pour une pedagogie de projet vers une nouvelle compétence professionnelle... extraits de la...

POUR UNE PEDAGOGIE DE PROJET

Vers une nouvelle compétence professionnelle...

Extraits de la conférence du 13 juin 2000 de J-F Berthon UIFM Nord Pas de Calais

On entend souvent :

• « On n’y arrive plus… »

• « Ce n’est plus les élèves qu’on avait avant… »

• « Ils sont devenus insupportables… violents »

• « Ils ne s’intéressent à rien… »• « Madame, on ne vous comprend pas :

vous nous parlez un vieux français… »

Problèmes :• L'école ne joue plus le

rôle d’ascenseur social automatique…

• L'école ne garantit plus « un travail » à la sortie…

• Sa sélection par l’échec est de plus en plus mal supportée…

Problèmes :

• L’émiettement et le cloisonnement des disciplines contribue au non sens…

• L’Ecole n’est plus la seule source d’information…

• Les activités qu’elle propose entrent en concurrence avec des activités « plus intéressantes »…

Résultats :

• Les élèves ne se sentent pas concernés.

• De nombreux acteurs du système éducatif sont désemparés

Résultats :

A la recherche de solutions

• Il s ’agit bien de donner du sens à l ’école pour les élèves d ’aujourd ’hui

Pour produire le changement, accepterez vous ? :

• Un élève curieux, prenant des initiatives, critique et réflexif…

• Plutôt qu’un élève submergé de réponses à des questions qu’il n ’a pas posées.

• D ’être un professeur qui ne sait pas « tout », un professeur qui cherche avec ses élèves.

• De faire évoluer notre identité professionnelle.

Pour produire le changement, accepterez vous ? :

Le sens du changement est lié à une « philosophie », une « conception de l’homme ».

La pédagogie du projet n’est pas seulement une « technique

pédagogique ».

Alors que voulons nous ?

• Quels élèves voulons nous ?

• Quels citoyens voulons nous ?

• Quels producteurs voulons nous ?

• Quel modèle d ’entreprise ?

La pédagogie du projet vise à (re) donner du sens à l’école.

• Du sens aux activités immédiates…

et progressivement

Du sens par mise en perspective des activités immédiates avec un but plus lointain

• Du sens par construction, rencontre et mise en synergie d’un projet « technique », d’un projet « professionnel » et d’un projet « personnel ».

• Le professeur est le concepteur d’un « dispositif » d’apprentissage

• Il vise l’émergence des projets• Il régule l’activité, gère les conflits• Il apporte une «aide » aux élèves• Il contribue à l’évaluation formative.• Il révèle et contribue à la fixation des

savoirs et savoirs-faire acquis.

Dans la pédagogie du projet

Dans la pédagogie « traditionnelle »le professeur est en position frontale;il est l’intermédiaire du savoir .

Le Savoir

Le Professeur

La tâche

Les élèves

D ’un système…

Parcellisationde

l'enseignementpar discipline

Transmissionfrontale d'unmessage à unauditeur assiset silencieux.Le professeurest l' interface

au savoir.

Emploi dutemps

organisé aveccomme unitéde compte :l'heure de

cours

Systèmeactuel

Le Savoir La tâche

Les élèves

Les professeurs

Dans la pédagogie du projet :

derrière les élèves, face à la tâche, les professeurs sont là pour les aider..

P P

… à l ’autre.

Rendreresponsablesdes groupes

d'élèves à quisont confiésdes tâchesprécises.

Définir unespace tempsmodulable pour

lesapprentissages

Construire dessavoirs qui setissent entreeux plutôt que

de se succéder.

Système àdévelopper(ex: PPCP)

Quelques caractéristiques comparées…

Les objectifs intermédiaires sont à déterminer par l’apprenant.

L’acquisition des connaissances se fait en fonction de l’apparition des besoins.

Les objectifs intermédiaires peuvent être communiqués clairement par le professeur.

L’acquisition des connaissances est échelonnée selon une progression rationnelle du simple au complexe

Pédagogie du projetPédagogie par objectif


Les savoirs sont étroitement liés au contexte d’apprentissage.

Les savoirs sont présentés dans la complexité de leurs relations réelles.

Les savoirs sont définis pour eux-mêmes, hors contexte (d’apprentissage)

Ils sont décomposés analytiquement et organisés linéairement.



Le contexte personnel (motivation, image de soi etc.) compte autant que les choses apprises.

Le domaine cognitif est privilégié au détriment des conditions socio-affectives de l’apprentissage.



L’apprenant se prend en main et contribue à la mise en place du dispositif.

L’élève est « pris en main » par le dispositif. Il n’a qu’à « suivre ».



On apprend par « essais, erreurs et correction »

L’erreur est normale, elle fait partie du processus d’apprentissage.

Dans la situation idéale : il ne doit pas y avoir d’erreurs d’élève.



L’apprentissage est très socialisé.

La collaboration entre apprenants est fortement encouragée. C’est même une condition de l’évaluation.

L’apprentissage est très fortement individualisé.

La coopération entre apprenants est soit non prévue, soit faible, soit même interdite.



L’évaluation prend en compte le « process » au moins autant que le résultat final.

L’évaluation est fortement orientée sur le résultat final



Le niveau d’aventure est fort.

Le niveau d’aventure est faible.


A quelles conditions la pédagogie du projet est-elle efficace ?

• Si le projet débouche sur une production concrète, un produit « palpable »,

• Si le projet a pour objectif une prise de pouvoir sur le réel,

• Si le projet débouche sur une véritable reconnaissance sociale,


Michel Hubert : Apprendre en projets… Chronique Sociale

• Si le projet s’accompagne d’une modification du statut de l’enfant, du formé, suscité par une co-gestion des projets unissant formés et formateurs,

• Si le projet permet aux formés une prise de responsabilité,



• Si le projet a une dimension collective (socialisation),

• Si le projet est doué d’un réel potentiel d’apprentissage,

(savoirs; savoir-faire techniques et sociaux, savoir-être).



La pédagogie du projet a aussi ses limites.

Risques et Limites de la pédagogie du projet

. Le « produit », la réalisation technique, est la seule finalité, au détriment des apprentissages et des relations humaines.

. Les relations humaines prennent le pas sur la réalisation du « produit » et sur les apprentissages en termes de contenus.

. Une trop grande distorsion avec les autres pratiques scolaires, plus « traditionnelles ».

• Les savoirs acquis dans un contexte donné ne sont pas toujours facilement transférés dans un autre contexte.

• Un seul projet ne peut pas couvrir toutes les notions, tous les savoirs et tous les savoir-faire nécessaires….

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