• Présentation• 9h Quelques informations• 10h30 Échanges• 11h Atelier Physique• 13h30 Atelier Physique• Demain Atelier Chimie

Rencontre professeurs terminale S

JL et MT - Janvier Février 2013

Introduction du cycle terminal général

… Le questionnement premier n’est donc pas : « S’ils veulent poursuivre des études scientifiques, qu’est-ce que les bacheliers S doivent savoir ? », mais plutôt : « Ont-ils acquis les compétences Ont-ils acquis les compétences de base de la démarche scientifique ?de base de la démarche scientifique ? » sans lesquelles il n’est point de vocation assortie de réussite. Partant de cette problématique globale, l’enseignement de la physique-chimie au cycle terminal permet la construction progressive et la mobilisation du corpus de connaissances et de méthodes scientifiques de base de la discipline, en s’organisant autour des grandes étapes de la démarche scientifique : l’observation, la modélisation, et l’action sur le réel, tout en recherchant l’adhésion et l’intérêt des élèves par des entrées et des questionnements contextualisés et modernes..

• Formation des esprits et acquisition des connaissances et des compétences

• Formation à la démarche scientifique (observer, comprendre, agir)

• Familiarisation à la pratique de raisonnements qualitatifs

• Deux compétences occupent une place centrale en terminale : « extraire » et « exploiter » des informations

Finalités des nouveaux programmes

PROGRAMME DE TERMINALE S

LE MONDE ET L’HOMME : Observer, comprendre, agir.

OBSERVER

Ondes et matière

Ondes et particules

Caractéristiques et

propriétés des ondes

COMPRENDRE

Lois et modèles

Structures et transformations

de la matière

AGIR

Défis du XXIème siècle

Économiser les ressources et

respecter l’environnement

Synthétiser des molécules,

fabriquer de nouveaux matériaux

Créer et innover

Transmettre, et

stocker de l’information

Analyse spectrale

Temps, mouvement et évolution

Energie Matière et

rayonnement

Programme terminale S

Programme spécialité terminale S

L’eau

Eau et environnementEau et ressourcesEau et énergie

Son et musiqueSon et

musique

MatériauxMatériaux

Instruments de musiqueÉmetteurs et récepteurs sonoresSon et architecture

Cycle de vieStructures et propriétésNouveaux matériaux

5

Son et musique

Matériaux

Mesures et incertitudes

Évaluation Maintien des parties écrite (15+5) et expérimentale (20) Entrée par les compétences Évaluation par niveau de compétencesL’ECE est régie par le BO n°7 du 6 octobre 2011:« Cette épreuve pratique a pour objectif d'évaluer des compétences

expérimentales dans le cadre de l'environnement du laboratoire. Selon les situations, le candidat peut être conduit à s'approprier et analyser une problématique, à justifier ou à proposer un protocole expérimental, à le réaliser, à porter un jugement critique sur la pertinence des hypothèses et des résultats en vue de les valider. Le candidat peut aussi être amené à faire preuve d'initiative et à communiquer en utilisant des langages et des outils pertinents…. »

Les compétences construites tout au long du lycée général

• Mener une démarche scientifique• Rechercher, extraire, organiser et exploiter les

informations• S’organiser, travailler en équipe• Communiquer de manière adaptée• Utiliser les compétences mathématiques de baseS’approprier, analyser, réaliser, valider,

communiquer, faire preuve d’autonomie sont les compétences travaillées

• Liberté pédagogique• Articulation cours-activités plus fluide• Un caractère expérimental toujours affirmé• Nouvelles activités

– Extraire et exploiter– Élaboration d’une synthèse– Élaboration d’un protocole– Résolution de problème– Confirmation de la démarche scientifique– Questions ouvertes – …

Évolution des pratiques

Les activités à privilégier dans les situations de formation

- Amener l’élève à mobiliser ses propres ressources face à un questionnement non guidé- Inviter l’élève à formuler par écrit ses propres questions autour d’un problème posé, l’amener à comprendre qu’une question bien posée comporte déjà des éléments de résolution- Porter un regard attentif sur ses écrits intermédiaires (brouillon, cahier de recherche…)- Amener l’élève à prendre l’initiative de porter un jugement critique sur des phénomènes et leur interprétation, à faire des prévisions…

- Développer les compétences des élèves lors d’activités scientifiques typiques comme : « Lire » un texte scientifique Évaluer des ordres de grandeurs notamment

de surfaces, volumes, de masses… Utiliser les puissances de dix

Manipuler des « équations aux dimensions » Schématiser Modéliser Estimer des incertitudes …

• Présentation: Sujet spécifique n°1– Satellite de Planck– L’anesthésie des prémices à nos jours– Quand les astrophysiciens voient rouge. Corrigé

• Présentation: Sujet spécifique n°2– Prévision des séismes par gravimétrie– La chaptalisation– Equilibres acido-basiques en milieu biologique. Corrigé

• Présentation: Exercices de spécialité – Les frettes sur un manche de guitare– Etude de nano-objets– Salinité pour surveiller les océans. Corrigé

Sujets Zéro

Résolution de problème

Activité au cours de laquelle l’élève construit et met en œuvre un raisonnement argumenté (qui peut recourir à l’expérience) pour répondre à une problématique scientifique.• les étapes de la résolution ne sont pas données• la formulation du problème rend impossible une

résolution « mécanique » par l’application directe d’une formule par exemple

• plusieurs chemins de résolution sont possibles• plusieurs niveaux de complexité sont envisageables : ce

n’est jamais terminé !• les données utiles ne sont pas apportées de manière

séquentielle et locale ; il peut y avoir des données manquantes

• …

Les étapes possibles d’une résolution de problème

• S’approprier le problème• comprendre la question posée• analyser qualitativement la situation : schématiser, verbaliser la question• rôle des documents annexes• Élaborer une stratégie de résolution (doit se traduire par des écrits)• identification des domaines de la discipline, des lois potentiellement utiles,

reconnaître des situations éventuellement analogues• émettre des hypothèses simplificatrices• concevoir un plan de résolution

• Mettre en œuvre la résolution• introduire des grandeurs physiques annexes • utiliser des lois • affiner les hypothèses simplificatrices

• Analyser le résultat et la démarche• vraisemblance (homogénéité, ordre de grandeur, confrontation avec une

observation…)• amélioration du modèle : autres méthodes ? Puis-je faire mieux ? Plus précis ?

Insuffisance du modèle ?• Effectuer une synthèse finale du travail

Bon courage