LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES AUTOUR LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES AUTOUR DU LIVREDU LIVRE

ATTA ADOU JEAN-CONSTANTASSISTANT CONSERVATEUR DE BIBLIOTHÈQUE

CHEF DE SERVICE BIBLIOTHÈQUE NUMÉRIQUE – SITE WEB ENS D’ABIDJANatta_adou@yahoo.com / adou.atta@gmail.com

http://atticdoc.blgspot.com

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SOMMAIRESOMMAIRE

INTRODUCTION

I. LE LIVRE, UN VERITABLE OUTIL D’APPUI PEDAGOGIQUE

1. Qu’est ce qu’un livre 

2. Quelles sont les différentes parties d’un livre ?

II. LA PEDAGOGIE AUTOUR DU LIVRE

1. Comment lire un livre ?

2. Difficultés liées à la lecture

3. Quelles méthodes de lecture ?

4. Adopter une attitude de lecture efficace

5. Action pédagogique autour de la lecture

6. Quels enjeux de la pédagogie autour du livre ?

III. LA PEDAGOGIE DU BIBLIOTHECAIRE

1. Qui est ma cible ?

2. Quel rôle pédagogique du bibliothécaire ?

3. Quelle démarche pédagogique du bibliothécaire ?

4. Quelles activités pédagogiques du bibliothécaire ?

CONCLUSION

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INTRODUCTION

Le bibliothécaire est un agent indispensable dans l’organisation et la diffusion du savoir documentaire. Il est un médiateur, c’est-à-dire, un intermédiaire entre le livre et le lecteur. Cette position de médiateur lui confère un rôle de pédagogue qui accompagne l’usager dans ses apprentissages.

Dès lors les pratiques pédagogiques dans une bibliothèque peuvent se situer à deux niveaux : Au niveau du livre ; Au niveau du lecteur.

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LE LIVRE, UN VERITABLE OUTIL D’APPUI PEDAGOGIQUELE LIVRE, UN VERITABLE OUTIL D’APPUI PEDAGOGIQUE

Qu’est ce qu’un livre ? C’est un ouvrage formant un tout, en un ou plusieurs

volumes, soit qu’il paraisse en une seule fois, soit que sa publication s’étende sur une durée limitée selon un plan établi à l’avance.

Selon l’UNESCO, le livre est un ouvrage possédant plus de 49 pages. On parle plutôt de brochure lorsque le nombre de pages de l’ouvrage est compris entre 5 et 49. Lorsque l’ouvrage n’a que quelques pages, on parle de plaquette et de dépliant. Volume : division matérielle d’un livre. Tome : division intellectuelle d’un livre d’après son contenu. Un

volume peut comprendre plusieurs tome et inversement.

Il existe aujourd’hui les livres physiques sous support papier et les livres électroniques.

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QUELLES SONT LES DIFFÉRENTES PARTIES D’UN QUELLES SONT LES DIFFÉRENTES PARTIES D’UN LIVRE ?LIVRE ?

Il s’agit d’un livre physique sous support papier

Les parties d’un livre

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LA PEDAGOGIE AUTOUR DU LIVRELA PEDAGOGIE AUTOUR DU LIVRE

Comment lire un livre?

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Les difficultés d’apprentissage ne sont pas reliées à l’intelligence mais à une carence qui se rattache au traitement de l’information. Incapacité de repérer le message véhiculé ; Lenteur excessive ; Incapacité à utiliser le contexte pour trouver le sens des

mots ; Difficulté à se rappeler de ce qui est lu ; Décodage excessif ; Inaptitude à faire des rapprochements avec ses

expériences personnelles ; Erreurs d’interprétation de certains mots ; Inaptitude à faire des inférences/analogies.

Difficultés liées à la lecture

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QUELQUES SOLUTIONS

Enregistrer la lecture en partie ou en entier ; Jumeler l’élève avec un ami qui peut lire pour lui ou

l’aider à lire; Agrandir le texte pour grossir le caractère ; Donner le texte à l’avance pour lui permettre de se

préparer ; Lire et simplifier les questions ; Permettre de répondre oralement aux questions ; Utiliser l’index, une règle ou un carton avec une fenêtre

pour ne voir qu’un seul mot ou qu’une seule ligne à la fois ; Demander à l’élève de lire à haute voix seulement si celui-

ci se porte volontaire ;

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Lecture aux élèvesLecture aux élèves

Augmenter la motivation et le goût de la littérature de la jeunesse ;

Modeler les stratégies d’identification de nouveaux mots, phrases, du cadre général ;

Favoriser la discussion au lieu de poser des questions.

Quelles méthodes de Quelles méthodes de lecture ?lecture ?

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Lecture en dyadeLecture en dyade

Encadrement rapproché ;

Correction des difficultés de lecture ;

Evaluation instantanée ;

Quelles méthodes de lecture ? Quelles méthodes de lecture ? (suite)(suite)

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ADOPTER UNE ATTITUDE DE LECTURE ADOPTER UNE ATTITUDE DE LECTURE EFFICACEEFFICACE

S’attarder sur les premières lettres pour trouver le mot ;

Identifier les sons qu’on reconnaît ;

Découper les mots en syllabes ;

Lire les mots ;

Vérifier s’ils correspondent aux illustrations ;

Se questionner : Est-ce que ce mot a son place dans la

phrase ?

Reprendre la lecture si le mot n’a pas sa place ;

Relire lentement le texte. 12

ACTION PÉDAGOGIQUE AUTOUR DE LA ACTION PÉDAGOGIQUE AUTOUR DE LA LECTURELECTURE

Schéma de lecture Cette activité renvoi le lecteur à répondre à six (6) questions

fondamentales qui constituent le schéma de sa lecture :

QUI ?: Le personnage principal ou les personnages les plus importants de l’histoire.

Où ?: L’endroit où se passe l’histoire.

QUAND ?: Le moment où l’histoire se passe.

QUEL EST LE PROBLEME ?: Le problème rencontré par le personnage.

CE QUI EST ARRIVE ?: Ce que fait le personnage pour régler le problème.

COMMENT ?: Comment se termine l’histoire ? Quelle sera la solution au problème ?

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FICHE DE LECTURE N°1FICHE DE LECTURE N°1Nom : Date :

Résumé du livreRésumé du livre

Quel est le titre du livre :

Qui est l’auteur :

Ce livre parle de :

Le personnage principal est :

Il fait :

L’histoire débute comme ceci :

  

Il arrive le problème suivant au personnage principal:

Quelle sera la solution au problème du personnage :

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FICHE DE LECTURE N°2FICHE DE LECTURE N°2

Nom : Date :

Résumé du livreRésumé du livre

Titre :

Auteur :

Dans ce livre, on raconte (Qui, Où, Quand):

Le problème du personnage principal est :

Voici des actions ou événements que le personnage

principal va vivre pour résoudre son problème :

Voici la solution au problème :

Voici la fin de l’histoire :15

FICHE DE LECTURE N°3FICHE DE LECTURE N°3

Nom : Date :

Titre :

Auteur :

Personnage principalPersonnage principal

Il se nomme :

Il ressemble à :

Dans l’histoire, il fait, il dit, il pense :

La partie qui m’a le plus intéressée, c’est quand :

Ce que j’ai aimé de se personnage :

Il a des défauts :

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SCHÉMA D’ÉCRITURE D’UN SCHÉMA D’ÉCRITURE D’UN RÉCITRÉCIT

La lecture d’un roman pourrait susciter l’écriture d’un récit à la hauteur du niveau du lecteur. Le récit devra tenir compte du schéma suivant :

La situation de départ (Qui, où, quand, pourquoi) : il était une fois, … ;

Le déclencheur ou l’élément perturbateur : un jour, un événement vient changer sa vie (un danger, un obstacle, …) ;

Le problème : cela va causer un problème au personnage, … ;

Les actions ou les tentatives de solutions : alors le personnage réagit. Il fera une ou plusieurs actions pour tenter de résoudre son problème ou pour atteindre son but ;

La solution du problème : Finalement, il va trouver une solution à son problème où il va atteindre son but grâce à ses actions ou à cause d’un événement imprévu.

La fin de l’histoire : Depuis ce jour, …17

FICHE D’ÉCRITURE N°1FICHE D’ÉCRITURE N°1

Nom :                                                                                             Date :                       

Canevas du récitCanevas du récit

Titre :

Auteur :

Qui est le personnage principal ? :

Quel problème doit-il résoudre ?:

Quels sont les principaux événements ?:

1er événement :

2ème événement :

3ème événement :

4ème événement :

Comment le problème a-t-il été résolu ?:18

FICHE D’ÉCRITURE N°2FICHE D’ÉCRITURE N°2Nom :                                                                   Date :                   

Mon récitMon récit

Introduction (Où ?, quand ?, qui ?) :

Un jour :

Développement (Comment arrive le problème ?)

Ce jour là :

Tout à coup :

Après :

Ensuite :

Alors :

Conclusion (La fin de l’histoire)

Finalement, maintenant :19

QUELS ENJEUX DE LA PÉDAGOGIE AUTOUR DU QUELS ENJEUX DE LA PÉDAGOGIE AUTOUR DU LIVRE ?LIVRE ?

Eveil en milieu scolaire ;

Accroissement du rendement scolaire ;

Aiguise les aptitudes littéraires ;

Accroissement de la production littéraire et

artistique ;

Suscite la vocation;

Forge la personnalité de l’élève.

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LA PEDAGOGIE DU BIBLIOTHECAIRELA PEDAGOGIE DU BIBLIOTHECAIRE

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Qui est ma cible ?

Tenir compte de certains aspects psychosociologiques qui catégorisent les usagers. L’usager PPratique : Il a une idée claire de ses besoins et les

exprime avec précision. Il ne tourne pas autour de la vraie question mais va droit au but.

L’usager IInnovation: Il est permanemment à la quête de l'innovation dans les services fournis par la bibliothèque. Il est content quand il y a de nouvelles acquisitions dans le domaine concerné par ses recherches, de nouveaux catalogues ou instruments de recherche ou aussi lorsque de nouvelles animations sont préposées.

L’usager CConsidération : Ici c’est la règle selon laquelle "le client est roi". Il veut parfois être traité particulièrement par rapport aux autres en termes d'honneur à lui donner. Ne pas le faire, c'est lui "manquer de respect" et par conséquent l'éloigner.

LA PEDAGOGIE DU BIBLIOTHECAIRE LA PEDAGOGIE DU BIBLIOTHECAIRE (SUITE)(SUITE)

L’usager AAvide : Il aime également le changement ou l'évolution, il a une attitude presque agaçante pour le bibliothécaire. En effet, pour lui, il faut non seulement lui fournir toute l'information existante sur son sujet, mais surtout celle qui est la plus "fraiche". Il veut tout et immédiatement. Il est curieux en toutes sortes d'information, même sur les moins pertinentes.

L’usager SSécurité : il est opposé à l’usager innovation et l’usager avide. Il est méfiant et prudent. Il préfère se contenter des documents qu'il connaît plutôt que les nouvelles acquisitions. Il n'exige pas l'actualité ou l'actualisation des informations qu'on lui fourni.

LA PEDAGOGIE DU BIBLIOTHECAIRE LA PEDAGOGIE DU BIBLIOTHECAIRE (SUITE)

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L’usager SSentimental : Leurs émotions et leur tempérament doivent être pris en compte. Il peut être introverti ou extraverti, il peut être timide ou non, il peut être jovial ou non. Le bibliothécaire a besoin forcément de l’approcher ou de l'écouter particulièrement. C'est seulement à ce prix que l'on le satisfait.

L’usager OOrgueilleux : Il a en tête ses origines de noblesse, son niveau intellectuel, son appartenance à tel ou tel groupe social ou professionnel. Il a déjà des idées préconçues et donc exige du bibliothécaire un traitement spécial de sa personne. Il se rapproche de l’usager considération mais avec beaucoup plus d’audace. il peut même mettre parfois le bibliothécaire hors de lui.

LA PEDAGOGIE DU BIBLIOTHECAIRE LA PEDAGOGIE DU BIBLIOTHECAIRE (SUITE)

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QUEL RÔLE PÉDAGOGIQUE DU QUEL RÔLE PÉDAGOGIQUE DU BIBLIOTHÉCAIRE ?BIBLIOTHÉCAIRE ?

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QUEL RÔLE PÉDAGOGIQUE DU QUEL RÔLE PÉDAGOGIQUE DU BIBLIOTHÉCAIRE ? BIBLIOTHÉCAIRE ? (SUITE)(SUITE)

Mettant le lecteur de plus en plus au centre des préoccupations, le bibliothécaire se voit assumer un rôle pédagogique à travers les moyens et stratégies mises en œuvre pour accueilliraccueillir, orienterorienter, renseignerrenseigner et informerinformer.

Les lecteurs doivent se familiariser avec les outils (traditionnels comme modernes) de la bibliothèque, s’approprier son espace, comprendre son classement.

Dans le système éducatif, le pédagogue est une personne qui aide à acquérir un savoir, tant à l’école qu’à la maison ; celui qui accompagne dans l’acquisition du savoir.

N’est ce pas un rôle d’accompagnateur d’acquisition du savoir que joue le bibliothécaire vis-à-vis du lecteur ?

La bibliothèque devient désormais une institution de socialisation et d’intégration, par conséquent, le bibliothécaire doit être un sociologue et se soucier de la microsociété qu’est son public afin de maintenir un milieu favorable à la réussite scolaire ou culturelle.

Le bibliothécaire accompagne le développement du lecteur et devient son éducateur. Il doit tenir compte de la diversité des personnes afin de les conduire par des voies variées, à la lecture et à une certaine autonomie dans leur recherche documentaire.

Son aide consiste à saisir la demande du lecteur, en s’efforçant de percevoir à travers ses paroles, son histoire, sa culture, son appartenance sociale.

Le rôle éducatif du bibliothécaire tourne autour de quatre (4) pôles qui figurent dans les fonctions pédagogiques : L’animation ; L’accueil ; L’orientation ; L’information.

QUEL RÔLE PÉDAGOGIQUE DU BIBLIOTHÉCAIRE ? QUEL RÔLE PÉDAGOGIQUE DU BIBLIOTHÉCAIRE ? (SUITE)(SUITE)

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QUELLE DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE DU QUELLE DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE DU BIBLIOTHÉCAIRE ?BIBLIOTHÉCAIRE ?

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QUELLE DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE DU QUELLE DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE DU BIBLIOTHÉCAIRE ?BIBLIOTHÉCAIRE ?

La pédagogie de la bibliothèque : Explication du lieu (bibliothèque, de son organisation, de ses services) ;

La pédagogie des accès documentaires : la classification, le thésaurus, l’interrogation du catalogue) ;

La pédagogie de la recherche documentaire : Explication de la manipulation des ouvrages de référence et des autres outils documentaires.

Le bibliothécaire à un rôle pédagogique à jouer dans l’accueil, l’orientation, l’information et l’animation.

Quelles activités pédagogiques du bibliothécaire ? Initiation à la recherche documentaire ; Assistance à l’accès au contenu ; Connaissance des bibliothèques ; Mise en œuvre de travaux impliquant plusieurs disciplines (projet

d’action éducative) ; Exploitation de thèmes transversaux ; Assistance à la réalisation des travaux des élèves; …

CONCLUSIONCONCLUSION

La bibliothèque scolaire :Participe au développement global et à la formation des élèves ;Est un lien culturel et éducatif face au patrimoine d’ici et

d’ailleurs, d’hier, d’aujourd’hui et de demain ;Est une ressource pour l’enseignement et en relation avec les

programmes d’études ;Est un moyen d’apprentissage et de développement des habiletés

d’information.De ses pratiques pédagogiques, il ressort que la bibliothèque

scolaire est :

Un service pédagogique:Un centre d’information (orientation, nouvelles acquisitions,

nouvelles parutions) ;Un centre de lecture ;Un centre de formation au cœur du projet éducatif ;Un service centré sur l’élève ;Une richesse collective à posséder.

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Sources:

•http://sylvain.ard.free.fr/Programmes/Programmes%20DHTML/Les%20parties%20du%20livre.htm

•Lancelot, Gwénaëlle, Secroun, Delphine. La pédagogie du bibliothécaire. In BBF, 1998, n° 6, p. 60-63. [en ligne]. < http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-1998-06-0060-008>. (Consulté le 03/12/2012)

•CHAMEUX Eveline. Construire une pédagogie de la lecture. In Communication et langages. N°31, 1978. PP.5-22. [En ligne]. <http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/colan_0336-1500_1978_num_31_1_4316.> (Consulté le 03/12/2012)

•GIRARD Judith, DE COTRET Julie René. Différencier nos pratiques pédagogiques: aider les élèves à risque et intégrés à participer activement pour vivre des succès quotidiens. [en ligne]. (Consulté le 03/10/2012)

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