Historique, Lignes directrices sur la maîtrise des langues étrangères

Historique• 1948 — ILR (Table ronde

intragouvernementale sur les langues)

• Années 50 — OPI (entretien de compétences orales) développé et utilisé par l’armée américaine et utilisé de façon limité dans le civil.

• 1967 — fondation de l’ACTFL, organisation indépendante, pour représenter et influer sur le développement des stratégies pour évaluer et enseigner les langues étrangères

ACTFL• MLA (association des langues

modernes) et d’autres organismes utilisent des tests de niveau écrit aux années 1970

• 1978 — Commission présidentielle sur les langues étrangères et les études à l’étranger : besoin de revoir l’évaluation à l’oral

• Directives (guidelines) sur la maîtrise des langues étrangères établies par ACTFL en 1986

ACTFL!

• Aujourd’hui, avec plus de 15 000 membres, ACTFL est l’organisation la plus grande qui représente les administrateurs et de langues étrangères.

• Lignes directrices mises à jour environ une fois tous les dix ans —

• Première version en 1986, adaptation des directives ILR

• Deuxième en 1999 (orales) et 2001 (écrite)

• Version actuelle en 2012-2013.

Descriptions d’ACTFL sur les compétences orales!

• Attention — rappelons la différence entre compétences et performances

• Compétence : connaissance ou capacité dans un domaine — un savoir ou un savoir-faire

• Performance : manifestation réelle d’une compétence lors de son utilisation

• À travers les lignes directrices de l’ACTFL on essaie de jauger les compétences grâce aux mesures (telles que l’OPI : questions, jeu de rôle…)

ACTFL — Les 5 « C » : Directives pour se préparer pour le XXIe siècle

!

• Communication — conversations, échange / présentation d’information, expression d’opinions, s’adresser à des publics variés

• Cultures — relations entre la langue et les trois « P » : pratiques / perspectives / produits culturels.

• Connections — intégration des connaissances extralinguistiques d’autres domaines et reconnaître les points de vue divergents

• Comparaisons — différences et similarités entre sa culture et les cultures de la langue étudiée

• Communautés — reconnaissance des usages de la langue au-delà des études scolaires

http://www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/public/StandardsforFLLexecsumm_rev.pdf

ACTFL — Les mesures « Je sais faire » de l’ACTFL et du NCSSFL

!

• Les mesures « Je sais faire » de l’ACTFL et du NCSSFL

• Communication interpersonnelle

• Mode expressif (présentationnel): oral

• Mode expressif (présentationnel): écrit

• Mode interprétatif : écoute

• Mode interprétatif : lecture

http://www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/Can-Do_Statements.pdf

Barèmes originales pour les compétences linguistiques

ILR Descriptors and ACTFL Proficiency Guidelines

19501950’’ss 19801980’’ss

US GovernmentUS Government ACTFLACTFL

55

SuperiorSuperior44

33

22 Advanced Advanced

11 IntermediateIntermediate

00 NoviceNovice

© 2012 American Council on the Teaching of Foreign Languages

http://www.govtilr.org/Publications/ACTFL%20Guidelines%202012%20ILR%20Presentation%201.6.pdf, http://www.nzdl.org/gsdl/collect/cdl/archives/HASH8656/a079a0aa.dir/p285.gif

Barèmes 1999/2001

http://larcsummer11.wikispaces.com/5+C's+and+ACTFL+Proficiency+Guidelines

Barèmes 2012/2013

http://www.actfl.org/sites/default/files/guidelines/ACTFL%20Inverted%20Pyramid%202013.jpg

ACTFL — Expression oraleNovice!

• capables de communiquer des messages courts

• sujets hautement prévisibles de la vie quotidienne qui les touchent directement.

• mots isolés et des expressions déjà rencontrées, mémorisées

• difficiles à comprendre, même par les interlocuteurs les plus compréhensifs, qui sont habitués aux interactions avec des locuteurs non natifs

Intermédiaire!

• capacité à créer avec la langue quand ils parlent de sujets familiers liés à leur vie quotidienne.

• poser de simples questions et gérer une situation de survie simple.

• un langage sous forme de phrases, allant de phrases simples à des suites de phrases, généralement au temps présent.

• compris par des locuteurs natifs qui ont l’habitude de s’entretenir avec des apprenants pour qui la langue n’est pas maternelle.

ACTFL — Expression orale

Avancé!

• conversation clairement participative; en forme de paragraphe oral

• communiquer des informations autobiographiques; des sujets au plan communautaire, (inter)national

• narrations et de descriptions aux temps principaux du présent passé et futur.

• gestion d’une situation sociale entraînant une complication imprévue.

• compris par des locuteurs natifs, y compris ceux qui ne sont pas habitués au discours des personnes dont la langue maternelle est différente.

ACTFL — Expression oraleSupérieur!

• participer pleinement et efficacement à des conversations en contextes formels et informels, et perspectives à la fois concrètes et abstraites.

• sujets complexes en détail et fournissent de longues et cohérentes narrations avec aisance, fluidité et précision.

• un discours étendu sans hésitation pour faire valoir leur point de vue, même lorsqu’ils sont engagés dans des élaborations abstraites.

• bien que cohérent, susceptible d’être influencé par des configurations linguistiques autres que celles de la langue cible.

• erreurs sporadiques dans les structures à basse fréquence et dans les structures complexes à haute fréquence. De telles erreurs n’interfèrent pas dans la communication.

ACTFL — Expression orale

Distingué!

• capables d’utiliser la langue habilement, ces locuteurs sont hautement éduqués et leur discours est bien articulé.

• un large éventail d’enjeux mondiaux et de concepts très abstraits

• emprunter un discours persuasif et hypothétique à des fins de représentation

• adapter leur langage à une variété de publics en ajustant leur niveau de langue

• de longs discours, très sophistiqués et très cohérents avec des références culturelles et historiques

• Un accent étranger, un manque d’économie d’expression. un contrôle limité de références culturelles, et / ou une erreur de langue occasionnelle et isolée

ACTFL — Expression orale ACTFL

Estimation des niveaux de performance généralement attendus selon la durée d’apprentissage dans un programme de langue étrangères typique

ACTFL — Site web

Vous pouvez regarder les critères complètes et en français à partir de ce site web :

http://www.actfl.org/publications/guidelines-and-manuals/actfl-proficiency-guidelines-2012/french

ACTFL — Fiches d’évaluation

• Depuis l’automne dernier, il existe des fiches que les apprenants et leurs enseignants peuvent utiliser pour (s’auto-)évaluer

• Divisées selon le mode de communication et le niveau

• Peuvent être personnalisées

• Deux manières de les consulter

• http://www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/Can-Do_Statements.pdf, à la partir de la page 6

• Tableau interactif : http://www.actfl.org/global_statements