pour une grammaire du sens ( 2) (2)

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Page 1: Pour une grammaire du sens ( 2) (2)

II JORNADAS DE PLURILINGUISMO

Normal en Lenguas Vivas Ministro Dr Rómulo S.

Naón.

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POUR UNE GRAMMAIRE DU SENS OU UNE APPROCHE NOTIONNELLE-FONCTIONNELLE DE LA GRAMMAIRE

Un peu de théorie…

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Grammaire communicative ou approche communicative de la grammaire?

“Donner du sens aux formes oblige à enrichir les démarches de travail. On ne peut se contenter de partir des sens (les situations de communication, les textes, des documents) pour aller vers les formes et travailler celles-ci dans des exercices appropriés: il faut également faire le chemin inverse, autrement dit replacer les formes dans des contextes, et faire comprendre que cet apprentissage est au service de la communication. On peut ainsi se demander à quoi sert la forme sur laquelle on désire faire travailler les apprenants. VOILA LE PRINCIPE DE LA DÉMARCHE FONCTIONNELLE

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1 L’ élève apprend une langue étrangère à partir de sa langue maternelle

Pré acquis de la LM (réalité linguistique et des processus d’ apprentissage)

Représentation grammaticale et une grammaire intériorisée de sa LM

Connaissances procédurales

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L.M “socle langagier” ( Rémy Porquier)

Recatégorisation Différenciation Correspondances

(la zone de non-connaissances est plus petite que celle de connaissances)

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2 Le langage est un acte: c’ est une façon d’utiliser la langue, un moyen d’ agir sur le monde et sur autrui.

La grammaire au service de la communication.

La grammaire conçue en termes de progression de savoir-faire.

Il faut fixer un objectif en matière de compétence communicative et définir ensuite les éléments grammaticaux dont on aura besoin.

Correction communicative, dans le but de remédier, de corriger et d’ éviter des erreurs troublant la communication

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3 La correction communicative au sens large

Elle dépasse le simple fait morpho-syntaxique sans pour autant réduire l’ importance de ce dernier.

Elle respecte les conventions socioculturelles, l’ emploi appropié du lexique et des actes de langage.

La prononciation, l’ entonation. L’ usage adéquat des stratégies de

lecture, d’ écoute et d’ écriture L’ emploi des articulateurs.

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4 Une grammaire en situation

La grammaire n’ existe pas dans l’ abstraction: son apprentissage ne peut donc être ancré dans l’ abstraction de la règle et doit servir à construire du sens.

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On abordera une grammaire en situation, présente au sein d’ interactions, et les élèves seront confrontés à des faits de grammaire dans des situations langagières pertinentes pour des jeunes de cet âge et accessibles à leur niveau de maîtrise.

Des mini-situations Documents écrits et oraux authentique Des messages sur des forum Internet Des BD Textes littéraires Textes publicitaires Documents touristiques Recettes de cuisine Modes d’ emploi Petites annonces Lettres privées et administratives etc

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4.2 La pédagogie de la découverte

Stimuler la réflexion grammaticale Développer l´autonomie de l´élève Travailler sur les savoir-faire Dépasser la simple mémorisation et les

applications mécaniques Arriver à la conceptualisation Mieux sous- entendre les transferts Travailler sur la mémoire à long terme

et les connaissances procédurales.

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La démarche de la découverte

Phase de découverte, d’ observation

Formulation de la “règle découverte” et visualisation dans un cadre

Réflexion sur le chemin accompli.

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En guise de synthèse Enseigner de la

grammaire, c’ est donner du sens aux formes

Nécessité d’ une grammaire contextualisée, d’ une exposition de la langue, d’ une observation, d’ un repérage des formes, des structures dans des contextes communicatifs riches de sens et fonctionnels.

Nécessité de recours régulier à l’ induction ( mise en évidence du fait grammatical)

Nécessité d’ une phase de conceptualisation (formulation de la règle)

Visualisation sous la forme d’ un tableau, d’ un cadre ou d’ un schéma.

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La grammaire n´existe pas dans l´abstraction

Donc son apprentissage non plus

“IL N´EST PAS UN CODE NEUTRE,IL N´EXISTE PAS INDÉPENDAMMENT D´UN EMMETTEUR ET D´UN RÉCEPTEUR ET SA MAÎTRISE NE S´ACQUIERT PAS DANS L´ABSTRACTION ,MAIS DANS DES SITUATIONS D´UTILISATION DE LA LANGUE,CHARGÉES DE SENS”

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Priorités aux niveaux des apprentissages.

L´importance de marqueurs temporels.

Verbes les plus importants: avoir, être, vouloir, pouvoir, aimer, dire, falloir, souhaiter, préférer. (A1-A2)

Jeu du dé (contexte du jeu)

Les temps verbaux (présent, passé composé, imparfait, futur)

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Les hypothèses

C’ est le progrès! Élément déclancheur: le texte Que s’ est-il passé en réalité ? Faire des hypothèses sur le contenu Visionner le film pour les confirmées Revenir aux vécus des étudiants:Que serait-il passé s’ ils avaient choisi une

autre école ?

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Les adjectifs

Polychromie La qualification / la caractérisation

(jeu de cartes et de drapeaux)

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MERCI !!!

Professeurs:Mónica BlancoMaría Cecilia RobledoDémultiplication du Programme «  Prof en France » 2009