podcast namur-lebrun-sans-vido-101128043712-phpapp02 (1)

Technologies Technologies & Pédagogies& Pédagogies

C’est quand qu’on va où ?C’est quand qu’on va où ?

Marcel LebrunMarcel LebrunInstitut de Pédagogie universitaire et des Multimédias Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias

IPMIPMUniversité Catholique de Louvain UCLUniversité Catholique de Louvain UCL

[email protected]

mailto:[email protected]

Technologies & Pédagogies

Une conférence donnée au cercle de Wallonie, le 23 septembre 2010, dans le cadre de «Apprendre avec Apple» :

Marcel LebrunMarcel LebrunInstitut de Pédagogie universitaire et des Multimédias Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias

IPMIPMUniversité Catholique de Louvain UCLUniversité Catholique de Louvain UCL

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ENSEIGNER 0.0

ENSEIGNER 2.0Dessin de Serdu inspiré par M@rcelhttp://membres.multimania.fr/serdu/contact.html

http://membres.multimania.fr/serdu/contact.html

Technologies et PédagogiesL’oeuf et la poule ?

Technologies Pédagogies

Les technologies peuvent contribuerau développement pédagogique

L’impact positif des technologies nécessite des dispositifscentrés sur l’apprentissage des étudiants

QuickTime™ et undécompresseur GIF

sont requis pour visionner cette image.

Les outils technologiques constituent un potentiel formidable pour l’enseignement et l’apprentissage.

Ce potentiel, instancié dans des valeurs ajoutées pour l’apprentissage, se manifeste dans des méthodes pédagogiques « résonnantes » avec les facteurs qui favorisent l’apprentissage.

Ces méthodes sont orientées vers les compétences requises chez le futur acteur, la future personne ... pour la société de demain

OBJECTIFS - Compétences

METHODES - Apprentissages

OUTILS - Potentiels

Compétenceset activités

de l'apprenant

OBJ ECTIFS

METHODES OUTILS

Pour quoi ?

Comment ?

QuickTime™ et undécompresseur


Dans un contexte donné ...

Avec quoi ?

© M. Lebrun, 2010

Des objectifs ...... pour quoi faire ?

Des objectifs ...... pour quoi faire ?

© M. Lebrun, 2010

Développer des compétences ?

Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets

(De Ketele, 1998)

Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations

(Tardif, 2006)

© M. Lebrun, 2010

Développer des compétences ?

Des Contenus

Des Capacités

Des Contextes

CCC

© M. Lebrun, 2010

Et le digital age alors ?

QuickTime™ et undécompresseur TIFF (non compressé)


Et vous ?Déjà sur le Web 2.0 ?

© M. Lebrun, 2010

Des compétences pour le digital age ?

Les « digital natives » (Marc Prensky)

70 % des adolescents passent plus de 2 heures par jour sur Internet 4h17, c’est le temps moyen passé chaque jour devant un écran 85 % des 9 millions de blogs français sont tenus par des 15-25 ans 34% des 12-15 ans et 23% des 16-19 ans gèrent quotidiennement leur blogNombre moyen de contacts par adolescent94 numéros enregistrés sur leur portable78 contacts sur MSN86 amis sur des sites communutaires 71% des 16-20 ans utilisent plusieurs médias en même temps 30% des 11-15 ans participent à des jeux de réseau en ligne En 7 ans, la connexion à Internet à triplé, la possession de mobiles a quadruplé En 3 ans, la proportion de lecteurs MP3 a été multipliée par 12

Source : TNS Media intelligence et G2 Paris(Avril 2008)

© M. Lebrun, 2010

Ce que les « jeunes » en font ?

© M. Lebrun, 2010

Les «jeunes» ? Génération Y





© M. Lebrun, 2010

Des méthodes ... sans modèle Un chemin ... sans carte ?

Des méthodes ... sans modèle Un chemin ... sans carte ?

© M. Lebrun, 2010

Un modèle « pragmatique » d’apprentissage



Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... !

S’aventurer en montagne sans guide et sans carte ?

© M. Lebrun, 2010

Apprendre ? Une « vieille » histoire



Piaget

Vigotsky

Bruner

© M. Lebrun, 2010

Apprendre ? Une « vieille » histoire



Piaget

Vigotsky

Bruner

Ibn-Khaldoun (1332-1406)

Les objectifs de tout acte d’enseignement/apprentissage sont atteints par l’utilisation de supports didactiques et la concrétisation des notions scientifiques

Le développement des compétences est atteint par la discussion, l’apprentissage collectif et la résolution des conflits cognitifs par le co-apprentissage On trouve souvent dans nos littératures le terme de « méthode traditionnelle d’éducation à éviter ». Ceci est souvent à l’origine d’une conception trop souvent erronée, que tout ce qui est ancien est dévalorisé et à rejeter.

© M. Lebrun, 2010

RessourcesProblèmes

ProjetsButs

Un modèle pragmatique ... Une organisation possible …

GroupeCoopération

« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »

MOTIVATION

INTERACTION

Contextes

© M. Lebrun, 2010

Méthodes « actives » ?

Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, Elles offrent un large éventail de ressources,Elles mobilisent des compétences de haut niveau,Elles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)

Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend



Situations concrètesApproches «Problème»

Infos concrètesRecherche d’informations

Esprit critiqueAnalyse, argumentation ...

Travaux de groupeRéseaux sociaux

Tâches, projetsle «chef d’oeuvre»

© M. Lebrun, 2010

Votre formation, votre dispositif

Des ressources

Des ressources

Des contextesDes contextes

Des acteursDes acteurs

Des finalitésDes finalités

Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but

Des méthodesDes méthodes



© M. Lebrun, 2010

Les compétences ... Les CCC



Des Contenus

Des Capacités

Des Contextes



ApprentissageDispositifsCompétences... une première

Déjà de nouvelles « théories pédagogiques »

QuickTime™ et undécompresseur sont requis pour visionner cette image.



Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :

* De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière. * L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers des différentes tâches dans les situations de terrain * L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus. * Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» * L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions * Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (par exemple, chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC. * Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les connaissances conditionnelles

http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htmhttp://www.connectivism.ca/

(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009)

George Siemens

Connectivisme : les principes

• Apprentissage et connaissance résident dans la diversité des opinions

• Apprentissage est un processus d’organisation de ressources et de concepts

• L’apprentissage réside aussi dans des systèmes non humains

• La capacité d’apprendre est plus critique que les connaissances à disposition

• La maintenance et le développement des connections sont des éléments constitutifs de l’apprentissage toute la vie durant.

• La compétence à déceler des connections entre des domaines divers, des idées et des concepts devient une faculté fondamentale (core skill)

• La contextualisation justifiée et «à jour» est l’objectif premier de toute activité connectiviste

• Le processus de prise de décision circonstanciée est en lui-même un processus d’apprentissage qui demande de choisir des informations et tenir compte de la mouvance de la réalité

(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009)http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm

© M. Lebrun, 2010

Aux outils maintenant !On y va ?

Aux outils maintenant !On y va ?

© M. Lebrun, 2010

Faire les mêmes choses autrement …



Ou faire d’autres choses ?

© M. Lebrun, 2010

Et le NSD ?Et le NSD ?



© M. Lebrun, 2010

D Il faut considérer d’autres formes de « savoirs » comme objectifs et comme référents à l’évaluation des technologies

D L’effet des technologies dans le tandem enseignement-apprentissage semble être majeur dans de « nouveaux » environnements pédagogiques plus proches de la manière par laquelle l’individu « apprend »

MA THESE …



© M. Lebrun, 2010

Un résultat «général» ...

Kadiyala and Crynes (2000)A review of literature on effectiveness of use of Information Technology in EducationJournal of engineering education

Notre analyse apporte des évidences convaincantes que les technologies de l’information peuvent augmenter l’apprentissage quand la pédagogie est de bonne qualité et quand il y a une bonne cohérence entre les outils, les méthodes et les objectifs

Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives

© M. Lebrun, 2010

Après l’EAO, le multimédia, le cédérom, les sites Web,

les plateformes, les réseaux sociaux ... Voici le Podcast !

Après l’EAO, le multimédia, le cédérom, les sites Web,

les plateformes, les réseaux sociaux ... Voici le Podcast !

© M. Lebrun, 2010

Dessins de Pierre Krollhttp://www.kroll.be/

http://www.kroll.be/

Génération C

La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour

communiquer,

collaborer et créer

Web 2.0



... permettant aux internautes ayant peu de connaissances techniques de s'approprier les nouvelles fonctionnalités du web et ainsi d’interagir de façon simple à la fois avec le contenu et la structure des pages et aussi entre eux ...

iPhone, iPad ...le Web mobile

Podcast : définition

Le podcasting ou la baladodiffusion est un moyen généralement gratuit de diffusion de fichiers (pdf, audio, vidéo ou autres) sur Internet appelés podcasts ou balados.

Podcast : contraction d'iPod (le baladeur numérique d'une marque à la "pomme") et de l'anglais broadcast (diffusion).

Le «service podcast» permet de télécharger les programmes audio ou vidéo d'un site Internet sur son baladeur numérique ou sur son PC.

Comment ?

le podcast, ce sont des «infos» sur Internet dont la collection se met à jour et à laquelle on peut

s’abonner

Comment pour les vidéos?

Et la recevoir sur son baladeur ...

« N’importe où, n’importe quand »... pendant un travail de groupe, en séance de TP, à la

bibliothèque, chez soi ...

Open CourseWareWalter Lewin du MIT

explique les bases de la physique !

La colonne de Chromatographie http://tinyurl.com/3ycpq2u

Jusqu’où ira la TV ?Document réalité de France 2

Partout avec soi ...

Et voici le screencast ...

M@rcel fait un cours sur «EXCEL» filmé par son MacBook

Quel intérêt ?

Institutionnel : ouverture, flexibilité ...

Enseignement : changement de rôle ...

Pédagogique : changement du rapport aux savoirs, de sa construction, de son partage ...

Intéressant pour l’enseignement

supérieur ?

Vers des scénarios

Lors du Lors du «cours»«cours»

Avant le Avant le «cours»«cours»

Après le Après le «cours»«cours»

- Interview- Cas à analyser- Enoncé de «problème»- Micro-trottoir- Actualités pertinentes- Exposés filmés

Pour rendre les auditoires plus interactifs, Pour rendre les auditoires plus interactifs, plus actifs et les enseignements plus contextualisésplus actifs et les enseignements plus contextualisés

Pour rendre les auditoires plus Pour rendre les auditoires plus transparents, plus ouvertstransparents, plus ouverts

- Présentation d’une situation d’amorce- Ouvrir un débat- Illustrations life d’une manipulation, d’un usage ...- Simulation d’un phénomène- Favoriser l’attention ...

Vers des scénarios

Lors du Lors du «cours»«cours»

Avant le Avant le «cours»«cours»

Après le Après le «cours»«cours»

- Interview- Cas à analyser- Enoncé de «problème»- Micro-trottoir- Actualités pertinentes- Exposés filmés

Pour rendre les auditoires plus interactifs, Pour rendre les auditoires plus interactifs, plus actifs et les enseignements plus contextualisésplus actifs et les enseignements plus contextualisés

- Sortir de l’espace-temps du cours- Revoir le cours- Favoriser la compréhension- Favoriser la prise de notes- S’ouvrir à l’enseignement à distance- Préparer les TP

Prolonger l’enseignement au-delà du cours enProlonger l’enseignement au-delà du cours entemps et lieu, mobilité, flexibilitétemps et lieu, mobilité, flexibilité

La question qui fâche !

OUI ! Mon anecdote d’il y a 30 ans à l’époque de l’EAO

NON, Podcasting does not have a significant affect on attendance. Forbes, M., & Hickey, M. (2008). Podcasting: Implementation and Evaluation in an Undergraduate Nursing Program. Nurse Educator, 33(5)

NON, Podcasting enables the professor and the students to interact with each other. It also lets students use the podcasts for their individual needs. Harris, H., & Park, S. (2008). Educational usages of podcasting. British Journal of Educational Technology, 39(3), 548-51.

NON, Students who went to lecture and used the podcasts and powerpoint spent less time studying and scored higher on the test. Dani McKinney, Jennifer L. Dyck, Elise S. Luber (2009). iTunes University and the classroom: Can podcasts replace Professors? Computers & Education, 52 (3), 617-623

Heu, ça va remplacer le prof ce «podecaste» ?

© M. Lebrun, 2010

Et pour terminer ... Clôture de la conférence par Michel Serres

“Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste.

La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant”.

podcast namur-lebrun-sans-vido-101128043712-phpapp02 (1)

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