Plan institutionnel de réussite et de diplomation

(PIRD)

2011 - 2016

Les assises du PIRD 2011-2016

L’évaluation du PIRD 2004 - 2009

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Évaluation du PIRD 2004-2009

• Pour chaque orientation du PIRD : examen de l’efficacité et de l’efficience des moyens mis en œuvre.

• Efficacité : rapport entre les résultats obtenus et les objectifs fixés.

• Efficience: rapport entre les ressources utilisées, les actions prises et les résultats obtenus.

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La démarcheLa démarche

• En 2009-2010, un professionnel chargé de l’évaluation du Plan stratégique, incluant le Plan institutionnel de réussite et de diplomation (PIRD).

• Travaille en collaboration avec l’équipe intercampus à l’évaluation du PIRD . L’équipe examine les travaux d’évaluation du PIRD, les commente et recommande leur adoption.

• Travaille avec le Comité directeur chargé de l’évaluation du Plan stratégique, incluant le PIRD.Le Comité directeur examine les travaux, les commente et prend les décisions finales quant à leur adoption.

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L’évaluation du PIRD Des constats liés à la réussite, à la persévérance et à la

diplomation et qui concernent :

• Les étudiants

• Les programmes et les services

Les sources

Les questionnaires Aide-nous à te connaître 1 (A09) et 2 (H09); les bilans d’implantation duPIRD 2004-2009, les fiches diagnostiques par programme, les fiches d’évaluation du PIRD 2004-2009, le rapport synthèse de la rencontre avec des garçons du CAT tenue au printemps 2008.

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Constats positifs au sujet des étudiants

• Attitudes positives à l’égard des études.

• Augmentation du temps d’études entre la 1re et la 2e session.

• Étudiants encouragés par leurs parents à poursuivre leurs études.

• Fiers d’appartenir au CAT.

• Niveau élevé de motivation à leur arrivée au CAT.

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Des aspects à améliorer

• Motivation qui diminue entre la 1re et la 2e session.

• Choix de carrière plus ou moins flou.

• Plusieurs ne saisissent pas le sens de leurs apprentissages.

• Temps d’études en deçà de la pondération prescrite dans les cahiers de programme.

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Des aspects à améliorer (la suite …)

• Sous-groupes en plus grande difficulté : garçons (surtout en Sc. humaines), LHJMQ, étudiants inscrits en SAI.

• Diminution de la MGS dans plusieurs programmes au cours des dernières années.

• 25 % échouent 1 ou 2 cours en première année de formation.

• Nombre non négligeable de sortants non diplômés (entre 4 et 99 étudiants selon les programmes).

• 53 % habitent ailleurs que chez leurs parents : 30 % des filles trouvent cela difficile.

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Les particularités de certains étudiants :des défis importants à relever

• L’arrivée des étudiants issus de la réforme au secondaire.

• L’intégration d’étudiants internationaux, étrangers et immigrants.

• Les besoins des étudiants des premiers peuples.

• Les étudiants ayant des besoins particuliers.

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Constats positifs au sujet des programmeset des services

• Variété de mesures et de services qui couvrent l’ensemble des besoins des étudiants.

• Dans l’ensemble, l’aide reçue est jugée utile par les utilisateurs.

• Les centres d’aide assurent l’atteinte des objectifs visés par les utilisateurs.

• Les activités des centres d’aide sont clairement liées aux difficultés des utilisateurs.

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Constats positifs au sujet des programmeset des services (la suite)

• Les stages : activités qui donnent du sens aux apprentissages.

• Des relations significatives entre enseignants et étudiants : cela favorise la réussite et cela contribue à faire aimer le programme d’études.

• Des activités sportives ou sociales entre enseignants et étudiants d’un même programme : cela aide à consolider les liens, voire à les établir.

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Des aspects à améliorer

• Cours écueils dans tous les programmes d’études.

• Cours écueils de la formation générale (toujours les mêmes ou presque) dans plusieurs programmes d’études.

• Cours écueils de disciplines contributives (souvent les mêmes) dans plusieurs programmes d’études.

• Difficulté pour les centres d’aide à rejoindre certains élèves à risque.

• Projets d’aide pas toujours pertinents.

• Plusieurs services et mesures d’aide méconnus, voire inconnus.

• Manque de communication interservices / programmes / départements.

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Définition des enjeux du PIRD à la lumière des constats de l’évaluation

L’accueil, la rétention, la réussite, la diplomation.

La pertinence de nos actions.

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Trois objectifs généraux rattachés à deux enjeux et à une orientation du Plan stratégique

•

Les enjeux

L’accueil, la rétention, la réussite, la diplomation

La pertinence de nos actions

PIRDObjectif général 1

Développer une culture organisationnelle axée sur la

réussite du projet d’études.

PIRDObjectif général 2

Consolider la mise en place d’une pédagogie variée, active et

adaptée aux caractéristiques des étudiants.

PIRDObjectif général 3

Favoriser l’adaptation des étudiants aux réalités de

l’enseignement supérieur.

Plan stratégique - Orientation 1Les étudiants, les programmes, la réussite

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Cinq objectifs qui précisent les trois objectifs généraux du PIRD

•

PIRDObjectif général 1 Développer une

culture organisationnelle axée sur la réussite du projet d’études.

PIRDObjectif général 2

Consolider la mise en place d’une pédagogie variée, active et adaptée aux

caractéristiques des étudiants.

PIRDObjectif général 3

Favoriser l’adaptation des étudiants aux réalités

de l’enseignementsupérieur.

Objectif 1.1

Valoriser le programmed’études et le projet devie des étudiants.

Objectif 1.2.

Concerter nos actionsvers la réussite du projet d’études de l’étudiant.

Objectif 2.1

Adapter les stratégies pédagogiques aux

apprentissages viséset aux étudiants.

Objectif 3.1.Resserrer l’encadre- ment de l’étudiant de première session dansses dimensions scolaire, affective et sociale.

Objectif 3.2.Accompagner l’étudiantdans la précision de son

projet vocationnel.

Plan stratégique – Orientation 1Les étudiants, les programmes, la réussite

Les enjeux du Plan stratégique

L’accueil, la rétention, la réussite, la diplomationLa pertinence de nos actions

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• Les moyens

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Les moyens retenus selon les objectifs poursuivis

• Objectif 1.1.

Valoriser le programmed’études et le projet devie des étudiants.

Objectif 1.2.

Concerter nos actionsvers la réussite du projet d’études de l’étudiant.

Objectif 2.1.Adapter les stratégiespédagogiques aux apprentissages viséset aux étudiants.

Objectif 3.1.Resserrer l’encadre-ment de l’étudiant depremière session dans ses dimensions

scolaires, affectives et sociales.

Objectif 3.2.Accompagner l’étudiant

dans la précision de son projet vocationnel.

M1.1.1Campagne institution-nelle de valorisation : a) du projet d’études;

b) des comportementsassociés à l’étude; c) de la maîtrise de la langue.

M1.1. 2Promotion des centresd’aide.

M1.2.1Comité de programme

actif et tourné versl’approche program- me et l’aide à la

réussite.

M1.2.2.Suivi et soutien des activités du comité de

programme par le Service des études et le Servicedes affaires étudiantes.

M2.1.1.Formation / perfec -tionnement sur les caractéristiques desétudiants.

M2.1.2.Stratégies pédagogiques variées qui intègrent les ressources en place.

M2.1.3 Structure pédagogi-que adaptée aux

besoins.

M3.1.1Échanges avec des intervenants du secondaire.

M3.1.2.Accueil et parrainage.

M3.1.3Équipe 1re session tournée vers : une pédagogie adaptée et l’aide à la réussite.

M3.1.4.Réorganisation de la SAI.

M3.2.1Stratégies pédagogi-ques qui intègrent lesprojets et les activités

axés sur la précision duprojet vocationnel.

M1.1.3 Promotion des mesures

d’aide à la réussite et des projets d’aide

spécifiques.

M2.1.1.Soutien de la pratique

enseignante.

M1.1.4 Promotion et valorisation des services offerts.

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PIRD 2011-2016 : Schéma de l’intervention

•

L’élève et sonprojet d’études

Aide à la réussite incluant : Les APIS; Les CPS chargées de l’aideà la réussite;

Les responsables des centresd’aide et des projets d’aide à la réussite; La CP œuvrant auprès des étudiants ayant des besoins particuliers.

Les équipes 1re session etles enseignants du programme.

Service des études incluant :

Les responsables du perfection- nement et du soutien à l’ensei- gnement; Les responsables de l’organi- sation scolaire.

Service des affaires étudiantes incluant :

Les conseillers responsablesde l’orientation et de l’information scolaire;

Les conseillers responsablesdes stages en alternance travail / études; Les responsables des étudiants internationaux; La travailleuse sociale et letravailleur de milieu.

Des étudiants du programme.Service socio-culturel

Les responsables des activitésludiques, sportives et socio- culturelles.

Comité de programme – Moteur de l’encadrement et de la concertation des

acteurs

L’encadrement et la mobilisation = responsabilités partagées par l’ensemble des acteurs.