ARCHITECTURE DU PAYSAGEE D I T I ON2 0 0 8Fcole d'Ingenieurs de LullierPresentation de la Fliere Architecture du PaysageDITION 2008ARCHITECTURE DU PAYSAGEAVANT PROPOS 6LARCHITECTE-PAYSAGISTE 9La professionLenseignement LullierLenseignement du projetLES TUDES 15Droulement du cursus scolaireLes modules du bachelorLe corps enseignant de la lire AP PREMIRE ANNE 21Initiation au projetAtelier de maquetteRegard sur la nature et le paysage Lecture du paysageArbres et plantes indignes Technique de dessinDessin de paysageCarnets dtudiantsPlan de cours AP 1DEUXIME ANNE 61Atelier de projet Amnagement du territoireLecture du territoirePlantes vivacesDendrologie Technique de constructionOutils de reprsentation graphiqueSystmes dinformation gographique (SIG)Voyage dtudePlan de cours AP 2TROISIME ANNE 95Atelier de projet Ville et urbanismeComposition vgtaleConstruction appliqueCommunication graphiquePlan de cours AP 3WORKSHOPS 119Projet de paysagePalo Festival 2007Infrastructures et paysageRhabilitation de jardins historiques Larbre en milieu urbainDessin de paysage et plantes alpinesCroquisVille et campagneLumire et paysagePaysage et photographieLes workshops 2006-20084car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i ersommaireArchi t ect ureduPaysage | sommai re 5 DIPLMANTS 143Le droulement du travail de diplmeLe mmoire de BachelorPRESTATIONS AUX TIERS 169Futuroscope, PoitiersClairire, Gland et VichCouture urbaine, Grand-SaconnexVille et campagne Plan-les-ouatesConstruire lentre-deux Crt-du-LocleLe laboratoire dinfographieLes prestations aux tiers rcentesRECHERCHE APPLIQUE & DVELOPPEMENT185Larbre en milieu urbainRecensement des jardins historiques, GenveUn domaine agricole en montagne le Chteau de SarreUn jardin en montagne le Chteau dAymavillesSystme dinformation gographiqueLes enveloppes vgtalesColloques de formation continueRecherche et dveloppement,2000-2006PUBLICATIONS 203Atelier Stern & PartnerWalter BruggerLarbre en milieu urbainLmergence du paysageGuide suisse de larchitecture du paysagePaysages ordinairesPaysage en projetAP InfoMthodes de plantation, Article paru dans AnthosLes publications rcentesLES JEUDIS DU PAYSAGE 209Programme des confrences 2003-2008EVNEMENTIEL 215Lausanne jardins 2004Les Yeux de la Ville 2004Les Yeux de la Ville 2005Paysage-en-posie 2004 Palo Festival 2004Palo Festival 2006Palo Festival 2007Jardins phmres Meyrin 2005LULLIER PRATIQUE 233Conditions dadmissionAdresse et plan daccsLULLIER PRATIQUE 233REMERCIEMENTS 2376chapi t r e | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erVINCENT DESPREZ Professeur HESResponsable de la lire Architecture du PaysageCesten1970quefutmiseenplacelapremire formation en Architecture du Paysage en Suisse. Pourmmoire,onrappelleraquelEcoleding-nieurs de Lullier est ne en marge de lEcole dhorti-culture de Chtelaine, dans la banlieue de Genve. En1974,lensembledusitesestdplacLullier, en campagne genevoise. Il sagit aujourdhui encore dune lire de formation unique en Suisse roman-de, dans un domaine dont on ne trouve pas lqui-valentauniveauuniversitaire,pasplusquedans dautres hautes coles helvtiques.Implantedansunenvironnementexceptionnel, tantdupointdevuedupaysagequeduterritoire environnant,lEcoledingnieursdeLullier,etla formationenArchitecturedupaysageenparti-culier,aconstammentvoludepuissacration.Ilest vrai que les outils de formation la disposition destudiantsetducorpsenseignantsontremar-quables : ppinires, arboretum et parc constituent autantdechampsdapplication.Cettevolution concernedunepartlesaspectsstructurels :aug-mentationdeseffectifs,dveloppementducorps enseignant, adaptation des besoins en locaux et en quipements. Elle concerne dautre part une volu-tiondordrepdagogique:rvisionencontinudes plans dtudes en troite collaboration avec les mi-lieux professionnels, et adaptation des programmes en fonction de la mise en place de la dclaration de Bologne au niveau europen.FORMER DES PROFESSIONNELSDE HAUT NIVEAUMme si le champ des tudes a sensiblement vo-lu, lcole a cependant toujours veill former des professionnels capables de se projeter dans lavenir. En effet, larchitecte-paysagiste va tre appel d-velopperdescomptencesdansdesdomainestels quelacompositionvgtale,larsolutiondesas-pects techniques ou encore la matrise des outils de communication. Et cela dans un esprit de curiosit, douverture et de rexion interdisciplinaire quil de-vrapartageraveclesautresacteursdelamnage-ment du territoire.Alissuedesaformation,larchitecte-paysagiste, form au sein de lEcole dingnieurs de Lullier, sera en mesure de:- comprendre un lieu, un paysage et saisir son po-tentiel,- projeter,amnager,greretsauvegarderdeses-pacesenpassantdujardinparticulieraugrand paysage, du parc urbain la friche industrielle,- dvelopper larchitecture du paysage comme for-me dexpression de la culture contemporaine,- dvelopper les amnagements en tenant compte desaspectsconomiques,sociauxetenvironne-mentaux,- prendre en considration la notion de temps ( pas-s, prsent, futur ) et despace,- dvelopper les aspects lis la communication.Commeonpourralevrierlalecturedecette publicationprsentantlesdiffrentsaspectsdun avant proposUNE FORMATION UNIQUE EN SUISSE ROMANDEArchi t ect ureduPaysage | avant propos

7 mtier, le projet de paysage se trouve au centre du programme pdagogique et se nourrit dautres en-seignements connexes. Enseignements qui permet-trontledveloppementdecomptencesmultiples avec,pourobjectif,deformerdesprofessionnels capablesdapprhenderlestapesdunprojetde paysage des chelles diffrentes.Hormis les aspects relatifs lacquisition dun savoir-faire de haut niveau, lEcole dingnieurs amne les tudiant-e-s se poser des questions plus tendues enmatiredamnagementdupaysageetduter-ritoire,etdontlesrponsesdoiventpermettrede relever les ds qui les attendent.LE DOMAINE CONSTRUCTIONET ENVIRONNEMENTParmi les tapes et volutions rcentes qui ont forte-ment marqu le dveloppement de la formation en Architecturedupaysage,ilconvientdenoterla cration des Hautes Ecoles Spcialises ( HES) au ni-veau helvtique en 1998. Et, de fait, lappartenance delEcoledingnieursdeLullierlaHauteEcolespcialisedeSuisseoccidentale( HES-SO).Cette nouvellestructureastimulledveloppementde collaborations et de synergies, en particulier dans le domaine Construction et Environnement . Un do-mainequiregroupelesliressuivantes :Architec-ture en Btiment ( Genve et Fribourg), Architecture du Paysage ( Lullier ), Gnie civil ( Fribourg et Genve)et Gomatique ( Yverdon-les-Bains ).Denouvellesmissions,autresquelaformationde base,ontgalementtxesparlaConfdra-tion: la formation continue, la recherche applique et dveloppement, le transfert de technologie et les relations extrieures.Dans la foule, de 2000 2002 et dans la perspec-tivedesaccordsdeBologne,unimportanttravail dervisionduplandtudesatralis,conjoin-tement la mise en place dune modularisation de lenseignement.Reconnue par les instances europennes de lArchi-tecturedupaysage,lEcoleproposedepuis2006 une formation professionnalisante de type Bachelor. Cetteformationcorrespond180ECTS( Systmeeuropendetransfertetdaccumulationdecrdits dtudes ),suruneduredetroisansetregroupe prs de 200 tudiants. Pour mener bien la mission, lEcole peut compter sur prs de 70 enseignants, is-susdhorizonsprofessionnelsdivers,avecdestaux dactivitsvaris,impliqusprincipalementdansla formation de base, mais galement dans les autres missions cites plus haut.UN MASTER EN 2009Ds 2009, lcole veut mettre sur pied, avec le sou-tien de la Confdration, un Master dapprofondis-sement qui corresponde 120 ECTS, sur une dure de deux ans. Ce projet fera lobjet dune collabora-tionavecdautresinstitutionsdeformation,auni-veau suisse et international, ainsi quavec les milieux professionnels du domaine.AnoterennquelalireArchitecturedupay-sageachveaujourdhuiunervolution.Eneffet, quittant la ville il y a 35 ans pour la campagne ge-nevoise, cette mme lire se retrouve sur le chemin du retour puisque, depuis cette anne acadmique, une partie des enseignements est dispense dans les locaux de lEcole dingnieurs de Genve.Cetemplacement,ruedelaPrairie,prochedela gare Cornavin, constitue un lment positif pour la formationdesarchitectes-paysagistes.LEcoledin-gnieurs de Genve offre un accs aux moyens p-dagogiques disposition sur le site de Lullier et, si-multanment, place les tudiant-e-s face la ralit de la vie urbaine. Il sagit en particulier de mobilit, de culture et darchitecture, sans oublier les aspects socio-culturels.Facecesnouveauxds,lEcoledingnieursde Lullierdoitdemeurergaranteduneformationqui vise lexcellence et cest nous tous, et toutes, de le prouver au quotidien. 8car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erArchi t ect ureduPaysage | i nt roduct i on

9 LA PROFESSIONl'architecte-paysagisteLAURENT DAUNE Professeur HES,Responsable de laxe projetSipendantdenombreusesanneslArchitecte-pay-sagisteatleconcepteurdejardinsprivs,son champ daction a considrablement chang ces der-nires annes. Larchitecte-paysagiste est un tmoin delvolutiondessocitsetdeleurregardchan-geantsurlesformesdeterritoiresexistantes( lac, montagne,agriculture,).Cetintrtseportesur lensembleduterritoire,sansdiscrimination,ense dtachant du spectaculaire pour sintresser au pay-sages quotidiens.Lechampdinterventiondelarchitecte-paysagiste volueversdenouveauxhorizonsetversdesdi-mensionsinconnuesaujourdhui.Depuisquelques annes,lesarchitectes-paysagistestendentversde nouvellesattitudesetversdautresimplications danslasocit.Cephnomneseretrouvetous les niveaux, de la prise de dcision jusqu la matrise douvrage. Il doit affronter le problme des relations aveclesmtiersannexes:ingnieurs,architectes, biologistes,ententantpartouslesmoyensde construire un langage commun tous les profession-nels de lamnagement. Cettedmarcheestindispensableandesadapter lamodicationdelacommandequinesepose plusentermedobjet,maisdevritablespolitiques territoriales,destratgiedamnagement,avecdes partenairesdeplusenplusnombreux.Larchitecte-paysagiste devient un gnraliste, un chef dorches-trecapabledetravaillerdanslecadredunprojet commun.Faceunesituationquitendfractionnerlessa-voirsetlescomptences,scinderendeuxlapro-fessionentreceuxquidessinentlesprojets,quiles conoivent,etceuxquilesmettentenuvre,qui les ralisent,larchitecte-paysagiste doit chercher les moyensdeconserverdescomptencescompltes. Lesarchitectes-paysagistesnedoiventplusrchir en termes dobjets isols, mais en termes de rseaux. Pour matriser cela, les il doit comprendre les proces-sus de formation des territoires, en terme de sciences naturelles ( gologie, botanique, cologie, etc) autant quentermedusage( architecture,infrastructures, agriculture,foresterie,)andelirecespaysages, de les comprendre mais aussi les traduire et les expli-quer dans une attitude de mdiateur.Danslecontexteconomiqueetculturelactuel,o lagriculturenoccupepluslaplaceprdominante, larchitecte-paysagistedoitrchirdesalternati-ves lamnagement du territoire et rchir lave-nirdelorganisationdesespacescommunsetdes paysages de demain.Les concepteurs doivent tre rapidement sensibiliss et responsabiliss face leurs actes. Ils doivent tre capables de faire des choix de damnagement et fai-re preuve de responsabilit tant en matire de dfen-se de lenvironnement et de la gestion des ressources naturelles que de son implication dans le tissu social, et surtout dans la ralisation despaces de qualit.LenseignementdispensdanslaformationBa-chelor etMaster abordequatredomaineslis entreeuxetsimbriquantdefaonvariabledurant le cursus. LA CULTURE DU PAYSAGELa culture du paysagedoit permettre de connatre lesmodesdeconstructiondespaysages,tantdun point de vue physique quintellectuel, les comprendre et sensibiliser en terme de perception et de lecture. Cette culture est entendue comme connaissance de lhistoire du regard, des jardins, de larchitecture, du territoire et des arts en gnral, ainsi que leur exis-tenceetleursrapportslasocitquilesproduit. Cesconnaissancessaccompagnentduneprisede conscience de la notion du temps dans llaboration et dans la maturation du projet.LES SCIENCES DE LA VIEEntrelcologie,labotaniqueoulagomorpho-logie,lestudiantsseconstruisentunsavoir,des connaissances mises en jeu dans le cadre de latelier de projet, tant dun point de vue de lanalyse, pour comprendre le site et son histoire que dun point de vue prospectif dans le cadre de la mise en place de stratgies de projet.LE PROJET DE PAYSAGEIldoitpermettredeconstruirelesrelationsentrela culturedeltudiant,salecturecritiquedusite,les diffrents savoirs mettre en uvre pour parvenir une rponse approprie. Cette intervention se fonde sur la conception, prise dans le sens dune dmarche originaleadapteaulieu,ainsiquesurlamiseen uvredeslmentsduprojet :sol,plantes,mat-riaux, constructions et gestion des eaux de surface.LA COMMUNICATIONSavoir reprsenter son projet de manire pertinente an de le transmettre, de le rendre comprhensible ceux avec qui il partage sa dmarche, mais aussi ani-mer,coordonnersesintentionsaveccellesdautres partenaires ( matre douvrage, bureaux associs ou groupes de population).Cesquatredomainesnesontpasperuscomme spars,maiscommeleslmentsdunensemble constituantlabasedelenseignementlEIL. Eneffet,unegrandepartiedescomptencesacquises danslecadredenotrecolesefaittraverslap-prentissageduprojet.Lensembledesmatiresen-seignes nourrit le projet, et ce dernier fait appel aux autres disciplines ( mobilisation) dans le cadre dune miseenrelationetduneconnexiondesdiffrents apports.Cettemaniredefaireappelauxautres matires comme les sciences de la vie, la culture du regard, ou les sciences sociales, se dveloppe partir des apports thoriques de la 1re anne jusqu la 3me anne. Cest aussi un enjeu majeur des ateliers de projet. Le Master approfondit cette formation par un important travail de recherche personnel.LENSEIGNEMENT A LULLIER10car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erLobjectif gnral des tudes, et en particulier pour ce qui concerne le projet, est damener ltudiant au plus haut niveau dautonomie possible. Leprojetreprsentelaprgurationduneralit paysagreoudintentionsnouvellesentermede situations paysagres, dune situation future y com-pris la reprsentation des processus dvolution des systmesnaturels :rosion,hydraulique,croissance vgtale,etc.Leprojetestenvisagcommeun processusdinstallation,unpointdedpartdune volution, et non pas une ralisation aboutie, nie, ge dans son tat post-chantier. Il existe un avant, lisible sur le site, et il existe un aprs en terme dvo-lution des amnagements raliss : croissance de la vgtation, usages, appropriation La dmarche de projet ncessite de mobiliser les dy-namiquespaysagresluvresurunterritoireet de dnir leur mode de gestion. Cette aptitude de travailler en intelligence et daffronter les questions delagestiondoittreinitiedsledbutdelen-seignement.Leprojetpermetderpondredesquestionsen lesidentiant,enlesexplicitantclairementeten travaillant leur rsolution en alternant la formula-tion dhypothses et des phases de vrication et de confrontation au site.LEcole dArchitecture du Paysage de Lullier base son enseignement du projet autour de quatre tapes : - la lecture du site et le programme ( problme)- la comprhension les enjeux et les dynamiques en cours ( concept ),- la mise en place dune stratgie damnagement,- la dnition prcise des moyens daction.Ces trois tapes tant abordes simultanment, par-ler du processus de projet, cest le positionner entre analyseetavancementduprojet,danscetaller-re-tour qui fonde le projet. Ce dernier nest pas un pro-cessuslinaire,logiquementordonn,bassurun systme de rponse des questions indpendantes. Ainsi, ltudiant met en jeu ses acquis, sa culture, et sappuie sur sa connaissance du site, dans une vision largie, de sa transformation par les processus natu-rels ( rosion, vgtation,), de sa construction par lactivithumaine,desonhistoireetdesonavenir suppos.Leprojetdoittrecapabledervlerun site, de donner les lments permettant de le com-prendre. Ltudiant se confronte la complexit du monde, du territoire dans lequel il vit. Il apporte des rponses respectueuses de lhistoire du site, capable de maintenir ou damliorer les relations sociales et enndeconstruireunpatrimoinepourlesgnra-tions futures en amliorant durablement les lieux sur lesquels il travaille.Comment acqurir les comptences ncessaires pour dvelopper de manire cohrente un projet comple-xe en prenant en compte les dimensions techniques, conomiques, sociales et culturelles?Archi t ect ureduPaysage | i nt roduct i on

11 LENSEIGNEMENT DU PROJETCestdanscebutquelatelierdeprojetentretient desrelationstroitesaveclesautresdisciplinesen-seignes, dans une mise en uvre de tous les savoirs acquisdurantsonapprentissage.Cestenmme tempslelieudesinterrogationsverslesautresdis-ciplinesinternesouexterneslcole.Cesautres connaissances vont tre utilises dans le but dinter-roger le site, le solliciter, tudier ses ractions, et non pas de rajouter ces disciplines comme des matires informatives amenant une attitude inoprante face au projet.Durantlestroispremiresannesdtudes,une dimensionthoriqueduprojetestenseigne.Les cours magistraux expliquent la dmarche de projet, les attitudes des concepteurs et permettent de don-ner les clefs de lecture des lments constitutifs du projet, ainsi que la mthodologie et les moyens de mise en uvre. Ces interventions thoriques ( com-position vgtale, technique) apportent des rfren-ces, aiguisent le regard des tudiants et trouvent un cho dans leurs applications immdiates en relation avec latelier de projet. Ds le dpart, nous insistons sur la relation avec les autresmatires,notammentlesmatriauxetles plantes,dansunevisiondematreduvreappel construire. LEcole de Lullier a toujours eu la rputation de for-mer des architectes-paysagiste sachant construire et connaissant les matriaux tant inertes que vivants. Cetterelationentrelaconception,latechniqueet les plantes a fait et continue de faire loriginalit et la spcicit de notre cole. Dans le cursus, la crativit sappuie sur une solide comptence technique et sur la connaissance des vgtaux et de leur association. Dsledbutdelenseignement,leprojetaborde toute la complexit des lieux. Lenseignant aide ltu-diantreplacersonprojetdanslhistoiredulieu, dans ses processus de transformation pour aborder laralitterritoriale.Ilnyapasdeprojetabstrait, lestudiantssontconfrontslaralitdessites. Les ateliers permettent aux tudiants de comprendre une ralit locale, autant physique que sociale, et en comprendre les mcanismes. Pour cela, ils expri-mentent des mthodes danalyse et de dmarche de projet auprs de diffrents professeurs de projet du-rantcinqans.Cestcettetraductiondesintentions de modications en termes de projet, de situations paysagres nouvelles qui prennent appui sur le site et ses cohrences, son histoire et son avenir qui fait lossature de latelier. Cest ce va-et-vient entre lavancement du projet et les lments fournis par le site en termes de gogra-phie, de socle naturel, dhistoire et dconomie qui 12car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erfondent le projet et linstallent durablement.Le projet de paysage doit tre capable de tenir comp-tedenjeuxparfoiscontradictoires,rarementcrits, etdervlerlessous-entendusduneconversation dj engage sur un territoire. Pour cela, il nous faut dvelopperchezlestudiantsunegrandecapacit dcoute. Eneffet,lematreduvretravailleau service de clients, rpond une demande, un pro-gramme,etdoitdvelopperdesfacultsdcoute etdouverture.Parailleurs,ilposelesbasesdun vocabulaire partag, comprend les attentes, djoue les blocages et fait voluer le projet vers le collectif. Cet apprentissage du vocabulaire se fait travers les rencontres et notamment des confrences donnes dans lcole: Les jeudis du paysage.Lamaturitexigedanslapratiqueduprojetne peutpastreacclredurantlestroisannesde projet.Lcolenepeutpassesubstitueruned-marche personnelle,mais elle suscite des attitudes de chercheurs.Lestudiantsdoiventtrecapablesdevarierleurs interventions sur des chelles diffrentes. Cest pour cette raison que toutes les chelles spatiales seront prsentesetabordesdslepremierprojetetdu-rant cinq ans.Nousassocionsdslapremireannelapprentis-sage du dessin la conception et la composition des espaces. La capacit reprsenter lespace ( dessin,maquette,etc)estdelaplushauteimportanceet constituelaqualitdesconcepteurs.Lutilisation poussedesoutilsinformatiquespermetderendre nostudiantsoprationnelsdanslemondeprofes-sionnel, en phase avec les pratiques des bureaux et des entreprises. Ce travail est important mais ne doit pas occulter la nalit des ateliers qui est de faire du projet,etdeproduiredesdocumentscapablesde reprsenterlesintentionsetlesmodalitsderali-sation. Pouraiderltudiantconstruiresapropredmar-che,sescomptencesenprojet,ilestaccompagn durant son cursus dune quinzaine de professeurs de projet,soitpourlesinterventionsthoriquesoule travail en atelier.Archi t ect ureduPaysage | i nt roduct i on

13 14car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erLAURENT DAUNE Professeur HES,Responsable de laxe ProjetLEcole dIngnieurs de Lullier a adopt depuis 2003 lesystmemodulaireissudesaccordsdeBologne. Cette acquisition de crdits europens ( ECTS) se fait par un parcours de trois ans minimum pour le Bache-lor,180crditsECTS,auxquelsilfaudraajouter, ds la rentre 2009, deux annes pour le Master en architecturedupaysage,120crditsECTS.Le MasterestletitrereconnuenEuropeparlesdiff-rentes associations professionnelles.Ltudiantchoisitendbutdannelescoursaux-quelsilveutsinscrire,enfonctiondespr-requis descoursproposs,desescapacitsdavancement oupourmainteniruntravailannexe.Ceschoixlui permettent dobtenir le Bachelor, soit lquivalent de six semestres complets. Limportant est dacqurir les 168 crdits ( ECTS) lui permettant de raliser le m-moire de Bachelor ( 12 crdits).Lescoursetlesatelierssontsemestriels,etsed-roulent sur deux semestres par an, soit un semestre dautomneetunsemestredeprintemps.Chaque semestreestcomposdeseizesemainesdecours. Cessemestressontinterrompuspartroissemaines en fvrier et douze semaines en t. Les valuations seregroupentgnralementsurlesdeuxdernires semaines du semestre. Ltudiant a la possibilit def-fectuer un rattrapage en cas dchec lexamen. Ce rattrapagealieuaudbutdusemestresuivantson chec. Durant la premire semaine dinterruption de fvrier et les deux dernires semaines de juin, les tudiants doiventparticiperdesworkshopssousformede moduleschoixdunesemaine,surdessujetstrs divers. La russite de ces modules leur permet dac-qurir6crditsECTSindispensablespourlacomp-tabilisation totale. Ces modules sont prsents page 16 et 17.Lescourssontdonnsenatelierpourleprojet,la techniqueetlacompositionvgtale.Cesateliers regroupent un maximum de quatorze tudiants, ac-compagnsdunprofesseur.Lescoursdapprentis-sage pratique ont lieu en petit groupe de vingt cinq tudiants maximum et les cours thoriques se drou-lent en amphithtre.Les cours sont rpartis sur deux sites sur le canton de Genve. Le site de Lullier accueille tous les cours lis lapprentissage des vgtaux, aux cours informati-quesetauxcoursthoriquesenamphithtre.Les ateliers de projet ont lieu en Ville de Genve, lEcole dingnieurs de Genve plus prcisment. Cette r-partition sur deux sites permet aux tudiants tran-gers de dcouvrir la ville et aux ateliers de projets de fonder leur pdagogie sur des sites urbains.les etudesArchi t ect ureduPaysage | | est udes

15 DROULEMENT DU CURSUS SCOLAIRE

16car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erS E ME S T R E 1Patrimoine et socitDveloppement durableRegard sur la nature et le paysageEthiqueBiologieBotanique gnraleEcologie gnraleSciences de la terreGeologie et gomorphologiePdologiePdologie appliqueHydrologieGestion de projetMthodologie de projetInitiation au projetReprsentation du paysageLecture du paysageTechniques de dessinModel de terrainVgtaux indignesPlantes indignes ligneusesPlantes indignes herbacesWorkshops S E ME S T R E 2DroitDroit gnralDroit de lenvironnementCommunicationCommunication oraleCommunication criteSociologie du territoireOutils informatiqueMatriaux de lamnagementMatriaux et machinesArbresSciences de lingnieurPhysique appliqueGomtrieAvant-ProjetDmarche de projetOutils de reprsentationMaquetteDessin artistiqueInitiation au dessin informatiqueArt et paysageArt des jardinsHistoire de lartCulture du paysageWorkshopsS E ME S T R E 3Information et reprsentation graphiqueOutils de reprsentation graphiqueSystme dinformation gographi-que (SIG)Gestion du territoire Amnagement du territoireEtude dimpact sur lenvironne-mentLecture du territoireAgriculture et foresterieAgricultureForesterieConstructionTopographieDessin informatique appliquTechniques de constructionAtelier projet 1Atelier de paysage 1Atelier technique 1Utilisation des vgtaux 1Construction applique1Connaissance des vgtauxPlantes, arbustes et couvre-solWorkshopsLES MODULES DU BACHELOR

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17 S E ME S T R E 4Gestion de chantierOrganisation et direction de chantierEnvironnement et scurit des chantiersAtelier projet 2Atelier de paysage 2Atelier technique 2Utilisation des vgtaux 2Construction applique Plantes grimpantes et vivacesPlantes vivacesArt, ville et paysageEsthtique et paysageHistoire de larchitectureTechniqueTechniques de constructionGestion diffrencieWorkshops S E ME S T R E 5OPTION CONCEPTIONCommunication de projet3DCommunication graphiqueProjet Ville et territoireAtelier de paysage urbainComposition vgtale urbaineComposition vgtale en site urbainPlantes annuellesConstruction applique au projetConception technique 1Techniques de constructions urbainesTerritoireHistoire des mutations territorialesInformation du territoireVille et urbanismeOPTION MISE EN OEUVREProjets en site urbainProjet urbainPlantations urbainesPlans dexcutionProjet jardin privAtelier jadin privPlantations jardin privPlans dexcutions: jardins privsConstruction appliqueTechniques de mise en oeuvreTopographie appliqueDessin assist par ordinateurVgtalisation appliqueTechniques vgtalesPlantes annuellesS E ME S T R E 6Gestion administrativeGestion dentrepriseGestion de mandatProjet interdisciplinaireAtelier interdisciplinaireProjet pri-urbain/ phase 1Atelier concours didesProjet pri urbain/ phase 2Dveloppement du projetAtelier de conception vgtaleAtelier de conception techniqueThse de bachelor18car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erAXE 1SCIENCES DE LINGENIEURResponsable : Vincent DESPREZBotaniquePatrice PRUNIER BotanisteEcologieClaude FISCHER BotanisteDroit et droit de lenvironnementCatherine FERRIERJuriste Dr s sciences conomiques et socialesEtudes dimpactYvan FRANCEY Biologiste,Dr s sciencesForesterieBenot WEBERIngnieur forestier EPFZHydrologieZsolt VECSERNYESDr es sciences techniques, Ingnieur civil EPF/ SIAPdologieElena HAVLICEK Dr es sciencesPhysique appliqueStphane DETRAZ Ingnieur ETS en lectronique, Licence s sciences physiquesAXE 2TECHNIQUE ET REALISATIONResponsable: C.-M. GILLIGConnaissance et utilisation des vgtauxNicole BADIN Paysagiste-conseilRobert BRAITO Horticulteur Ma-trise fdraleMaurice CALLENDRET Technicien horticole, jardinier et cultivateurOlivier CHATELAIN Horticulteur, Paysagiste, Matrise fdraleNatacha GUILLAUMONTPaysagiste DPLGRobert PERROULAZPpiniriste, Maitrise FdraleCorinne VAN CAUWENBERGHEIngnieure industrielle en Construction, Master in Sanitary EngineeringSylvie VISINANDArchitecte-paysagiste HESGestion diffrenciePeter STUNZI Architecte-paysagiste FHW FSAPTechniqueJoris de CASTROArchitecte-paysagiste FSAP M+FCharles-Materne GILLIGArchitecte-paysagiste HESFrdric GROSArchitecte-paysagiste HESJacques PEZETArchitecte-paysagiste HES Reynald ROESTIArchitecte-paysagiste, Directeur adjoint en entreprise de paysageTopographie et GomatiqueClaude Eric NEY Ingnieur EPFL en gnie rural et gomtre ofcielChristophe HAENGGELIGomtreGestion dentreprise et gestion de mandatFrdric GROS Architecte-paysagiste HESAdjoint scientiqueNicolas AMANN BiologisteAssistants denseignementBertrand VERDANArchitecte-paysagiste HESLE CORPS ENSEIGNANT DE LA FILIRE APArchi t ect ureduPaysage | | est udes

19 AXE 3PROJETResponsable: Laurent DAUNELecture du paysage et lecture du territoireJean-Pierre DEWARRATArchologue du territoireAnne-CatherineRINCKENBERGER Architecte-paysagiste HES et gographeMthodologie de projetAlexis SGARD Matre s sciencesProjetEmmanuelle BONNEMAISONArchitecte-paysagiste FSAP, Architecte DESAJean-Jacques BORGEAUDArchitecte-paysagiste FSAP DPLGPhilippe CONVERCEY PaysagisteDPLGJacques COULON PaysagisteDPLGLaurent DAUNE Architecte-paysagiste HESLaurent ESSIG Urbaniste FSU, Architecte-paysagiste HESAlain ETIENNE Architecte-paysagiste HESPascal HEYRAUD Architecte-paysagiste HESChristoph HUSLER Architecte-paysagiste HESLinda LEBLANC Paysagiste DPLGDenis ROPTIN Architecte-paysagisteLaurent SALIN Architecte-paysagiste HESGiordano TIRONI ArchitecteChristophe VEYRAT-PARISIENPaysagiste DPLGNathalie MONGEArchitecte DPLGMaquetteDominique FERREROArchitecte EAUGSociologieBlaise GALLAND Dr en sociologie et anthropologieUrbanisme et amnagement du territoireGuillaume DEKKIL UrbanisteJacques MACQUAT UrbanisteNelly NIWA Architecte urbanistePierre-Andr OTTOZ Historiende lArt, dUrbanisme et dArchitectureAdjoint scientiqueNathalie MONGEArchitecte DPLGAssistants denseignementTiphaine BUSSY Architecte-paysagiste HESFranois TRAVERTArchitecte Paysagiste ENSNPAXE 4CULTURE ET PAYSAGEResponsable : Michael JAKOBHistoire de lart, des jardins et de larchitectureClaire-Lise SCHWOK Historiennede lArt, Dr s lettresInitiation au regard et culture du paysageMichael JAKOB Dr s LettresAssistants denseignementWilliam AUDEOUD Architecte-paysagiste HESAXE 5REPRESENTATION ETCOMMUNICATIONResponsable : Laurent ESSIGCommunication graphique et orale:Olivier DONZE Architecte-paysagiste HESBernard TAM GraphisteCommunication criteCaroline BEST-GOZZIJournaliste RPCommunication oraleNadia PICENNI Consultante en marketing et communicationDessin informatiqueOlivier DONZE Architecte-paysagiste HESFrederick STROOSMAInformaticienMichael TRANCHELLINIArchitecte-paysagiste HESDessin manuelPatrick BERNARD Architecte-paysagiste DPLGMaquetteDominique FERRERO ArchitecteEAUGSIGOlivier TRAVAGLINI Gographeet gomaticienAssistant denseignementPierre-Yves COTTU Gomaticien20car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erLAURENT DAUNE Professeur HES,Responsable de laxe ProjetLa premire anne reprsente une grande partie de lapprentissage thorique. En effet, toute la pda-gogie, au niveau du Bachelor, consiste organiser latransitionentrelesconnaissancesdumtieret les comptences professionnelles. Mais ces cours sont rapidement associs latelier de projet pour construire les passerelles intellectuel-les entre latelier et les diffrents savoirs. En effet, les connaissances acquises permettent ltudiant de construire sa propre dmarche en trois ans, mais elles nont de sens que si elles sont utilises ds le dbut dans le cadre de latelier de projet. Ainsi, le sitedeprojetsertdesupportdescourscomme lhistoire des jardins, lhydrologie ou la botanique.Pourillustrercetteproximitdanslapprentissage, desvisitessontorganisespardiffrentsprofes-seursandtudiersurplacelabotanique,lco-logie ou la reconnaissance des vgtaux indignes surlesitedelatelier.Cetteconnivenceapour objectif de replacer limportance de tous les cours dans lacquisition des comptences.Certainscourssontdonnsencommunavec dautres lires comme lagronomie, la gestion de la nature ou larchitecture.Ainsi,unclairageestdonnsurlessavoirsthori-questelsquelabotanique,lapdologieoulco-logie. Mais une grande place est donn lappren-tissagedudessin,quilsoitmanuel,traversdes exercicespratiquesavecdesapprochesdiffrentes, ou quil soit technique, travers lapprentissage des outilsdebase( calque,crayon,feutre,motifs,etc). Enn, en premire anne commence lapprentissage des outils informatiques que sont les logiciels de bu-reautiquedebase,maisaussiledessinassistpar ordinateur.Cette premire anne est une priode de transition entreunenseignementtrsencadr( maturitou baccalaurat ) et un apprentissage par projet qui in-tgre une certaine autonomie. Ds le premier semes-tre, latelier initie la dmarche de projet en abordant des sites rels, mais sur des programmes pdagogi-ques simples. Deuxpetitsvoyagesdtude,facultatifs,etsurun week-end, sont organiss durant la premire anne. Ces voyages permettent aux tudiants de se conna-tre mieux et de visiter des amnagements despaces publicsdansdesvillessuisses,franaisesouitalien-nes. Entre les deux premiers semestres et la n de lannescolaire,desworkshopscompltentlafor-mation et apportent des clairages varis. re anneeArchi t ect ureduPaysage | at e| i erdeeranne

21 22car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erLAURENT DAUNE Professeur HESResponsable de laxe ProjetLinitiationauprojetviseintroduireladmarche deprojet,toutaulongdela1reanne.Cecours constitue pour la lire AP la base de lenseignement dispens durant trois ans. La complexit des lieux est aborde ds le premier projet. La dmarche de projet fait appel toutes les autres disciplinesenseignes( pourlenrichissementdu projet )ainsiquunebonneculturegnraleet unecuriositlieleffervescencementionnepar Michel Corajoud dans sa Lettre aux tudiants . Le projet est loccasion dutiliser et de mettre en prati-quetouteslesdisciplinesacquisesaulducursus dtudes en les mettant en relation, an dapporter une rponse satisfaisante aux interrogations poses en regard du site et des problmatiques qui lui sont lies.La pratique du projet reprsente pour llve une d-marche intellectuelle nouvelle, loin de tous les types dapprentissage quil a connu jusque l, qui taient plutt de lordre du langage, de lcrit ou de la ra-lisationmanuelle.Ltudiantvadevoirsereprsen-ter lespace, raliser une projection mentale de son intervention,concevoirundveloppementdesl-mentsmisenplacedansletemps.Lapprentissage duprojetestlongetdifcile.Ilimpliqueuntravail rgulier, une grande attention, une grande concen-trationetunevolontforte.Seulecettediscipline quotidienne est capable de construire les fondations de la pratique du projet, consolides durant les an-nes suivantes.Le projet ne peut pas tre peru comme une matire de base, o le savoir ne serait quun travail de com-pilation ou de mmorisation. Au contraire, le projet doit dvelopper les bases dune pratique permettant ltudiantdeconnatrelesdiffrentesphasesdu processus damnagement.Ainsi, depuis la visite dun site, dans son observation selon diffrents angles dattaques, en passant par la recherche de documents permettant de dgager les caractristiquesdusiteetpouvantalimenterlar-exion du projet, jusqu la lecture et linterprtation desdocumentsiconographiques :cartes,photos ariennes,gravures,textes,etc.Ltudiantsefami-liariseraaveclesoutilsderechercheetleslieuxde connaissance, et travaillera sur sa capacit synth-tiser ces documents. Pour cela, trois sites diffrents sont tudis durant la premire anne.Lenseignement de linitiation au projet est divis en deuxpartiescomplmentaires:lescoursthoriques etlatelier,quipermetdetravaillersurlesprojets. Les cours thoriques, donns par les professeurs en charge des ateliers de projet en 1re anne, explorent des problmatiques indispensables lapprentissage du projet sous la forme de cours magistraux. Cet ap-port est complt par les confrences des Jeudis du Paysageet par des exposs ponctuels dans latelier. Lesateliersennombredlvesrestreints( environ vingt personnes ) permettent de discuter des moyens et des capacits de chacun dapprhender le projet. Cetatelierseprsentecommeunlieudchange, departagedesexpriencesentretudiantetpro-INITIATION AU PROJETArchi t ect ureduPaysage | at e| i erdeeranne

23 fesseur,maissurtoutentretudiants,etnonpas comme une transmission sens unique. Le rsultat desrecherchesinitialesetdesanalysesseramisen commun, puis les tudiants travailleront par quipe de deux pour llaboration du projet.Lesateliersplacenttrsviteltudiantensituation deprojet.Ilsseconstruisentparrapportunlieu existant,dansletempsetnondanslabstraction permettant daborder les problmatiques lmentai-resliesllaborationduprojet.Ainsi,ltudiant pourra aborder la lecture de la superposition des tra-ces prsentes sur un territoire, entre dynamiques na-turelles et modications anthropiques. Ds le dbut, les tudiants sont sensibiliss aux diffrentes chelles du projet et testent les rponses diffrents niveaux. Lorganisation et le rythme des ateliers vont permet-tredesefamiliariserpetitpetitladisciplinedu projet. Dans le traitement de ce sujet, quelques th-mes simples seront abords : un parvis ou une petite place,letraitementdeleurslimites,lesfranchisse-ments de dnivels, les parkings, les travaux sur les plantations et la signication donne par les apports que proposent les diffrents projets, etc. Dslepremieratelier,lestudiantsdoiventrpon-dre,dansleurprojet,desexigencesentrelepro-gramme et le site qui parfois peuvent tre contradic-toires, mais qui veillent le sens critique.Atraverssestravaux,llveseconstituera,petit petit, ses rfrences, tant au niveau des matriaux, quedesplantations,deslieuxetdesconcepteurs, etc.Chucun des projets truvuills en cours de semestre donne lieu une prsentution orule devunt les enseignunts et lu clusse, sur buse des plunches de projet et d'une muquette.24car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erCe travail personnel, ainsi que les informations re-lativeslatelierdeprojetserontaccumulsdans lecarnetmmoire.Cetobjet,prcieux,repr-sentera la mmoire de ltudiant pendant ses trois ans dcole. Il reprsentera la compilation des cours thoriques, des visites ralises, des confrences ou detoutautredocumentpermettantdenrichirle projet. Ainsi, durant son passage travers les divers ateliers de projet, au contact des diffrents profes-seurs et intervenants, ltudiant construira ses pro-pres archives et ses propres rfrences.Lesproblmatiquesnesdelapratiqueduprojet seront mises en perspective par lapprentissage des mthodes dapproche du projet : visite, croquis, lec-ture,cartographie,iconographie,lestudiants vont apprendre connatre quelques outils de base pourlareprsentationduprojet:techniquesde dessin, plan, coupe, croquis, schmas, maquette, la gestion des chelles et de la topographie.Lanalisationdestravauxdoitpermettredere-prsentergraphiquementleslmentsanalysset projetsetdelescommuniqueravecprcisionet clart. La planication dobjets lmentaires, les ex-priences plastiques et graphiques se mnent sous formedatelierauseindelcole,maisgalement par un travail plus personnel en dehors des plages datelier.Durantcesateliers,lestudiantsaurontloccasion desexercerlaprsentationenpublicdevantla classe et les professeurs, et de sinitier la critique, pratiqueindispensableduprojet( lanalysedeleur propretravailencoursetdeceluidesautrestu-diantsdelatelier ).Cesmomentspermettrontaux tudiantsdexpliciteroralementlesfondementset lesobjectifsduprojetetdapprendreconstruire une argumentation claire et concise. A chaque ta-pe, les documents raliss par les tudiants seront prsents et discuts par les lves et le professeur. Ilsaiderontorienterletravailderexionetde projetsurlesitechoisi.Cesexercicesrenouvels dveloppentunsensdelcouteetdanalysedes observations formules lors du jury, et den faire un outil stimulant pour le projet venir.Extruit d'une plunchede projet. Reprsentutiond'un lment en lvution. Squure wendt, Genve.Exemple de plunche d'unu-lyse, qui constitue une tupe essentielle de l'upprentissuge du projet. Lu comprhension du siteet su trunscription gru-phique doivent y uppurutre de munire cluire et synthtique.Archi t ect ureduPaysage | at e| i erdeeranne

25 En :re unne, on demunde uux tudiunts de s'entruiner truvuiller lu muin (pluns, coupes, schmus, esquisses. Site du CMU, Genve.26car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erArchi t ect ureduPaysage | at e| i erdeeranne

27 Les lments dvelopps uu niveuu technique jont purtie du dveloppement du projet. Les ides et les solutions tech-niques doivent tre dvelopps en purullle.28car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erA Choulex, le purvis du temple est prtexte un exercice sur l'instullution duns lu pente, lu ques-tion de lu vue et l'ubsence de limite udministru-tivedunslepuysuge.Leprogrummedemunde l'instullution d'un couvert et de buncArchi t ect ureduPaysage | at e| i erdeeranne

29 Lu prsentution et lu critique des projets. un moment essentiel duns le droulement de l'utelier.30car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erTruvuil sur lu notion de sol urbuin, su signicutionet l'expression crutivepermettunt d'exprimerlu rexion.Archi t ect ureduPaysage | at e| i erdeeranne

31 Exemple de punneuux de pr-sentution du concept vgtul, uvec les espce utilises, duns un truvuil de cohrence uvec le relev botunique ejjectus ur le site de projet. ATELIER DE MAQUETTE32car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erDOMINIQUE FERREROCharg de CoursDs la premire anne, ltudiant doit tre capable deproduireunemaquetteavecunminimumde techniqueetdematire.Ilapprendainsiraliser en 3 D rel son projet, son ide ou son concept, dans le but de vrier, de conrmer ses intentions et en-tre autres la volumtrie, les alignements, les planta-tions, etc. Paralllement latelier de projet, on demande donc auxtudiantsdeproduiredesmaquettessensibles qui offrent une premire impression dun site de pro-jet, une vision inventive et expressive, des maquettes de travail voluant en maquette de prsentation et parfois, des maquettes de dtail.Les travaux en maquette doivent tre le plus perti-nent possible dans leur message et doivent viser la complmentarit entre les documents rendus. A travers latelier de maquette, les tudiants se fami-liarisent avec le travail plastique, les notions de base ausujetdesmatriauxutilissdanslecoursetla sensibilisation lconomie et au recyclage.Le projet dvelopp dans le cadre de latelier sert de support au droulement du cours.Unefoislesdocumentsrunis,laralisationdela maquette peut commencer.-Ralisation de la topographie ( dcoupe des mat-riaux selon les courbes de niveaux)- Fabrication du bti ( volumtrie)- Ralisationdelavgtation( mail,alignement, isol ou group)- FinitionsAvant daborder chacun de ces points, une explica-tion/dmonstration sera faite la table.Une petite maquette ( exercice l rouge) est de-mandechaquetudiant.Ellerunittoutesles problmatiques voques ci-dessus.Attention et concentrution pour l'luborution d'une muquette de rendu.Archi t ect ureduPaysage | at e| i erdeeranne

33 Prsentution de l'unulyse du site, sur lu buse d'un truvuil plustique de muquette sensi-ble. Genve uu l de l'euu, le long du Rhne.34car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erExercice plustique d'unulyse du site. vues et cudruges uu l du Rhne.Lu muquette uu service du projet, mutriuux originuux pour l'expression sonore et mouvunte de lu ville. Squure wendt, Genve.Archi t ect ureduPaysage | at e| i erdeeranne

35 Lu muquette est un moyen d'explorer lu volumtrie des projets et des lments qui le composent. Purvis de Choulex.REGARD SUR LA NATURE ET LE PAYSAGEMICHAEL JAKOBProfesseur HESResponsable de laxe Culture et paysageLe cours propose une introduction gnrale portant sur le concept de paysage et ses implications histo-riques et thoriques. Le paysage apparat comme le rsultat dune cration double: celle qui tout au long delhistoiresinscritdansleterritoireinsituet celle qui se constitue esthtiquement in visu par et travers le regard humain. Linterprtationdupaysageexigedoncuneappro-chedialectiquequiconsidrelafoiscrationet rception, objectivit et subjectivit. Lepaysageestunphnomnetypiquementocci-dentaletplusspciquementeuropen.Luniver-salitduregardpaysagerestrcente.Lessorhis-toriquedupaysagealieupartirduXIVesicle.Ilestliaucontrleduterritoire,auxtechniquesde reprsentation( cartographie)etplustardla ( re)dcouvertedelaperspective.Paysageetpou-voir sont lis, tout comme paysage et subjectivit. Le paysage est toujours en relation avec des idologies. Toute prsentation du phnomne paysage impose donc une approche critique. La thmatisation habi-tuelle( esthtique)oublievolontierslectcach ( the dark side) du paysage. Le deuxime aspect labor au sein du cours concer-ne la nature ; le paysage apparat comme une faon parmi dautres de reprsenter la nature. Diffrentes cosmologies et thories de la nature sont discuts. Unaspectultrieurconcernelesrelationsexistant entre paysage/ nature et jardin, lhistoire des jardins etlesimplicationsscopiques( lhistoireduregard). Sontgalementfournisleslmentsdebasedes thories esthtiques majeures.Curnet d'tudiunt, exercice libre sur le choix d'un urchi-tecte-puysugiste, urchitecte,ou urtiste uyunt murqu le monde du puysuge. lci, Le Corbusier et son Modulor.36car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erArchi t ect ureduPaysage | at e| i erdeeranne

37 Exemples de truvuux ruliss duns le curde du cours sur lu perception et l'mergence du puysuge. lci, l'interprtution d'un puysuge inuppropriu-ble, Murs. 38car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erExtruit d'un truvuil sur lu perception du puysuge, sur le thme puysuge en tuches.Archi t ect ureduPaysage | at e| i erdeeranne

39 vuriution trs dijjrente de lu prcdent, sur le mme exer-cice. puysuge en tuches.LECTURE DU PAYSAGEANNE CATHERINE RINCKENBERGERProfesseur HESLesobjectifsducoursconsistentsensibiliserles tudiants la lecture du paysage qui est entendue ici comme phnomne culturel et aussi comme outil de travail professionnel. Ilsagitdaiderltudiantcomprendreetper-cevoirlepaysage.Cecourssedrouleparlebiais dexemplesvussurleterrain,pluttquunensei-gnement de matires structures et formalises.En effet, la notion de paysage intervient aujourdhui dans les pratiques quotidiennes de tous ceux dont le mtier touche au cadre de vie, lamnagement ou au dveloppement. Dans cette perspective plu-sieurs tapes sont abordes :DIRE ET COUTERPrsenterlensembledeslgislations,leurscontex-tes, de leurs genses leurs applications. Apprendre se situer et savoir ce quil est possible de faire. Apprendre connatre les acteurs qui vont travailler sur le projet, savoir comment ils tiennent compte du paysage dans leurs activits professionnelles.APPRHENDER ET RESTITUERPorterunregardsensibleetimmdiatsurlepay-sage. Organiser le regard par une approche graphi-que du paysage. Rechercher les outils pour rendre compte de lobservation.Etudiunts en excursion duns lu rgion du Molson, pour une lecture du puysuge et de ses structures. Ci-contre. exercice d'interprtution mentule d'un site, duns lu phuse d'unulyse. 40car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erArchi t ect ureduPaysage | at e| i erdeeranne

41 ANALYSER ET ARGUMENTERDcouvrirladynamiquedupaysage.Donnerles lments mthodologiques pour cerner les facteurs dvolution. Augmenter la prise en compte du pay-sage comme contexte.SYNTHTISER ET PROGRAMMERConfronter les dispositions du projet aux caractristi-ques du paysage proche et du paysage lointain, ap-prcier la prise en compte du paysage dans le projet architectural. Conrmer le rle jou par les donnes du paysage dans la dnition du projet.BIBLIOGRAPHIE DE BASEDes paysages pour qui ? pourquoi ? comment? Geor-ges NEURAY, Presses Agronomiques de Gembloux 1982Le paysage franais dcouvrir et vivre, Georges PLAISANCE, Sang de la terre 1987Esthtique du paysage Guide pour la planication et la conception de projet, OFEFP, 2001Comprendreunpaysage,guidepratiquedere-cherche de Bernadette Lizet Franois De Ravignan INRA, 1991La Conception du paysage Suisse OFEFP, 1999Le paysage sous pression ( suite ) OFEFP, 1994.Paysage2020.Analysesettendances.Cahierde lenvironnement n 352 de lOfce fdral de len-vironnement.Exercice de curte mentule. interprtution d'un puysuge lu rencontre entre homme et nuture.42car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erExtruit d'une curte mentule sur un site en bordure de ville, schmutisution des cuructris-tiques du site. Cet exercice gru-phique est uccompugn d'un texte expliquunt les enjeux et potentiels relutijs uu site.Archi t ect ureduPaysage | at e| i erdeeranne

43 Les collections de lu ppinire du Centre de Lullier permet-tent lu reconnuissunce des vgtuux tudis, pluntes ornementules, muruchres, jruitires, espces indigneset obtentions horticoles.44car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erPLANTES INDIGNESROBERT PERROULAZ Charg de coursVotre ide damuser un peu la vivacit de votre lle et de lexercer lattention sur des objets agrables etvariscommelesplantes,meparatexcellente, maisjenauraisosvouslaproposer,depeurde faire le Monsieur Josse, puisquelle vient de vous, je lapprouvedetoutmoncur,etjyconcourraide mme, persuad qu tout ge ltude de la nature mousse le got des amusements frivoles, prvient le tumulte des passions, et porte lme une nour-riture qui lui prote en la remplissant du plus digne objet de ses contemplations. () Jean-JacquesRousseau,Lettreslmentairessurla botanique, 1771. Le regard du paysagiste sur un territoire doit pren-dre obligatoirement en compte le vocabulaire vg-tal et ce quil exprime, pour viter les erreurs et les contresens.Unegrandepartiedescaractristiques naturellesduterrainetlesconditionsclimatiques peuvent tre rvles travers ltude de la palette Archi t ect ureduPaysage | at e| i erdeeranne

45 vgtale. La connaissance ethnologique et botanique des plantes dun site offrent larchitecte-paysagiste uneconnaissancedtailledelhistoire,dusol,du climat et de la disponibilit en eau du lieu.Ainsi, avant dapprocher les plantes exotiques et hor-ticoles, priorit est donne ltude des plantes in-dignes ligneuses ou herbaces. Il est indispensable de connatre les vgtaux qui constituent le paysage dune rgion, car il ne peut pas avoir de plantation paysagre esthtique qui ne serait pas en harmonie aveclepaysageenvironnant.Ilfautapprendrequil nyajamaisdemonotonieavecdesplantationsde vgtaux indignes.De nombreux genres darbres et darbustes indignes sont repris par la suite dans les cours de connaissance desvgtauxenorientantleregardsurlesespces exotiques. Les cours alternent entre un savoir tho-riqueetdesobservationssursiteouenppinire. Cet enseignement est en relation directe avec le site du projet de ce premier semestre qui demande une perception et une prise en compte de la valeur des vgtaux indignes.Les tudiunts peuvent tudier les besoins et les cuructris-tiques des pluntes uu l des suisons grce lu ppinire.46car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erTECHNIQUE DE DESSINCHARLES-MATERNE GILLIG Professeur HESResponsable de laxe Technique et ralisationCe cours fournit aux tudiants les outils pour repr-senter leurs projets.Il intervient au dbut du cursus et sarticule directement avec latelier de projet. Les tudiants apprennent reprsenter graphiquement les observations de terrain en 2D et 3D. Ils sont alors capables de raliser la main des plans, des coupes, des prols, respectant les normes an dassurer une lecture correcte par les professionnels qui les do-cuments seront transmis pour la ralisation.Ce cours se droule tout dabord sous forme tho-rique en amphithtre et en atelier.Puis,letravailenatelierpermetdemettreen application et de concrtiser les lments expliqus durant les cours ainsi que les normes en vigueur. Les principaux chapitres dvelopps sont :LES PLANS: les outils du dessin, les diffrents plans, les lments du plan, les crituresLES PROJECTIONS ET LES COTATIONS: plans, vue de face, cotes dimensionnelles et de niveauLES PERSPECTIVES: perspectives, perspectives cava-lires, axonomtries, isomtriesLES COUPES: coupes techniques, coupes en lva-tion, coupes de terrainLESSYMBOLESGRAPHIQUES:traitsetsymboles graphiques pour les diffrentes chellesLES ELEMENTS DE CONSTRUCTION : murs, escaliers, rampes, conduites, canalisationsLESRENDUSDEPLAN,avecnotammentlarecher-chedexpressivitdanslareprsentationdelav-gtation.Lu rulisution des pluns lu muin upporte les buses d'un truvuil rigoureux, prcis, soign, et exerce lu reprsentu-tion mentule du pussuge entre zD et yD.Ci-dessus. extruit d'une plunche nule de projet. uxo-nomtrie. Ci-contre.l'un des premier exercices. une coupe de terruin rulise en purullle l'utelier de projet.Archi t ect ureduPaysage | at e| i erdeeranne

47 48car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erExtruit d'une plunche de projet. plun de sol.Exemple d'uxonomtrie simple pour lu reprsentution en yD d'un lment du projet.Archi t ect ureduPaysage | at e| i erdeeranne

49 Les pentes pour l'coulement des euux. Truvuil essentiel lu buse du projet.50car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erDESSIN ARTISTIQUEPATRICK BERNARD Charg de coursUncroquissommaireestplusvendeurquune maquette (projet) nalise. Si vous montrez un clientunprojetgnolsurordinateur,ilyade forteschancesquillerefuse.Pourlui,vousen avez fait trop ou pas assez. Dans les deux cas, a ne va pas Il ne se sent pas impliqu. Montrez au client un simple croquis, faites le participerLenseignement du dessin a vu ses objectifs vo-luerconsidrablementcesderniresdcennies, dans la mesure o la phase des rendus de projet est aujourdhui presque toujours ralise laide doutilsinformatiques.Cettesituationpeutpa-ratreanodine,maisonserendvitecompteque les rendus de concours diffrent trs peu. Tous les concurrentsutilisentlesmmeslogicielsetpro-duisent les mme types de rendus, favoriss il est vrai par des modes temporaires. Celui qui matri-serait la fois le dessin et linformatique pourrait produire un rendu dun nouveau type, et cela est rarement un inconvnient. Cela se ressent dj. Lorsque lon tente dexpliquer une ide un par-tenaireouunclient,lameilleuresolutionestun Dessin uppliqu ou croquis, tout est ujjuire d'expression. Ci-contre. lu Rude de Genve et un intervenunt croqu son insu duns les vignobles du St-Emilion.Croquis sur un site d'utelier de :re unne. les quuis du Lmun. Hermunce.Archi t ect ureduPaysage | at e| i erdeeranne

51 bon croquis. Par ailleurs, une part importante du marchdelarchitecturedupaysageviseune-clientle prive (au moins pour la moiti des pro-fessionnels) et l, le dessin manuel est roi.Pour toutes ces raisons, lenseignement du dessin Lulliercibleexclusivementlecroquisdexpres-sion rapide, avec des graphismes simples. Celasous-entendbiensrunematrisedela perspective, un dessin correct des ombres et des lumires, et la capacit de faire le tri dans la mas-se de dtails qui encombrent en gnral un site. Cela permettra galement aux tudiants de sar-rter pour re-gar-der,et de leur faire acqurir le sens des proportions. LAPPRENTISSAGE DU CROQUISCette partie du cours aborde le choix du cadrage etmiseenpageenfonctiondusujetquelon souhaite reprsenter, placement de la ligne dho-rizon,positionnementdespointsdefuite,les proportions,lesvgtaux,reprsentationetdif-frenciation des essences (le but est que chaque lveseconstitueunebibliothquededessins personnelsdevgtaux),lescontrastes,lama-nire de donner de la profondeur au croquis.52car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erLe Plun de Prurouurt, vulle de lu Huute-Ubuye (l. vue depuis lu promenude de lu Treille, Genve.Le Noyer de Meinier, Genve.Archi t ect ureduPaysage | at e| i erdeeranne

53 Lu lontuine du jurdin Angluis, Genve.Pont duns lu vulle de lu Huute-Ubuye (lL'Avenue de lu lort, Genve.Originul, le curnet peut uussi tre un outil de volumtrie.54car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erCARNETS DTUDIANTSVANESSA ZINGGAssistante denseignementParalllementleurformation,lestudiantssont invitsconstituerdescarnetstoutaulongde leurs tudes. Ces carnets sont avant tout une mmoire des pro-jetsdveloppsdurantlaformation,maisgale-mentunrecueilculturel,unvritablejournalde bord. Outre lvolution dun projet, le carnet peut runir diffrents types de travaux et de documents, tels que:- des croquis, souvenirs et impressions de voyage- la trace de ce qui interpelle et attire lattention de ltudiant au jour le jour- des comptes-rendus de visites de terrain, de mu-ses, de confrences et toute lexpression graphi-que,littraire,photographiquedeleurpaysage culturel.Lammoirefaitpartiedutravaildelarchitecte-paysagiste.Ilestimportantquecedernierpuisse syrfrercontinuellement.Audpart,laplupart des tudiants ne sont pas familiers de cette prati-que. Lexercice leur permet cependant de tester des outils graphiques selon leurs envies et leur imagina-tion, de sentraner la pratique du croquis rapide etefcaceetsurtout,deconstituerunemmoire culturelle et un outil de travail trs personnel, mi-roir de leurs recherches et de leurs rexions.En1reanne,cescarnetsfontpartiedesdocu-mentsvalusparlesprofesseursdelatelierde projet.Archi t ect ureduPaysage | at e| i erdeeranne

55 Relevs pour l'unulyse d'un site. Pour l'urchitecte-puysu-giste, les objets d'tudes sont illimits. le contexte urbuin, gogruphie, lu topogruphie, lu lumire, les usuges, le bti et le vgtul, les couleurs et mu-triuux prsents, lu perception de l'usuger, etc...56car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erExemple de curnets rendunt compte de visites de muses, d'expositions, ou de rexions sur le choix de lu mise en pluce d'lments de projet.Archi t ect ureduPaysage | at e| i erdeeranne

57 Exemple de restitution d'une conjrence sur le schmu d'ur-bunisme de l'ugglomrution genevoise.58car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erPLAN DE COURS / SEMESTRE 1HEURES DE COURS CRDIT ( ECTS )Patrimoine et socit 60 40Dveloppement durable 12 1Regard sur la nature et le paysage 36 2Ethique 12 1Histoire de lart 24 1Biologie 84 5Botanique gnrale 48 3Ecologie gnrale 36 2Sciences de la terre 96 6Gologie et gomorphologie 24 1.5Pdologie 24 1.5Pdologie applique 24 1.5Hydrologie 24 1.5Gestion de projet 48 5Mthodologie de projet 24 2Initiation au projet 24 3Reprsentation du paysage 48 4Lecture du paysage 12 1Techniques de dessin 12 1.5Model de terrain 24 1.5Vgtaux indignes 48 4Plantes indignes ligneuses 24 2Plantes indignes herbaces 24 2Workshop 1 34 1.5Fcol ed' i ngeni eursdeLul l i er | chapi t re

59 SEMESTRE 2HEURES DE COURS CRDIT ( ECTS )Droit 48 4Droit gnral 24 2Droit de lenvironnement 24 2Communication 84 6Communication orale 24 2Communication crite 24 2Sociologie du territoire 24 1.5Outils informatique 12 1Matriaux de lamnagement 48 4Matriaux et machines 24 1.5Arbres 24 2.5Sciences de lingnieur 48 4Physique applique 24 1.5Gomtrie 24 1.5Hydraulique applique 12 1Avant-Projet 24 3Dmarche de projet 24 3Outils de reprsentation 72 4Maquette 24 1Dessin artistique 24 1.5Initiation au dessin informatique 24 1.5Art et paysage 48 3Art des jardins 24 2Culture du paysage 24 1Workshop 2 68 360car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i er ze anneeArchi t ect ureduPaysage | at e| i erdezeanne

61 INTRODUCTIONLAURENT DAUNEProfesseur HES. Responsable de laxe ProjetLa deuxime anne en Architecture du paysage per-met daborder la relation troite entre projet, tech-nique et composition vgtale. Dautres disciplines participent latelier de projet comme la lecture du territoire,lamnagementduterritoire,maisaussi lentretiendiffrenci.Lapprentissagedesoutils informatiques se poursuit travers le dessin et les outils de communication du projet (logiciels de pr-sentation). Cette multiplication des approches dun mme site reprsente une articulation forte entre la premire anne, durant laquelle les apprentissages sontsparsetlatroisimeannequireprsente un apprentissage par projet complet.Ltudedesvgtauxcontinueentrelesarbustes etlesplantesvivaces.Aprsltudedesarbresen premireanne,lecomplmentapportdansla connaissance dune palette vgtale largie permet aux tudiants de mettre en uvre leur connaissance dans latelier de composition vgtale. La technique etlacompositionvgtalesontabordessousun angle semblable. En effet, les deux matires dbu-tent par un apport thorique, des connaissances de base indispensables et une mise en pratique rapide travers des exercices dans latelier de projet. Si les premierslmentsdessinssontrelativementsim-ples,ilsdeviennentrapidementpluscomplexeset permettent aux tudiants de se construire un savoir et des comptences indispensables au mtier.Dans la continuit des petits voyages dtude initis en premire anne, deux visites sont programmes dansdesvillesdeproximit.Desvisitesdechan-tier sont prvues accompagnes des professeurs de technique. Le voyage dtude le plus important est organisaumoisdejuindeladeuximeanne. Cestunvoyagedunesemaine,organisenpar-tieparlestudiantsetquipermetdesrencontres enrichissantesavecdesprofessionnelsetdesres-ponsablesdeslieuxvisits.Cevoyagedonnelieu la publication dun carnet de voyage comportant toutes les visites, mais aussi les lments principaux de la logistique.ATELIER DE PROJET ET MAQUETTES62car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erLAURENT DAUNEProfesseur HES, Responsable de laxe ProjetPour la lire AP, latelier de paysage de 2e anne sinscrit dans la poursuite de la dmarche de projet initie durant la premire anne, toute en appor-tant de nouveaux objectifs. Le cours vise renfor-cer les aptitudes grer une dmarche de projet. Unerelationparticulireseracreentrelatelier de projet, les ateliers de techniques et de compo-sition vgtale.Comme pour la 1re anne, le cours de projet sarti-cule entre les cours thoriques et le temps consa-crauxateliersdeprojet.Lesdiffrentsprofes-seurspermettentdeplacerrapidementltudiant ensituationdeprojet.Lestudiantstravaillent dans un premier temps par groupe de deux, avant daborderletravailindividuel.Leprojetenglobe diffrentes tapes, depuis la prise de connaissance dun site jusqu la ralisation dun projet, avec ses dtails (techniques et composition vgtale).Ainsilestudiantsdevronttrecapablesdelire, analyser et interprter un paysage ou un territoire et de savoir synthtiser une problmatique donne et den dnir les objectifs damnagement. Ils pro-poseront une attitude, une interprtation lisible et comprhensible de la formulation de leurs propo-sitions et dvelopperont un parti damnagement etundiscourscohrents,enrsum,unconcept pertinentetoriginal.Ilspourrontainsiprogresser dans la dmarche de projet et dans laptitude g-rer la complexit et la richesse des propositions.Uneattentionparticulireestmisesurlamatrise des outils graphiques, lcriture et lexpression ora-le pour communiquer et argumenter le projet.Laccent est mis sur lanalyse du site, aborde en 1reanne, qui consiste dpasser lignorance premi-re, en vue dapprocher le site dans sa singularit et ses potentialits. Dabord en adoptant lattention ottante : simprgner, au cours de longues visites, diverses heures et par tous les temps, du site et de ses alentours, faire lponge du sol au ciel. Puis, chercherdespointsdevueprfrentiels,dceler lesmicro-paysagesetleslsquileslient,reprer puis tester les chelles visuelles et tactiles ... Toutes ces phases font appel aux souvenirs, la mmoire, lieux-dits, contes et lgendes locales, les histoires, lHistoire. Analyser lexistant, cest aussi dcouvrir dans lusage mme des lieux ce qui a t occult par lusure du quotidien, et qui est en train de dis-paratre.Ilnousfauttoutautantameneraujour les traces de nouvelles pratiques, non encore iden-Archi t ect ureduPaysage | at e| i erdezeanne

63 ties, et porter ainsi le non-visible lvidence. Il estpossiblederendreattentifslestudiantsla notion du temps, du dynamisme vgtal, et de les sensibiliserauxdiffrentsdegrsdepermanence des amnagements.Dans cette perspective, la synergie avec les autres disciplinesenseignessefaitplusforte.Ainsi,la miseenapplicationdelalectureduterritoireet dupaysagesinscritdanslecadredelatelierde projet,autourdesmmesproblmatiques.Sien 1re anne laccent est mis sur l enclenchement du projet, la 2e anne amne ltudiant chercher un partidamnagementenreliantlesdimensions conceptuelles, techniques et vgtales. Ltudiant estainsimmedeformaliserleprojetdansles dtails, tant au niveau des sols, des rseaux, de la topographie, du mobilier et des plantations une chelle permettant la comprhension.Puis il sagit de mener les recherches terme, ou dengagerdautresapprochesethypothsesen fonctiondescirconstances.Cesapproches,slec-tionnes, prcises, testes, deviennent de nouvel-les orientations.Durant latelier, les professeurs suggrent aux tu-diants deffectuer une analyse sensible et intuitive des lieux, dont le but est de saisir lessence du lieu ( geniusloci )etdereleverleslmentsfortsqui ontcontribulaformationduterritoire.Ilfaut attraperdansleprocessusdetransformationdu site la mmoire du lieu et ainsi pouvoir lire et faire voir les espaces reconnus comme un paysage, r-chirlespaceparlevide,voir,deprsetau loin (analyse au travers des chelles). Les tudiants devront stimuler leurs perceptions sensorielles, en-tendre et couter (la rumeur, le silence, le chaos), arpenter, mesurer (la dimension, la gomtrie), et tenterdeprojeter,enlabsencedunprogramme prtabli, pour obtenir des pistes et faire merger des partis damnagement, et faire ainsi des choix, 64car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i ertrier, reconnatre les lments existants dclencheur et porteur du projet.Lateliersedrouleenquatretemps.Dansun premiertemps,ilsagitdeparcourirlesiteetses alentours, de sen imprgner et den exprimer libre-ment sous forme dune maquette plastique les ca-ractres du site. Cet objet est suivi immdiatement dun premier projet, une manire de prendre posi-tion, de jeter un projet spontan sur une partie que chacun juge signicative. La critique de ces projets spontans,lapprocheparlamaquettedexpres-sionposentlespremiresquestionssurcelieu.A partir de l, les tudiants peuvent chercher du sens, descohrencesprovenantdeprimtreslargis dnirquileurpermettentdidentierleprim-tretudierenrapportausite,lesramications paysagres et urbaines. Ils abordent les usages du lieu,lespotentialitsettestentainsileslments duprogrammeandeltudier,lecomplterou lemodierenfonctiondelanalyseinventiveet desreprages.Richedecettetudelargie,des Archi t ect ureduPaysage | at e| i erdezeanne

65 connaissancesurbaines,territorialesetpaysagres acquises, il faut revenir un primtre restreint et proposer un projet damnagement de requalica-tion de lespace et dvelopper un projet, un propos cohrent et adapt au site.Lestudiantsdoiventpoursuivrelacohrencedu projet toutes les chelles et jusque dans sa mat-rialisation tant technique que vgtale.Durantcesateliers,lestudiantsontloccasion de sexercer la prsentation en public, devant la classe et les professeurs, et de sinitier la critique, pratiqueindispensableduprojet.Ilsdoiventtre capables de prsenter, leurs rsultats laide dar-guments,devantunjury.Cestdanscebutquils se familiarisent avec les outils de communication et notammentaveclutilisationdesoutilsinformati-ques de rendus en 2D et de mise en page. Cesoutilssontcomplmentairesdautresmoyens dexpressiontelsquelamaquetteoulescro-quis,Le truvuil sur des sites de grundes dimensions permet de s'interroger sur les jormes de territoires et sur les relutions entre les objets. Les Cteuux de Luncy et le quurtier de lu Pruille Genve66car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erChercher reprsenter les lments du projet. le plun, les coupes et les croquis.Les Cteuux de Luncy et le quurtier de lu Pruille GenveArchi t ect ureduPaysage | at e| i erdezeanne

67 68car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erArchi t ect ureduPaysage | at e| i erdezeanne

69 70car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erArchi t ect ureduPaysage | at e| i erdezeanne

71 LA LECTURE DU TERRITOIRE EST SUR DE CELLE DU PAYSAGE72car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erJ.-PIERRE DEWARRATCharg de coursLesobjectifsdenseignementvisentconnatreles mthodesdanalysecritiqueduterritoire,e.a.la (go)morphologie,lhistoire,lorganisationspatiale et politique, les voies de communication ou encore la toponymie. Ils comprennent aussi la connaissance delapprochespatio-temporelleetsocialeduterri-toire. Enn, la lecture du territoire inclut lacquisition de notions de modes de reprsentation thmatiques du territoire ( topographie, structures vgtales, bti, grandes infrastructures, etc. ),Cette lecture doit permettre dapprhender lensem-ble dun territoire donn, den apprcier diffren-tes chelles lvolution de sa formation nos jours. Den percevoir lpaisseur et la spcicit culturelle. Lammoireterritorialeenest,parvoiedecons-quence, une des dimensions fondamentales.Leterritoirerural,urbainoupriurbain,aumme titredailleursquelepaysage,appartientlordre des simultanits. Alors quune tranche de territoire, oudecarte,nousmontresimultanment,ltat prsentouladatedurelevdelacarte,unen-sembledecomposantes,cesderniresnesonten fait pas contemporaines. Le territoire intgre en un seul lieu et moment toutes les diverses couches de ( trans)formations quil a subies et accumules. Nous en ignorons la plupart du temps lorigine, la gense et le pass. Do la ncessit de les connatre et den apprhendervolution,valeuretdimensionpatri-moniale.Ses diffrentes couches temporelles forment le pa-limpseste.Paroppositionunearchologiede fouilles qui restitue verticalement les traces du pass par couches, la lecture du territoire est une archo-logie du territoire qui nous les montre horizonta-lement,maisaetlfortementtronques,tantt largement visibles tantt quasi ltat de reliquats Archi t ect ureduPaysage | at e| i erdezeanne

73 peine discernables de lensemble principal ou domi-nant ( typologie et / ou poque).Onretrouveraicideslmentsgologiques( be-drock), l des poques de colonisation ( rseau rou-tier ),dexploitationdusol( parcellaire)ouencore dhistoire de larchitecture et de lurbanisme ( densit et typologie du bti ), etc. Autant dindices permet-tantdereconstituer-etdecomprendre-leurstra-tication.Deuxaspectsfondamentauxressortent: dunepart,leslmentspropresidentierlesdif-frentes poques ( ancienne, moderne ou rcente) et dautre part les permanences et les persistances. La permanence appartient lordre de linvariant, de ce qui ne change pas ( mme forme, fonction et statut ) ;lespersistances,quantelles,traduisantlafois lide de changement et de conservation ( lment se maintenant mais modi, ainsi le trac et le revte-ment dun ancien chemin conserv mais modi).Lesdeuxprincipauxoutilsdinterventionsontlere-courslacartographie,actuelleethistorique,et limprgnation au lieu, la cartographie formant une extraordinairemmoireterritoriale( banquede donnes) et la reconnaissance de terrain lindispen-sable approche du gnie du lieu.Nonseulementlaconnaissancedelammoiredu lieu( duprojet )permetdesavoiroonmetles pieds( selonuneremarquepertinenteduncadre de lEcole), cela pour mieux cerner et mieux utiliser touslesparamtresdusite,maisencoreautorise-t-elle, soit de mieux sinscrire en continuit avec le lieu, soit le cas chant de sen carter en toute connais-sance de cause.Interveniraujourdhuidansleterritoire- etlepay-sage- constitue de fait une nouvelle tape de muta-tion, une nouvelle couche, la dernire et la ntre.74car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erArchi t ect ureduPaysage | at e| i erdezeanne

75 AMNAGEMENT DU TERRITOIREPIERRE-ANDR OTTOZ Charg de coursLecoursdamnagementduterritoirepermetaux tudiantsdesefamiliariserlapolitiquespatiale danslaquellesinscriventlesprojetspaysagerset environnementaux.Lestudiantssontinitisaux rgles de cette discipline, ainsi qu ses dimensions sociale et politique. Le cours se veut didactique et pratique, il comprend des apports thoriques, et des tudes de cas.Son objectif est doffrir une culture damnagement du territoire aux tudiants. Il a galement lambition decontribuerfairedelarchitectepaysagisteun partenaire part entire dans les quipes interdis-ciplinairesquitravaillentlamnagementduter-ritoireetquicomprennentarchitectes-urbanistes, ingnieurs, gographes, conomistes, politologues. Cecourstentedesensibiliserltudiantcertain antagonismes de lamnagement du territoire, par exemple: proprit prive et intrt public; recher-chededensicationetaspirationsocialevivre dans le vert ; quipements ncessaires la collecti-vit et acceptation du voisinage; orienter sur loffre ou rpondre la demande?Bien quil apporte les connaissances de base tho-riquesetpratiquesdansledomainedudvelop-pement territorial ce cours tente de sensibiliser les tudiants lamnagement du territoire et la di-mension interdisciplinaire de cette politique. Il pro-pose par le biais de parcours en ville des exercices pratiques et concrets.76car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erArchi t ect ureduPaysage | at e| i erdezeanne

77 PLANTES VIVACESMAURICE CALLENDRET Charg de coursLesplantesvivacessontunoutilindispensable danslesamnagementspaysagersetcompltent parfaitementunepalettevgtaleabordedans lesannesprcdentes.Jusquel,cesontplutt les plantes ligneuses qui ont t tudies. Ce cours permet daborder la dnition des plantes vivaces avant dtudier le systme vgtatif, entre les dif-frentespriodesderepos( estivalouhivernal ), ainsi les hmicryptophytes dont les parties arien-nesdisparaissent,laplanteconservantdesbour-geons au ras du sol, ou les gophytes qui passent lamauvaisesaisonenconcentrantleuractivit dans les racines charnues. Enn, les champhytes ( ligneuses la base et herbaces au sommet ) fe-ront la transition avec les plantes dj tudies.Ltude des plantes vivaces se fera en observant les diffrentesrpartitions( gographique,altitude, typedesol ).Lutilisationdesplantessetrouve lintersectionentrelesbesoinsdaphiquesetcli-matiquesetimportancedanslorganisationdes massifs( plantesstructurantes )maisgalement des diffrentes morphologies et physiologie ( cou-leur du feuillage, structure du feuillage, poque de oraison).Laphytosociologiedesplantesvivaces estabordeetpermetdecomprendrelapossi-bleclassicationparmilieux etdaborderlesnotionsdeni-veaux de rusticit et des tages de vgtation.Lesdiffrentsmilieuxtudis sontprincipalementlesespa-cespierreux,lesespaceslibres caractre de lande steppique, les espaces libres caractre de landesursolsableux,etpau-vre,leslisiresetlesespaces souslesarbres,lesrivesetles berges.Pourchaqueplante tudie,desindicationsseront donnesprcisantlemilieude vie,lazonederusticitetla densit de plantation.Dans la mesure du possible, des plantes sont amenes en cours depuislappinire( plusde 1000taxonsenculture).Enn les cours sont structurs autour delaprsentationdexemples deralisationdeparcspublics ou jardins privs. A Lullier, les tudiunts dispo-sent d'une ppinire de o hu pour upprendre connutre les vgtuux. Le purc et les collec-tions sont entretenus pur les lves de l'cole d'horticulture.78car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erArchi t ect ureduPaysage | at e| i erdezeanne

79 Le Centre de Lullier est un vrituble jurdin botunique. ll regroupe les collections de bul-beuses, unnuelles, vivuces, ur-bustes et urbres indignes, les essences horticoles, les cultures muruchres, jruitires, et mme des serres d'orchides et de cuctus.. Les collections sont tiquetes minutieusement.ROBERT PERROULAZ Charg de cours()Le premier mtier, cest de dsigner les choses. Vous avez dj visit un jardin botanique? Devant touteslesplantesrares,onapiquunpetitcar-ton,unetiquette.Telestlepremiermtierdes mots : poser sur toutes les choses du monde une tiquette,poursyreconnatre.Cestlemtierle plusdifcile.Ilyatantdechosesetdeschoses compliquesetdeschosesquichangentsansar-rt!Et pourtant, pour chacune il faut trouver une tiquette.Lesmotschargsdecemtierterrible sappellent les noms ( ).Erik Orsenna, La grammaire est une chanson dou-ce, 2003Laconnaissancedesplantes,arbres,arbustes,et conifresneselimitepasunsavoirbotanique, daphiqueouclimatiquedelaplante.Outrela connaissancedesnomsdesespcesenlatinet en langue franaise, ce cours a lambition de faire partagerauxtudiantslapassiondesplantes traversdeshistoires,deslgendesetlesusages desplantesabordes.Lescourssedroulental-ternativementenclasseetdanslacollectiondu Centre horticole de Lullier. Des visites sont organi-ses dans des parcs, arboretums et sur les sites de projet des tudiants.Lessupportsdescourscomprennentessentielle-ment des documents informatiques enrichis dune iconographie dtaille: prsentation deplantesdansleurhabitatdori-gine, dans des arboretums et natu-rellement dans le parc de lcole, et ceci toutes les saisons. Le cours ne cherche pas transmettre un savoir uniquementbotaniquemaisune connaissancedesvgtauxetde leurs potentiels dutilisation.En complment, un travail de recher-che avec documents et prsentation orale est demand aux tudiants. Ils dveloppentdanscetterecherche uneapprochepersonnelleavecles plantes selon une thmatique origi-nale ( alignement, arbre isol, arbre de production, etc). Les documents sont transmis un service public ou uneassociationexternelcole ( services durbanismes, Fond Suisse du Paysage, villes, communes etc. ). Cedocumentetsaprsentation fontlobjetdunevaluationcom-muneavecdautresenseignants ( outilsinformatiques,communica-tion orale et crite).80car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erDENDROLOGIE, ARBRES, ARBUSTES, CONIFRESArchi t ect ureduPaysage | at e| i erdezeanne

81 REYNALD ROESTI Charg de coursLe cours de technique de construction met la dis-positiondesfutursarchitectes-paysagistesdesno-tions de base de technique et de construction ainsi que les cots et les rendements correspondants. Les normesdeconstruction,lesloissappliquantaux techniques et constructions concerns.Unedescaractristiquesdenotreprofessionest dematriserunchampdactivitsquiexigentdes connaissances largies.Les lments qui entrent dans la ralisation de tout projet( plantes,revtementsdesol,mouvements deterre,quipements )doiventfairepartiedes connaissances de larchitecte-paysagiste.Il doit en connatre la nomenclature et la terminolo-gie, mais galement les caractristiques et les cots approximatifs, pour tre cohrent avec le cahier des charges de chaque dossier tudi.Enpremireanne,ltudiantprendconnaissance de lventail des donnes gnrales et de base ( r-glements, organisations, machines, matriaux, gra-viers, bois plastiques, mtaux, pierres ) le tout com-plt par des travaux individuels et visites.Endeuximeanne,lventaildesconnaissances slectionnes comprennent entre autres :lorganisation de chantiers, les mouvements de terre et terrassements; la connaissance de tous les rev-tements de voiries, infrastructures et superstructu-res, types de bordures, ainsi que la gestion des eaux mtoriques, canalisations, conduites, clairages et arrosages.Lecinquimesemestreestconsacrltudedes diffrents types de vgtalisation de toitures, et des tangs, bassins, fontaines et piscines.Sontencoreabordsdesnotionsconcernantles cltures,portails,palissades,mobiliersurbainset terrains de sports, surfaces engazonnes et prairies euries, plantations.82car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erTECHNIQUE DE CONSTRUCTIONArchi t ect ureduPaysage | at e| i erdezeanne

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85 86car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erOUTILS DE REPRSENTATION GRAPHIQUEOLIVIER DONZ Charg de coursCecoursfaitpartiedunensembledematires destines apporter aux tudiants des compten-cesencommunicationgraphique.Dispensaux tudiantsde2eanne,ilapourobjectifprincipal defamiliariserlestudiantsavecleslogicielsde traitementdimageetdemiseenpagelesplus courants. La communication graphique est un l-ment important pour larchitecte-paysagiste. Cest par ce moyen quil va faire comprendre son projet. Dans le cas des concours anonymes, hormis le tex-te, cest mme le seul moyen sa disposition pour faire passer ses ides et convaincre le jury.Une premire partie du cours est rserve aux g-nralits sur les images numriques : modes de re-prsentation,formatsdechier,rsolution,pour ensuitelaisserplacelamiseenpratiquedulo-giciel. Lesdiffrentsoutilsettechniquessontdirecte-mentdcouvertsetmisenapplicationtravers desexercicesorientsmtier :traitementdescar-tes rasters et orthophotos, passerelle avec logiciel de CAO-DAO, rendu de plans et lvations, pho-tomontage, etc. Archi t ect ureduPaysage | at e| i erdezeanne

87 La seconde partie du semestre est rserve lap-prentissagedunlogicieldemiseenpageprofes-sionnel.Lestudiantsapprennenttraiterlesdo-cumentsquilsrencontrerontensuitedanslavie active,delaplanchegrandformataudocument multipage.Laussilapprentissagesefaitdirecte-ment travers des exercices pratiques.Lvaluationdusemestresefaitsurlabasedun travail personnel effectu par ltudiant en relation avec un ou plusieurs autres cours. Seul la forme et latechniquederalisationduoudesdocuments sont valus, le fond tant laiss lapprciation de lenseignant de lautre branche.88car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erSYSTMES DINFORMATION GOGRAPHIQUE (SIG)OLIVIER TRAVAGLINIAdjoint scientiqueCecoursestuneintroduction auSIGdontlebutestdefaire connatre cette technologie aux tudiantsparlebiaisdeslogi-ciels les plus performants.Lobjectifdececoursestde fairedcouvrirlessystmes dinformationgographique auxlves,deleurfairecom-prendreenquoicetoutilpeut lesaiderdansleurprofession, et de leur donner les bases an quilspuissentmettresurpied un SIG simple pour leur propre usage.Laccent est mis sur la pratique. Lespremiresheuresdecours apportentlesbasesthoriques ncessaires.Chaquenotionest illustreparunexempleprati-queetdutempsestlaissaux lvespourdcouvrirpareux-mmescertainesconnaissan-ces. La seconde moiti du cours estconstituparunatelier. Leslvesdoiventraliserpar groupes de deux un petit projet SIG. Le projet propos est lim-plantationduncentresportif ouculturelsurleterritoirege-nevois.Cesujetpeuttoutefois tre adapt en fonction des attentes des tudiants oudeleursbesoinsdansdautresmatirestelles que Cartographie de la ore. Ce projet pour objectifdeleurfairemanipulerlesoutilsSIGan quils soient le plus laise possible. Les professeurs sontprsentsetrpondenttouteslesquestions techniques.Lecourssetermineparunevaluationorale.Les lvesprsententleurstravauxetsontinterrogs surlesconceptsdebasesprsentslorsducours thorique.Archi t ect ureduPaysage | at e| i erdezeanne

89 LAURENT DAUNEProfesseur HES, Dcouvrir,visiter,dessiner,vivrelesprojetsdam-nagementsquiconstituentdesrfrencespour lenseignementdelcoledeLullier,telssontles objectifsdesvoyagesdtudedendedeuxime anne.Ilssontuneautrefaondedcouvrirdes projets,indpendammentdesweek-endsded-couverteralissdurantlestroisannes.Cestun moment important dans le cursus, car il permet de tisser des liens forts entre les tudiants, de partager des moments sur un autre rythme que durant lan-ne scolaire. Ces voyages sont organiss par lcole pour la partie logistique et par les tudiants pour le contenu et les visites.Le principe est de voyager en groupe dune vingtai-nedtudiants,depermettredesrencontresenri-chissantes avec les concepteurs, les matresdouvrages,lesgestionnai-res,etrpondreauxquestions. Les villes et leur histoire ne sont pas oublies,traversdesvisitesavec deshistoriens,desurbanistesou des archivistes. Connatre la forme des villes, les dif-frences culturelles dans leur consti-tution,leursrapportsauterritoire, les qualits spatiales, mais aussi les problmesactuelsdtalement,de pollutionetdengorgement,font partiesdelaformationdesarchi-tectes paysagistes, de mme que la dcouvertedemilieuxsauvages limagedesparcsnaturelsoude la montagne qui sont propices vi-vre physiquement les territoires. Chaquevoyageestloccasionde faire natre de riches contrastes en-trelesvisitesdelieuxbtisdens-mentetleslieuxdserts,lesparcs publicsetlescentresurbains.De-puis quelques annes, les tudiants ont pu visiter la Suisse, la Hollande, lAndalousie,Bordeaux, Rome, Ber-linouBarcelone.Chaquevoyage donneloccasionderaliserunli-vret prsentant les amnagements, lesconcepteurs,leslieuxtraverss et les lieux dhbergement.VOYAGE DTUDE90car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erArchi t ect ureduPaysage | at e| i erdezeanne

91 92car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erPLAN DE COURS / SEMESTRE 3HEURES DE COURS CRDIT ( ECTS )Information et reprsentation graphique 48 3Outils de reprsentation graphique 24 1.5Systme dinformation gographique (SIG) 24 1.5Gestion du territoire 96 6Amnagement du territoire 48 3Etude dimpact sur lenvironnement 24 1.5Lecture du territoire 24 1.5Agriculture et foresterie 48 3Agriculture 24 1.5Foresterie 24 1.5Construction 108 6Topographie 48 2Dessin informatique appliqu 24 1.5Techniques de construction 36 2.5Atelier Projet 1 24 6Atelier de paysage I 24 6Atelier Technique 1 36 5Utilisation des vgtaux I 24 3Construction applique I 12 2Connaissance des vgtaux 24 3Plantes arbustes et couvres-sol 24 3Workshops III 34 1.5Archi t ect ureduPaysage | at e| i erdezeanne

93 PLAN DE COURS / SEMESTRE 4HEURES DE COURS CRDIT ( ECTS )Gestion de chantier 36 3Organisation et direction de chantier 24 2Environnement et scurit des chantiers 12 1Atelier Projet 2 24 6Atelier de paysage II 24 6Atelier Technique 2 36 6Utilisation des vgtaux II 24 3Construction applique II 12 3Plantes grimpantes et vivaces 24 3Plantes vivaces 24 3Art, ville et Paysage 48 3Esthtique et paysage 24 1.5Histoire de larchitecture 24 1.5Technique 48 4Techniques de construction II 24 2.5Gestion diffrencie 24 1.5Workshop IV 68 394car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i er e anneeArchi t ect ureduPaysage | at e| i erdeeanne

95 LAURENT DAUNEProfesseur HES. Responsable de laxe ProjetLatroisimeannedArchitecturedupaysageest uneannecharnire.Elleterminelapprentissage de base, le bachelor, et prpare au Master. Cest une anne durant laquelle lautonomie de ltudiant est privilgie et ses aptitudes la recherche son mises lpreuve. En effet, le nombre de cours thoriques diminueauprotdesateliers( urbanisme,projet, composition vgtale et conception technique) qui occupentlamajeurepartiedutemps.Lapprentis-sagedelautonomieestuneconditionincontour-nable pour la poursuite des tudes dans le Master ( deux dernires annes ).Danslesateliersdeprojet,lessujetstraitssont plus vastes et les problmatiques plus complexes. Ils exigent de la part de ltudiant une prise en charge etuntravailautonome.Lemmoiredebachelor, valuparunjuryextrieur,constituelaboutisse-ment de la troisime anneCe mmoire prpare la ralisation de documents de recherches, il permet ltudiant de synthtiser et dordonner sa rexion sur le projet dvelopp.Dans le cadre de latelier de projet, lalternance de momentsintenses( atelierconcours )oudesmo-mentsdedveloppementplustendusdansle temps ( atelier de projet priurbain) permettent de familiariser les tudiants avec le rythme des agen-ces.Dunpointdevuegraphique,lutilisationde logiciels 3D est plus pouss. Il permet llaboration demaquettesvirtuellesetlaralisationdepetits lms danimation.Une articulation est trouve avec lhistoire de la ville et les mutations du territoire. En effet, les thmes abords au niveau du Master sont dj esquisss :passagedeschellesurbainesauprojetdtaill, comprhension du dveloppement de la ville, mais aussisoindesdtailsdeconstruction,Enterme administratif,unapportthoriqueestapporten cequiconcernelacrationdentrepriseetlages-tion de mandats.96car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erLAURENT DAUNEProfesseur HES. Responsable de laxe ProjetLatelierdeprojetde3eannepermetltudiant de consolider les acquis des deux premires annes etdaboutirlavisiondunetudedamnage-ment complte. La relation entre latelier de projet, les ateliers de technique et de composition vgtale estrenforce.Acetterelationprivilgieentreles disciplines complmentaires engages en 2e anne, viennentsajouterlesrexionsentermesdurba-nisme et de sociologie. Les territoires explors sont ceuxdesvillesenexpansion,desrelationsavecla campagneetdesproblmatiquesdelamnage-mentenmontagne.Danslecadredecesateliers, desrencontressontorganisesavecdesmatres douvrages, des responsables de lamnagement, et des concepteurs.Comme pour les deux premires annes, le cours de projetsarticuleentrelescoursthoriquesdonns par les diffrents professeurs, en alternance avec les coursdetechniqueetdecompositionvgtale,et latelierdeprojet.Cettesuccessiondintervenants permet dapprofondir et de relier les thmes nces-saires lapprentissage du projet. Cet apport tho-rique est complt par des interventions ponctuelles en atelier et par les confrences des Jeudis du Pay-sage. Les ateliers, en petit nombre dlves ( environ treize personnes ) donnent lieu des discussions sur les moyens et les capacits de chacun apprhender le projet.Leprojetenglobelesdiffrentestapes,depuisla prisedeconnaissancedunsitejusqularalisa-tion avec ses dtails (conceptiontechnique et com-positionvgtale)ainsiquelacommunicationlie auprojetenutilisanttouslesmoyenstechniques disposition:planchesinformatiquesetmaquette virtuelle. Pour arriver ce niveau, deux sites seront traits, notamment, dans toute leur complexit.Les ateliers placent rapidement ltudiant en situa-tion de projet. Il se trouve dans le cadre dun travail individuelquiluidonneaccsuncertainniveau dautonomie et donc de connatre et utiliser les dif-frentes chelles de projet en fonction des probl-matiques et des questions traiter.Dans ces ateliers, les lments importants sont, vi-demment la comprhension et lvolution du site, letravailsurlarticulationaveclesautresespaces publics, lenchanement des lieux et des vues. Dans cette perspective, les tudiants, au cours des ate-liers, doivent visiter les sites diffrentes priodes etidentierlesspcicitsdunlieu,mmeloi-gn. Ils peuvent lanalyser selon plusieurs points de vue ( atelier interdisciplinaire). Ils se familiarisent avec les sources de documenta-tionetdinformationconcernantleprojet :archi-ves,servicesdelurbanismeetducadastre( trs dvelopps Genve) dans lesquels ils recherchent les documents relatifs au site et les analysent pour tablir une synthse graphique pertinente.ATELIER DE PROJET96car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erArchi t ect ureduPaysage | at e| i erdeeanne

97 Puge de guuche. discussion uutour d'un projet.Ci-contre. projet d'urbunisme et de puysuge sur lu commune de Bugnes (vS, plun musse du projet et photos de lu muquette de truvuil.98car net sdepaysage | Fcol ed' i ngeni eur sdeLul l i erLeprogrammedamnagementestloccasion dunelecture,duneinterprtationetdunecriti-que qui permettentventuel