Pour une liaison GS/CP réussie

ANIMATION PÉDAGOGIQUE- ENSEIGNER LA LECTURE ÉCRITURE AU CP

Mercredi 13 mars 2019 – Véronique Cotton

Une liaison GS/CP, pour permettre une transition en douceur entre

l’école maternelle et l’école élémentaire:

La liaison GS/CP dans les programmes de 2015:

« [L’école maternelle] travaille en concertation avec l’école élémentaire, plus particulièrement avec le cycle 2, pour mettre en œuvre une véritable continuité des apprentissages , un suivi individuel des enfants. » (programme du cycle 1 , page1)

Concernant l’écrit:

1 .2 L’écrit

Il appartient à l’école maternelle de donner à tous une culture commune de l’écrit. Les enfants y sont amenés à comprendre de mieux en mieux des écrits à leur portée , à découvrir la nature et la fonction langagière de ces tracés réalisés par quelqu’un pour quelqu’un, à commencer à participer à la production des textes écrits dont ils explorent les particularités. En fin de cycle, les enfants peuvent montrer tous ces acquis dans leurs premières écritures autonomes. Ce seront des tracés tâtonnants sur lesquels s’appuieront les enseignants de cycle 2 (programme du cycle 1, page 7)

Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche

*dans la continuité de ce qui a été à l’école maternelle, dictée à l’adulte aussi longtemps que nécessaire pour les élèves peu autonomes pour écrire (programme du cycle 2)

Commencer à écrire tout seul:L’écriture en capitales, plus facile graphiquement, ne fait pas l’objet d’un enseignement systématique ; lorsqu’elle est pratiquée par les enfants, l’enseignant veille au respect de l’ordre des lettres et met en évidence les conséquences du respect ou non de cet ordre sur ce qui peut ensuite être lu. L’écriture cursive nécessite quant à elle un entraînement pour apprendre à tracer chaque lettre et l’enchaînement de plusieurs lettres, en ne levant qu’à bon escient l’instrument d’écriture. Cet entraînement ne peut intervenir que si les enfants ont acquis une certaine maturité motrice : s’il peut avec certains être commencé en moyenne section, c’est en grande section qu’il a le plus naturellement sa place, et souvent en deuxième partie d’année. Il devra être continué de manière très systématique au cours préparatoire. (Programme du cycle 1, p.8)

Copier de manière experte (lien avec la lecture).

- Maitrise des gestes de l’écriture cursive exécutée avec une vitesse et une sureté croissante.

- Activités permettant le perfectionnement des acquis (sureté et vitesse) et complétant l’apprentissage non achevé à l’issue de la maternelle, après explicitations et démonstrations du professeur, avec son guidage aussi longtemps que nécessaire. (Programme du cycle 2)

Premières productions autonomes d’écrit:Les premiers essais d’écriture permettent à l’enseignant de voir que les enfants commencent à comprendre la fonction et le fonctionnement de l’écriture, même si ce n’est que petit à petit qu’ils en apprendront les règles. Il commente ces textes avec leurs auteurs (ce qu’ils voulaient dire, ce qu’ils ont écrit, ce qui montre qu’ils ont déjà des savoirs sur les textes écrits), puis il écrit en français écrit normé en soulignant les différences. Il donne aussi aux enfants les moyens de s’entraîner, notamment avec de la copie dans un coin écriture aménagé spécialement (outils, feuilles blanches et à lignes, ordinateur et imprimante, tablette numérique et stylets, tableaux de correspondance des graphies, textes connus). Un recueil individuel de ces premières écritures peut devenir un dossier de référence pour chaque élève, à apporter pour leur rentrée au CP. (Programme du cycle 1, p.9)

Lecture et compréhension de l’écrit : comprendre un texte Deux types de situations pour travailler la compréhension:

- textes lus par le professeur ou un autre adulte expert (enregistrement), comme en maternelle mais sur des textes un peu plus complexes

- découverte de textes plus accessibles que les précédents (plus courts, plus aisés à décoder surtout en début de cycle, plus simple du point de vue de la langue et des référents culturels).

(Programme du cycle 2)

Etude de la langue: grammaire, orthographe, lexiqueIdentifier des relations entre les mots, entre les mots et leurs contexte d’utilisation: s’en servir pour mieux comprendre

- Mots travaillés découverts en contexte

- Réflexion sur les mots et leurs relations telle que commencée en maternelle, continuée au CP: Constitution de listes traduisant les liens relevés. (Programme du cycle2)

Tour de table des pratiques mises en œuvre dans les écolesQuelques exemples mis en places dans les écoles:

Groupe 1

Classe à double niveau (GS CP): cette liaison se fait au quotidien

Cahier d'écriture de fin de grande section que l'enfant apporte à la journée passerelle

Fabrication d'un sous main en fin de GS que les enfants amènent avec eux au CP

Conseil de cycle de fin d'année sur les acquis des enfants

Pacte: l'enseignant de CP va dans les classes de GS en cours d’année

Décloisonnement régulier entre PS MS GS et CP

Atelier de cuisine : CP lisent la recette

Les CP vont lire des histoires aux élèves de GS

Travail sur les Alphas en GS qui sera repris au CP

Initiation à la méthode Borel en GS qui sera reprise au CP

Méthode du chien Béto mise en place en MS GS puis au CP

=> Attention toutefois à ne pas les multiplier car sinon l’élève ne sait plus ce qu’il doit apprendre.

Tour de table des pratiques mises en œuvre dans les écolesQuelques exemples mis en places dans les écoles:

Groupe 2

Porte-vues de littérature GS/CP/CE1:, dans lequel on retrouve les albums lus, et les exercices de littérature

Cahier du lecteur dans lequel sont collés les 1ères de couverture des livres lus ; au CP les élèves produisent des phrases en rapport avec les albums lud

Affichage commun à la maternelle : représentation de 1 à 10, les prénoms, répertoire graphique, monsieur « consignes », thème commun de travail au groupe scolaire

Une journée passerelle des GS au CP

Les CP viennent lire des histoires aux GS

Sortie ski/USEP/Coursethon GS/CP/CE1 groupes par niveau

Séances d'observation des enseignants de CP qui viennent observer les élèves de GS dans leur classe.

Jeux d'orientation en fin d'année pour les GS à l’école élémentaire

Mise en place d’un cahier de sons qui commence en MS et qui se poursuit en CP

Cahier du parcours culturel

Les outils : Beto le chien pour aider à tracer les lettres dès la MS

Décloisonnement en phono et travail autour des alphas

Attention, les étayages Béto, Alphas, sont intéressants mais ne pas les multiplier car sinon l’élève ne sait plus ce qu’il doit apprendre.

Tour de table des pratiques mises en œuvre dans les écoles

Quelques exemples mis en places dans les écoles:

Groupe 3

Mis en place d’un cahier de littérature qui commence en MS jet se poursuit jusqu’au CM2 : images des albums lus puis images et bout de phrase …

Cahier de son commencé en maternelle poursuivi au CP

Méthodes: Borel Messony/ les Alphas/ Beto le chien (méthode Jeannot). Ces étayages sont intéressants mais ne pas les multiplier car sinon l’élève ne sait plus ce qu’il doit apprendre.

Echange ponctuel : les CP/CE1 lisent des histoires au GS

Décloisonnement : les CP retournent en « maternelle » : pour faire des maths

GS viennent une journée faire un jeu d'orientation pour découvrir

l'école

GS viennent dans les classe de CP voir comment ça se passe

Les enseignants de CP se libèrent grâce à l’enseignant du pacte pour venir voir les enfants de GS

Rencontres USEP

Visite des locaux lors des inscriptions

Cahier d'arts et culture de la maternelle au CM2

Coursethon

Chorale

Feuille de route GS/CP: A remplir par 2 ou 3

ECOLE CIRCONSCRIPTION

GS CP

LES ACTIONS COMMUNES

OUTILS DE PASSATIONS: METHODE DE LECTURE:

LITTÉRATURE: thématiques prévues Thématiques et genres programmés

Culture commune:

GRAPHEMES ETUDIES EN GS Progression suivie en CP

GESTE GRAPHIQUE:

Un exemple de feuille de route de liaison GS-CP:

ECOLE : CIRCONSCRIPTION :

GS CP

LES ACTIONS COMMUNES :

Rencontres sportives GS/CP

Rencontres musicales

Invitations des classes : temps de lecture, temps de jeux de société (semaine des math, semaine des sciences…)

Sorties scolaires communes

OUTILS DE PASSATION :

Comptines :

Poèmes

Imagier (lexique)

METHODE DE LECTURE :

descriptif, caractéristiques

« Je lis, je comprends » Hatier

Entrée par le graphème

Compréhension associée quotidienne

Progression de graphèmes basée sur le livret orange

LITTERATURE : thématiques prévues Thématiques et genres programmés

Culture commune :

Contes : Le petit chaperon rouge, les 3 petits cochons, Pierre et le loup, Roule Galette,

Albums travaillés: Le chien bleu, albums de Claude Boujon (Plouf, Pipioli, Zygomar…)

Premiers romans : Max et Lili, livres de Tony Ross (univers d’auteur), le policier (genre littéraire)

GRAPHEMES ETUDIES EN GS Progression suivie en CP

A,I… Cf progression livre orange

GESTE GRAPHIQUE : programmation, sens de la lettre, taille, supports, cursive, capitale…

La boucle, le pont, le rond

OUTILS DE L’ELEVE :

La trousse, le cahier, le manuel, le cartable

Introduire la trousse à partir de…

Soit avant l’introduction de la trousse en GS

Soit pour préparer le matériel de rentrée :

Produire un document d’aide sur le matériel scolaire,

pour les GS, à présenter lors du décloisonnement de fin

d’année. (photos, fiches techniques d’utilisation…)

AMENAGEMENT DE LA CLASSE

Coin regroupement,

Présence de coins évolutifs

Tables en îlots/face au tableau : quel aménagement de tables en fonction de la modalité de travail ?

Place attitrée ?

DATES DE REUNION DE LIAISON GS CP

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Pour aller plus loin:

Les démarches partagées

Les démarches partagées

Les démarches partagées

Merci pour votre participation

BIBLIOGRAPHIE:- BO n° 2 du 28 mars 2015 - BO spécial n° 11 du 26 novembre 2015SITOGRAPHIES:- http://www4.ac-nancy-metz.fr/maternelle-en-moselle/IMG/pdf/liaison_gs_-

_cp_dans_les_nouveaux_programmes_cycle_1_et_2_ien_illfurth.pdf- http://ww2.ac-poitiers.fr/dsden86-pedagogie/sites/dsden86-

pedagogie/IMG/pdf/pour_une_liaison_gs_cp_re_ussie_0407201-1.pdf