PLATEFORME ÉDUCATIVE ET PROGRAMME PÉDAGOGIQUE

OCTOBRE 2019

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TABLE DES MATIÈRES

INTRODUCTION ...................................................................................................................................................................... 3

MISSION .................................................................................................................................................................................. 3

VALEURS ................................................................................................................................................................................. 3

ORIENTATION GÉNÉRALES ..................................................................................................................................................... 4

Développement de l’enfant .............................................................................................................................................. 4

Rôle de l’éducatrice et l’éducateur ................................................................................................................................. 5

Dimension sociale et affective………………………………………………………………………………………………………5

Dimension physique et motrice……………………………………………………………………………………………………..6

Dimension cognitive ………………………………………………………………………………………………………………….8

Dimension du langage……………………………………………………………………………………………………………….9

Rôle de l’éducatrice et l’éducateur ............................................................................................................................... 10

Promotion des saines habitudes alimentaires et des saines habitudes de vie ......................................................... 11

Les repas et collations ………………………………………………………………………………………………………………12

Le jeu actif ………………………………………………………………………………………..………………………………….13

Intégration progressive et adaptation harmonieuse de l’enfant de la vie en collectivité ……………………..……14

PLANFICATION D’ACTIVITÉ ................................................................................................................................................. 15

Prototype d’une journée ................................................................................................................................................... 16

Cadre des activités ............................................................................................................................................................ 17

Activité de routines ........................................................................................................................................................... 18

Caractéristiques des activités ......................................................................................................................................... 19

CONCLUSION ....................................................................................................................................................................... 20

ANNEXE 1 ............................................................................................................................................................................. 21

ANNEXE 2 ............................................................................................................................................................................. 23

BIBLIOGRAPHIE .................................................................................................................................................................... 25

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INTRODUCTION :

Ce programme pédagogique est l’outil de référence à toute personne travaillant au CPE de

l’UQAM ainsi qu’aux familles et aux collaborateurs extérieurs. Il est avant tout destiné au

personnel éducateur et vise à les soutenir dans la mise en place de conditions favorables au

développement global de tous les enfants et à les aider à assurer leur bien-être. Il vise

également à orienter l’établissement d’une interaction de qualité entre le personnel

éducateur, les enfants et les familles du CPE. Il constitue également un outil de référence pour

guider le conseil d’administration dans ses orientations et ses choix budgétaires.

MISSION :

Le CPE de l’UQAM est un organisme à but non lucratif titulaire d’un permis du ministère de la

Famille pouvant accueillir 60 enfants âgés de 10 à 60 mois. Notre service de garde est offert

en priorité aux employés et aux étudiants de la communauté de l’UQAM.

Le CPE se donne pour mission d’offrir un service de grande qualité misant sur les saines

habitudes de vie, le bien-être socioaffectif des tout-petits et l’actualisation du

développement global de chaque enfant. En cultivant ainsi des liens positifs et chaleureux, le

service contribue à offrir aux tout-petits un environnement de vie convivial, sécurisant,

collaboratif et sécuritaire.

VALEURS :

Le plaisir, le respect de soi et d’autrui, le respect de l’environnement, l’autonomie, l’expression

de soi, les saines habitudes de vie, le partage, l’estime de soi, la collaboration, la coopération,

l’empathie et l’humour.

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1) ORIENTATIONS GÉNÉRALES

Au CPE de l’UQAM, nous reconnaissons à chaque enfant le droit de recevoir un service de

garde de qualité sans égard à l’origine culturelle, la religion, l’âge, l’orientation sexuelle ou la

condition socio-économique de ses parents.

Tout en facilitant la conciliation des responsabilités familiales et professionnelles des parents,

nous sommes là pour l’enfant d’abord; c’est lui qui justifie notre raison d’être. Cela exige donc

entre autres de répondre aux 6 objectifs du Programme éducatif des services de garde du

Québec1 que nous appliquons au CPE :

• Accueillir les enfants et répondre à leurs besoins.

• Assurer leur santé, leur sécurité et leur bien-être.

• Favoriser l’égalité des chances.

• Contribuer à leur socialisation.

• Apporter un appui à leurs parents.

• Faciliter leur entrée à l’école.

Nous accordons une grande importance à la collaboration entre le personnel du CPE et les

parents. Un accueil chaleureux, de la disponibilité, de l’écoute sont pour nous essentiels au

développement harmonieux de l’enfant. Nous considérons le parent comme principal agent

éducateur puisqu’il incarne la constance auprès de son enfant, il est sa première figure

d’attachement, il est son premier modèle.

a) Développement de l’enfant

Nous croyons que l'environnement physique et humain tient une place importante dans le

développement de l'enfant.

Les enfants passent une bonne partie de leurs premières années dans un centre de la petite

enfance. Il est donc important qu’ils se sentent en sécurité, aimés et valorisés. Ensuite, une

attention particulière sera portée sur l'ensemble du développement socioaffectif, moteur,

1 Accueillir la petite enfance, le programme éducatif des services de garde du Québec, MINISTÈRE DE LA

FAMILLE ET DES AÎNÉS, 2007.

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langagier, cognitif. Avant tout le centre de la petite enfance est offert ici comme un milieu de

vie.

« L'enfant est un être multidimensionnel qui se développe globalement lorsqu'il interagit avec

son environnement. Ainsi, l'ensemble des composantes du développement (soit les

dimensions : physique, motrice, intellectuelle, langagière, socioaffective) sont sollicitées lors

d'une même activité. Ces dimensions sont inter reliées en ce sens que le développement de

l’une touche nécessairement à d’autres et exerce un effet d’entraînement sur le

développement de l’ensemble des dimensions. » 2

Nous cherchons à promouvoir dans notre démarche éducative les compétences suivantes : le

sentiment de compétence, la confiance en soi, l'autonomie, le respect de soi, le respect des

autres, le respect de son environnement, les saines habitudes de vie, l'apprentissage de la

résolution des conflits, la curiosité, la spontanéité, la persévérance, la créativité, l'expression de

soi, la coopération, l'amitié et l’humour pour en arriver ainsi à favoriser une bonne estime de soi

chez chaque enfant. Nous privilégions une planification pédagogique touchant à la fois tous

les aspects du développement de l'enfant. Nous favorisons bien sûr des activités de plein air en

toutes saisons, lorsque la température le permet.

Dimension sociale et affective

La dimension affective et sociale représente la pierre angulaire de tout le développement de

l’enfant. En tissant un lien de confiance entre les enfants et les adultes significatifs, ainsi que les

parents, qui fréquentent le CPE nous optimisions ensemble toutes les dimensions du

développement de l’enfant. Nous adhérons au vieux proverbe africain qui affirme qu’il faut

tout un village pour éduquer un enfant.

2 . Accueillir la petite enfance, le programme éducatif des services de garde du Québec, MINISTÈRE DE LA

FAMILLE ET DES AÎNÉS, 2007.

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Les éducatrices veillent à établir un lien significatif avec chacun des enfants de son groupe afin

de développer un sentiment de sécurité. Elles sont disponibles et attentives aux besoins des

enfants lorsqu’ils interagissent avec elle et aussi entre eux. L’équipe du CPE de l’UQAM

considère les parents comme les experts de leurs enfants et s’assurent d’établir une bonne

communication afin de mieux coopérer auprès de l’enfant.

Au CPE de l’UQAM, nous nous donnons les moyens structuraux pour assurer une relation qualité

entre les adultes et les enfants. Ici certains ratios sont diminués chez les tout-petits, au dîner deux

membres de l’équipe se joignent au repas chez les plus jeunes, de plus, il y a un poste

d’éducatrice en ajout lors des siestes et à la fin de la journée.

Les activités de routines et de transitions sont organisées pour que les enfants puissent se

dérouler dans le positif, le calme et la bienveillance. Tout au long du déroulement des activités

pendant la journée, les éducatrices sont disponibles pour soutenir les enfants dans leur

développement social, que ce soit par exemple, pour identifier une émotion ou pour offrir du

soutien à la résolution d’un conflit. Lors des fins de journées, les éducatrices des tout-petits

restent entre elles afin d’assurer la constance et la sécurité. Les éducatrices s’intéressent et

communiquent avec les parents en début et fin de journées afin de bâtir une relation de

confiance .

Dimension physique et motrice

Au CPE de l’UQAM, les éducatrices priorisent au quotidien les occasions de bouger, et ce,

plusieurs fois par jour. Du matériel ainsi que de l’équipement varié sont mis à la disposition des

enfants pour les soutenir dans leur évolution motrice, tant au plan de la motricité fine que

globale. Aussi, l’équipe du CPE élabore des stratégies pour répondre aux besoins moteurs des

enfants , mais aussi, est sensible aux besoins sensoriels de ceux-ci.

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Nous avons à notre disposition plusieurs moyens afin de favoriser le jeu actif. La cour est

accessible en tout temps afin prendre de l’air et profiter des activités de locomotion de grands

mouvements. Aussi, grâce aux parcs environnants, aux jardins de l’UQAM et aux grands

locaux du CPE, les éducatrices proposent plusieurs fois par jour des occasions de bouger à

l’extérieur comme à l’intérieur. Elles offrent ainsi un environnement physique et matériel qui

permet de perfectionner des habiletés telles que l’équilibre, la course, le saut, le lancer,

etc. De grands sacs de hockey remplis de matériel psychomoteur sont organisés pour

les sorties à l’extérieure du CPE.

Dans tous les locaux, les enfants bénéficient d’une grande variété de jeux moteurs. Des

structures de jeux sont disponibles tant à l’intérieur qu’à l’extérieur. La planification

d’activités telles que les parcours moteurs, les jeux de ballons, la danse créative, d’équilibre

et de roulades est des exemples de jeux proposés régulièrement aux enfants.

Les jours de pluie, nous profitions des locaux de l’université, de sous-terrain du Complexe

Desjardins et de la Place des Arts. À l’intérieur, des activités de parcours et des activités

d’exploration du matériel psychomoteur sont proposées plusieurs fois par semaine.

Les activités de routines et transitions sont animées de manière à favoriser la confiance et

l’acquisition de plusieurs habiletés de motricité fine. Par exemple, en atelier d’art, de peinture

ou de dessins, en jouant avec de la pâte à modeler, en découpant ou en enfilant les enfants

perfectionnent leurs habiletés motrices.

Les formations et les collaborations avec des ergothérapeutes ont sensibilisé l’équipe aux

besoins sensoriels et aux fonctions exécutives des enfants. Des stratégies d’interventions qui

concernent le confort sensoriel sont mises en place dans tous les locaux. Par exemple, des

coquilles, des chewis, des coussins et des poches de sable sont accessibles afin d’offrir aux

enfants l’occasion de les utiliser afin de répondre à leurs besoins sensoriels.

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La dimension cognitive

Les éducatrices accompagnent chaque enfant à la découverte du monde qui l’entoure et

proposent des activités pour soutenir l’acquisition des composantes du développement

cognitif. L’environnement physique et l’organisation des activités permettent l’exploration et

le jeu actif afin de multiplier les expériences qui développent la réflexion des enfants.

Les éducatrices stimulent les enfants en misant sur leurs forces et intérêts afin qu’ils

acquièrent davantage de maîtrise et de capacité d’adaptation face à leurs

environnements. Tout est mis en œuvre pour soutenir la créativité chez l’enfant, que ce soit

dans l’expression des arts plastiques ou la résolution de conflit. Le personnel éducateur profite

des expériences vécues par l’enfant pour approfondir ses connaissances sur lui et sur son

monde extérieur.

Tous les locaux disposent de matériel varié en quantité nécessaire pour soutenir le

développement cognitif. La qualité du climat dans les groupes favorise l’attention. Les

éducatrices soutiennent la réflexion et le raisonnement de manière individualisée et en grand

groupe.

En atelier les enfants peuvent planifier, jouer et réfléchir sur leurs actions grâce à

l’encadrement mis en place par l’adulte. Le jeu symbolique occupe une place importante

dans les jeux libres et les animations des routines et transitions. Le matériel et les coins de jeux

proposent une variété de possibilités de jeux de faire semblant. Le matériel de jeu cognitif

comme les casse-tête, le jeu d’observations, de règles simples, de mémoires, de logique,

d’association sont en quantité suffisante pour que les enfants initient des activités cognitives.

Les éducatrices planifient des activités telles que des causeries, des jeux de devinettes, des

retours à la fin des ateliers afin de favoriser la réflexion et l’acquisition des fonctions exécutives.

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Des outils visuels sont développés par les éducatrices pour soutenir la compréhension des

nombreuses séquences lors des routines et transitions, ces outils permettent une meilleure

compréhension de l’organisation du temps ou des étapes à parcourir lors de certaines tâches

plus complexes.

La dimension du langage :

Au CPE de l’UQAM nous favorisons l’apprentissage le langage en français en adaptant les

stratégies selon le développement individuel et le cheminement personnel de chaque enfant.

Nous soutenons les préalables à la communication et l’évolution de chacune des sphères du

développement langagier. Nous croyons que la communication n’est pas simplement ne

question d’apprentissage de mot et de phrase, mais aussi l’expression et le partage de notre

monde et celui des autres. C’est pourquoi nous y accordons une grande importance.

En utilisant un langage signé avec les poupons afin qu’ils puissent faire des demandes, nous

prenons les moyens pour faciliter la communication avec eux. En utilisant le modèle verbal,

nous soutenons les enfants dans le déploiement de leur langage. Que ce soit par les

discussions lors du dîner, l’animation par des comptines, la lecture d’histoires nous offrons

plusieurs moyens afin de stimuler le langage et perfectionner les règles de conversations.

L’environnement physique et matériel tel que des coins lecture, des livres de la bibliothèque

livrés tous les mois, du matériel pour faire semblant en abondance, et l’utilisation de

séquences imagées multiplient les occasions de comprendre et d’utiliser le langage.

Les éducatrices sont en mesure d’observer et de stimuler l’évolution langagière de tous les

enfants. Elles soutiennent l’acquisition du langage de chaque enfant en tenant compte de

leurs unicités, leurs intérêts et du plaisir qu’ils ont à communiquer.

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Nous cherchons à promouvoir dans notre démarche éducative les compétences suivantes : le

sentiment de compétence, la confiance en soi, l'autonomie, le respect de soi, le respect des

autres, le respect de son environnement, les saines habitudes de vie, l'apprentissage de la

résolution des conflits, la curiosité, la spontanéité, la persévérance, la créativité, l'expression de

soi, la coopération, l'amitié et l’humour pour en arriver ainsi à favoriser une bonne estime de soi

chez chaque enfant. Nous privilégions une planification pédagogique touchant à la fois tous

les aspects du développement de l'enfant. Nous favorisons bien sûr des activités de plein air en

toutes saisons, lorsque la température le permet.

« Nous croyons que l'intérêt, le plaisir et la motivation que l'enfant manifeste pendant une activité

sont plus importants que le résultat. »

b) Rôle de l’éducatrice et éducateur

Bien sûr, l'éducatrice ou l’éducateur sera avant tout une personne réceptive, chaleureuse et

compréhensive. Nous croyons que tout en favorisant l'initiative des enfants, l’adulte doit avoir

un rôle de support et d'orientation pour l’aider à évoluer dans ses choix. Les enfants doivent

pouvoir prendre le plus de place possible dans l'organisation des activités afin entre autres,

d'apprendre à décider. Pour nous … l’enfant est motivé à agir selon ses goûts et ses intérêts…

les intérêts personnels sont le véritable moteur de l’apprentissage. Nous cherchons ainsi, à mettre

en place un type de planification qui respecte ce besoin. L’éducatrice ou l’éducateur joue un

rôle de soutien en outillant l’enfant afin qu’il s’engage de ses propres apprentissages. Elle ou il

ne dirige pas le jeu, mais observe, écoute, l’accompagne à aller plus loin, selon où il se situe

dans son propre développement global.

Cependant certaines situations nécessitent parfois un style plus directif; parcours psychomoteur,

sorties etc. « Elle ou il organise un environnement physique qui soutient son animation sans qu’elle

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ou il n’intervienne constamment, et l’enfant peut faire des choix pourvu que ceux-ci respectent

les règles de conduite et de sécurité »3 .

Ces règles de conduite que l’on appelle « consignes » sont importantes pour l'enfant, puisqu’elles

deviennent pour lui des outils de références qui le sécuriseront. Nous favorisons l’expression de

limites et consignes claires aux enfants.

Parfois certains comportements qui persistent malgré plusieurs tentatives d’interventions

individualisées et qui perturbent la sécurité ou le climat de groupe, imposeront des interventions

d’arrêts d’agir. Dans ce contexte, les enfants accompagnés de l’adulte pourront choisir un jeu

solitaire ou une période dans le coin doux pour prendre un temps d’arrêt. Nous croyons qu’une

période de calme suivi d’un retour constructif s’avère plus appropriée que toutes autres formes

d’interventions punitives. Par exemple, faire un retour avec l'enfant afin reprendre la situation

conflictuelle et tenter de la résoudre, pourra davantage l'outiller dans un conflit ultérieur.

Nous préconisons un environnement non sexiste au CPE, cela autant par l'attitude (messages

verbaux et non verbaux) du personnel que par la présence au centre de la petite enfance

d'employés des deux sexes.

c) Promotion des saines habitudes alimentaires et des saines habitudes de vie

Le CPE de l’UQAM accorde une grande importance à la qualité et la variété des aliments offerts

aux enfants. Nous croyons qu’il est important que les repas et collations offerts aux enfants soient

cuisinés sur place afin d’avoir le plein pouvoir sur le choix des aliments, la façon de les apprêter

et de les présenter. La personne responsable de l’alimentation prend soin de choisir des aliments

de saisons, sains et variés, ainsi qu’élaborer un menu végétarien équilibré.

3 Jouer c’est magique, GARIEPY, L. (1998).

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L'éducatrice ou l’éducateur doit accompagner les enfants durant les repas, elle ou il les

encourage à manger sans jamais les forcer. Elle ou il vise plutôt à les sensibiliser à l'importance et

au plaisir d'une bonne alimentation.

Afin d’établir un environnement favorable au développement de saines habitudes de vie, de

saines habitudes alimentaires et à l’adoption de comportements qui influencent de manière

positive la santé et le bien-être des enfants, le CPE applique en grande partie le Cadre de

référence Gazelle et potiron 4 du Ministère de la Famille.

d) Repas et collations

La période où les enfants prennent la collation (fruits) du matin (moment d'accueil et de

rassemblement) est souvent utilisée comme période d'activité de langage, d'écoute et de

socialisation. Le moment du dîner est propice pour réciter des comptines et faire des sciences

naturelles (d'où viennent les œufs, le lait...).

L'utilisation de la cuillère ou de la fourchette est encouragée. Généralement la consigne est de

rester assis durant la période du dîner, et ce même si l'enfant ne mange pas.

« Ces consignes ne doivent pas devenir des règles trop rigides et restrictives, car leur application

deviendra source de conflit entre l’adulte et l’enfant 5. Manger est essentiellement un acte

agréable et sociable.

Il existe de multiples façons d'associer le plaisir aux aliments sains ; acceptées par la famille et le

CPE, de telles associations deviennent les messages les plus forts que l'on puisse communiquer à

l'enfant pour favoriser chez lui l'éclosion de bonnes habitudes alimentaires. Ainsi la présence de

légumes de toutes les couleurs servis cuits ou crus, l'achat de poissons, de mollusques, l'accueil

du fruit frais à l'heure du dessert, la consommation de plats végétariens à base de légumineuses,

favorisent à faire la fête autour d'aliments sains et savoureux. L’éveil au goût permet aux enfants

de se sentir « outillés » relativement à des aliments inconnus et développe chez eux une

ouverture progressive. « Dans tous les cas, le personnel éducateur doit avant tout miser sur le

4 Gazelle et Potiron (Martin, rédaction, & avec la collaboration de Jacinthe Hovington, 2017) 5 Gazelle et Potiron (Martin, rédaction, & avec la collaboration de Jacinthe Hovington, 2017)

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plaisir associé à la découverte de nouveaux aliments, sur la perception par les sens et sur la

provenance des aliments plutôt que sur leur valeur nutritive et leurs effets sur la santé »6.

Cette démarche est le meilleur moyen d'initier positivement un enfant à une alimentation santé,

mais ceci n'élimine en rien tout luxe occasionnel, ni gâterie traditionnelle. Vous savez une fois

n'est pas coutume !

e) Le jeu actif :

L’acquisition de saines habitudes de vie est une valeur à laquelle nous croyons et aller jouer

dehors le plus souvent possible en fait partie. L’activité physique a une influence directe et

positive sur la santé des enfants.

Elle peut aussi s’exercer, à plusieurs reprises lorsque le besoin se fait sentir, à l’intérieur du CPE.

Nous prenons soin d’offrir du matériel stimulant et un aménagement adapté au besoin de

bouger des enfants selon différentes intensités. Ils pourront ainsi bénéficier d’activités de grandes

énergies tel que courir, danser ou sauter. Ils seront aussi encouragés à s’engager dans du jeu

actif à intensité moyenne et plus faible afin de bénéficier de tous les types d’encadrement qui

favorisent le jeu actif, la santé et le bien-être des enfants.

La cour extérieure offre à l’enfant la possibilité d’exercer ses habiletés motrices, mais elle est aussi

aménagée de façon à répondre à ses nombreux autres intérêts. L’enfant peut y faire du tricycle,

courir, grimper et glisser dans le module, mais aussi jouer tranquillement sur le tapis de sol, les

tables de pique-nique ou dans le carré de sable. Propice aux activités à grand déploiement, le

jeu à l’extérieur permet également aux enfants de vivre des expériences sensorielles variées. Le

personnel éducateur demeure actif dans les animations lors des périodes de jeux extérieurs. Les

enfants continuent d’avoir besoin de stimulation pour développer leurs habiletés et potentiels.

Les éducatrices prennent entente pour offrir des activités diverses correspondant, aux besoins,

6 Gazelle et Potiron (Martin, rédaction, & avec la collaboration de Jacinthe Hovington, 2017)

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aux goûts et intérêts des enfants. Pendant qu’une éducatrice anime un jeu de ballon, l’autre

anime une activité dans le coin sable et ainsi de suite.

f) Intégration progressive et adaptation harmonieuse de l’enfant de la vie en collectivité

L’entrée dans le CPE représente souvent une première séparation pour l’enfant et ses parents.

Une relation de confiance doit s’établir entre les parents et l’éducatrice ou l’éducateur. Plus

l’enfant constatera que ses parents font confiance à son éducatrice ou éducateur, plus il

développera, lui aussi, une relation de confiance avec elle ou lui. Cette dernière ou ce dernier,

afin d’aider à bien vivre cette séparation, cherchera à établir une relation sécurisante avec

l’enfant. Pour ce faire, nous proposons une intégration graduelle, deux demi-journées pour

commencer. Nous invitons les parents à rester un moment (30 à 45 minutes) afin d’échanger

avec l’éducatrice ou l’éducateur de son enfant. Puis à quitter en annonçant son départ à

l’enfant. Ces premières heures sont très exigeantes pour l’enfant, c’est pourquoi nous proposons

d’y aller graduellement. Autre condition propice, nous intégrons qu’un enfant à la fois dans un

groupe, afin d’accorder à l’enfant toute l’attention nécessaire. De plus, nous accordons une

grande importance à la stabilité et la continuité dans le personnel qui s’occupe de chaque

enfant.

Le personnel éducateur cherchera à harmoniser les relations entre les enfants et les adultes, et

celles des enfants entre eux, afin que chacun puisse avoir sa place dans le groupe. Cela en

soutenant leur adaptation graduelle et harmonieuse de la culture, des valeurs et des règles du

CPE. L’éducatrice ou l’éducateur aidera l’enfant à développer sa capacité de faire confiance

aux autres et de bien s’entendre avec ses pairs.

Dès le début de leur fréquentation, les enfants participent à des sorties dans le quartier. Que ce

soit en se baladant dans le quartier des spectacles ou lors de nos visites mensuelles au Musée

d’Art contemporain, à la Maison Théâtre, à la Grande Bibliothèque, les enfants ont le privilège

de vivre des expériences enrichissantes dans un quartier très animé. Sans compter les espaces

de l’UQAM dont bénéficient grandement les enfants pour les terrains extérieurs, les locaux, les

animations du CRAPAUD et autres privilèges que comporte un campus universitaire. Ainsi, les

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enfants et membres de l’équipe créent des liens avec les organismes du quartier et la

communauté de l’UQAM.

Mentionnons également que les membres du personnel et de gestion collaborent avec d’autres

organismes de notre communauté dans le but d’échanger, de faire avancer des causes et de

partager des enjeux communs avec des organismes extérieurs. Que ce soit les rencontres de

gestion au RCPEÎM, l’adhésion à l’AQCPE avec la participation à certaines rencontres et

formations ainsi que notre grande ouverture à accueillir les chercheurs de l’UQAM lorsqu’ils ont

besoin de données, sur le développement des enfants ou la qualité éducative, par l’entremise

de visites d’observation et de questionnaires. Cela dit, les échanges et la collaboration avec les

organismes extérieurs sont des moyens d’optimiser les services rendus aux enfants et à leurs

familles.

2) PLANIFICATION D'ACTIVITÉS

a) Prototype d'une journée

7H00 : Ouverture du CPE

9H45 : Fin de l'arrivée des enfants. Chacun se retrouve dans son local respectif. Une

collation est servie. Toilette ou changement de couches (selon le groupe d'âge).

10H00 Début de l'activité proposée par l’éducatrice ou de l’atelier à l’aide du tableau de

planifications (Jouer c’est magique) ou d’une sortie à l’extérieur. À moins de temps inclément,

une sortie minimum à l’extérieur a lieu chaque jour.

11H00 : Toilette ou changement de couches. Préparatifs pour le dîner (lavage de mains et

détente).

11H30 : Dîner.

12H00 : Fin du dîner (lavage des mains). Période de jeux libres ou d’un atelier « Jouer c’est

magique » ou de jeux extérieurs.

12H30 : Préparatifs de la sieste pour les poupons et le groupe des 18 mois (toilette, couches,

biberons).

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12H45 : Début sieste poupons

13H15 : Début de la sieste pour les groupes de 2 à 5 ans

14H30 : Réveil jusqu'à 15.30h.

Jeux libres et calmes.

Toilette ou changement de couches.

15H45 : Collation.

16H00 : Activités libres ou proposées par l’éducatrice ou atelier « Jouer c’est magique » ou

jeux extérieurs.

17H30 : Fermeture pour les poupons.

18H00 : Fermeture du CPE.

Afin de bien saisir le contexte dans lequel les enfants évoluent au CPE, nous avons jugé opportun

de présenter le cadre général d'une journée. Voici donc le déroulement d'une journée typique.

Noter que dans le cas des poupons l’horaire sera plus souple et adapté aux besoins et rythmes

des enfants (par exemple la sieste du matin)

b) Cadre des activités

Avant de décrire le contexte spécifique de chacune des activités offertes au CPE, il serait

bon d'identifier les constantes, c'est-à-dire le contexte commun à toutes ces activités. Voici donc

le cadre général dans lequel évoluent les enfants au CPE.

La première constante se retrouve au niveau du regroupement des enfants. Comme on l'a

vu, les enfants sont, pour la majeure partie de la journée, regroupés par groupes d'âge. Parfois

l'un de ces groupes pourra être subdivisé en sous-groupes pour une activité donnée. En d'autres

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circonstances, deux groupes ou plus pourront se jumeler pour une activité ou une occasion

spéciale.

En général, les activités intérieures se déroulent, pour chaque groupe, dans son local attitré,

qui est donc une pièce polyvalente. L’aménagement du local en coins (tel que détente,

moteur, imitation, manipulation…) offre la possibilité aux enfants de choisir différentes activités

en fonction de leurs intérêts. Le matériel est choisi avec attention, de façon à soutenir les valeurs

véhiculées, par exemple il sera non violent (pas de jouets de guerre), non sexiste (livres).

Il y a aussi des constantes au niveau des règles et consignes. Tout au cours de la journée, quelle

que soit l'activité qui se déroule, il y a des consignes reliées à la sécurité des enfants (par

exemple, rester assis lorsqu'on se sert de ciseaux), et d'autres concernant le respect de soi, des

autres et du matériel.

c) activités de routine

Les périodes de soins quotidiens sont très importantes. Ces divers moments permettent, entre

autres, aux éducatrices ou éducateurs d'établir des contacts affectifs individuels avec les

enfants. De plus, elles favorisent l'apprentissage d'une certaine autonomie sur le plan de

l'alimentation, de l'hygiène, de l'habillage et du repos. Le respect des horaires est aussi favorisé,

afin de donner une certaine sécurité à l'enfant (des repères dans le temps).

Pour l'entraînement à la propreté (pipi, caca), nous préférons attendre que l'enfant ait atteint

une certaine maturation. Il s'agit d'une maturité autant cérébrale que physique qui permet le

contrôle de la vessie et des sphincters. Des « petits pots » sont disponibles en tout temps dans les

groupes de moins de 3 ans. Tout se fait en collaboration avec les parents. En annexe 1, lire le

texte "Pipi dans le pot", qui donne un aperçu de notre vision du passage à la propreté. Nous

comprenons que les visions peuvent différer et nous sommes ouverts à en discuter avec les

parents afin d’harmoniser les interventions.

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Nous commençons la période de la sieste en créant un environnement calme, déshabillage,

jeu de relaxation, etc. Chaque enfant a son matelas, son drap et sa couverture. Chez les

Poupons, comptines et chansons autour d'un biberon ou d'un verre de lait. Chez les autres

groupes, on raconte une histoire, ensuite ils sont doucement amenés vers le sommeil ou un repos

avec des massages et\ou des caresses. Au réveil chaque enfant est accueilli individuellement.

Changement de couches, dorlotage et jeux calmes sont mis de l'avant. L'apprentissage de

l'habillage se fait graduellement, en tenant compte de l'âge et des habilités de l'enfant.

Un coin détente (coussins, matelas, petits fauteuils, livres…) est prévu pour chaque groupe

d’âge. L’enfant peut s’y installer s’il en ressent le besoin. Des activités de massage, de yoga, des

exercices de respiration, de musique, permettent aux enfants de relaxer, se reposer,

décompresser, se décontracter.

d) Caractéristiques des activités :

Définition d'activité :

Nous entendons par activité toute situation initiée par l'adulte ou par l'enfant dans divers

moments de vie au CPE. Ce peut être des moments de routine, des sorties, des situations

imprévues, des jeux libres ou organisés, etc.

Qualité d'une activité :

Dans la mesure où une activité est animée par l'adulte, elle se doit d'être significative et

créatrice. Une activité significative est une activité qui a du sens pour l'enfant, qui suscite son

intérêt, qui répond à ses besoins et qui fait appel à son vécu. L'important est que l'enfant

éprouve du plaisir et de la satisfaction à faire l'activité. Une activité créatrice est une activité où

l'enfant peut faire des choix, trouver des solutions et suivre une démarche personnelle.

Types d'encadrement :

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Activités libres : activité durant laquelle l'enfant choisit parmi les coins, les jeux ou le matériel

disponible ce qui l'intéresse. Il construit son activité lui-même, l'adulte n'intervient pas

systématiquement de façon précise.

Ateliers « Jouer c’est magique » : activité proposée par l'enfant ou l'adulte. L'enfant choisit son

matériel, détermine le déroulement de l’activité, l'adulte intervient pour le soutenir, le stimuler ou

participer avec lui.

Activités de groupe : activité dont les étapes et les consignes sont prédéterminées par l'adulte

ou par le matériel pédagogique utilisé.

L’activité demeure le choix de l’enfant, si celui-ci préfère jouer aux pompiers pendants que les

autres peinturent, il peut le faire.

Chaque groupe d’éducatrices ou éducateurs est responsable d'élaborer sa planification

pédagogique. Cette planification doit être axée sur les besoins et intérêts de l’enfant, elle devra

être souple pour permettre à l'enfant d'explorer, de se découvrir, de choisir ses jeux et ses amis

et de varier selon ses intérêts au rythme de ses capacités de concentration et d'attention. Nous

préconisons un juste équilibre entre les différentes didactiques d'activités (ANNEXE 2). Le type

d'activités peut être déterminé par l'humeur des enfants (excités, calme...), la température

extérieure, etc.

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CONCLUSION :

Le cadre de ce programme pédagogique s’appuie sur notre mission, nos valeurs, les orientations

générales et notre planification pédagogique. Au fil des années, ce programme se bonifie selon

les recommandations en petite enfance. Notre souci de répondre aux besoins des enfants et

d’actualiser leurs développements se veut garant de leur réussite éducative. Dès l‘arrivée des

familles au CPE nous prenons tous les moyens pour créer des liens significatifs afin d’établir une

relation de collaboration et de soutien. Nous nous sentons très privilégiés d’accompagner les

enfants dans une période aussi charnière que la petite enfance. Ce privilège nous motive

constamment à nous dépasser et devenir meilleurs.

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ANNEXES ANNEXE 1

PIPI DANS LE POT

Quand doit-on commencer à entraîner un jeune enfant à aller sur le pot? Comment doit-on le

faire? Pour combien de temps? Voilà des questions que se posent bien des parents ayant de

jeunes enfants. Le comité de pédagogie s’est penché sur la question et a décidé de produire

ce texte afin de vous aider à traverser cette étape importante du développement de votre

enfant.

Commençons par la première question : Quand doit-on commencer à présenter le pot à

l’enfant? Il n’y a pas de réponses précises, puisque ce n’est pas une question d’âge. Cela ira

mieux si on attend que l’enfant soit prêt, ce qui ne se produit pas, en général, avant 2 ans ou

même 21/2 ans. Mais comment sait-on que l’enfant est prêt? Citons quelques extraits de

L’infirmière et l’enfant : « …il faut commencer l’éducation sphinctérienne quand l’enfant est prêt

tant au point de vue psychologique que physiologique. Il inutile et frustrant pour l’enfant de

commencer l’éducation des sphincters avant la formation des voies nerveuses qui lui permettent

de contrôler et d’évacuer ses excrétions… L’enfant indique qu’il est psychologiquement prêt

pour cet apprentissage lorsqu’il est capable d’indiqué qu’il est souillé… L’enfant commence à

indiquer qu’il a uriné avant de signaler qu’il a besoin d’uriner. »

Donc, quand l’enfant commence à dire qu’il vient de faire pipi ou caca, cela peut-être un bon

moment pour commencer à lui présenter le pot. On peut commencer en proposant à l’enfant

de s’asseoir sur le pot à des moments précis de la journée (avant et après la sieste, avant le bain,

par exemple). Cela pourra devenir une routine agréable pour lui ou elle si on reste avec lui ou

elle et qu’on lui parle ou qu’on regarde un livre avec lui ou elle. Si c’est possible, l’été on peut

laisser l’enfant nu, à l’occasion. Cela l’aidera à sentir ce qui se passe dans son corps lorsqu’il ou

elle urine ou défèque, ce qui pourra faciliter son apprentissage.

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Pour encourager l’enfant, on le ou la féliciter et l’embrasser lorsqu’il ou elle a fait pipi ou caca

dans le pot. Par contre, s’il ou elle ne fait rien, ce n’est pas grave; si nous montrons de la

déception, l’enfant pourrait alors ressentir de la culpabilité et de l’anxiété. De plus, il est bon de

savoir que cela peut prendre une ou deux années avant que l’enfant maîtrise bien ses

sphincters : cela nous aidera à être patients.

Il peut également y avoir des périodes où l’enfant refuse d’aller sur le pot. Peut-être est-il ou est-

elle concentré(e) sur une autre composante de son développement (apprentissage du

langage, développement moteur…) peut-être vit-il ou vit-elle une période d’insécurité. Si

l’enfant refuse systématiquement d’aller sur le pot, le problème pourra être réglé en attendant

un certain temps avant de recommencer à le lui suggérer.

Il est important de noter également que pour l’enfant, le caca n’est pas dégoûtant, il peut aimer

jouer avec, c’est une partie de lui-même. Ainsi si on manifeste du dégoût, il ou elle pourra se

sentir rejeté(e).

En conclusion, l’apprentissage de la propreté est une étape important du développement de

l’enfant, au même titre que l’apprentissage de la marche ou du langage. Les enfants

apprennent à parler et à marcher de façons bien différentes et à des moments qui varient

beaucoup d’un enfant à l’autre. Il en est de même de cet apprentissage. Il est donc inutile et

peut-être même néfaste de comparer les enfants entre eux sur ce sujet. Il s’agit d’être à l’écoute

de son enfant et de respecter son rythme

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ANNEXE 2

Schéma descriptifs des différentes didactiques

PSYCHOMOTRICITÉ ARTS PLASTIQUES

- danser -grimper – courir - développer et maîtriser

- sauter (sur place ou d'un obstacle) le geste pour :

- relaxer (auto-massage) - dessiner, peindre

- encastrer (casse-tête) - déchirer, découper

- enfiler - coller

- organiser et pratiquer des jeux à l'aide de : - modeler

- parcours - inventer

- ballons, cerceaux, petites voitures, animaux ...

- déguisements

ÉVEIL SONORE LANGAGE

- découvrir et identifier des sons - Imitation de sons et

- être à l'écoute ex: un camion qui - d'animaux

- recule -offrir à l'enfant des - jeux avec des téléphones

- rythmes différents pour l'amener à - regarder des livres

- bouger, chanter et écouter - identifier des images

- expérimenter ce qui nous entoure - maîtriser l'intensité des sons

- pour produire des sons ex :blocs - jeux avec marionnettes

- de bois, de plastique... - comptines et chansons

- jouer avec l'écho (dans les corridors) - verbalisation des sentiments de

- expérimenter des idiophones l’enfant

(castagnettes ...) - écouter et inventer des

- prendre conscience du temps et de histoires

l'espace (rythme) - maîtriser sa respiration

ÉVEIL COGNITIF (activités scientifiques et d'éveil aux mathématiques)

- prendre conscience de son corps

- jeux d'eau et de sable (développer la notion des quantités

- mélanger (ex : recette de pâte à modeler

- notion de dualité (ex : loin et près...)

- concept d'abstraction (ex : deviner quel enfant est absent)

- notion d'addition et de soustraction

- notion des ensembles (ex : dans un groupe d'objets prendre seulement les verts)

- déplacement de l'air (ex : jeux avec des plumes)

- prendre conscience de l'autre (socialisation)

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L'aspect psychomoteur est exploité dans chacune des didactiques. Ceci n'est pas une liste

exhaustive, elle peut être complétée. Il est à noter que les catégories peuvent se compléter. Par

exemple lorsque nous faisons une activité de peinture, nous pouvons développer le langage, la

motricité fine, la créativité et l'esprit scientifique (ex : mélange de rouge et de bleu = mauve)

chez l'enfant. Note: Les activités se vivent dans le plaisir et l'amusement. L'éducatrice est un

support, elle agit dans le but de stimuler l'enfant et de répondre à ses besoins.

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