L’ÉVALUATION AU CYCLE 4 DANS LE CA2 :

« ADAPTER SES DÉPLACEMENTS À DES

ENVIRONNEMENTS VARIÉS » Illustration(s) centrées sur l’APSA Escalade

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BREF RAPPEL PAR RAPPORT AU DNB (2012)…

Classe de 3ème correspond à la fin du cycle 4 (dit des « approfondissements ») Auparavant à N2 atteint dans 4 CP DNB à 3 évaluations…dans 3 APSA…de 3 CP = même principe qu’au BAC A noter que la « note » obtenue au DNB peut bien évidemment être différente de la note « trimestrielle »

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…ET AUJOURD’HUI ! 4 niveaux identifiés et donc une progression en 4 étapes •  maitrise « insuffisante » / objectifs non atteint (E1) •  maitrise « fragile » / objectifs partiellement atteints (E2) •  maitrise « satisfaisante » à niveau minimum exigé pour valider

la compétence du socle / objectifs atteints (E3) •  très bonne maitrise / objectifs dépassés (E4)

Ainsi, à la fin de chaque CYCLE (2-3-4), les enseignants déterminent le niveau atteint par l’élève (attention à ne plus confondre avec les cycles d’APSA, on parle désormais de séquences d’apprentissage) Point intéressant à A chaque étape (1 à 4), des comportements sont identifiés de façon précise (repères pour l’élève)

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ATTENDUS DE FIN DE CYCLE POUR LE CA2 = CE QUE L’ON ÉVALUE

1.  Réussir un déplacement planifié dans un milieu naturel aménagé ou artificiellement recréé plus ou moins connu

2.  Gérer ses ressources pour réaliser en totalité un parcours sécurisé 3.  Assurer la sécurité de son camarade 4.  Respecter et faire respecter les règles de sécurité Ces 4 éléments PRIORITAIRES sont ainsi à croiser avec les 5 domaines du socle et les compétences générales (propres à l’EPS). Aussi, en fonction du contexte, les enseignants d’EPS vont devoir déterminer quelle(s) APSA semblent les plus appropriées pour construire ces 4 attendus de fin de cycle. On a donc plusieurs « séquences d’apprentissage » (dans plusieurs APSA possibles) pour atteindre le compétence attendue.

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QUELLES SPÉCIFICITÉ DU CA2… Quelles que soient les APSA choisies au sein du champ, elles doivent

toutes amener l’élève à : -  choisir parmi plusieurs possibles, un itinéraire adapté pour le réaliser

de façon efficiente -  assumer un risque calculé qui respecte les règles de sécurité passive et

active et intègre le renoncement (donc la réchappe si nécessaire à cf. CO au CAPEPS)

-  gérer la sécurité de façon co-responsable (co-contrôle) -  réguler son projet de déplacement par l’analyse individuelle et

collective des erreurs et échecs -  inscrire un projet de déplacement dans une démarche éco-citoyenne.

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ET QUELLES MODALITÉS D’ÉVALUATION? -  itinéraire varié (complexité/difficulté) permettant le choix personnel de l’élève -  réalisation d’un ou plusieurs parcours de niveau choisi et en sécurité -  formulation d’un projet d’actions de déplacement (points d’appui/régulation du

projet)

-  L’évaluation s’appuie alors sur :

v la difficulté du parcours réalisé par l’élève v la faisabilité du projet (parcours adapté à ses ressources) v la qualité de réalisation du déplacement (fluidité, optimisation, niveau d’engagement,

qualité des actions motrices) v l’utilisation d’outils méthodologiques au service de la production de performance à partir

du numérique (cf. évaluation des L2 en escalade de « polyvalence »

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RAPPEL DOMAINES / COMP. GÉNÉRALES 1.  Langages pour penser et communiquer à Développer sa motricité

et apprendre à s’exprimer avec son corps 2.  Les méthodes et outils pour apprendre à S’approprier seul ou à

plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre 3.  La formation de la personne et du citoyen à Partager des règles,

assumer des rôles et des responsabilités 4.  Les systèmes naturels et les systèmes techniques à Apprendre à

entretenir sa santé par une activité physique régulière 5.  Les représentations du monde et l’activité humaine à S’approprier

une culture physique sportive et artistique pour construire progressivement un regard lucide sur le monde contemporain

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DOMAINE 1 / COMPOSANTE 4 / CA2 Domaine 1 : « Les langages pour penser et communiquer »

Composante 4 : « Comprendre – S’exprimer en utilisant les les langages des arts et du corps »

Chaque équipe, en fonction du contexte local, détermine des acquisitions prioritaires (= séquence d’apprentissage de 12h minimum dans une APSA donnée)…et formule une compétence attendue dans l’APSA (intégrant 3 dimensions : motrice – méthodologique – sociale)

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ILLUSTRATION EN ESCALADE / CYCLE 4 Compétence attendue à En voie (une compétence est également formulée pour la pratique de bloc) : « Réaliser en moulinette 2 voies dans des volumes et/ou plans différents dont l’une est haute et aisée et l’autre courte et difficile. Assurer correctement son partenaire en maitrisant la distinction entre corde « sèche », « tendue » et « molle » Remarque : on retrouve un peu l’esprit de l’épreuve du CAPEPS qui s’appuie sur 2 voies et qui visent à évaluer un savoir-faire (maitrise / cycle 4 : voie haute et aisée) et une prise de risque (performer / cycle 4 : courte et difficile)

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POUR ALLER PLUS LOIN… Voie 1 : assuré en moulinette, réaliser une voie entière dans la partie la plus haute de la SAE (réussir/réaliser en totalité) en respectant le choix de couleurs (déplacement planifié) pour les mains et/ou les pieds arrêtés avant le départ. Le grimpeur est assuré (assurer la sécurité) (avec capteur et doit réaliser une chute (inférieure à 1m) en haut de voie (se dominer) Voie 2 : assuré en moulinette avec capteur (corde tendue et non sèche), réaliser une voie de 5m en respectant un choix de couleur de prises pour les mains (pieds libres)

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MODALITÉS D’ÉVALUATION Réalisation de 2 voies dans 2 conditions différentes (contrairement à l’ancienne évaluation qui reposait uniquement sur la réalisation de 2 voies de cotations différentes mais dans les mêmes conditions). Ici, la compétence attendue s’appuie sur les 4 « attendus de fin de cycle ». Aussi, les enseignants peuvent travailler (et donc évaluer plus spécifiquement chacun d’entre eux). De la même manière, chaque domaine du socle (ex : domaine 4) peut et doit être évalué. En d’autres termes, il convient de faire la distinction entre une forme d’évaluation « globale » et des évaluations plus « spécifiques », centrées sur chaque « attendu » ou « domaine » du socle. M . P L A R D / / P R É S E N TAT I O N " N O U V E A U X P R O G R A M M E S " / / 5 J A N V I E R 2 0 1 6

ILLUSTRATION DANS LE DOMAINE 4… D4 / CG4 : « Les systèmes naturels et les systèmes techniques » /

Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière à  l’EPS aide à comprendre les phénomènes qui régissent le mouvement

et l’effort, à identifier l’effet des émotions et de l’effort sur la pensée et l’habileté gestuelle.

à  Ce qu’il y a à apprendre pour le grimpeur : estimer de manière plus raisonnée l’amplitude de ses « balancers »

à  Ce qu’il y a à apprendre pour l’assureur : prendre conscience des incidences de sa position par rapport au mur (loin, surélevé) sur le maintien de sa position d’équilibre initial

à  2 « possibilités » d’évaluation : soit la BALANCOIRE (ressentir les effets d’un balancer après une perte d’appuis sur le mur) soit la POULIE (assurer un grimpeur plus lourd que soi) à cf. EPI (Physiques : « mouvements et interactions » / VORTEX )

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QUELLE LOGIQUE DE L’ÉVALUATION? à  ne pas faire une « répétition » de l’évaluation de fin de cycle (un peu comme si

au bac, l’enseignant proposait de réaliser un 3x500m à chaque séance…) à  mettre en place plusieurs situations d’évaluation ciblées sur différents domaines du socle (possibilité d’évaluer différents élèves sur différentes situations…à différents moments du cycle ou de la séquence d’apprentissage)

à  évaluer régulièrement en se basant sur les « repères de progressivité (4 niveaux avec indicateurs précis)

à  Sachant que les élèves disposent de 3 années pour atteindre, au moins, l’étape 3 (objectifs d’apprentissage atteints), les enseignants ont toute liberté, encore une fois, d’identifier les axes prioritaires

à Cela revient à se questionner sur : QUOI EVALUER? A QUEL MOMENT? EN FONCTION DE QUELS ELEVES?

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Informer et accompagner les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4

EscaladeRepères d’évaluation

ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 4

A1 : Réussir un déplacement planifié dans un milieu naturel aménagé ou artificiel recréé plus ou moins connu

A2 : Gérer ses ressources pour réaliser en totalité un parcours sécurisé

A3 : Assurer la sécurité de son camarade

A4 : Respecter et faire respecter les règles de sécurité

CE QU’IL Y A À APPRENDRE

Créer des chaînes d’appuis efficaces pour conduire son déplacement de façon économiqueSe déplacer en plaçant l’avant des pieds sur les prises afin d’être plus mobile et plus précis.Avoir une attitude tonique sur les pieds (pas de talon bas).Accepter d’agir avec une prise de main basse.Accepter de pousser sur un appui pied pour aller chercher une prise de main. Réaliser une voie « mains imposées et pieds libres » présentant des changements de direction en profitant de la mobilité offerte par les pieds pour progresser de manière économique.

Se dominer pour accepter de s’engager en hauteur de manière détendueEn moulinette, accepter de balancer dans le vide et/ou de chuter (<1m).Repérer le trajet d’une voie pour choisir la corde permettant de sécuriser une escalade en moulinette.Choisir la ou les couleurs de prises imposées pour les pieds et/ou les mains afin de réaliser la voie entièrement en « libre » et en respectant ses choix.

Lire les configurations de prises sur quelques mètres et proposer un projet d’actions de déplacement adaptéChoisir un ordre de saisie de prises de mains sur un passage.Se souvenir de l’ordre des saisies de mains sur un passage de 4 à 5 mètres que l’on vient de réaliser

Maîtriser et contrôler les protocoles et les techniques de sécurité en bloc et/ou en voieEn bloc : Grimpeur : accepter de chuter et savoir se réceptionner, dé-escalader le bloc jusqu’au sol.Pareur : veiller à sécuriser la zone de réception.En voie : Grimpeur : mettre un baudrier correctement et savoir s’encorder. En haut de voie, accepter de chuter (1 m environ).Assureur : assurer en moulinette à l’aide de la méthode en 5 temps. Adopter un bon placement par rapport au mur et contrôler la redescente.Lors d’une chute, construire le réflexe de ramener la « main haute » sur le brin « de vie » (main sous le frein). Différencier et assurer « mou », « tendu » et « sec ».

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