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Pour que chansons et comptines deviennent un puissant levier de développement

Kathy Beaulieu, orthophoniste CSSS de la Vieille-Capitale CLSC de Limoilou

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Plan de présentation

Les chansons et les comptines…

Première partie Qu’est-ce que c’est ? Deuxième partie Pourquoi les utiliser ? Troisième partie Comment les utiliser ?

Première partie

Les chansons et les comptines… qu’est-ce que c’est ?

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Qu’est-ce que c’est ? Une chanson et une comptine, c’est :

– un poème ludique qui sert à compter dans un groupe pour désigner celui qui tiendra telle ou telle place dans le jeu.

– une chansonnette que les enfants chantent ou scandent afin de désigner celui qui devra sortir du jeu ou courir après les autres.

– des formulettes récitées ou chantées, souvent accompagnées d’une mélodie afin d’amuser et d’éduquer les petits enfants.

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http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/chanson/

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Qu’est-ce que c’est ? Une chanson et une comptine, c’est :

– un poème ludique bien rythmé dont la fonction habituelle est de désigner un joueur.

– une courte ritournelle qui accompagne certains jeux ou qu'on fredonne juste pour le plaisir.

– des enchaînements de mots rythmiques aux rimes amusantes.

– des formes courtes parlée ou chantée. – des propos qu’on répète sans cesse.

Qu’est-ce que c’est ? EN RÉSUMÉ, une chanson et une comptine, c’est :

– un court poème rythmé avec rimes amusantes qui est scandé ou accompagné d’une mélodie, dont la fonction est d’amuser, d’éduquer ou de désigner un joueur dans un jeu, et qu’on répète souvent.

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Qu’est-ce que c’est ? Un court poème rythmé…

Tape, tape, tape, Pique, pique, pique, Roule, roule, roule, Cache, cache, Coucou !!!

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Qu’est-ce que c’est ? …avec des rimes amusantes…

J’ai deux yeux, tant mieux, Deux oreilles, c’est pareil, Deux épaules, c’est drôle, Deux bras, ça va, Deux hanches qui s’déhanchent, Deux fesses qui s’connaissent, Deux jambes, y m’semble, Que j’ai deux pieds pour danser !

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Qu’est-ce que c’est ? …qui est scandé…

Am-stram-gram, Pic et pic et colégram, Bour et bour et ratatam, Am-stram-gram !

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Qu’est-ce que c’est ? …ou accompagné d’une mélodie…

C’était un petit bonhomme, Pirouette, cacahouète, C’était un petit bonhomme, Qui avait une drôle de maison. (bis) Sa maison est en carton, Pirouette, cacahouète, Sa maison est en carton, Les escaliers sont en papier. (bis) Le facteur y est monté, Pirouette, cacahouète, Le facteur y est monté, Il s’est cassé le bout du nez. (bis)

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Qu’est-ce que c’est ? …dont la fonction est d’amuser…

Maman les p’tits bateaux Qui vont sur l’eau Ont-ils des jambes ? Mais oui mon gros bêta S’ils n’en avaient pas Ils ne marcheraient pas.

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Qu’est-ce que c’est ? …d’éduquer…

Les jours de la semaine sont Lundi, Mardi, Mercredi, Jeudi, Vendredi, Samedi, Dimanche.

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Qu’est-ce que c’est ? …ou de désigner un joueur dans un jeu…

Ma p’tite vache a mal aux pattes, Tirons-la par la queue, Elle ira bien mieux, Dans un jour ou deux, Quasi-quasa, Ce sera à toi !

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Qu’est-ce que c’est ? …et que l’on répète souvent.

Bateau sur l’eau, La rivière, la rivière, Bateau sur l’eau, La rivière est pleine d’eau. La rivière a débordé, Le bateau a chaviré, Plouff ! Dans l’eau !

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Deuxième partie

Les chansons et les comptines… pourquoi les utiliser ?

Pourquoi les utiliser ? Ce que nous indiquent les recherches sur le

développement de l’enfant : – Les jeunes enfants se développent globalement

(aux niveaux intellectuel, langagier, moteur, socio-affectif) par le jeu.

– Ils doivent être intéressés par une activité pour apprendre.

– Ils doivent s’investir totalement dans une activité pour apprendre.

(Hargrave et Sénéchal 2000; Sénéchal et al., 1995; Whitehurst et al., 1994; Japel et al, 2008)

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Pourquoi les utiliser ? Les chansons et les comptines sont :

une source de jeu et de plaisir pour les enfants;

une source d’apprentissage qui fait appel à plusieurs sens (ex. : l’audition, le toucher, la vue) qui permettent d’impliquer l’enfant;

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Pourquoi les utiliser ? Les chansons et les comptines sont : un instrument puissant de stimulation du

développement qui permet à l’enfant : • d’être plus attentif et de maintenir son attention sur

ce qui est dit; • d’augmenter sa mémoire (apprendre par cœur); • de partager des moments agréables avec ses pairs et

les adultes; • d’associer des gestes et des mots, ce qui développe

sa motricité et son vocabulaire réceptif et expressif.

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développement qui permet à l’enfant (suite) : • de prendre conscience de la structure de la langue; • de mieux articuler/prononcer les sons; • de développer son imagination; • de développer sa conscience phonologique parce

que permet de jouer avec les syllabes (par le rythme) et les rimes.

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développement qui permet à l’enfant (suite) : • conscience phonologique = conscience du fait que

les mots sont composés d’unités plus petites (syllabes et sons), et qu’on peut jouer avec ces unités (rimes, syllabation, etc.);

• conscience phonologique = l’un des meilleurs indicateurs des capacités de lecture et d’écriture ultérieures et de réussite scolaire. (Snow, Burns et Griffin, 1998)

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Pourquoi les utiliser ? Les chansons et les comptines sont : EN RÉSUMÉ, un puissant levier de

développement pour toutes les sphères du développement : • fonctions cognitives (ex.: attention, mémoire…); • langage; • motricité; • socio-affectif.

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Présentation d’une vidéo

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http://www.radio-canada.ca/audio-video/pop.shtml#urlMedia=%20http://www.radio-canada.ca/Medianet/2011/CBFT/2011-09-18_18_30_00_dec_2899_02_800.xml

Pourquoi les utiliser ? Résumé de la vidéo :

o De plus en plus d’études à travers le monde démontrent que la musique a un impact positif sur les fonctions cognitives des enfants, entre autres au niveau du langage, de l’attention et de la mémoire.

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o Pour apprendre à lire et à écrire, les enfants ont besoin d’avoir une bonne conscience phonologique.

o Cette conscience se développe entre 4 et 6 ans. o Si cette conscience est développée avant le début

de l’école, on prévient les difficultés qui pourraient s’installer en lecture et en écriture.

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o Les résultats scolaires de la 1re année prédisent les résultats à la fin du secondaire.

o Par conséquent, tous les « morceaux » importants pour apprendre à lire et à écrire, et pour la réussite scolaire sont en place avant même l’entrée à l’école.

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o Étude de Jonathan Bolduc, professeur et chercheur du laboratoire Music-Alpha de l’Université d’Ottawa, avec la participation de Pascal Lefebvre, professeur au programme d’orthophonie de la même université.

o Est-ce que la musique peut aider la réussite scolaire avant l’entrée à l’école ?

o 160 enfants de 4 à 6 ans.

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o 4 groupes : 1) Groupe « Musique » : apprennent comptines par

programme musical. 2) Groupe « Langage » : apprennent comptines sans

musique et apprennent à décortiquer les mots et à jouer avec les syllabes.

3) Groupe « Musique-Langage » : apprennent comptines par programme musical et apprennent à décortiquer les mots et à jouer avec les syllabes.

4) Groupe « Passif » : écoutent des comptines durant activités libres (groupe contrôle).

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o Enfants des 4 groupes testés au départ pour mesurer, entre autres, leur mémoire auditive et leur capacité à identifier des syllabes et des rimes dans les mots.

o Résultats au test de départ : résultats équivalents pour les 4 groupes.

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o 4 groupes ont travaillé pendant 10 semaines. o Séances filmées et analysées. o 1 comptine par semaine. o Comptines conçues pour développer le langage et

les habiletés musicales : • comptines courtes avec tensions rythmiques et sons

de différentes hauteurs; avec mots courts, moyens et longs; avec mots qui commencent par le même son, qui riment ensemble; etc.

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o 4 groupes soumis aux mêmes tests qu’avant l’expérimentation.

o Résultats post-expérimentation : • Groupes « Musique » et « Musique-Langage » ont

eu presque le double des progrès des autres groupes. • Groupe « Musique » est légèrement plus fort que

« Musique-Langage ». • Groupe « Passif » arrive bon dernier.

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o Conclusions : Il ne faut pas juste écouter la musique :

l’enfant doit s’impliquer dans l’apprentissage de la musique pour qu’il y ait un impact sur ses fonctions cognitives.

La musique est un catalyseur du développement du langage chez l’enfant et permettrait de promouvoir l’apprentissage ultérieur de la lecture et de l’écriture.

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développement de l’enfant : – Difficultés de langage pour 10% à 20% des enfants. – Dans les milieux défavorisés, la proportion peut

grimper jusqu’à 50%. – Difficultés persisteront dans le temps pour 40% à

60% de ces enfants. Il faut donc faire de la prévention.

(Nelson et al., 2006; Law, Boyle, Harris, Harkness et Nye, 1998; Perie et al., 2005)

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développement de l’enfant : – Prévention = faite avant l’entrée scolaire des enfants,

donc à la maison et en milieu de garde. – Interventions préventives en langage = plus efficaces

et plus rentables que la rééducation ultérieure. (Good et al., 1998; Lonigan 2006; Torgesen 2000)

ALORS – rôle très important des éducatrices dans le

développement de l’enfant. – milieu de garde = lieux privilégiés où les enfants

peuvent acquérir en s’amusant diverses habiletés.

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Troisième partie

Les chansons et les comptines… comment les utiliser ?

Comment les utiliser ? L’ingrédient essentiel

Plaisir pour l’enfant Plaisir pour l’adulte

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Comment les utiliser ? Pour se donner le goût :

– avoir un espace assez dégagé pour que les enfants puissent bouger.

– aménager un coin avec tapis et/ou coussins confortables.

– asseoir les enfants en rond pour que tous soient ensemble et puissent se voir.

– trouver des accessoires pour que les enfants puissent interpréter les comptines (ex. : marionnettes, costumes).

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Comment les utiliser ? Pour se donner le goût (suite) :

– écouter les comptines sur disques ou sur internet pour avoir le rythme et l’air appropriés.

– apprendre les comptines par cœur. – ou mieux encore… chanter les chansons de votre

enfance. – marquer le rythme en tapant dans les mains. – pour les enfants plus actifs, prendre leurs mains

danser au rythme de la musique. – illustrer les comptines si possible (ex. : livre « Par

la fenêtre »).

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Comment les utiliser ? À utiliser avec les enfants présentant :

– un développement normal; – un retard de langage; – une dyspraxie; – une dysphasie; – un trouble du spectre de l’autisme; – une déficience intellectuelle.

(Barker J. (1999); Actualité de l’orthophonie et des orthophoniste francophones au : http://www.orthophonie.org/L-eloge-de-la-comptine.html)

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Comment les utiliser ?

À utiliser dès la naissance... et pour toute la vie !!!

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Développement du langage 0 à 18 mois

Résumé des étapes de l’acquisition du langage chez le poupon (0 à 18 mois)

Âges Étapes

Nouveau-né • Sursaute lorsque grand bruit • Se calme au son d’une voix familière

1 à 2 mois • Sourit lorsqu’on lui parle • Gazouille (voyelle)

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Développement du langage 0 à 18 mois (suite)


Âges Étapes

3 à 7 mois

• Tourne la tête vers le son • Réagit différemment selon l’intonation

(joie, colère) • Babille (syllabe) • Fait des échanges vocaux simples à tour

de rôle avec l’adulte (quelques syllabes)

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Âges Étapes

8 à 12 mois

• Prête attention lorsqu’on lui parle • Répond à son nom • Comprend plusieurs mots en contexte • Comprend des phrases en contexte • Fait des échanges vocaux plus

complexes à tour de rôle avec l’adulte (plusieurs suites de syllabes)

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Âges Étapes

8 à 12 mois (suite et fin)

• Commence à utiliser des gestes (ex. : taper dans les mains pour « bravo »)

• Désigne quelques objets par des mots inventés (ex. : « suce » devient « baba ») ou des mots simples (ex. : « maman »)

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Âges Étapes

12 à 18 mois

• Comprend de courtes consignes en contexte (ex. : « va chercher ton manteau »)

• Comprend des questions simples en contexte (ex. : questions oui/non, où ?, qui ?, quoi ?)

• Emploie de 20 à 40 mots

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Développement du langage 0 à 18 mois (suite et fin)


Âges Étapes


• Utilise un mot pour exprimer une phrase, et le sens varie selon le contexte (ex. : « manteau » pour « le manteau est là-bas », « enlever le manteau » ou « le manteau est brisé »)

• Jargonne et ajoute des mots • Imite des gestes

Comment les utiliser ? Pour aider l’enfant au départ :

– choisir des comptines simples où l’on bat des mains / où l’on tape sur un tambour / où on chatouille l’enfant à chaque syllabe (ex. : am-stram-gram).

– choisir des comptines simples où des gestes sont associés à un mot (ex. : tape-tape-tape).

– ralentir le débit de la comptine pour que l'enfant ait le temps de bien entendre et de bien voir les gestes.

– répéter souvent la comptine dans une journée (ex. : lors des repas et collation, lors des soins), dans une semaine et dans un mois.

– plus tard faire des pauses pour laisser les enfants initier le geste ou le mot.

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Développement du langage 18 à 36 mois

Résumé des étapes de l’acquisition du langage chez l’enfant de 18 à 36 mois

Âges Étapes

18 à 24 mois

• Comprend plusieurs mots sans contexte (200 à 300 mots)

• Comprend des consignes simples données sans gestes (ex. : « mets le livre sur la table »)

• Comprend des questions simples sans contexte (ex. : questions oui/non, où ?, qui ? quoi ?) et commence à en poser

• Répète les mots pour les apprendre

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Âges Étapes


• Emploie 50 mots à 18 mois et éclatement du vocabulaire

• Associe 2 mots pour exprimer une phrase, et le sens varie selon le contexte (ex. : « maman partir » pour « maman va partir », « je veux partir, maman »)

• Se fait comprendre par ses parents

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Âges Étapes

24 à 36 mois

• Comprend des consignes simples à plusieurs éléments (ex. : « donne-moi le chien et le chat »)

• Comprend la plupart des questions simples (ex. : où ?, qui ?, quoi ?, avec qui ?, avec quoi ? qu’est-ce que fait ?) et pose plusieurs questions

• Montre et nomme des parties du corps

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Âges Étapes

24 à 36 mois (suite)

• Emploie de 100 à 300 mots, dont verbes, noms et déterminants

• S’exprime par des combinaisons de 3 à 4 mots ou par de courtes phrases simples

• Emploie la forme passée des verbes • Prend part aux conversations brèves

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Développement du langage 18 à 36 mois (suite et fin)


Âges Étapes


• Connaît de plus en plus de notions (ex. : grand, gros, en haut, en bas, dans, sur)

• Commence à produire les sons /f, v, s, z/ dans les mots

• Se fait comprendre par son entourage 75% du temps

Comment les utiliser ? Pour aider l’enfant à progresser :

– choisir des comptines qui parlent de choses que l’enfant commence à connaître pour renforcer de nouvelles découvertes (ex. : « tête, épaule, genoux, orteils » pour les parties du corps; « dans la ferme à Mathurin » pour les animaux et leurs cris).

– raconter l’histoire de la comptine (ex. : « un grand cerf dans sa maison »)

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Comment les utiliser ? Pour aider l’enfant à progresser (suite) :

– choisir des comptines avec quelques 2 ou 3 mots plus difficiles pour les enfants.

– avant la chanson, expliquer ces nouveaux mots (décrire, mimer le mot, faire un lien avec la vie de l’enfant).

– durant la chanson, mettre beaucoup d’intonation sur les nouveaux mots.

– après les chansons, réutiliser les nouveaux mots dans plusieurs contextes et les réexpliquer brièvement.

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Comment les utiliser ? Pour aider l’enfant à progresser (suite) :

– Être exposé plusieurs fois aux mêmes mots et à leur définition pendant une courte période facilite l’apprentissage de ces mots (Japel et al., 2008)

– Méthode aide à réduire l’écart de vocabulaire entre les enfants de milieux défavorisés et ceux des milieux plus favorisés (Japel et al., 2008)

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Développement du langage 3 à 4 ans

Résumé des étapes de l’acquisition du langage chez l’enfant de 3 à 4 ans

Âges Étapes

3 à 4 ans

• Connaît plusieurs notions (ex. : un peu, mauve, sous, à côté, pareil, après)

• Comprend des questions plus complexes (ex. : pourquoi ? comment ?) et pose ces questions

• Comprend des consignes plus complexes (ex. : « met le chien sur la table et donne-moi le chat »)

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Développement du langage 3 à 4 ans (suite)


Âges Étapes

3 à 4 ans (suite)

• S’exprime par des phrases complètes et de plus en plus complexes (ex. : « le camion de pompier arrive parce qu’il y a un feu »)

• Exprime le présent, passé et futur • Utilise les pronoms « il », « elle », et

commence à utiliser le « je » et le « tu »

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Développement du langage 3 à 4 ans (suite et fin)


Âges Étapes

3 à 4 ans (suite et fin)

• Produit adéquatement les sons /f, v, s, z, k, g, l/ dans les mots

• Se fait le plus souvent comprendre par tous

• Pose beaucoup de questions (pourquoi?)

• Exprime ses idées, rapporte des faits • Peut raconter une histoire simple

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Développement du langage 4 à 6 ans

Résumé des étapes de l’acquisition du langage et de l’éveil à la lecture et à l’écriture chez l’enfant de 4 à 6 ans

Âges Étapes

4 à 6 ans

• Utilise des phrases assez longues et complexes (ex. : « quand j’ai froid, je mets mes mitaines »)

• Comprend et exprime plusieurs notions (ex. : en arrière, en avant, vide, plein, demain, hier, dur, mou, au milieu)

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Développement du langage 4 à 6 ans (suite)


Âges Étapes

4 à 6 ans (suite)

• Compte jusqu’à 10 à 5 ans, comprend la notion de nombre jusqu’à 4 ou plus

• Produit adéquatement le son /r/ à quatre ans et produit bien tous les sons à partir de 5 ans

• Se fait comprendre par tous • Exprime ses idées, rapporte des faits,

argumente

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Développement du langage 4 à 6 ans (suite et fin)


Âges Étapes

4 à 6 ans (suite et fin)

• Raconte une histoire complète, comportant un début, un milieu et une fin

• Prédit ce qui se va produire ensuite dans une histoire

• Invente des rimes, y compris des rimes et des chansons dépourvues de sens

Comment les utiliser ? Pour aller plus loin encore :

– poser des questions ouvertes à l’enfant après la comptine (ex. : qui, quoi, où, quand, pourquoi et comment; pas juste des questions oui/non ou à choix).

– répondre à ses questions ou commentaires. – inventer des histoires à partir d'une comptine. – inventez une nouvelle fin.

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Comment les utiliser ? Pour aller plus loin encore :

– attirer l'attention de l'enfant sur le fait que la comptine est écrite pour qu'on se rappelle les mots.

– faire voter les enfants pour quelle comptine est la plus belle, la plus drôle…

– attirer l'attention de l’enfant sur le fait que des mots riment (ex. : « yeux » et « mieux » dans « j’ai deux yeux tant mieux »)

– attirer l’attention de l’enfant sur le fait qu’un son est beaucoup répété dans une comptine (ex. : le « t » dans « Meunier, tu dors ») et lui demander de trouver des mots avec un son en particulier

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Comment les utiliser ? Pour aller plus loin encore et encore :

– Jouer avec les syllabes et les sons : • Jouer à syllaber les mots en tapant dans les mains

ou en faisant un pas à chaque syllabe (ex. : ba - teau) • Jouer à créer des mots avec différentes syllabes :

Qu’est-ce que ça donne si je mets « pe » avec « ti »? • Jouer à faire des rimes : trouver d’autres mots qui

commencent/finissent par une syllabe donnée (ex : « bateau », « banane », « balançoire »; « bateau », « couteau », « poteau »)

• Jouer à enlever des syllabes : Qu’est-ce que ça fait si j’enlève « lo » de « vélo »?

• Faire ces activités avec les sons également: Qu’est-ce que ça fait si j’enlève « o » de « bateau »?

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Comment les utiliser ? Ne pas obliger l’enfant à participer. Respecter le rythme de l’enfant :

– au départ, enfant fait autre chose, mais entend la comptine et voit les autres;

– ensuite, s’installe plus loin et regarde vraiment en souriant;

– ensuite, s’approche et commence à faire des gestes; – ensuite, s’assoit avec le groupe, fait des gestes et

dit quelques mots; – ensuite, chante la comptine.

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Comment les utiliser ? Une fois rendu là, on pourra chanter :

1, 2, 3, Je suis fière de moi 4, 5, 6, Parce que j’ai réussi !!!

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Références Livres de chansons, comptines et rondes :

– « 100 comptines », de Henriette Major, Éditions Fidès (1999).

– « Chansons douces, chansons tendres », de Henriette Major, Éditions Fidès (2001).

– « Chansons drôles, chansons folles », de Henriette Major, Éditions Fidès (2001).

– « Chansons et rondes », de Henriette Major, Éditions Fidès (2002).

– « Comptines à gestes », d’un collectif d’auteurs, Éditions Lito (2011).

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Références Sites avec comptines :

– pages.globetrotter.net/tifoluc/p-p.html – www.momes.net/comptines/comptines-mains.html – auxpetitesmains.net – www.comptines.net – www.ecole-plus.com – www.comptine-enfants.com – www.coindespetits.com

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Références Sites de référence :

– Naître et Grandir : http://naitreetgrandir.com/fr/Etape/1_3_ans/Jeux/Fiche.aspx?doc=ik-naitre-grandir-enfant-bienfait-comptine

– Les comptines au service de garde : http://pedagogia19.org/newpicnet/IMG/pdf/dossier_2_comptines_.pdfttp://pedagogia19.org/newpicnet/IMG/pdf/dossier_2_comptines_.pdf

– Actualité de l'orthophonie et des orthophonistes francophones; L’éloge de la comptine : http://www.orthophonie.org/L-eloge-de-la-comptine.html

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Références Documents de référence :

– Barker J. Singing and music as aids to language development and its relevance for children with Down syndrome. Down Syndrome News and Update. 1999;1(3);133-135.

– Christison, M.A. (1996). Teaching and learning languages through multiple intelligences. TESOL Journal, Aug., 10-14.

– Hargrave, A. C. et M. Sénéchal (2000). « A book reading intervention with preschool children who have limited vocabularies: The benefits of regular reading and dialogic reading », Early Childhood Research Quarterly.Special Issue: Evaluating, Interpreting, and Debating Early Interventions: The Case of the Comprehensive Child Development Program, 15(1), 75-90.

– Japel, C., D. Vuattoux, E. Dion et D. Simmons (2008). « Comment faciliter le développement du vocabulaire chez les jeunes enfants à risques? Une approche basée sur la recherche », dans Charron, A., C. Bouchard et G. Cantin (dir.), Langage et littératie chez l’enfant en service de garde éducatif, Québec, Presses de l’Université du Québec.

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– Justice, L. M., J. Meier et S. Walpole (2005). « Learning new words from storybooks: An efficacy study with at-risk kindergartners », Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 36(1), 17-32.

– Law, J., J. Boyle, F. Harris, A. Harkness et C. Nye (1998). « Screening for speech and language delay in preschool children: A systematic review of the litterature », Health Technology Assessments, 2, p. 1-79.

– Leung, K. (1985). Enhancing the speech and language development of communicatively disordered children through music and movement. Paper presented at the third Annual Convention of the Council for Exceptional Children. Anaheim, CA. (ERIC Reproduction Service Document No. ED257282)

– Macarthur, W., & Trojer, J. (1985). Opus 2: Learning language through music. Revue de phonetique applique, 73-74-75, 211-222.

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– Medina, S.L. (1990). The effects of music upon second language vocabulary acquisition. Paper presented at the TESOL conference. San Francisco, CA. (Eric Document Reproduction Service No. ED352834)

– Medina, S.L. (1991). The effect of a musical medium on the vocabulary acquisition of limited English speakers (Doctoral dissertation, University of Southern California, 1991). Dissertation Abstracts International, 52, 360.

– Nelson, H.D., P. Nygren, M. Walker et R. Panoscha (2006). « Screening for speech and language delay in preschool children: Systematic evidence review for the US Preventive Services Task Force », Pediatrics, 117, p. e298-e319.

– Perie, M., W. Grigg et P. Donahue (2005). The Nation’s Report Cart: Reading 2005 (NCES 2006-451), Washington, US Department of Education, National Center for Education Statistics.

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– Robbins, C. et L. C. Ehri (1994). « Reading storybooks to kindergartners helps them learn new vocabulary words », Journal of Educational Psychology, 86(1), 54-64.

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– Snow, C.E., M.S. Burns et P. Griffin (1998). Preventing Reading Difficulties in Young Children. Washington, National Academy Press

– Whitehurst, G. J., D. S. Arnold, J. N. Epstein et A. L. Angell (1994). « A picture book reading intervention in day care and home for children from low-income families », Developmental Psychology, 30(5), 679-689.

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