizar correctamente as expresións para dar escusas.10. Empregar as estruturas ne...pas / ne....plus / ne....jamais para expresar a

negación.11. Aprender de memoria os seguintes verbos do terceiro grupo: vouloir, pouvoir,

devoir, dormir, faire, boire, sortir, dire.12. Coñecer e empregar no contexto adecuado o vocabulario referente á televisión,

o cine e as opinións.

13. Recoñecer os sons [ ] / [ ]/ [ ].14. Saber ler facendo as liaisons obrigatorias.


Educación para a paz e a convivenciaOs alumnos demostrarán ao longo da Unidade unha actitude de respecto e educación cara aos gustos e preferencias dos seus compañeiros en materia de televisión e cine. Da mesma maneira, empregarán as fórmulas de cortesía á hora de rexeitar ou aceptar invitacións, de dar escusas ou de falar por teléfono.

Educación para a saúdeCando os alumnos na lección 4.1. traten o tema da televisión, é importante que reflexionen sobre canto tempo pasan diante da mesma. A televisión é un instrumento que lles pode achegar momentos de diversión, pero tamén debemos insistir de maneira explícita en que o ocio debe ser variado e activo. O sedentarismo provocado pola televisión pode ser un problema serio para a súa saúde.

Educación do consumidorO mozo de hoxe en día é consumista por definición: televisión, cine, videoxogos, etc. Nesta Unidade invitamos os alumnos a saber elixir entre as diferentes ofertas de cada xénero.

Oxford EDUCACIÓN50







1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13 e

14

À vos marques, páxina 50Actividade 1b, páxina 50Actividade 2, páxina 50

Actividade 3a, páxina 51Zoom Grammaire,

actividade 2, páxina 51À vos marques, páxina 52Actividade 1ª, páxina 52Actividade 1b, páxina 52

Ça se dit comme ça!, páxina 53

Actividade 2c, páxina 55Ça se dit comme ça !, actividades 1, 2a e 2b,

páxina 55À vos marques, páxina 56Actividade 1a, páxina 56Actividade 1b, páxina 56Actividade 2a, páxina 56Actividade 3, páxina 57Actividade 1, páxina 60Actividade 2, páxina 60Actividade 3, páxina 60


3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 e 12 Actividade 1a, páxina 50Actividade 3b, páxina 51





Actividade 2, páxina 52Challenge !, actividade A,


páxina 53Actividade 1a, páxina 54Actividade 1b, páxina 54Actividade 1c, páxina 54Challenge !, actividade A,


páxina 55Zoom Conjugaison,

actividade 3, páxina 57

Oxford EDUCACIÓN51





2 Actividade 1, páxina 49Actividade 2, páxina 49Actividade 3, páxina 53

Zoom Conjugaison, actividade 2, páxina 53



Zoom Conjugaison, Actividade 1, páxina 57Actividade 1, páxina 58Actividade 2, páxina 58



10 e 11 Zoom Conjugaison, actividade 1, páxina 53


Tratamento da información e competencia dixitalAcceder a todo tipo de información que se pode encontrar en francés

12 Point Culture, páxina 53




3, 4, 12 e 15 Actividade 4, páxina 51

Realizar representacións de simulacións e narracións.

8 Actividade 2b, páxina 56


11 Zoom Conjugaison, actividade 2, páxina 57

Oxford EDUCACIÓN52


Ser consciente da importancia da atención, a concentración, a memoria, a comprensión, etc. para afrontar o reto da aprendizaxe.


Oxford EDUCACIÓN53


OBXECTIVOS

1. Saber extraer información global e específica de pequenos textos orais.2. Entender información esencial de pequenos textos escritos.3. Falar dos deportes aos que xogas.4. Falar dos instrumentos que tocas.5. Expresar a frecuencia.6. Falar da vida cotiá propia ou da de calquera outro.7. Falar das tarefas domésticas.8. Contar acontecementos pasados.9. Discriminar o presente do pretérito perfecto nas comunicacións orais.10. Empregar correctamente o vocabulario necesario en cada situación de

comunicación.11. Realizar traballos cooperativos e creativos.

CONTIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Dicir os deportes que practicas: Je joue au football. Je joue au ping-

pong. Falar dos instrumentos que tocas: Elle joue du violon. Je joue de la

batterie. Nous jouons de la guitare. Falar da vida cotiá: À quelle heure est-ce que tu te réveilles ? Je me

réveille à sept heures, je me lève à sept heures et quart… Contar a xornada de alguén: Il se réveille, il se lève, il se lave, il

s’habille, il prend le petit-déjeuner… Falar das tarefas domésticas: J’ai rangé ma chambre. J’ai fait mon lit. Il

a fait les courses. Dicir o que fixeches / non fixeches na casa: J’ai fait la cuisine. Je n’ai

pas fait mon lit.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE A LINGUA As expresións de tempo: tous les jours, de temps en temps, jamais,

souvent, une fois par jour, deux fois par mois, trois fois par semaine. Je joue da la flûte deux fois par semaine. Je ne joue jamais au tennis. Je fais de la natation de temps en temps.

Jouer à la + deporte feminino / Jouer au + deporte masculino / Jouer de la + instrumento feminino / Jouer du + instrumento masculino : Je joue à la pétanque. Je joue au football. Je joue de la guitare. Je joue du violon.

CONXUGACIÓN Os verbos pronominais: Suxeito + pronome reflexivo + verbo / Suxeito +

ne + pronome reflexivo + verbo + pas: Je me promène. Tu te brosses les dents. On s’amuse. Nous nous levons à huit heures. Vous vous couchez tôt. Ils se reposent. Je ne me promène pas. Tu ne te brosses

Oxford EDUCACIÓN54

UNITÉ 5


pas les dents. On ne s’amuse pas. Nous ne nous levons pas à huit heures. Vous ne vous couchez pas tôt. Ils ne se reposent pas.

Oposición presente / pretérito perfecto: Je bois un verre d’eau / J’ai bu un verre d’eau. Tu fais la vaisselle / Tu as fait la vaisselle.

Pretérito perfecto na forma negativa: Suxeito + ne + verbo auxiliar + pas + participio pasado: Je n’ai pas mis le couvert. Nous n’avons pas rangé notre chambre. Il n’a pas fait les courses.

LÉXICO Os deportes: le football, la voile, le tennis, la pêche, la natation,

l’équitation, le surf, le ping-pong. A música: le clavier, le piano, le violon, la batterie, la flûte, la guitare. As actividades cotiás: Je me réveille, je me lève, je me lave, je

m’habille, je prends le petit-déjeuner, je me brosse les dents, je me couche..

As tarefas domésticas: faire son lit, faire le ménage, faire la cuisine, faire les courses, faire la vaisselle, ranger sa chambre.

FONÉTICA Palabras para expresar a dúbida: euh…, bof…, ben…, tu sais… Discriminación presente/ pretérito perfecto: Aujourd’hui, je joue aux

cartes. Le week-end dernier, j’ai joué aux cartes. A pronuncia de –ent: Ils se lèvent. Elles se couchent tard. Ils se

disputent.

ASPECTOS SOCIOCULTURAIS O fútbol en Francia. A vida familiar. As relacións pais/ fillos, irmáns/ irmás.

Destrezas

ESCOITAR Asociacións de textos orais a imaxes. Identificación do vocabulario dos instrumentos en conversas. Escoita e lectura de textos. Escoita e anotación de suxestións. Localización dun erro nas ilustracións despois de realizar unha escoita. Verificación de hipóteses despois de realizar unha escoita. Discriminación entre frases en presente ou en pasado. Enchedura dunha ficha despois de realizar unha escoita. Toma de apuntamentos.

LER Respostas de verdadeiro ou falso. Localización de palabras que non pertencen á mesma categoría

semántica ou gramatical. Asociación de imaxes e textos. Busca de exemplos na Unidade. Observación de frases para deducir regras gramaticais. Localización de informacións específicas en diversos textos. Resposta a cuestións sobre un texto. Busca de palabras no dicionario.

Oxford EDUCACIÓN55


CONVERSAR Xogos de adiviñas. Chuvia de ideas. Xogos de memoria coas palabras clave da Unidade. Preguntas e respostas sobre a frecuencia de realización de actividades. Entrevista sobre as actividades cotiás. Descrición de ilustracións para que o compañeiro adiviñe o seu número. Xogos de mimo para representar tarefas domésticas. Xustificación de respostas. Debate sobre as respostas dunha conselleira.

FALAR Resposta a preguntas sobre un texto. Lectura en voz alta.

ESCRIBIR Redacción de listaxes de actividades e de tarefas domésticas. Escritura de frases coas expresións de tempo. Construción de frases con palabras dadas. Redacción de respostas a preguntas sobre as actividades que realizan

ou instrumentos que tocan. Copia e resposta a un cuestionario. Descrición dunha xornada. Completar táboas. Completar frases con pronomes reflexivos. Conxugación de verbos reflexivos. Reescritura correcta de frases as cales non teñen signos de puntuación. Redacción sobre as actividades cotiás (en presente/ en pasado). Escritura de frases en pretérito perfecto na forma negativa. Escritura dun resumo. Redacción dunha carta.

Actitudes

Mostra de interese pola práctica dalgún deporte ou dun instrumento. Mostra de curiosidade cara ao deporte maioritario en Francia: o fútbol. Actitude de respecto cara á repartición de tarefas domésticas entre homes

e mulleres. Interese por coñecer e rectificar os estereotipos que se teñen dos mozos. Valoración da lingua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar o erro como parte integrante do proceso de



1. Recoñecer as expresións e palabras clave referentes á práctica de actividades, os instrumentos e as actividades cotiás.

2. Comprender informacións específicas en textos escritos.3. Utilizar a estrutura jouer à para indicar os deportes aos que xoga.4. Empregar a estrutura jouer de para indicar os instrumentos que toca.

Oxford EDUCACIÓN56


5. Empregar correctamente as expresións de tempo para indicar a frecuencia coa cal se realiza unha actividade.

6. Coñecer os verbos pronominais (formas afirmativa e negativa), e empregalos no contexto adecuado para falar das accións cotiás.

7. Empregar as expresións clave para falar das tarefas domésticas.8. Expresar acontecementos pasados empregando o pretérito perfecto: (forma

afirmativa/ negativa).9. Saber diferenciar o presente do pretérito perfecto na lingua oral.10. Dominar o vocabulario dos deportes, os instrumentos, as actividades cotiás e

as tarefas domésticas.


Educación para a paz e a convivenciaOs alumnos demostrarán ao longo da Unidade unha actitude de respecto e curiosidade cara aos países e aos costumes que van descubrir nesta Unidade.

Educación moral e cívicaDesenvolvemento da cooperación e a axuda entre os membros dun equipo ou entre os grupos na clase.

Educación para a saúdeNo apartado 5.1., cando falemos dos distintos deportes, insistiremos nos beneficios que estes lle poden achegar á saúde do individuo.

Educación para a igualdade dos sexosTradicionalmente o ámbito da casa e as actividades domésticas eran unha carga exclusiva para as mulleres. Hoxe en día o reparto destas tarefas tende a ser equitativo entre ambos sexos. Nesta Unidade obsérvase que tanto os homes coma as mulleres cooperan na casa e incluso se formula un exercicio de reflexión sobre esta temática na actividade B, sección Challenge !, páxina 69.

Oxford EDUCACIÓN57







7 e 10 Actividade 1d, páxina 63Actividade 1b, páxina 68

Ser capaz de escoitar, falar e conversar en francés.

1, 4, 5, 6, 7, 9 e 10 Actividade 1a, páxina 63Actividade 1c, páxina 63Actividade 1b, páxina 64Actividade 2a, páxina 65Actividade 2b, páxina 65Actividade 1a, páxina 66Actividade 2d, páxina 66Actividade 3b, páxina 67Actividade 1a páxina 68Actividade 2, páxina 69Actividade 3, páxina 69Ça se dit comme ça !,



Actividade 1b, páxina 70Actividade 1c, páxina 70

Ça se dit comme ça!, actividades 1 e 2, páxina

71Zoom Conjugaison,

actividade 2, páxina 71Actividade 1a, páxina 72Actividade 2c, páxina 73Actividade 1b, páxina 74

Ça se dit comme ça!, actividades 1 e 2, páxina

74Ser capaz de expresarse en francés, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación.

3, 4, 5, 6, 7 e 10 Actividade 1b, páxina 63Actividade 1a, páxina 64Zoom Grammaire, páxina

64Zoom Grammaire, páxina

65Challenge !, actividade A,

páxina 65Actividade 2a, páxina 66Actividade 2b, páxina 66Actividade 2c, páxina 66

Oxford EDUCACIÓN58


Zoom Conjugaison, actividades 3, 4 e 5,

páxina 67Challenge !, actividade A,


páxina 67À vos marques, páxina 68Actividade 1c, páxina 68Challenge !, actividade A,




páxina 71Actividade 1c, páxina 72Actividade 2d, páxina 73Actividade 1c, páxina 74




2 Actividade 2c, páxina 65À vos marques, páxina 66Actividade 1b, páxina 66


Actividade 3a, páxina 67À vos marques, páxina 70Actividade 1a, páxina 70Actividade 1b, páxina 72Actividade 2a, páxina 73Actividade 2b, páxina 73Actividade 1a, páxina 74


6 e 8 Zoom Conjugaison, actividade 1, páxina 67


Zoom Conjugaison, actividades 1, 2 e 3,


actividade 2, páxina 74



Oxford EDUCACIÓN59


Social e cidadáIntercambiar información persoal en francés para reforzar a identidade dos interlocutores.

3, 4 e 5 Challenge !, actividade B, páxina 65



Autonomía e iniciativa persoal

Adquirir conciencia de valores e actitudes tales como a responsabilidade, a perseveranza, o autocoñecemento, a autoestima, a creatividade, a autocrítica, o control emocional, a capacidade de elixir, asumir riscos...


Oxford EDUCACIÓN60


OBXECTIVOS

1. Saber extraer información global e específica de pequenos textos orais.2. Entender información esencial de pequenos textos escritos.3. Expresar o desexo.4. Evitar repeticións empregando o pronome do complemento circunstancial de

lugar.5. Indicar os medios de transporte que utilizan.6. Falar das vacacións indicando lugar, data, medio de transporte e duración.7. Contar acontecementos pasados.8. Expresar unha apreciación.9. Empregar correctamente o vocabulario necesario en cada situación de


CONTIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Nomear os países e as capitais: les Pays-Bas (Amsterdam), le Portugal

(Lisbonne), l’Allemagne (Berlin), la Grèce (Athènes), la Suisse (Berne), la Norvège (Oslo), la Belgique (Bruxelles), le Danemark (Copenhague).

Dicir a onde che gustaría ir: J’aimerais bien aller au Maroc. J’aimerais bien aller en France. J’aimerais bien aller au Canada.

Dicir que medios de transporte colles: Je prends le train. Je vais au collège en voiture. Je ne prends jamais le bateau.

Expresar opinións sobre os medios de transporte: Je prends l’avion parce que c’est rapide. Je ne prends pas le bus parce que c’est trop long.

Falar das vacacións: Je suis allé(e) en Inde. Je suis parti(e) le 20 juillet. J’ai pris l’avion. Je suis resté(e) une semaine.

Contar as túas vacacións: Je suis allé(e) dans un camp de vacances. Je suis resté(e) à la maison.

Expresar unha apreciación: C’était (vraiment) sympa / C’était (vraiment) moche !

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE A LINGUA O pronome y : Je vais à Londre en octobre. Moi aussi ! J’aimerais bien

y aller ! As preposicións à / en + medio de transporte: à + medio de transporte

de dúas rodas (à pied) / en + o resto dos medios de transporte. Je vais en bus. Je vais à pied. Nous allons en avion. Vous allez en train. Je vais à vélo.

C’était + adxectivo: Je suis allé(e) au parc. C’était génial ! J’ai fait du football. C’était fatigant !

Oxford EDUCACIÓN61

UNITÉ 6


CONXUGACIÓN O pretérito perfecto co auxiliar être : Je suis parti(e) de Paris le 20

novembre. Je suis arrivé(e) à huit heures. Nous sommes rentré(e)s tôt. Ils sont venus chez moi. Elles sont venues à midi.

A concordancia do participio pasado: o participio concorda en xénero e número co suxeito cando empregamos o auxiliar être: Anne est venue au club. Arnaud et Matthieu sont allés à l’hôpital. Natacha et Juliette sont restées à Dieppe.

LÉXICO Os medios de transporte: le bus, la moto, la voiture, l’Eurostar, l’avion,

la mobylette, le tramway, le métro, le bateau, le vélo, le métro, le train, le taxi, le car.

Os adxectivos para expresar unha opinión: sympa, super, génial, moche, nul.

FONÉTICA O son [ſ ]: acheter, chien, chouette!, chanson, chaud, poche, chaussure,

chut ! Os sons [ij] / [εj] / [η]: Antilles, espadrille, vanille, brille, Marseille, soleil,

montagne, campagne.

ASPECTOS SOCIOCULTURAIS A Francofonía. O turismo e as vacacións. A amizade. A hospitalidade.

Destrezas

ESCOITAR Verificación de hipóteses despois de realizar unha escoita. Escoita e lectura de textos. Escenificación de escenas coa entoación apropiada. Escoita e anotación dos medios de transporte mencionados. Identificacións das preposicións que van con cada medio de transporte. Escoita e anotación de respostas: onde, data de saída, duración e

transporte.

LER Realización de test. Localización de informacións específicas. Asociación de respostas a preguntas. Observación de frases para deducir regras gramaticais. Resposta a cuestións sobre un texto. Asociación de imaxes e textos.

CONVERSAR Chuvia de ideas. Xogos de adiviñas sobre as preferencias nos transportes. Xogos de memoria coas palabras clave da Unidade. Realización dunha sondaxe. Debate sobre os medios de transporte.

Oxford EDUCACIÓN62


Realización de entrevistas sobre as vacacións adaptando as expresións clave.

Xogo do “Si nin non”.

FALAR Enumeración de memoria de países, illas e países africanos

francófonos. Explicación a onde che gustaría ir. Cancións. Resposta a preguntas sobre un texto. Lectura en voz alta.

ESCRIBIR Completar cartas con palabras dadas. Redacción de respostas a preguntas sobre as actividades e os países

que visitaches. Redacción sobre os teus medios de transporte preferidos. Escritura dos resultados dunha sondaxe. Redacción de frases con cada medio de transporte e a correspondente

opinión que che merece. Escritura dun texto imitando un modelo. Completar series lóxicas. Clasificación de verbos conxugados co auxiliar avoir e conxugados co

auxiliar être. Completar globos. Redacción sobre unhas vacacións de soño. Invención do final das frases. Escritura dun resumo.

Actitudes

Mostra de interese por coñecer os países do mundo nos que se fala francés.

Mostra dunha actitude de respecto cara aos costumes doutras culturas. Actitude de respecto cara aos gustos e preferencias en materia de

vacacións do resto dos compañeiros. Valoración da lingua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar o erro como parte integrante do proceso de



1. Recoñecer as expresións e palabras clave relativas aos países, as cidades, os medios de transporte e as viaxes.

2. Comprender informacións específicas en textos escritos.3. Utilizar o condicional j’aimerais... para dicir onde lle gustaría ir.4. Empregar de maneira fluída o pronome complemento circunstancial de lugar y.5. Empregar correctamente as preposicións à/en cos medios de transporte.6. Ser capaz de falar e escribir sobre as vacacións empregando as expresións

clave estudadas na Unidade.

Oxford EDUCACIÓN63


7. Expresar acontecementos pasados empregando o pretérito perfecto co auxiliar être.

8. Utilizar correctamente a estrutura c’était + adxectivo para facer unha apreciación sobre unha situación pasada.

9. Dominar o vocabulario relativo aos países, os medios de transporte e os adxectivos cualificativos para expresar unha opinión.

10. Ser capaz de pronunciar con corrección palabras que conteñan os sons [ij] / [εj] / [η] / [ſ ].

11. Traballar individualmente ou en grupo de maneira creativa e respectuosa.


Educación para a paz e a convivenciaOs alumnos demostrarán ao longo da Unidade unha actitude de respecto e curiosidade cara aos países e aos costumes que van descubrir nela. Descubrirán que no mundo existen numerosos países nos que a cultura francesa ten unha presenza importante tanto no idioma coma na cultura. A Francofonía é unha realidade que pode motivar os alumnos para continuar o estudo desta lingua.

Educación para a protección do medio ambienteNa lección 6.2., cando se traten os medios de transporte, insistiremos na importancia de utilizar aqueles que contaminan menos e son menos daniños para a natureza. Pode propoñerlles aos alumnos realizar un póster con ilustracións dos transportes máis ecolóxicos.

Educación vialA través do estudo dos medios de transporte pódese incidir na importancia de ter unha actitude de responsabilidade cando unha persoa os utiliza, tanto se é o condutor coma se é un mero usuario: o cinto de seguridade, o casco, os elementos reflectores, etcétera.

Oxford EDUCACIÓN64







5, 7 e 9 Actividade 3, páxina 75Zoom Grammaire,

actividade 2, páxina 79Zoom Grammaire,

actividade 3, páxina 81Challenge !, actividade B,

páxina 83Ser capaz de escoitar, falar e conversar en francés.

1, 3, 5, 6, 7, 8, 9 e 10 Actividade 1b, páxina 75Actividade 2, páxina 75

Actividade 3b, páxina 77Actividade 1b, páxina 78Actividade 2a, páxina 78Actividade 2b, páxina 78

Zoom Grammaire, actividade 1a, páxina 79Actividade 3, páxina 79

Actividade 4b, páxina 79Actividade 1c, páxina 80Actividade 1, páxina 82

Actividade 2b, páxina 82Actividade 2c, páxina 83

Ça se dit comme ça !, actividades 1, 2 e 3,

páxina 83Actividade 1c, páxina 85Actividade 2a, páxina 85Actividade 2b, páxina 85

Ça se dit comme ça !, actividades 1, 2 e 3,

páxina 85Ser capaz de expresarse en francés, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación.

3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 Actividade 2, páxina 77Challenge !, actividade A,


páxina 77Actividade 1a, páxina 78Challenge !, actividade A,





páxina 81

Oxford EDUCACIÓN65



Actividade 3, páxina 83Zoom Grammaire,



páxina 83Actividade 1b, páxina 85Actividade 1c, páxina 86

Zoom Grammaire, actividades 1 e 3, páxina

86Saber ler textos en francés e así ampliar coñecementos e favorecer o acceso a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

2 Actividade 1a, páxina 75Actividade 1a, páxina 76Actividade 1b, páxina 76Actividade 3a, páxina 77Actividade 4a, páxina 79Actividade 1a, páxina 80

À vos marques, páxina 82Actividade 2a, páxina 82Actividade 1a, páxina 85Actividade 3, páxina 85




4, 5 e 7 Zomm Grammaire, actividades 1, 2, 3, páxina

77Zoom Grammaire,

actividade 1b, páxina 79Zomm Grammaire,

actividades 1, 2, 4, 5a e 5b páxina 81




9 À vos marques, actividades a e b, páxina

76Recoñecer e aceptar, mediante o coñecemento do idioma, as diferenzas culturais e de comportamento.


Oxford EDUCACIÓN66



5 e 11 Actividade 2c, páxina 78

Realizar representacións de simulacións e narracións.

11 Actividade 1c, páxina 76Actividade 1d, páxina 76


9 À vos marques, páxina 78À vos marques, páxina 80

Oxford EDUCACIÓN67

programmation copains nouveau 2º eso galicia · web viewxogos de mimo para representar tarefas...

Documents