pourquoi développer les compétences psychosociales de la petite enfance à l'adolescence

Colloque "Pourquoi développer les

compétences psychosociales de la petite

enfance à l'adolescence"

7 janvier 2015,

Lycée Saint Jacques de Compostelle, Poitiers

Pourquoi développer les

compétences psycho-sociales

Pr. Jacques Fortin

Qu’est ce qu’une compétence?

Capacité reconnue dans un domaine

Pr. J. Fortin

• Savoir: compétences cognitives

• Savoir-faire: compétences instrumentales

• Savoir-être: compétences sociales

• Savoir-agir: compétences décisionnelles

Pr. J. Fortin

Compétence psycho-sociale selon l’OMS (1993, 1997)

« Capacité d’une personne: - à répondre avec efficacité

aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne

- à maintenir un état de bien-être

subjectif qui lui permet d’adopter un comportement

approprié et positif à l’occasion d’interactions avec les

autres, sa culture et son environnement ».

Pr. J. Fortin

Compétences psycho-sociales selon l’OMS

• Savoir résoudre des problèmes / savoir prendre des

décisions

• Avoir une pensée créative / avoir une pensée critique

• Savoir communiquer efficacement / être habile dans

les relations interpersonnelles

• Avoir conscience de soi /avoir de l’empathie

• Savoir réguler ses émotions / savoir gérer son stress.

Pr. J. Fortin


• Compétences d’auto-régulation

• Connaissance de soi (confiance, estime et affirmation de soi; sentiment

d’efficacité personnelle et de contrôle)

• Gestion de la colère et de l’anxiété, capacité à faire face à la perte, à l’abus

et aux traumatismes

• Gestion du stress (gestion du temps, pensée positive, …).

• Compétences cognitives

• Prise de décision et résolution de problème

• Pensée critique et auto-analyse (pouvoir analyser l’influence des pairs et

des médias, avoir conscience des valeurs, attitudes, croyances, normes et

facteurs qui nous affectent; pouvoir identifier les sources d’informations

pertinentes).Pr. J. Fortin


• Compétences sociales

• Communication verbale et non verbale: écoute active, expression des

émotions, capacité à donner et recevoir

• Résistance et de négociation: gestion des conflits, capacité d’affirmation,

résistance à la pression d’autrui. Empathie

• Coopération et collaboration en groupe

• Persuasion et influence.

Pr. J. Fortin

CPS: un concept nouveau?

• L’inné et l’acquis: du don aux compétences.

• Entreprise, école, santé, …

Educabilité des CPS

Pr. J. Fortin

• Comment se développent les CPS?

• Famille: processus d’imitation/modélisation.

• Ecole: pratiques éducatives participatives. Démarche

expérientielle: acquérir en cheminant.

• Santé: persuasion. Programmes et actions.

Pr. J. Fortin

CPS: enjeux

• Place des CPS dans la détermination des

comportements.

• Développement des CPS personnelles et interactions

sociales.

• Empowerment: facilitation de l’exercice des CPS.

Résistances

Pr. J. Fortin

Compétences psycho-sociales:

éthique

• Autonomie et souci de l’autre.

• Responsabilité individuelle et responsabilité

collective. Démarche systémique.

• Les CPS, un des 5 axes de la promotion de la santé.

Pr. J. Fortin



Madame LEYRIT

La construction identitaire :

éléments théoriques pour mieux

appréhender les compétences

psychosociales et percevoir leurs

intérêts de l’enfance à l’adolescence

Leyrit Alexandra

Université Jean Monnet, Saint-Etienne

Laboratoire Education, Cultures et

Politiques (Lyon 2/Saint-Etienne)

[email protected]

●Comportement Fumer, boire, manger, faire du sport, etc.

Santé

Physique, mentale et sociale

Facteurs personnels et sociaux

Introduction

- Le savoir revoie aux connaissances sur un sujet. - Le savoir-faire est l’appropriation d’une technique, d’un comportement à une situation donnée.

- - Le savoir-être renvoie à la capacité de l’individu à s’approprier les savoirs et savoir-faire et à les transposer à une situation donnée.

Introduction

Comportementsfavorables à la santé

Facteurs personnels

Estime de soi, sentiment de compétences, motivation, autonomie

Introduction

= Ressources cognitives, affectives, sociales et

comportementales

Compétences psychosociales

Motivation, sentiment de compétences, Estime de soi

Introduction

« capacité d’une personne à répondre avecefficacité aux exigences et aux épreuves de la viequotidienne».

Compétences psychosociales

Identité

Introduction

Ce que je suis -> valeurs, représentations,motivations, etc.

Définition de l’identité

La construction identitaire

Expériences

passées Identité

Particularités de l’identité

1) Dimension temporelle


Identité Action


2) Facteur prédictif du comportement


DYNAMIQUE

3) Sentiment de stabilité

Changements progressifs

� Actions répétées, cohérentes, Projets

� Partenariat éducatif




Particularités de l’identité:

4) Multiple

5) Sentiment d’unité et d’unicité



6) Construction sociale

Famille = 1ers éducateurs

liens d’attachement

- qualité/affectivité

- temporalité


L’individu est guidé par la recherche continuelle

«d’une image de soi valorisée et

personnellement valorisante ».

Baubion-Broye et al., 1987, p 438



7) Recherche de valorisation

- Dimension affective de l’identité

- Ensemble de représentations sur Soi

L’estime de soi

29

Multiplication des programmes de promotion de l’estime de soi des jeunes surtout aux États-Unis :

sans réelle efficacité constatée

corrélations repérées entre estime de soi et différents facteurs sans parvenir à repérer le sens de la relation

Est-ce que les jeunes violents/ délinquants ont une faible estime d’eux-mêmes?

L’estime de soi

Expériences

passées Estime de soi

L’estime de soi


1) Temporalité

Estime de

soi Action

L’estime de soi


2) Facteur prédictif des comportements

• Sentiment de stabilité

• Construction sociale:

L’autre est un miroir de soi (Cooley)

L’estime de soi

Théorie de la valorisation de soi

(Leary, 2007) :

= Besoin d’avoir une bonne estime de soi

L’estime de soi

●Multidimensionnelle

ESTIME DE SOI

Football

Scolaire

Sociale

Théâtre

bricolage

Jardinage

L’estime de soi

Multidimensionnelle

Somme (Estime de Soi dans un domaine spécifique)

35

Estime de Soi globale

Toutefois, des auteurs tels que Harter (1986) ont montré que l’onpouvait avoir une estime de soi globale élevée bien que l’on sesente incompétent dans le domaine sportif par exemple.

L’estime de soi

Le (dés)engagement psychologique du domaine scolair e

36

= Diminution de l’effet du domaine (scolaire) sur l’estime desoi

�Dévalorisation du domaine où j’échoue(Martinot, 2004)

L’auto-handicap

37

Anticipation de l’échec éventuel

Création d’obstacles à la performance future

Échec attribué à des causes externes au sujet= Moins néfaste pour l’ES

Multidimensionnelle

Les risques de la promotion de l’estime de soi

Estime de soi

Théâtre

Comportements

au Théâtre

Comportements

dans un autre

domaine

Valoriser l’estime de soi peut même être dangereux parce qu’il apparaît que les sujets à haute estime de soi seraient désagréables dans des situations menaçantes pour eux-mêmes (Heatherton & Vohs, 2000), narcissiques selon Famose et Bertsch (2009).

L’estime de soi

40

ADOLESCENCELes conduites à risques

Mise en danger des autres et de soi

-> violence, délinquance, consommation de drogues/alcool, fugues, etc.

Pourquoi pendant l’adolescence?

-> Crise d’adolescence ?

Identité selon l’âge

41

ADOLESCENCE, bouleversements :

� Biologiques

� Sociaux

� Cognitifs/intellectuels

Réajustement des pratiques éducatives


42

Situation nouvelle

Recherche d’un équilibre

Dans le sens de son engagement

Identité renforcée

Diffère de son engagement

Conflit

Appropriation ou Evitement,…


43

� Soit se soumettre à la conduite majoritaire (accommodation)

� Evitement, révolte, fuite, violence, etc.

� Dépassement de la situation en intégrant les contradictions (Assimilation)


Quand intervenir?

44

• Une intervention à un moment clé dans la vie de la famille (crises, changements, etc.)

• Les avantages d’un suivi prolongé et intense pour créer la confiance (temporalité/continuité)

• Le plus tôt possible• La disponibilité et l’intensité• Résultats non mesurables au moment t

Ouellet, René, Durand, Dufour et Garon, 2000, Intervention en soutien à l'empowerment. Dans Naître égaux – Grandir en santé

Conclusion : des pistes de réflexion


� Temporalité: intérêt des projets

� Evaluation des programmes :

� Sur les compétences psychosociales

� Non sur les comportements

� La démarche participative du sujet

•


Appropriation sur le long termeConstruction identitaire

Communication, échanges, interactions (débats)


Interactionnisme symboliqueMead G.H. 1924

Donner sens, signifier, permet aux individus et aux groupes, non seulement de maîtriser l’environnement dans lequel ils évoluent, mais aussi de comprendre les événements qui les concernent, afin d’agir et d’être socialement visibles et reconnus.

Esparbès & Tap, 2001


"c’est parce qu’il est simultanément placé dans l’épreuve de conflits inhérents à ses relations avec

ses modèles et à la diversité de ses ancrages dans le cercle de ces rapports (sociaux, culturels,

interpersonnels, à Autrui) qu’il est amené à prendre ou à revendiquer des positions d’affirmation de soi,

d’autonomie, de lutte, qu’il devient agent" (Baubion-Broye & al., 1987, 440).



� Repenser la relation éducative (Sandrin Berthon)

Education à la santé

Savoir, Savoir-faire

Enfant

Adulte

Education pour la santé

Savoir, Savoir-faire,

Savoir-être

Enfant Adulte

Savoir-être → appropriation, transposition des savoirs

et savoir-faire aux situations de la vie quotidienne

« La présence d’un rapport de confiance avec l’entourage immédiat est déterminante pour aller chercher le courage de lutter » (Toussignant, 1998)


Miley, O’Melia et Dubois, 1998 :

- la dialogue- la découverte- le développement


• Encouragements, soutien affectif

� Plus l’enfant se sent soutenu, en sécurité, entouré,

plus il sera autonome (Deslandes, 2002)

� Estime de soi favorisée par les encouragements,

renforcements positifs


56

Le Breton (Les conduites à risque le grand écart, 2004) :« La violence, les incivilités, les émeutes urbaines, les provocationsou les affrontements aux autres participent à une culture de la« virilité » qui reste l’ultime ressource pour se forger – avec lespoings ou l’arrogance – une image de soi positive. L’obsession du« respect » que l’on est prêt à défendre en toutes circonstancestémoigne de la fragilité du sentiment de soi. Le souci d’être à lahauteur provoque d’innombrables défis pour savoir qui pisse oucrache le plus loin, ou amène des joutes plus délicates mettant endanger l’existence ou l’avenir. Se dérober face à l’épreuve estimpensable pour l’estime de soi et sa place dans le groupe. Pourles garçons, la peur de passer pour un « bouffon » est rédhibitoire.Le risque pour l’identité est plus redoutable à assumer que lerisque pour la santé ou la vie. »

« Favoriser l’autonomie des jeunes, leur

accomplissement dans leur vie future, leur

proposer des repères et leur donner la possibilité de

choisir des comportements favorables à leur santé dans

le respect d’eux-mêmes, des autres et de

l’environnement. »

(INPES, Fourchettes et baskets)


58

Famose, Guérin et Sarrazin (2005, p. 21)

Ainsi, les professionnels peuvent s'attacher à :

- envoyer aux individus des messages les persuadant qu'ils peuvent

réussir,

- faire en sorte qu'ils regardent les autres réussir,

- faire expérimenter le succès,

- Les inciter à faire des attributions causales adaptatives,

- protéger les individus des menaces contre l'estime de soi en

dédramatisant les échecs, en évitant les humiliations et les

comparaisons dans le groupe, etc.

- faire en sorte que la tâche ne soit pas menaçante pour l'estime de soi.


Je vous remercie sincèrement de votre attention…

Alexandra [email protected]


compétences psycho-socialesTable RONDE

« Petite enfance »

« C’est moi, c’est nous »

« Grandir Ensemble »

Les Compétences Psychosociales chez les adolescents

Animation: Monsieur NOCK

« Projet petite enfance »

« C’est moi - c’est nous »

Développer les

compétences

psychosociales d’enfants

d’une classe de CP

Ecole Claude Nicolas

La Rochelle

« C’est moi-C’est nous »

• Des constats , des acteurs, une rencontre

• Naissance d’un projet et appropriation d’un langage

commun

• Co construction d’outils et expérimentation au

Centre Social du quartier pendant les temps de

vacances

• Un programme en 16 séances interactives

• 2 compétences travaillées: avoir conscience de soi,

reconnaître et comprendre les émotions

• Les séances

• Les atouts du programme

• Conclusion

2013-2014 Groupe projet

Delarue Joelle, infirmière scolaire, Education Nationale-Santé scolaire,

Dominas Nadège, Responsable secteur enfance, Centre Social Vent des Iles,

Druette Pascale, Référente PRE, Programme de Réussite Educative-Mireuil-Laleu-La

Pallice ,

Lacroix Annie, Enseignante classe de CP, Ecole Elémentaire, Claude Nicolas,

Mesnard Hugues, Educateur Spécialisé, APAPAR, Association pour la Promotion des

Actions de Prévention Agglomération Rochelaise,

Muller Catherine, Coordinatrice réseau ECLAIR, Education Nationale,

Pol Christine, Chargée de prévention, Direction de la Santé Publique Hygiène

Environnement ville de La Rochelle,

Rondel Corine, coordination territoriale de prévention du suicide et de promotion de la

santé mentale, nord Charente-Maritime, Groupe Hospitalier La Rochelle-Ré-Aunis ,

Thébault Céline, Adjointe secteur enfance, référente Contrat Local Accompagnement à la

Scolarité Centre Social Vent des Iles

MERCI DE VOTRE ATTENTION

« Grandir ensemble »

Madame RENAUD


- Territoire :

- Les deux quartiers prioritaires de Niort

- 3 groupes scolaires et le collège de secteur

- Publics ciblés :

- Enfants scolarisés de la maternelle au collège

- Parents des enfants concernés

- Professionnels en contact avec ces enfants et leurs parents

- Début du projet : 2008

- Porteur du projet : Collège Jean Zay


- Partenaires :

- Financiers : CAN / FIPD / ACSE / ARS

- Institutionnels : CAN / Préfecture / Ville de Niort / Education

Nationale / IREPS

- Opérationnels : Education Nationale / Personnels

municipaux / Intervenants (USEP, IREPS, Psychologue…)


- Besoins identifiés :

- Gestion quotidienne difficile de violences, incivilités etproblèmes comportementaux des élèves ;

- Des problèmes de mal-être identifiés chez les enfants ;

- Grande difficulté scolaire de nombreux élèves ;

- Réponse apportée :

- Création du Comité de Pilotage

- Expérimentation d’actions

- Construction du programme évolutif


- Objectifs du programme :

- Améliorer le climat de classe et de l’école vers un

apaisement propice aux apprentissages pour tous ;

- Créer les conditions de la réussite pour tous, notamment les

élèves en difficultés, en favorisant l'estime de soi des

enfants ;

- Accompagner les élèves de manière précoce vers la position

de sujet apprenant, en capacité d'investir l'école ;

- Sensibiliser et associer les parents à l’ensemble de la

démarche dès l’école maternelle


- Actions du programme :

- A destination des enfants :

- Atelier de 10 séances par niveau

- Passeport citoyen

- A destination des parents : communication

- A destination des professionnels :

- Sensibilisation

- Séances d’analyse de la pratique

- Accompagnement méthodologique

- Co-animation des premières séances auprès des enfants

« Grandir ensemble »- Effets constatés suite à l’évaluation du programme :

Points positifs

- Le partenariat : un atout essentiel

- Projet de qualité

- Sensibilisations et accompagnements : professionnels outillés

- Bénéfices directs des séances auprès des enfants

- Amélioration des comportements

Points négatifs

- Manque de communication : manque d’appropriation et

d’articulation

- Peu de place aux acteurs hors scolaire et aux parents

- Manque de liens entre les différents temps de l’enfant


- Perspectives, ouverture :

- Consolider le partenariat

- Associer concrètement les acteurs hors scolaires et les

parents

- Développer la communication

- Projet en cours dans une autre ville

« Le renforcement des compétences psychosociales

auprès des adolescents »

Madame BONHOMME

A.N.P.A.A. Poitou-Charentes N°°°° 13 Les Jonquilles 3 Impasse Jacky Humblot 16000

ANGOULEME ��05.45.95.55.11

[email protected]

A.N.P.A.A. 16

N° 13 - Les Jonquilles

3 Impasse Jacky Humblot

16000 ANGOULEME

05.45.95.55.11

[email protected]

ANTENNE 17

11/13 Chemin de la Casse

aux prêtres - Bât B

17300 ROCHEFORT

05.46.87.11.77 - 06.81.21.56.02

[email protected]

ANTENNE 79

Rue de Limoges

79000 NIORT

05.49.28.25.57 -

06.86.75.11.97

[email protected]

A.N.P.A.A. 86

33 Ave Rhin et Danube

86000 POITIERS

05.49.01.15.30

[email protected]

Les objectifs de la prévention sont de renforcer les compétences individuelles et collectives à faire des choix favorables à la santé…

(charte de la prévention ANPAA 2004)

A.N.P.A.A. Poitou-Charentes

N° 13 Les Jonquilles 3 Impasse Jacky Humblot 16000 ANGOULEME

HH05.45.95.55.11

[email protected]

Nos publics

L’ANPAA intervient sur différents publics de l’enfant à l’adulte.

Les adolescents sont le public le plus rencontré par l’ANPAA

dans les Collèges, Lycées, Foyers éducatifs, Maisons Familiales

Rurale, Centre d’apprentissage…

Les demandes

• Elles répondent à des peurs et des inquiétudes des adultes.

• Les demandes se focalisent sur les consommations et les

conduites addictives des jeunes.

� Une approche sur le développement ou le renforcement des

compétences psychosociales reste difficile à mettre en œuvre.

Titre

En 2012, l’ANPAA17 participe à la

création d’un outil favorisant un travail sur les

compétences psychosociales.

L’outil est finalisé en mars 2014.

CPS/ADDICTIONS

Un collectif de professionnels réuni autour de Pascale Wila a élaboré un

outil interactif mêlant le renforcement des compétences psychosociales et l’information autour du thème des

Addictions

Le collectif

• Service Prévention Addiction17 ADSEA86

• Service de Promotion de la Santé Scolaire, Académie dePoitiers

• Association d’Animation Populaire Inter-quartier, AAPIQRochefort

• La Mutuelle Des Etudiants, LMDE

• Association Nationale de Prévention en AlcoologieAddictologie, ANPAA17

Un outils : MIX’IDEES

Ce support permet d’échanger en partant des

représentations des participants, jeunes ou moins

jeunes. Il vise à faire réagir en intégrant des

facteurs personnels, familiaux, sociaux, culturels.

Objectifs :

� Encourager l’expression

� Faciliter les échanges,

� Susciter et aider la réflexion, développer l’esprit

critique

� Développer sa capacité à argumenter, à défendre

ses opinions, ses choix

MIX’IDEES

Prévention des addictions en

90 phrases pour accompagner

l ’expression des jeunes

MIX’IDEES5 thèmes : 10 Affirmations par thème

� Tabac

� Alcool

� Cannabis

� Drogues - adultes

� Multimédia

MIX’IDEES

Un livret d’accompagnement permet d’inviter à la discussion, de

développer la réflexion et /ou d’apporter une information.

L’outil est libre de reproduction.

Il est disponible auprès des partenaires du collectif.

Répondre à la demande pour quel public ?

Les demandes sont souvent en réponse à « des obligations » de

prévention.

Les interventions sont, à défaut de temps et de moyens,

ponctuelles, courtes.

Elles ne sont pas repérées par les jeunes dans un projet de

promotion de la santé.

Leurs objectifs restent peu lisibles pour les jeunes.

Les actions

Les actions s’inscrivent dans le cadre du CESC (Comité

d’éducation à la Santé et à la Citoyenneté) ou dans le cadre d’un

projet de santé globale mené avec et pour le public adolescent

CPS/Prévention ?Il est fait peu de passerelles, de liens, avec d’autres actions

éducatives, culturelles, sociales.

« Actions redondantes, moralisatrices, barbantes mais aussi

récréatives, informatives… »,

L’approche par les CPS doit permettre un accompagnement à

grandir.

Intégrée dès le plus jeune âge, nous travaillons avec

l’adolescent, le renforcement des CPS.



Monsieur NOCK

Que peut-on dire de l’efficacitédes actions de développement

des compétences psychosocialesdes enfants et des adolescents ?

Francis NockConsultant en santé publique

Pourquoi développer les compétences psychosociales des enfants et des adolescents ?

Justification:- Importance croissante des troubles de la santé

mentale

- Coût des troubles de la santé mentale pour la société tout au long de la vie

- Chaînes de causalité entre déficit de compétences à l’enfance et « état de santé » à l’âge adulte

Pourquoi développer les compétences psychosociales des enfants et des adolescents ?

Finalité des interventions:- Réduire les risques de troubles de la santé mentale

(agir sur les facteurs de risque)- Promouvoir le bien-être et la santé mentale (agir sur

les facteurs de protection)- Réduire les coûts de l’éducation, des soins, de la

protection de l’enfance, de l’aide sociale, de la justice- Augmenter le capital humain engagé dans la

productivité- Améliorer la répartition des biens sociaux (bien-être

des individus et familles, engagement civique)

Développer les compétences psychosociales des enfants et des adolescents: les pratiques

Deux approches d’intervention: - USA: programmes verticaux, standardisés,

intenses, prescriptifs, centrés sur des objectifs précis visant des compétences, souvent évalués (une vingtaine de programmes ont fait la preuve de leur efficacité)

- Europe et Australie: programmes plus généraux ou actions isolées, horizontaux, visant l’amélioration du bien-être, plus rarement évalués

L’efficacité des programmes de développement des compétences psychosociales

Sources: Revues de littérature et meta-analyses:2000: Prévention des troubles mentaux chez les enfants d’âge scolaire: une revue de l’efficacité des programmes de prévention, Greenberg, College of Heallth and Human Development, Pennsylvania State University, USA2007: Revue systématique de l’efficacité des interventions pour promouvoir le bien-être mental dans les écoles, Stewart-Brown, Health Sciences Research Institute, Warwick University, UK2011: Promotion et prévention en santé mentale à l’école: quedisent les données probantes, Weare, Southampton University, UK 2014: Financer et développer la prévention primaire: un tour d’horizon, Steverman, Mental Health America

L’efficacité des programmes: de quoi parle-t-on?

- 50 revues sur 52 concluent à l’efficacité des programmes (2011)

- Atteinte des objectifs éducatifs: la performance moyenne des élèves « programme » est supérieure de 59 à 82% de celle des élèves « témoins »

- Constat d’amélioration par les parent, les enseignants, l’école, les élèves eux-mêmes

- Revues les plus récentes: les effets s’atténuent, mais se maintiennent dans le temps

L’efficacité des programmes: auprès de qui?

Age:

- Dès l’école maternelle, début du primaire, pour les compétences pro-sociales, la prévention de la violence, la promotion de la santé mentale

- Plus tard pour des comportements plus ciblés (fin du primaire, secondaire)

- Commencer tôt, et renforcer les acquis quand l’enfant grandit


Proximité avec le risque:

- Approche universelle: effets plus faibles (marge de progression réduite)

- Approche ciblée: effets plus importants (effet possible de stigmatisation)

- Favoriser la mixité « universel – sélectif »

- Niveau indiqué: programmes spécifiques, liés aux soins


Périmètre de l’intervention:

- Approche écosystémique: l’école dans son environnement

- L’école avec sa culture: valeurs, règles, relations (liens) adultes-enfants, bien-être et exemplarité des personnels, promotion de l’estime de soi des élèves, investissement social possible et reconnu

- Liens entre les systèmes dans lesquels les enfants vivent et interagissent

L’efficacité des programmes: quelles conditions?

Contenus:

- Apport de connaissance seul et approche comportementale seule ne sont pas efficaces

- Les contenus sont très semblables, quels que soient les objectifs poursuivis

- Les programmes les plus efficaces s’intéressent aux attitudes, aux valeurs, aux sentiments et aux comportements

- La focalisation sur l’appropriation de compétences adaptées est liée à l’efficacité


Format:

- Il n’y a pas de preuve d’efficacité des actions brèves ou isolées

- Les programmes les plus efficaces s’inscrivent dans la durée, et sont intenses

- Pour les programmes ciblés et aux objectifs précis: 8 à 10 semaines

- Pour les programmes universels et aux objectifs larges: 9 à 12 mois


Intervenants:

- Les intervenants doivent être qualifiés- Les intervenants spécialisés extérieurs sont très

utiles au début, l’engagement des enseignants est essentiel pour la pérennisation et l’implication de l’ensemble de l’école

- La formation est essentielle: appropriation de la philosophie du programme, des objectifs, des méthodes et des contenus


Méthodes:

- L’approche positive semble plus efficace que celle fondée sur la résolution de problème ou la peur

- L’interactivité est essentielle pour l’appropriation- Il est plus efficace de varier les niveaux (classe,

groupe, individuel), les méthodes et les outils d’intervention

- Le contrôle de la qualité et de la fidélité au programme est relié à l’efficacité

L’efficacité des programmes: quelle efficience?

Etude de 2014 de Mental Health America:

- Existence d’une base de preuves scientifiques de l’efficacité de la prévention en santé mentale

- Recherche de fonds pour des programmes qui visent la rentabilité

- Programmes ciblés, objectifs comportementaux- Premiers résultats visibles en 6 à 12 mois- Ratio bénéfice/coût:

Good Behavior Game: 56$34 Stenghtening Families Program 10-14: 3$89

Critères de qualité des programmes efficaces

- Base théorique et modèle explicatif solides- Objectifs définis et rationnels- Appropriation par les acteurs du projet- Formation solide et en lien avec les activités- Focalisation sur les résultats attendus- Guide de mise en œuvre clair et précis,

détermination des responsabilités de chaque acteur- Contrôle de qualité cohérent- Mise en œuvre complète, rigoureuse

Les clés du succès

- Lien entre le programme et l’enseignement scolaire- Mettre au centre l’appropriation de compétences- Equilibre niveaux universel et ciblé- Commencer tôt et continuer quand les enfants

grandissent- Intervenants spécialisés au début, puis intervenants

habituels des enfants ensuite- S’inscrire dans une approche systémique en évitant

la dilution

Merci pour votre attention

--------- Atelier de l’évaluation ---------en prévention et promotion de la santé

25 rue Raymondin86600 LUSIGNAN

[email protected] 49 38 53 58


compétences psycho-socialesTable RONDE

« Petite enfance »

« C’est moi, c’est nous »

« Grandir Ensemble »

Les Compétences Psychosociales chez les adolescents

Animation: Monsieur NOCK

Action de promotion de la santé mentale auprès des Animatrices du Réseau des Relais Assistantes Maternelles du Nord de la Vienne.

LE PROJET : Constituer et créer « une mallette pédagogique »

Les acteurs de ce projet : • La Coordination territoriale prévention du suicide , promotion de la santé mentale du

Centre Hospitalier Henri Laborit. • Un groupe de travail avec les animatrices des relais assistantes maternelles du Réseau

Nord Vienne, un conteur professionnel un illustrateur-infographiste se réunit 6 fois par an pour construire ensemble les ouvrages (l’écriture et l’illustration des histoires).

• Des assistantes maternelles volontaires pour la création de fiches pratiques.

Les partenaires :

Pourquoi ce projet ? Plusieurs Constats :

• Chez les adolescents, 15 % des 11-18 ans vont très mal. • Le suicide demeure la deuxième cause de mortalité chez les 15-24 ans en France. • En France, près de 10 % des tentatives de suicide accueillies sont réalisées par des

enfants âgés de 8 à 11 ans. • La région Poitou-Charentes est en situation de surmortalité.

Les travaux de recherche mettent notamment en lumière : - l’importance d’intervenir de façon précoce, la nécessité de développer les

compétences psychosociales particulièrement des enfants et des jeunes - et le besoin de soutenir les parents dans leur rôle éducatif. Ce qui existe : Un programme canadien « les amis de Zippy » vise le développement des compétences d’adaptation par les enfants de 5 à 7 ans en six modules. Six histoires autour de Zippy, un insecte domestiqué, l’ami d’un groupe d’enfants qui vivent des situations de vie de tous les jours.

Contenu des 6 modules

Module 1: Les sentiments – Séance 1: être triste, être heureux – Séance 2: être en colère – Séance 3: être jaloux – Séance 4: être nerveux

Module 2 : La communication – Séance 1: améliorer la communication – Séance 2: écouter – Séance 3: qui peut nous aider – Séance 4: dire ce qu’on veut dire

Module 3 : Établir et mettre fin à des relations – Séance 1: comment garder ses amis – Séance 2: briser la solitude et le rejet – Séance 3: comment résoudre les conflits – Séance 4: comment se faire des amis

Module 4: La résolution des conflits – Séance 1: identifier une bonne solution – Séance 2: l’intimidation et les menaces – Séance 3: résoudre les problèmes – Séance 4: aider à résoudre des conflits

Module 5 : Les changements et les pertes – Séance 1: changements et pertes font partie

de la vie – Séance 2: s’adapter aux changements – Séance 3: s’adapter aux pertes – Séance 4: ce qu’on apprend des

changements et des pertes

Module 6 : On s’adapte – Séance 1: divers façons de s’adapter – Séance 2: comment aider les autres – Séance 3: s’adapter à de nouvelles situations – Séance 4: la fête

Objectifs du projet : Promouvoir la santé, prévenir les problèmes émotionnels, relationnels,

comportementaux et de développement chez les enfants en améliorant les connaissances, les capacités, la confiance en soi et l’autonomie des parents.

Créer une mallette pédagogique destinée à être utilisée par les animatrices des Relais

au cours des ateliers qu'elles mènent avec les assistantes maternelles et les enfants qui fréquentent régulièrement chaque RAM (Relais Assistantes Maternelles).

Constitution de cette mallette : 12 histoires écrites autour de 6 modules • 12 livres pour les 0-3 ans (avec beaucoup d'illustrations plus adaptées aux enfants. • 6 livres pour les 3-6 ans reprenant les thèmes abordés pour chaque module. • Un enregistrement sonore viendra compléter les ouvrages. • Créations de fiches pratiques d'ateliers pouvant être utilisées auprès des enfants pour enrichir les histoires lues. Elles viennent illustrer les thèmes abordés proposant des exercices et des jeux .

Perspectives

Faire une phase d'utilisation et d'évaluation de son impact chez les enfants. Par la suite, nous envisageons une extension aux 37 relais assistantes maternelles de la Vienne existant ce jour (en lien avec la CAF, la MSA, la PMI et le Conseil Général). De plus d'autres structures petite enfance (crèches, halte-garderies) peuvent être intéressées par ce projet. Il pourrait éventuellement s'étendre aux écoles maternelles (en lien avec le rectorat).

pourquoi développer les compétences psychosociales de la petite enfance à l'adolescence

Health & Medicine