Pour un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture :

une trousse d’intervention appuyée par la recherche

Pourquoi cette trousse a-t-elle été créée?• Les fondements sur lesquels s’appuie l’apprentissage

de la lecture et de l’écriture prennent racine dans la petite enfance;

• En 3e année, le tiers des élèves n’a pas atteint le niveau de performance attendu en lecture et en écriture; (Education Quality and Accountability Office, 2005)

• Il s’avère essentiel de mettre en place de solides habiletés en littératie puisque celles-ci:

– Sont à la base du succès scolaire – Permettent aux élèves de contribuer efficacement à

la vie sociale et économique de leur communauté

Pourquoi cette troussea-t-elle été produite?

• Plusieurs ressources sont actuellement disponibles relativement à l’enseignement de la lecture

• Des recommandations contradictoires circulent quant à la façon et le moment d’enseigner les habiletés impliquées dans la lecture et l’écriture

• Il s’avère difficile pour les enseignants de déterminer quelles ressources utiliser dans leur classe

• Il est essentiel de fournir aux enseignants une revue de l’état actuel des connaissances probantes issues de la recherche

Comment cette troussea-t-elle été produite?

• Sous la supervision du Comité aviseur constitué de chercheurs canadiens spécialisés dans le domaine

• Grâce à une vaste revue de la littérature portant sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture

• En faisant la synthèse des informations les plus probantes issues de la recherche

Quelles seront les personnes pouvant tirer profit de cette trousse?

• Les étudiantes en formation initiale des facultés d’éducation

• Les enseignants en exercice dans le cadre d’activités de formation continue

• Les élèves canadiens de la maternelle à la 6e année

De quelle façon les enseignantspeuvent-ils utiliser cette trousse?

• Comme outil de référence au quotidien afin d’obtenir des:

– suggestions d’évaluations informelles– stratégies d’organisation de la classe – stratégies d’intervention – repères pour guider l’enseignement de la maternelle

à la 6e année– références vers d’autres ressources

Quels sont les éléments abordésdans la trousse?

• Résumés d’études, procédures d’évaluation et approches pédagogiques relatifs :– Aux concepts liés à l’écrit (conscience de l’écrit)– Aux liens qui existent entre l’oral et l’écrit

(« décodage »)– Au vocabulaire– À la compréhension en lecture– À la fluidité– À l’écriture

Pourquoi avoir mis l’accent surles concepts reliés à l’écrit

(conscience de l’écrit)?• Les élèves qui sont peu exposés aux textes

écrits dans leur environnement ne développent pas la conscience de l’écrit; (Cunningham & Allington, 2007)

• En enrichissant intentionnellement l’environnement écrit de l’élève et en lui fournissant un enseignement explicite à l’école, on peut permettre aux élèves qui ont une conscience limitée de l’écrit de rattraper leurs pairs (Cunningham & Allington, 2007)

Pourquoi avoir mis l’accent surla mise en correspondance des unités orales avec les

unités écrites (“décodage”)?

• On doit enseigner aux enfants, de manière systématique, comment l’écrit encode l’oral (Rayner,

Foorman, Perfetti, Pesetsky, & Seidenberg, 2001)

• Les résultats de nombreuses études indiquent que le développement de l’oral et celui de l’écrit doivent être étroitement intégrés et coordonnés dans l’enseignement de la lecture (Blaiklock, 2004; Foorman, Chen,

Carlson, Moats, Francis, & Fletcher, 2003; Schneider, Roth, & Ennemoser, 2000)

Pourquoi avoir mis l’accent surle vocabulaire?

• À l’âge de 4 à 5 ans, environ le cinquième des enfants présentent un retard dans le développement du vocabulaire (Ontario Ministry of Child and Youth Services)

• De nombreux enfants qui apprennent à lire efficacement en 1re ou en 2e année sont incapables de comprendre les livres qu’ils doivent lire en 3e ou en 4e année, la principale raison étant le manque de vocabulaire (Scarborough, 2001; Spira, Bracken, & Fischel, 2005; Storch & Whitehurst, 2002; Rupley & Nichols, 2005)

• Un vocabulaire riche et varié est requis pour exceller dans toutes les matières scolaires puisqu’il est lié à une bonne compréhension en lecture (Chiappone, 2006)

Pourquoi avoir mis l’accent sur la compréhension en lecture?

• La finalité de la lecture est d’accéder au sens d’un texte écrit (National Reading Panel, 2000; Snow et al., 1998)

• La mobilisation simultanée de connaissances et de processus permettant de traiter la langue écrite est une tâche difficile pour le lecteur débutant

• La compréhension en lecture est essentielle à la réussite scolaire

Pourquoi avoir mis l’accent surla fluidité?

• 40% des élèves de 4e année lisent des segments constitués d’un ou de deux mots, et reconnaissent peu, voire pas du tout, la structure des phrases (Daane, Campbell, Grigg, Goodman, & Oranje, 2005)

• Les élèves qui obtiennent les résultats les plus faibles sur le plan de la fluidité ont également les résultats les plus faibles en compréhension (Jenkins,

Fuchs, Espin, van den Broek, & Deno, 2003)

Pourquoi avoir mis l’accent surl’écriture?

• Lorsqu’on fait la lecture aux enfants et qu’ils apprennent eux-mêmes à lire, ils acquièrent des connaissances au sujet de l’écriture (Fayol, 2006; Sulzby, 1990)

• Comme c’est le cas pour la lecture, l’écriture doit être enseignée. (Mehta, Foorman, Branum-Martin, & Taylor, 2005)

• L’apprentissage de l’écriture comprend plusieurs aspects: l’orthographe , la calligraphie, les habiletés rédactionnelles

Que comprend cette ressource?• Un document d’accompagnement écrit• Un DVD-ROM d’accompagnement qui comprend

des extraits vidéo d’experts dans le domaine et d’activités d’apprentissage

• Des liens vers des sources d’information prenant appui sur l’état des connaissances issues de la recherche

• Un PowerPoint présentant le contenu détaillé de la ressource

Pour un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture :

une trousse d’intervention appuyée par la recherche