plan d’études - bienvenue à...
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Département de l’Instruction Publique
Enseignement primaire
Service de l’enseignement
Rue Jean Calvin 11 • 1211 Genève 3
Tél. +41 (22) 327 24 11 • Fax +41 (22) 327 24 55 • www.geneve.ch Pap
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Thérèse Guerrier Directrice du service de l’enseignement
Avant-proposMadame, Monsieur,
Avec l’introduction d’un nouveau livret scolaire à la rentrée 2007, élaboré à la suite de l’entrée en vigueur des modifications du règlement de l’enseignement primaire, Monsieur Charles Beer, conseiller d’Etat en charge du département de l’instruction publique, a demandé que le plan d’études soit actualisé et remis au corps enseignant. Ceci afin d’assurer un enseignement harmonisé dans l’ensemble des établissements scolaires du canton.
Le présent plan d’études est un tiré à part des pages jaunes du classeur des objectifs d’apprentissage de 2000 travaillé et ajusté en fonction des planifications de septembre 2006. Il précise les contenus d’enseignement à travailler par degré. Vous constaterez que :
• dans le domaine des langues, des précisions ont été apportées dans la progression annuelle des contenus d’enseignement ;
• en sciences humaines et de la nature, des ajustements ont été apportés en raison des nouveaux moyens d’enseignement, de l’évolution de ces disciplines et de la répartition horaire (2 x 2 périodes pour chaque discipline) ;
• en arts visuels, la progression a été revue et précisée en lien avec les domaines d’application ;
• les mathématiques gardent le plan d’études romand de 1997.
L’évaluation des élèves doit porter principalement sur l’acquisition des connaissances et des compétences mentionnées dans ce plan d’études. Elle fait l’objet de travaux, notés pour les disciplines concernées.
L’enseignement est envisagé selon une conception de l’apprentissage impliquant le travail d’une notion durant plusieurs années scolaires. Celle-ci est donc systématiquement reprise dans des situations de plus en plus complexes. Selon le moment et en fonction du temps d’enseignement, le degré d’exigence sera différent.
Ainsi, pour chacun des contenus, ce plan d’études précise si la notion ou la compétence est travaillée durant :
Un temps de sensibilisation.
Un temps de construction, de structuration, de consolidation.
Un temps de mobilisation en situation où l’acquisition de la connaissance ou de la compétence est requise.
Pour planifier finement l’année scolaire, il convient que les membres du corps enseignant se réfèrent aux planifications de septembre 2006.
Les attentes qui sont définies dans le classeur des objectifs d’apprentissage 2000 constituent assurément une aide précieuse pour préciser les connaissances et les compétences attendues des élèves ainsi que les seuils de réussite fixés en fin de 2P, 4P et 6P.
Pour les autres degrés, des outils d’évaluation complémentaires seront mis à disposition sur le portail du site «Petit-Bazar» dès la rentrée.
Il convient de rappeler que la Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin prévoit d’instaurer un plan d’études romand pour toute la scolarité obligatoire dès 2009.
Sommaire
Avant-propos p. 3
FrançaisI p. 5
FrançaisII p. 11
Ecriture-graphisme p. 21
Allemand p.23
Mathématiques p.27
Environnement
Scienceshumaines p.29
Temps – Histoire p.40
Espace – Géographie p.42
Sciencesdelanature p.43
Education artistique
Artsvisuels p.45
Educationmusicale p.55
Educationphysique p.61
Service de l’enseignement — août 2007 — Pl-etud 2007 — ATAR roto presse sa
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Plan d’études Français
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Planifier l’enseignement / apprentissage
Produire et comprendre des textes de genres différents à l’écrit et à l’oral
Afin d’amener les élèves à développer leurs capacités, il importe de prévoir un enseignement qui suppose qu’on les confronte de la 1E à la 6P à des activités d’apprentissage variées : des activités globales et complexes de communication (Français I) et des activités spécifiques d’observation du fonctionnement de la langue (Français II), tout en effectuant les liens qui s’imposent entre ces deux types d’activités.
Au cycle élémentaire comme au cycle moyen, les élèves doivent s’exercer dans six actions langagières : narrer, relater, argumenter, s’approprier du savoir, régler des comportements, jouer avec la langue.
A la fin de l’école primaire, les élèves devront avoir abordé, à trois ou quatre reprises au moins, chacune des six actions langagières à travers des genres textuels différents. C’est pourquoi, chaque année scolaire, tous les degrés travaillent trois mêmes actions langagières. En 1E en revanche, l’enseignant sensibilise ses élèves à différents genres textuels grâce à des lectures et des productions collectives et/ou individuelles. L’enseigne-ment / apprentissage consiste à faire prendre conscience aux élèves de quelques caractéristiques de la langue en situation de communication, de façon à ce que les six actions langagières soient abordées dans ce degré.
Pour les deux années scolaire à venir, de la 2E à la 6P, les actions langagières retenues sont les suivantes :
2007-2008 : Narrer - S’approprier du savoir - Régler des comportements
2008-2009 : Argumenter - Régler des comportements - Jouer avec la langue
Cette mesure vise trois buts :
– faciliter la collaboration entre les enseignants : à partir des trois actions langagières déterminées, chaque année, les enseignants choisissent en se concertant les genres qui feront l’objet d’un enseignement / apprentissage ;
– favoriser une progression de l’enseignement / apprentissage qui prend en compte, d’une part, le choix des genres textuels, d’autre part, la complexité du contexte de production, du contenu, de la syntaxe et du lexique des textes ;
– assurer une continuité de l’enseignement / apprentissage pour les élèves qui changent d’école.
Sur les trois genres, un est travaillé à l’oral, les deux autres le sont à l’écrit.
Pour gérer son enseignement, l’enseignant se réfère aux documents de référence cités ci-dessous.
– Classeur « Les Objectifs d’apprentissage de l’école primaire genevoise », août 2000, partie français, pages rouges 12 à 15, pages bleues, attentes 2P/4P/6P, pages jaunes 4 à 25.
– « Planification de l’enseignement, Français - Ouverture aux langues - Ecriture graphisme », Service de l’enseignement, septembre 2006.
– Moyens d’enseignement, « Site Petit-Bazar, ECDIP, moyens d’enseignement pour les écoles primaires ».
– Site « Petit-Bazar ».
Documents de référence
N. B. Pour des raisons purement pratiques, nous avons adopté le mot enseignant pour désigner les titulaires, maitre ou maitresse.
N. B. Pour toutes les pages du secteur langue, il a été tenu compte des « rectifications orthographiques » de 1996.
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Terminologie
Cycle élémentaire
Avec l’aide de l’enseignant, l’élève saura utiliser la terminologie* suivante :
- énonciateur (celui qui parle, celui qui a écrit, l’auteur ...) en tenant compte de sa fonction- destinataire (c’est dit, c’est écrit pour un enfant, pour un adulte ...)- but (c’est pour apprendre, c’est pour avoir du plaisir, c’est pour savoir comment faire ...)- sujet (de qui, de quoi ça parle ...)- titre, sous-titre, paragraphe, espace, illustration, marge, caractères gras/italiques
Pour désigner les genres textuels :
- conte, histoire (c’est un texte imaginaire qui raconte quelque chose)- récit de vie (c’est un texte qui raconte quelque chose qui s’est passé)- lettre d’opinion, lettre de demande (c’est un texte pour donner son avis ou demander quelque chose)- texte documentaire, bilan d’expérience (c’est un texte pour apprendre)- recette, bricolage, règle de jeu (c’est un texte pour faire quelque chose ou pour faire agir quelqu’un)- poème, comptine, poésie
* La terminologie indiquée n’est pas à maitriser à la fin du cycle élémentaire. Progressivement l’élève tend vers cette terminologie, mais il la maitrisera au cours des années suivantes. A la fin du cycle élémentaire, il peut très bien se contenter d’utiliser les reformulations indiquées ci-dessus entre parenthèses.
Cycle moyen
L’élève utilise et surtout comprend la terminologie** suivante :
Contexte- énonciateur- destinataire- but- lieu social (domaine dans lequel s’inscrit le texte)
Contenu- sujet- idées
Planification- organisation du texte- pour narrer : situation initiale, complication, action, résolution, situation finale- pour argumenter : arguments pour / contre, controverse, conclusion- pour s’approprier des savoirs : position du problème, explication, commentaire, ainsi que les termes
précis pour les différentes parties d’un texte qui expose (définition, mode de vie ...)- pour régler des comportements : marche à suivre, matériel, ainsi que des termes tels que « ingré-
dients », « participants » ...- pour jouer avec la langue : rythme, rime, vers, syllabe, image, couplet, strophe
Textualisation- organisateurs verbaux et non verbaux (titre, sous-titre, paragraphe, espace, illustration, marge,
caractères gras / italiques, renvois en bas de page ...)- reprises pronominales et nominales
Pour désigner les genres textuels, à ceux du cycle élémentaire s’ajoutent :- légende, fable, récit d’aventure, énigme- fait divers, récit historique, esquisse biographique, interview- courrier des lecteurs, débat régulé- article encyclopédique, explication, interview d’expert, exposé oral- règlement, mode d’emploi- calligramme
** La terminologie indiquée ici ne peut pas être formulée de façon exhaustive. L’enseignant l’adaptera et la complétera en fonction de ses élèves.
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Plan d’études Français
11
Planifier l’enseignement / apprentissage
Produire et comprendre des textes de genres différents à l’écrit et à l’oral
C’est généralement à travers une démarche inductive que les notions sont travaillées : observer, manipuler, constater, s’entrainer… pour finalement consolider les connaissances acquises.
Il s’agit bien d’une démarche qui vise à mettre les élèves dans des situations qui leur permettent d’observer progressivement les caractéristiques linguistiques du français pour aboutir à l’élaboration puis à la connais-sance d’un ensemble de notions et de règles et enfin à l’utilisation de la terminologie indiquée ci-après.
Cette démarche inductive est privilégiée par rapport à une démarche déductive qui consiste à utiliser une terminologie pour enseigner d’abord des règles et des définitions, les faire mémoriser puis à entrainer les élèves à la maitrise de ces règles au travers de multiples exercices.
L’enseignant veille cependant à se référer aux attentes institutionnelles illustrées dans les attentes et les épreuves cantonales de fin de 2P/4P/6P. Ainsi, il convient d’avoir une attente mesurée pour une notion qui vient d’être travaillée et qui se complexifiera durant les années suivantes.
– Classeur« Les Objectifs d’apprentissage de l’école primaire genevoise », août 2000, partie français, pages rouges 16 à 17, pages bleues, attentes 2P/4P/6P.
– « Planification de l’enseignement, Français - Ouverture aux langues - Ecriture graphisme », Service de l’enseignement, septembre 2006.
– Moyens d’enseignement, « Site Petit-Bazar, ECDIP, moyens d’enseignement pour les écoles primaires ».
– Site « Petit-Bazar ».
Documents de référence
N. B. Pour des raisons purement pratiques, nous avons adopté le mot enseignant pour désigner les titulaires, maitre ou maitresse.
N. B. Pour toutes les pages du secteur langue, il a été tenu compte des « rectifications orthographiques » de 1996.
Plan d’études Français
12
Terminologie
Cycle élémentaire
Avec l’aide de l’enseignant, l’élève comprend la terminologie suivante :
- phrase, mot, lettre, son, syllabe- grammaire, sujet, groupe verbal, complément de phrase- groupe nominal, déterminant, nom (propre / commun)l- verbe, pronom de conjugaison- idée de temps, de lieu- orthographe, accent aigu, grave, circonflexe- masculin / féminin, singulier / pluriel- tréma, cédille- apostrophe, trait d’union- tiret, guillemets, deux points- majuscule, minuscule- point, point d’interrogation, point d’exclamation- virgule, point virgule- conjugaison, passé, maintenant, avenir- présent, imparfait, verbe à l’infinitif, verbe conjugué- radical, terminaison- vocabulaire, famille de mots, mot de sens proche, mot de sens opposé
Cycle moyen
En plus de la terminologie du cycle 1, l’élève utilise et comprend la terminologie suivante :
- type de phrase, déclaratif, interrogatif, impératif, exclamatif- forme de phrase, positive, négative, neutre, emphatique, active, passive- fonction grammaticale, attribut, complément de verbe, complément de nom, modificateur- structure grammaticale, groupe prépositionnel, groupe adjectival, groupe adverbial- catégorie grammaticale, pronom, adjectif, préposition, adverbe, pronom relatif- idée de cause, conséquence, manière, but, agent, patient, bénéficiaire, objet- genre, nombre, accord- homophone, mot outil- temps simple, temps composé, auxiliaire, participe passé- passé composé, plus-que-parfait, futur simple, futur antérieur, passé simple, impératif, conditionnel
présent, conditionnel passé, subjonctif présent- hyperonyme, hyponyme, préfixe, suffixe, mot composé- définition
La terminologie se construit en fonction de la progression des apprentissages
Plan d’études Français
13
Observer le fonctionnement de la langue
Objectifs spécifiques Cycleélémentaire
Cyclemoyen
1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Conceptualisation de la langue :
construire les concepts de mot, syllabe, son, lettre, phrase
connaitre l'orientation de l'écriture
utiliser le concept de permanence d'une unité de l'écrit
établir une relation entre quantité d'oral et quantité d'écrit
Oral :
identifier des mots familiers dans la chaine orale
identifier des mots nouveaux dans la chaine orale
segmenter un énoncé oral en mots
segmenter une phrase orale en unités plus larges que le mot : groupes de mots porteurs de senssegmenter un mot en syllabes orales
localiser une syllabe orale (fin d'un mot, début d'un mot, intérieur d'un mot)
classer ensemble des mots comportant la même syllabe orale
repérer un phonème dominant dans une liste de mots
localiser un phonème (fin d'un mot, début d'un mot, intérieur d'un mot)
classer ensemble des mots comportant le même phonème
discriminer des phonèmes proches
discriminer des paires minimales
Ecrit :
segmenter une phrase en mots
segmenter une phrase en unités plus larges que le mot : groupes de mots porteurs de sens reconnaitre les lettres en les nommant par leur nom
reconnaitre les lettres dans différentes typographies et dans différentes écritureslocaliser une syllabe écrite
classer ensemble des mots comportant la même syllabe écrite
identifier des graphèmes différents correspondant à un seul phonème
identifier différents phonèmes correspondant à un seul graphème
repérer des similitudes ou des différences dans une liste de mots
connaitre la combinatoire
connaitre les signes diacritiques (accents, tréma, cédille)
Connaitre les fonctions de l'écrit Identifier différents supports écrits et leurs usages sociaux Savoir manipuler un livre (reconnaitre l'organisation de la suite des pages d'un livre, l'organisation d'une page, certains éléments d'un texte : titre, illustrations, paragraphes...) Utiliser une bibliothèque de classe et participer à sa réalisation Fréquenter une bibliothèque
Connaitre les codes
Connaitre le monde de l’écrit
Temps de sensibilisation
Temps de construction, de structuration, de consolidation
Temps de mobilisation en situation où l’acquisition de la connaissance ou de la compétence est requise
Plan d’études Français
14
Observer le fonctionnement de la langue
Grammaire de la phraseLes manipulations telles que l’effacement, le déplacement, l’encadrement (l’emphase), l’addition, le remplacement (la pronominalisation, le paradigme) sont des opérations nécessaires à la construction des connaissances.
Objectifs spécifiquesCycle
élémentaireCycle
moyen
1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Délimiter le début et la fin d’une phrase (majuscule, point)
Connaitre les fonctions grammaticales
Sujet (S) – Groupe verbal (GV) – Complément de phrase (CP)
Complément de verbe (CV)
Attribut (Att)
Complément de nom (CN)
Modificateur (Mod) du verbe, de l’adjectif, de l’adverbe
Connaitre les structures grammaticales des fonctions
S → GN – Pro – N propre
→ V à l’infinitif
→ Phrase
GV → V
→ V + GN
→ V + GPrép
→ V + GN + GPrép
→ V + Gprép + GPrép
→ V + V à l’infinitif
→ V + Ph sub
CP → GN
→ GPrép
→ Adv
→ Ph sub
CV → GN
→ GPrép
→ GN + GPrép
→ GPrép + GPrép
→ V à l’infinitif
→ Ph sub
Att → GN -Adj
→ Gprép – Gadj - GAdv
CN → Adj
→ GPrép
→ GAdj
→ Ph rel
Mod du V, de l’Adj, de l’Adv → Adv
→ GAdv
Temps de sensibilisation
Temps de construction, de structuration, de consolidation
Temps de mobilisation en situation où l’acquisition de la connaissance ou de la compétence est requise
Plan d’études Français
1�
Objectifs spécifiques Cycleélémentaire
Cyclemoyen
1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Connaitre les structures grammaticales des groupes
GN D + N
N propre
D + N + ADj
D + N + GPrép
D + N + GAdj
D + N + Ph rel
GPrép Prép + GN
GAdv Adv + Adj
Adj + GPrép
GAdv Adv + Adv
Connaitre les catégories grammaticales
Déterminant (D défini et indéfini)
D contracté – D possessif – D démonstratif – D autres
N commun – N propre (genre + nombre)
Adj
Prép
Pronom (Pro) de conjugaison (genre + nombre)
Pro personnel
Pro possessif – Pro démonstratif
Pro relatif – Pro autres
V à l’infinitif – V conjugué
Adv
Connaitre les valeurs sémantiques
temps – lieu but – manière cause – conséquence agent – patient – bénéficiaire – objet
Connaitre les types de phrases
déclarative – interrogative – impérative exclamative
Connaitre les formes de phrases
positive – négative neutre – emphatique
passive – active
Temps de sensibilisation
Temps de construction, de structuration, de consolidation
Temps de mobilisation en situation où l’acquisition de la connaissance ou de la compétence est requise
Plan d’études Français
1�
Observer le fonctionnement de la langue
ORTHOGRAPHE
Rappel : Les rectifications de l'orthographe du français doivent être prises en comptevoir dans Les rectifications de l'orthographe du français, éd. CIIP 1996.
Comme chacun le sait, l'orthographe est un outil au service de la compréhension de l'écrit et trouve par conséquent son fondement dans la production écrite. Les erreurs qu'on trouve dans les productions des élèves sont une source d'informations précieuse pour l'enseignant : en les répertoriant, cela permet d'élaborer des activités spécifiques. Il convient alors de se référer aux exemples donnés dans le document "Planification de l'enseignement", septembre 2006 (Cycle élémentaire, p. 15 - Cycle moyen, page 15).
Objectifs spécifiques Cycleélémentaire
Cyclemoyen
1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Orthographe lexicale
Copier sur un plan horizontal rapproché
Copier sur un plan vertical éloigné
Ecrire de mémoire des mots préalablement rencontrés (capital mots)
Maitriser l'orthographe des mots outils :
un, une, des, le, la, les
avec, dans, de, l', ma, mes, mon, pour, sa, ses, son, sous, sur, ta, tes, ton
aller, avoir, du, elle, elles, et, être, il, ils, je, mais, ne, nos, notre, nous, on, tu, vos, votre, vous
bien, comme, dire, en, faire, grand, me, moi, ne…pas, ne…que, ou, par, petit, que, qui, savoir, soi, te, toi, voir, vouloir
à, au, aux, bon, c', ce, ces, cet, cette, donner, deux, leur, leurs, lui, où, pouvoir, sans, s', se, si, venir, y
autre, parce que, plus, prendre, tous, tout, toute, toutes
Connaitre l'ordre alphabétique
Trouver un mot dans une liste de référence
Trouver un mot dans un ouvrage de référence
Etablir des liens entre des mots de même famille
Connaitre les relations phonèmes - graphèmes
Connaitre les graphies fondamentales
Prendre en compte la valeur des lettres : base, position, auxiliaire, zéro
Identifier, mémoriser et utiliser des homophones lexicaux en lien avec les activités de la classe
Observer le fonctionnement de la langue
Orthographe
Temps de sensibilisation
Temps de construction, de structuration, de consolidation
Temps de mobilisation en situation où l’acquisition de la connaissance ou de la compétence est requise
Plan d’études Français
1�
Objectifs spécifiques Cycleélémentaire
Cyclemoyen
1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Orthographe grammaticale
Employer la majuscule pour écrire un nom propre
Employer la majuscule au début d'une phrase
Accorder le déterminant avec le nom
Accorder le déterminant et l'adjectif avec le nom
Accorder le déterminant et le participe passé avec le nom
Accorder le verbe avec le sujet (cas simples)
Accorder le verbe avec le sujet (sujet inversé)
Accorder le verbe avec le sujet (sujet éloigné du verbe)
Accorder le verbe avec plusieurs sujets
Accorder le verbe avec le sujet (pronom relatif)
Accorder l'attribut du sujet
Accorder le participe passé employé sans auxiliaire
Accorder le participe passé employé avec l'auxiliaire être
Accorder le participe passé employé avec l'auxiliaire avoir
Identifier, mémoriser et utiliser des homophones grammaticaux en lien avec les activités de la classe
Temps de sensibilisation
Temps de construction, de structuration, de consolidation
Temps de mobilisation en situation où l’acquisition de la connaissance ou de la compétence est requise
Plan d’études Français
1�
Observer le fonctionnement de la langue
CONJUGAISON
Rappel : Les rectifications de l'orthographe du français doivent être prises en comptevoir principes généraux 1 - 2 - 10 dans Les rectifications de l'orthographe du français, éd. CIIP 1996.
Pour rendre l'apprentissage plus efficient, l'enseignent fait découvrir les constantes de l'oral, puis de l'écrit. Il s'abstient de faire "apprendre" un verbe par semaine, mais il regroupe les verbes en fonction de leurs difficultés communes.
Objectifs spécifiques Cycle
élémentaireCycle
moyen
1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Utiliser à bon escient les pronoms de conjugaison
Repérer les personnes et/ou les GN représentés par les pronoms de conjugaison
Situer des évènements sur la ligne du temps (temps chronologique : Passé - Maintenant - Avenir1)
Distinguer un verbe à l'infinitif d'un verbe conjugué
Connaitre les formes simples et composées du verbe
Interpréter / utiliser le temps des verbes en tenant compte de :
la chronologie des évènements
les actions de simultanéité, d'antériorité et de postériorité
la valeur temporelle du conditionnel (Luc a annoncé qu'il partirait le lendemain.)
la valeur modale du conditionnel (Jean est absent, il serait malade.)
la distinction entre présent temporel et présent atemporel (Mon chat fait sa toilette : présent de situation / Le chat est un mammifère : présent de propriété)
la distinction entre accompli et non accompli (lorsque je me suis réveillé, il avait neigé / il neigeait)
Conjuguer un verbe oralement, identifier les régularités des terminaisons et distinguer les radicaux :
indicatif imparfait
indicatif présent
indicatif futur simple
indicatif passé composé
conditionnel présent
impératif présent
indicatif plus-que-parfait
indicatif futur antérieur
conditionnel passé
indicatif passé simple (il, ils)
subjonctif présent
1 Ne pas confondre temps chronologiques et temps grammaticaux. Exemple : J'ai fini mon travail hier. – Ouf ! J'ai fini mon travail. – J'ai bientôt fini mon travail. Le passé composé est compatible avec le Passé, le Maintenant et l'Avenir.
Observer le fonctionnement de la langue
Conjugaison
Temps de sensibilisation
Temps de construction, de structuration, de consolidation
Temps de mobilisation en situation où l’acquisition de la connaissance ou de la compétence est requise
Plan d’études Français
1�
Objectifs spécifiques Cycle
élementaireCycle
moyen
1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
A l'écrit, identifier les régularités des terminaisons et distinguer les radicaux :
indicatif imparfait
indicatif présent
indicatif futur simple
indicatif passé composé
conditionnel présent
impératif présent
indicatif plus-que-parfait
indicatif futur antérieur
conditionnel passé
indicatif passé simple (il, ils)
subjonctif présent
Utiliser et orthographier les verbes aux temps étudiés dans chaque degré :
être, avoir, aller et de type "chanter"
finir, dire, faire, entendre, savoir, vouloir, venir, croire, mettre, sortir, voir
changer, commencer, pouvoir, oublier, apprendre, employer, espérer, paraitre, courir
acheter, peler, jeter, appeler, lever, ouvrir, pleuvoir, recevoir, devoir, envoyer
craindre, plaire, falloir, fuir, valoir, boire, vivre,
Comprendre l'organisation de tableaux de conjugaison
Rechercher l'orthographe d'une forme verbale dans des références
Temps de sensibilisation
Temps de construction, de structuration, de consolidation
Temps de mobilisation en situation où l’acquisition de la connaissance ou de la compétence est requise
Plan d’études Français
20
Observer le fonctionnement de la langue
Vocabulaire
Observer le fonctionnement de la langue
VOCABULAIRE
Objectifs spécifiques Cycle
élémentaireCycle
moyen
1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Etude des mots en relation avec une idée, un domaine
Désigner des objets, des actions, des sentiments en relation avec la vie quotidienne
Utiliser des termes propres à chaque discipline
Explorer un champ lexical donné (le violon, l'alto, le violoncelle, la contrebasse : classement selon une échelle de registre - naitre, grandir, vieillir, mourir : classement selon une gradation logique)
Constituer un champ lexical à partir d'un mot donné (à partir du mot neige : pluie, grêle, brouillard, goutte, flocon, brume, neiger…)
Etablir des relations d'hyponymie et d'hyperonymie (la rose, la tulipe, l'orchidée sont des hyponymes de fleur, fleur étant l'hyperonyme)
Etablir des relations entre des mots de sens opposé
Etablir des relations entre des mots de sens opposé- antonymie (chaud/froid - riche/pauvre) - complémentarité (marié/célibataire - mineur/majeur) - réciprocité (mari/femme - avant/après - vendre/acheter)
Etude des environnements possibles d'un mot
Explorer un champ sémantique donné : - établir des relations entre des mots de sens proche (un vélo / une bicyclette - un copain / un ami - une situation dangereuse / périlleuse - un homme dangereux / périlleux)
Explorer un champ sémantique donné : - reconnaitre des différents sens d'un même mot selon le contexte d'emploi - polysémie (il marque les fautes d'un trait / le lever du rideau marque le début du spectacle / la fatigue marque ses yeux / il marque son désaccord)
Analyse de la structure interne des mots
Explorer un champ morphosémantique donné : - mots composés (portemonnaie, sèche-cheveu, tire-bouchon…)- dérivation (préfixe : faire / refaire - suffixe : bon / bonté) - famille de mots (chef, chapiteau, capital, capiteux etc. - odorat, odorant, malodorant, inodore etc.)
Dictionnaires
Explorer et comparer l'organisation de dictionnaires
Comparer les définitions d'un même mot provenant de sources différentes
Produire des définitions selon différents modèles
Temps de sensibilisation
Temps de construction, de structuration, de consolidation
Temps de mobilisation en situation où l’acquisition de la connaissance ou de la compétence est requise
Plan d’études Ecriture-Graphisme
21
Ecriture-GraphismePland’études
Planifier l’enseignement / apprentissage
Ecrire lisiblement en respectant les conventions de l’écriture cursive
Pendant les quatre premières années de sa scolarité (cycle élémentaire), l’enfant construit les bases fon-damentales nécessaires à l’apprentissage de l’écriture et du graphisme. La progression dans ce domaine prend en compte le développement psychomoteur de l’enfant.
L’enseignant propose à l’élève des activités motrices et graphiques de caractère ludique qui lui permettent d’organiser ses gestes dans l’espace et le temps. Parallèlement, l’enfant apprend à se conformer aux contraintes d’un code de communication sociale, l’écriture, impliquant l’assimilation et la reproduction de modèles stricts.
Durant le cycle élémentaire, l’élève doit être confronté à des situations d’apprentissage larges lui permettant d’écrire lisiblement en respectant les conventions de l’écriture cursive.
Au cours du cycle moyen, l’enfant consolide les apprentissages antérieurs et perfectionne son écriture cursive. L’accent est mis sur l’enchainement correct des lettres, la fluidité du geste d’écriture et la rapidité progressive de son exécution.
L’enseignant conduit l’élève à pratiquer l’autocorrection et le rend sensible à la valeur d’une bonne mise en page.
– Classeur « Les Objectifs d’apprentissage de l’école primaire genevoise », août 2000, partie écriture graphisme, pages rouges 1 à 7, pages bleues 1 à 4, attentes 2P/4P/6P.
– « Planification de l’enseignement, Français - Ouverture aux langues - Ecriture graphisme », Service de l’enseignement, septembre 2006.
– Dossier « Ecriture liée, du mouvement global au geste fin, septembre 2002 ».
– Site « Petit-Bazar ».
Documents de référence
N. B. Pour des raisons purement pratiques, nous avons adopté le mot enseignant pour désigner les titulaires, maitre ou maitresse.
N. B. Pour toutes les pages du secteur langue, il a été tenu compte des « rectifications orthographiques » de 1996.
Plan d’études Ecriture-Graphisme
22
Progression de l’enseignement / apprentissage
Contrôler le geste
Respecter la régularité du tracé dans un espace donné
Enchainer des tracés
Structurer l’espace-temps à disposition
Occuper l’espace graphique en l’organisant
Savoir produire les signes de l’écrit
Mémoriser les formes conventionnelles de l’écriture cursive
Ajuster la posture et les points d’appui
Utiliser les perceptions
Discriminer des productions graphiques et des tracés
Adapter la force, la pression selon le support
Ajuster la prise de la main à l’outil scripteur proposé
Se repérer dans l’espace graphique
Estimer les distances
Anticiper la chronologie des gestes
Respecter le sens de l’écriture
Reconnaitre différents systèmes graphiques et les comparer
Appliquer les conventions du système graphique
ECrirE liSiblEmEnt En rESPECtant lES ConvEntionS DE l’ECritUrE CUrSivE
Développer la fluidité du geste
Utiliser la plume à encre
Cycle élémentaire
Cycle moyen
1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Temps de sensibilisation
Temps de construction, de structuration, de consolidation
Temps de mobilisation en situation où l’acquisition de la connaissance ou de la compétence est requise
Plan d’études Allemand
23
AllemandPland’études
* activité proposée par le secteur (cf. cahiers de l’allemand)
Planifier l’enseignement / apprentissage
Agir dans des situations de communication en allemand
Le moyen d’enseignement en vigueur pour la division moyenne est la méthode « Tamburin ».
La méthodologie de ce support propose des séquences d’enseignement/apprentissage de l’allemand basées sur la communication et orientées vers l’action, telles que définies dans « Les objectifs d’apprentissage de l’école genevoise ».
Le tableau de la page suivante donne une vision globale des textes, thèmes et activités proposés par la méthode. A partir de ces contenus sont développées progressivement les capacités des élèves à com-prendre et à produire des textes à l’oral et à l’écrit.
Le travail d’observation du fonctionnement de la langue et de mémorisation du vocabulaire se fait toujours dans le cadre du thème abordé et en corrélation avec le travail sur les textes.
Au cours du cycle moyen, les objectifs spécifiques visés restent identiques, la progression se traduit dans la variété, la longueur et la complexité des textes abordés. Il s’agit pour l’enseignant de suivre la méthodologie et l’ordre des leçons, en particulier dans les deux premiers volumes qui respectent les phases d’acquisition que la recherche DiGS (Deutsch in Genfer Schule) a mises en évidence.
Dans le volume 3, les textes deviennent plus complexes, mais les contenus et les structures abordés dans ce manuel ne sont pas à maitriser dans leur ensemble.
En division élémentaire, la sensibilisation à l’allemand est introduite depuis 2006 sous forme d’activités d’éveil à la langue par des jeux, des chants, des comptines*.
La méthode Tamburin est utilisée de la manière suivante :
En 3e : Tamburin 1 leçons 1, 2, 3 + éléments de la leçon 8 + une activité de lecture-écoute*
En 4e : Tamburin 1 leçons 4, 5, 6, 7 + éléments de la leçon 8 + une activité de lecture-écoute*
En 5e : Tamburin 2 leçons 1, 2, 3, 4, 5
En 6e : Tamburin 3 leçons 2, 3 et 5 + une leçon ou activité de lecture-écoute à choix*
N. B. Pour des raisons purement pratiques, nous avons adopté le mot enseignant pour désigner les titulaires, maitre ou maitresse.
– Classeur « Les Objectifs d’apprentissage de l’école primaire genevoise », août 2000, partie allemand pages rouges 1 à 6, pages bleues 1 à 22, attentes 2P/4P/6P.
– « Planification de l’enseignement, Français - Ouverture aux langues - Allemand », Service de l’enseignement, septembre 2006.
– *Activités de sensibilisation à l’allemand, cahier N° 7, Secteur langues et cultures.
– Moyens d’enseignement, « Site Petit-Bazar, ECDIP, moyens d’enseignement pour les écoles primaires ».
– Site « Petit-Bazar ».
Documents de référence
N. B. Pour toutes les pages du secteur langue, il a été tenu compte des « rectifications orthographiques » de 1996.
Plan d’études Allemand
24
Supports textuels, thèmes et activités proposés dans « Tamburin »
Comprendre et produire des textes à l’oral et à l’écrit
Supports Activites
dialogues
chants
comptines
jeux
règles de jeu
notices de bricolage
histoires
contes
récits
textes informatifs
lettres
mimer une action, un personnage, un animal …
exécuter un ordre, une consigne
mettre en pratique une règle de jeu, une notice de bricolage
désigner des objets, des images …
ordonner des images, des fragments de textes …
relier du texte à des images / illustrations
dessiner des épisodes d’une histoire, une BD …
écouter et répéter des mots, des expressions
écrire et dessiner des cartes-mots
écouter des textes
produire des énoncés oraux
lire des mots, des phrases, des textes
Questionner / répondre
compléter des énoncés par un mot, une phrase
compléter un texte inachevé
reconstruire un texte à l’aide d’un canevas (schéma)
utiliser des phrases modèles
écrire un titre, un sous-titre pour un extrait de texte
écrire de courtes communications personnelles, cartes d’invitation, lettres …
noter des informations entendues
Domaines d’expériences, thèmes :
Les jeux
La famille
L’école : objets, activités, disciplines scolaires
Les parties du corps humain / animal
Les vêtements
La notion du temps : jours de la semaine, mois, heures
Les animaux : domestiques / du cirque
L’anniversaire
La fête foraine
Le cirque
La ville, les commerces et les achats
La nourriture
Les hobbies, le sport
Plan d’études Allemand
25
Progression de l’enseignement / apprentissage
AGIr DAnS DeS SITuATIonS De CommunICATIon en ALLemAnD
Composante objectifs spécifiquesCycle
élémentaireCycle
moyen
Comprendre des textes à l’oral et à l’écrit
Identifier la situation de communication
Identifier le genre et le but du texte
Se créer un horizon d’attente
Dégager le thème et les idées
Faire des hypothèses sur le contenu, à partir
- d’indices
- de connaissances générales
- de connaissances langagières
Vérifier les hypothèses
Identifier les personnages, le lieu, la situation
Dégager les évènements, les actions
Dégager le sujet
Dégager l’organisation du texte
Distinguer les différentes parties du texte
Prendre en compte l’ordre chronologique, logique, l’ordre du texteSituer une information, un événement, une action dans une partie du texte
reconnaitre et utiliser les ressources de la langue
Prendre en compte les indices - non-verbaux : (illustrations, mise en page, gestes, mimi-ques, bruitages, prononciation, intonation, …)
- verbaux (graphiques, syntaxiques, sémantiques)
Segmenter correctement la chaine orale
Reconnaitre des mots, des groupes de mots, des expressions
Identifier des éléments nouveaux en s’appuyant sur le texte, le contexte, le co-texte et en construire le sens en établissant un réseau lexical/sémantique
Interpréter les reprises nominales et pronominales
Produire des textes à l’oral et à l’écrit
Créer un contenu et le planifier
Adapter la production à la situation de communication
Choisir, sélectionner et organiser un contenu en tenant compte du contexte de production
utiliser les ressources de la langues
Employer des mots appropriés en fonction du thème et du contexte
Produire des structures syntaxiques simples et correctes
Respecter le code de l’écrit
S’exprimer oralement de manière compréhensible
Temps de sensibilisation
Temps de construction, de structuration, de consolidation
Temps de mobilisation en situation où l’acquisition de la connaissance ou de la compétence est requise
1e 2e 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Plan d’études Allemand
26
obServer Le fonCTIonnemenT De LA LAnGue
Composante objectifs specifiquesCycle
élémentaireCycle
moyen
vocabulaire
Constituer et explorer un champ sémantique/lexical
Construire un corpus lexical lié aux différents thèmes
Etablir des relations entre les mots (hyponymie, hyperonymie, mots composés, famille de mots, mots de sens opposé, …)
Grammaire
Connaitre certaines catégories et fonctions grammaticales
Connaitre le genre d’un nom
Connaitre les structures de la phrase
Identifier et situer les différentes parties du verbe (auxiliaire+infinitif ou participe passé, verbe à particule)
Identifier le sujet et le verbe
Pronominaliser le sujet
Conjugaison
Connaitre la conjugaison au présent de certains verbes
Identifier les régularités des terminaisons et distinguer les radicaux
Connaitre les formes verbales de la liste de base
- au singulier
- au pluriel
orthographe
respecter le code de l’écrit
Copier sans faute
Mémoriser l’orthographe des mots de la liste de base
Ecrire les noms avec une majuscule
Accorder le verbe avec son sujet
Codes
etablir une relation entre l’oral et l‘écrit
Identifier et prononcer les phonèmes spécifiques à la langue
Connaitre les relations entre graphèmes et phonèmes
Temps de sensibilisation
Temps de construction, de structuration, de consolidation
Temps de mobilisation en situation où l’acquisition de la connaissance ou de la compétence est requise
1e 2e 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Plan d’études Mathématiques
27
MathématiquesPlan d’études
Nous prions les enseignants de bien vouloir se référer au
« Plan d’études romand de mathématiques »
édité par COROME en 1997 et aux planifications de septembre 2006.
– Classeur « Les Objectifs d’apprentissage de l’école primaire genevoise », août 2000, partie mathématiques pages rouges 1 à 36, pages bleues 1 à 51, attentes 2P/4P/6P.
– « Planification de l’enseignement, mathématiques », Service de l’enseignement, septembre 2006.
– Moyens d’enseignement, « Site Petit-Bazar, ECDIP, moyens d’enseignement pour les écoles primaires ».
– Site « Petit-Bazar ».
Documents de référence
N. B. Pour des raisons purement pratiques, nous avons adopté le mot enseignant pour désigner les titulaires, maitre ou maitresse.
Consulter également les pages qui suivent.
PLAN D’ÉTUDES ROMAND DE MATHÉMATIQUES : DEGRÉS 1P - 6PPLAN D’ÉTUDES GENEVOIS DE MATHÉMATIQUES : DEGRÉS 1E - 2E
F A I R E D E S M A T H É M A T I Q U E S , C ’ E S T D ’ A B O R D R É S O U D R E D E S P R O B L È M E S
INTENTIONS GÉNÉRALES
Par la résolution de problèmes essentiellement, l’enseignement des mathématiques doit :
participer, avec d’autres disciplines, au développement de diverses capacités intellectuelles :
o imagination, curiositéo raisonnement, modélisationo argumentation, vérification
susciter l’envie de comprendre, permettre le développement d’une pensée autonome et de la confiance en soi
permettre l’exploration de notions, de propriétés et de relations dans le domaine des nombres, des grandeurs et des figures
viser l’acquisition de techniques et de notions relevant du domaine des mathématiques
favoriser la communication par l’utilisation d’éléments propres au langage mathématique : graphiques, schémas, symboles, …
LES DEUX VISÉES DE L’ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUES
PREMIÈRE VISÉE DEUXIÈME VISÉE
A l’école, l’élève apprend les mathématiques lorsque le maître le met en situation de développer ses multiples facultés pour vivre toutes les phases d’une activité de recherche et engendrer ainsi les attitudes qu’exige une démarche scientifique.
Ces attitudes sont développées dans la rubrique «la résolution de problèmes : trois moments».
Par cette activité de recherche essentiellement, le maître permet à l’élève de construire et d’utiliser quelques outils mathématiques (de calcul, de mesure, de représentation, de classement, …), d’employer divers instruments et d’en comprendre le fonctionnement (calculatrice, règle graduée, boulier, abaque, …) et de construire des notions relevant de domaines particuliers intitulés :
o formes géométriqueso repérage dans le plan et dans l’espaceo transformations géométriqueso nombres entiers naturelso nombres réels et mesureso opérations, fonctions et linéarité
Ces contenus notionnels sont précisés dans les tableaux correspondants.
LA RÉSOLUTION DE PROBLÈMES : TROIS MOMENTS
L’APPROPRIATION DU PROBLÈME
LE TRAITEMENT DES DONNÉES
LA COMMUNICATION DES DÉMARCHES ET DES RÉSULTATS
S’approprier le problème pour se représenter le but à atteindre, c’est :
Traiter le problème, c’est : Communiquer les résultats de la recherche, c’est :
o prendre en compte la consigne
o repérer la question posée, ou formuler une question
o trier les informations, repérer et organiser celles qui sont pertinentes
o …
o essayer «pour voir»
o ajuster des essais successifs
o se constituer un stock de résultats, y mettre de l’ordre, en conserver une trace écrite
o poser des conjectures, chercher à les vérifier (les confirmer ou les infirmer)
o déduire une information nouvelle à partir de celles qui sont connues
o recourir à des outils tels que diagrammes, calculs, dessins, procédures standard
o réduire temporairement sa complexité
o s’assurer de la validité des solutions
o …
o les mettre en forme accessible à autrui
o choisir une représentation adéquate et utiliser, au besoin, des symboles conventionnels
o produire des arguments sur la validité d’une démarche, d’une solution, de l’exhaustivité des solutions
o …
> La résolution complète du problème passe par des allers et retours entre ces trois moments.
> Il appartient au maître d’officialiser certains savoirs apparus dans le problème.
FORMES GÉOMÉTRIQUES
FINALITÉSo Constituer un bagage culturel de base (cercle d’amis, triangle des Bermudes, spirale des prix,
sphère privée, …).o Contribuer à une meilleure habileté de la main (en relation avec des activités créatrices, l’écriture,
le dessin, …).o Utiliser un vocabulaire spécifique pour décrire :
> des éléments architecturaux (giratoires, pyramides d’Égypte, arche de la Défense, …)> des éléments d’œuvre d’art (rectangle, ovale, cube, …) chez des artistes tels que Bill,
Escher, Kandinsky, Vasarely, …> des éléments naturels (coquillages, corolles de fleurs, minéraux, …)> des objets familiers (disque compact, cylindre de serrure, boule de glace, …).
INTENTIONS CONTENUS COMPÉTENCES ATTENDUESPROGRESSION
1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Reproduire, décrire, construire, représenter des formes géométriques.
solides
surfaces planes
lignes
Reconnaître et décrire des solides selon leurs faces, sommets ou arêtes et vérifier certaines de leurs propriétés sur l’objet lui-même ou à partir de diverses représentations planes.
Nommer les solides les plus connus : cube, prisme, pyramide, parallélépipède rectangle, boule, cône, cylindre, …
Décomposer un solide en solides élémentaires et le recomposer.
Construire des solides (matériel de construction dès la 1re).
Dessiner et réaliser des développements (matériel de construction dès la 3e, papier à réseaux dès la 5e).
Reconnaître, décrire et nommer des surfaces selon leur forme (symétries internes, côtés, angles, diagonales).
Construire des figures parmi les plus connues : triangle, carré, rectangle, losange, disque, … (règle, équerre, compas).
Décomposer une surface en surfaces élémentaires et la recomposer.
Distinguer des lignes courbes, rectilignes, polygonales.
Reconnaître et vérifier le parallélisme ou la perpendicularité de deux droites (règle et équerre).
Tracer des droites parallèles ou des perpendiculaires (règle et équerre).
REPÉRAGE DANS LA PLAN ET DANS L’ESPACE
FINALITÉSo Interpréter et transmettre un message lié à la position d’objets (entre, à gauche de, au-dessus de,
…) ou relatif à des itinéraires dans un environnement connu ou non (plans de quartier, courses de montagne, trajets de bus, …).
o Se situer à l’aide d’un système de référence (lire une carte, indiquer une position dans l’espace, quadriller une région, …).
o Interpréter différentes représentations planes de l’espace (photos, dessins en perspective, plans de construction de modèles réduits, illusions d’optique, jeux vidéo, …).
INTENTIONS CONTENUS COMPÉTENCES ATTENDUESPROGRESSION
1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Situer des objets dans le plan et dans l’espace.
Se situer dans l’espace.
Anticiper, décrire et communiquer des déplacements.
angle
orientation
point de repère
déplacement
S’orienter, se fixer des points de repère (avec ou sans carte).
Décrire un déplacement ou un trajet (codage personnel ou conventionnel).
Se construire un système de référence personnel ou utiliser un système conventionnel pour mémoriser et communiquer des positions et des itinéraires (coordonnées, points cardinaux, angles de visée, …).
Interpréter la représentation en perspective d’un objet ou d’un assemblage d’objets.
Situer sur un plan des positions relatives d’objets (entre, à gauche de, aligné avec, …).
Anticiper, décrire et interpréter un déplacement (à l’aide de demi-tours, quarts de tours, glissements ou retournements).
TRANSFORMATIONS GÉOMÉTRIQUES
FINALITÉSo Représenter et décrire des mouvements (trajectoire d’une voiture, d’une balle de tennis, d’une
comète, figures en gymnastique, mouvement de pendule, …).o Observer, décrire, réaliser des motifs décoratifs réguliers (pavages, frises, mosaïques, …).o Interpréter et établir des croquis, des plans à l’échelle (modélisme, cartographie, cadastre, …).
INTENTIONS CONTENUS COMPÉTENCES ATTENDUESPROGRESSION
1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Reproduire des formes géométriques à l’aide d’isométries, les agrandir ou les réduire.
symétrie axiale
translation
rotation(y compris symétrie centrale)
similitude
Repérer les axes de symétrie d’une figure. Compléter, reproduire une figure par symétrie axiale (miroir, pliage, calque, règle, équerre, compas, papier à réseaux).
Réaliser des frises et des pavages à l’aide de transformations géométriques (calque, papier à réseaux, pliage). Aligner des objets à intervalles réguliers.
Décrire un mouvement par une transformation ou une succession de transformations géométriques.
Anticiper la forme ou la position d’une figure après une ou plusieurs transformations.
Repérer les invariants et les principales propriétés des déplacements et de l’homothétie (quadrillage dès la 3e, coordonnées dès la 5e).
NOMBRES ENTIERS NATURELS
FINALITÉSo Donner du sens aux nombres rencontrés dans la vie courante (administration, commerce, transports,
voyages, techniques, …).o Maîtriser diverses utilisations sociales des nombres entiers (calendriers, horaires, monnaies,
loteries, résultats sportifs et de votations, …).o Maîtriser des relations qu’un nombre entretient avec d’autres nombres (ordre de grandeur, grands
nombres, infini, …).
INTENTIONS CONTENUS COMPÉTENCES ATTENDUESPROGRESSION
1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Connaître les principes qui régissent notre système décimal de numération écrite chiffrée et notre système de numération parlée, et ainsi comprendre le fonctionnement des procédures de calcul et des techniques opératoires.
Désigner, lire, écrire, ordonner, décomposer des nombres entiers naturels.
Dénombrer, exprimer, comparer, ordonner, mémoriser, communiquer des quantités.
aspect cardinal du nombre (groupements successifs, règles d’échange, bouliers, abaques, monnaies, matériel de base dix, calculatrice, …)
aspect ordinal du nombre (comptine, bande et tableaux numériques, …)
aspect algorithmique du système décimal de numération
chiffre / nombre
aspect infini
parité
réseaux de relations
suites numériques : progressions, multiples, puissances, …
Dénombrer une quantité d’objets (perception globale, comptage organisé, …).
Dénombrer une collection d’objets et en exprimer la quantité (groupements par 10, 100, 1000, …).
Compter de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100, à partir d’un nombre donné.
Constituer une collection ayant un nombre donné d’objets.
Comparer, ordonner, encadrer, intercaler des nombres.
Produire un nombre plus grand ou plus petit qu’un nombre donné d’une unité, d’une dizaine, d’une centaine, …
Passer du code oral ou écrit d’un nombre à sa décomposition en unités, dizaines, centaines, … et inversement.
Passer du mot-nombre (oral ou écrit) à son écriture chiffrée et inversement.
Extraire le nombre de dizaines, centaines ou milliers d’un nombre.
Mettre un nombre en relation avec d’autres (valoir dix fois plus que, cent fois moins que, une dizaine de moins que, …).
Reconnaître, établir des suites numériques et exprimer leur loi de formation.
NOMBRES RÉELS ET MESURES
FINALITÉSo Donner du sens aux nombres non entiers rencontrés au quotidien (températures, altitudes, prix, …).o Se représenter, comparer et communiquer diverses mesures (quantités, données statistiques, records
sportifs, …).o Exprimer des rapports à l’aide de fractions simples (taux de change, rabais de quantité, échelle de
carte, …).o Organiser un mesurage, choisir un mesurant et une unité appropriés (arpentage, recouvrement,
remplissage, chronométrage, …).
INTENTIONS CONTENUS COMPÉTENCES ATTENDUESPROGRESSION
1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Approfondir la compréhension de notre système décimal de numération.
Élargir l’éventail de nombres pour exprimer la mesure de grandeurs continues : prix, aire, longueur, volume, masse, durée.
Mesurer et calculer des longueurs, des aires, des volumes, des masses, des durées.
Estimer, encadrer, donner des ordres de grandeur.
Exprimer une grandeur dans une unité adéquate.
écriture décimale
notion d’infini
écriture fractionnaire
nombre entier relatif
mesurage
distance
système d’unités
longueur
aire
volume
équivalence
Lire et écrire des nombres non entiers.
Passer de l’écriture d’un nombre à sa décomposition en unités, dixièmes, centièmes, …
Comparer, ordonner, encadrer, intercaler des nombres non entiers.
Reconnaître quelques équivalences (la moitié; 1/2; 0,5; cinq dixièmes).
Produire un nombre dans un intervalle donné, aussi petit soit-il.
Exprimer la quantité correspondant à la moitié, le quart, le dixième d’une quantité donnée.
Comparer, ordonner des fractions unitaires (1/2; 1/3; 1/4, …), ou de même dénominateur (2/3; 5/3; 8/3, …).
Comparer des nombres entiers relatifs (températures, niveaux, pertes, ligne du temps…) et les situer sur une droite graduée.
Organiser un mesurage (choix d’un mesurant et d’une procédure).
Déterminer la distance d’un point à une droite, à un plan, et entre deux droites parallèles.
Estimer des grandeurs.
Comparer, ordonner des grandeurs par manipulation de lignes, angles, surfaces, solides, à l’aide d’unités non conventionnelles.
Utiliser des unités conventionnelles de longueur, aire, volume, angle (dès la 4e : cm et m, dès la 5e : km, mm et m2, dès la 6e : m3, dm3, cm3 et degré).
Prendre une mesure à l’aide d’un instrument et en donner un encadrement (dès la 4e : règle graduée, dès la 6e : rapporteur).
Calculer des longueurs de trajets, des périmètres.
Calculer l’aire de certaines surfaces (dès la 5e : carré, rectangle, dès la 6e : parallélogramme, triangle, …).
Calculer le volume de certains solides (cube, parallélépipède).
Exprimer une mesure dans différentes unités km ↔ m, m ↔ cm, dès la 5e t ↔ kg, kg ↔ g, h ↔ min, min ↔ s, dès la 6e.
OPÉRATIONS, FONCTIONS ET LINÉARITÉ
FINALITÉSo Avoir une certaine familiarité avec des données numériques et leurs usages sociaux.o Établir des relations (de linéarité ou non) entre les nombres et les grandeurs (prix, distances,
masses, durées, …), et entre les nombres eux-mêmes.o Utiliser des modèles pour comparer, optimiser, anticiper des résultats numériques (la soustraction
pour comparer des prix, la multiplication et la division pour calculer le coût d’un crédit, l’élaboration, l’usage d’un tableau ou d’un graphique pour extrapoler, …).
INTENTIONS CONTENUS COMPÉTENCES ATTENDUESPROGRESSION
1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Utiliser les opérations usuelles pour résoudre des problèmes visant à comparer, compléter, partager, répartir, augmenter des quantités.
Itérer un procédé.
Utiliser les principales propriétés des opérations.
Développer des procédures personnelles de calcul efficace.
Donner l’ordre de grandeur du résultat d’une opération (nombres entiers ou non entiers).
addition et soustraction
multiplication et division
propriétés des opérations
puissances
fonctions linéaires ou non
Résoudre des problèmes additifs et soustractifs.Traduire les calculs en écritures additives ou soustractives. Effectuer les calculs à l’aide d’outils appropriés (en 1re : de 0 à 20, en 2e : de 0 à 200, en 3e : de 0 à 1000, en 4e : de 0 à 10000, en 5e et 6e : dans IR).Résoudre des problèmes multiplicatifs et divisifs.Traduire les calculs en écritures multiplicatives et divisives. Effectuer les calculs à l’aide d’outils appropriés (en 3e : de 0 à 1000, en 4e : de 0 à 10000, en 5e et 6e : dans IR).Utiliser la commutativité, l’associativité et la distributivité de certaines opérations pour organiser et effectuer des calculs de manière efficace, et pour donner des estimations.Traduire des situations multiplicatives à l’aide de puissances.Reconnaître et résoudre des situations de linéarité (suites proportionnelles).Dans une suite de nombres, repérer une régularité (écart constant, multiples successifs, …) et la prolonger tout en respectant cette régularité.
Lire des tableaux de correspondance.
Établir des tableaux de correspondance et lire des représentations graphiques.
INTENTIONS CONTENUS COMPÉTENCES ATTENDUESPROGRESSION
1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Choisir l’outil de calcul le mieux adapté à la situation et à ses propres compétences.
calcul réfléchiUtiliser des propriétés des opérations et du système de numération pour effectuer des calculs de façon efficace.
algorithmes addition soustraction multiplication division
Utiliser des algorithmes pour effectuer des calculs de façon efficace.
calculatriceAccepter ou refuser l’affichage d’un résultat par estimation de l’ordre de grandeur ou la connaissance des propriétés des opérations.
répertoires mémorisés addition soustraction multiplication
de 0 + 0 à 9 + 9 de 0 − 0 à 19 − 9 de 0 × 0 à 9 × 9
Plan d’études Scienceshumaines–Sciencesdelanature
29
ScienceshumainesSciencesdelanature
Pland’études
Planifier l’enseignement / apprentissage
Dans ces domaines, les élèves construisent des connaissances conceptuelles liées aux questions travaillées, connaissances qui restent provisoires et partielles à l’école primaire.
Ces connaissances supposent:
• l’exercice de l’attitude et des démarches scientifiques ;
• l’acquisition des outils de représentation et de communication spécifiques et/ou communs aux disciplines.
Connaissances conceptuelles, attitudes et démarches scientifiques, outils de représentation et de com-munication sont définis dans les objectifs d’enseignement / apprentissage dans chaque discipline.
Ces compétences sont construites, structurées et consolidées durant toute la scolarité. Elles seront mobilisables dans les activités compte tenu des apprentissages effectués en lien avec les attentes institutionnelles.
N. B. Pour des raisons purement pratiques, nous avons adopté le mot enseignant pour désigner les titulaires, maitre ou maitresse.
Plan d’études Scienceshumaines–Sciencesdelanature
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ScienceshumainesSciencesdelanature
Pland’études
Les objets d’étude ont été choisis en fonction des moyens d’enseignement disponibles et du matériel en prêt.
La répartition peut être modifiée pour autant que le temps d’enseignement hebdomadaire soit respecté.
Ces objets d’étude peuvent être ordonnés différemment durant l’année pour autant que le choix aille dans le sens des apprentissages à construire et qu’il tienne compte des exigences de l’objet d’étude lui-même.
Les activités se font en partie sur le terrain, principalement à proximité de l’école afin de pouvoir sortir sans crainte et explorer ce qui est à portée de main. Ce choix de la proximité n’interdit pas des explorations plus lointaines pour celles et ceux qui le souhaitent.
Remarques par discipline
Espace-Géographie
Les déplacements sont très importants dans les activités portant sur les espaces de vie. Les objets d’étude cantonnent les élèves dans leur espace proche afin qu’ils puissent s’y déplacer. Des espaces plus lointains peuvent être étudiés et toute occasion de sortie à d’autres fins apporte une expérience géographique supplémentaire.
Temps-Histoire
Rétrospectives et projets ont leur place dans chaque degré. Pour les petits, les activités concernent un passé et un futur proches qui s’élargissent progressivement à des durées plus longues.
Vie animale
Le choix des objets d’étude oriente le travail sur l’observation directe dans le milieu de vie des animaux concernés. Ce choix n’est pas restrictif pour autant que le travail soit centré sur des démarches comparatives. Celles-ci permettent d’intégrer des animaux d’ici, difficilement observables, et des animaux d’ailleurs, dépassant alors largement les objets d’étude prescrits.
Planifier l’enseignement / apprentissage
Se comprendre dans l’organisation d’espaces sociaux
Se comprendre dans le monde du vivant et comprendre le monde qui nous entoure
Cycleélémentaire
Se comprendre dans l’évolution des sociétés humaines
Plan d’études Scienceshumaines–Sciencesdelanature
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Aux contraintes déjà évoquées dans les remarques générales s’ajoute celle liée à la réservation de visites et de moyens de transport (ferme de Loëx, Jardin botanique, Bois de la Bâtie, Pointe à la Bise, musée d’histoire naturelle, ménagerie d’un cirque etc.). Pour résoudre ce problème, une alternative entre deux objets d’étude est proposée dans certains cas.
Par microfaune, il faut comprendre les petits animaux sur et/ou dans le sol (escargot, limace, coccinelle, fourmi, ver de terre, mille-pattes, etc.).
Vie végétale
Deux espèces par année sont choisies parmi les arbres, arbustes ou fleurs à proximité de l’école afin d’en observer les transformations au cours du cycle des végétaux. Ce choix limité implique le recours à d’autres espèces afin d’élargir les possibilités comparatives. Les deux espèces choisies sont alors identifiées parmi d’autres et deviennent éléments de référence.
Phénomènes naturels et techniques
Les objets d’étude proposés sont envisageables pour chaque degré et permutables durant le cycle. L’adéquation des activités à l’âge des élèves dépend des objectifs visés, des problèmes posés, des interventions de l’enseignant-e et non de l’objet d’étude lui-même.
Pour les activités relatives aux objets d’étude « Equilibre et balances » et « Balles et rampes », des mallettes de matériel peuvent être empruntées au service de prêt de l’environnement. Leur nombre est limité, ce qui peut amener une modification dans la répartition des objets d’étude.
Les activités sur les déchets nécessitent de prévoir une durée suffisante entre deux séquence d’enseigne-ment pour la mise en place d’un travail sur le compostage et la décomposition des aliments.
L’ objet d’étude « Ombres et lumière » doit se répéter à deux moments différents de l’année (équinoxe ou solstice) pour observer ce qui varie dans la course apparente du soleil en fonction de la date.
– Classeur « Les Objectifs d’apprentissage de l’école primaire genevoise », août 2000, parties géographie, temps - histoire, sciences de la nature, pages rouges, pages bleues, attentes 2P/4P/6P.
– « Planification de l’enseignement, environnement CE » Service de l’enseignement, septembre 2006, - Ressources pédagogiques pages 11 (espace-géographie), 15 (temps-histoire) et 19 (sciences de la nature).
– Moyens d’enseignement, « Site Petit-Bazar, ECDIP, moyens d’enseignement pour les écoles primaires ».
– Site « Petit-Bazar ».
Documents de référence
Plan d’études Scienceshumaines–Sciencesdelanature
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Répartition annuelle des disciplines par degré – cycle élémentaire
1er trimestre 2e trimestre 3e trimestreaoût sept. oct. nov. déc. janv. fév. mars avril mai juin
Scie
nce
s h
um
ain
es
Espace géographie
Livr
et s
cola
ire
Livr
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Temps histoire
Scie
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Vie animale
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spac
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Vie végétale
Phénomènes naturels et techniques
Temps fort d’enseignement
Suivi des observations et des transformations
2Eou2P
1Eou1P
1er trimestre 2e trimestre 3e trimestreaoût sept. oct. nov. déc. janv. fév. mars avril mai juin
Scie
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s h
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Espace géographie
Livr
et s
cola
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Livr
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cola
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Temps histoire
Scie
nce
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nat
ure
Vie animale
+ t
emps
+ e
spac
e
Vie végétale
Phénomènes naturels et techniques
Plan d’études Scienceshumaines–Sciencesdelanature
34
Objets d’étude 1E 2E 1P 2P
Esp
ace
– g
éog
rap
hie
L’école
Rentrée : lieux d’activités août août août août
Dans la classe octobre
Dans le préau mars octobre* octobre*
L’Escalade à l’école : où se fête la tradition décembre décembre
L’école et ses alentours
Une rue voisine de l’écoleoctobre*
mars
De l’école à son domicile octobre*
L’école dans son quartier, dans son village mars octobre
Son quartier, son village
Organisation et aménagements mars
De l’école à la Vieille Ville
L’Escalade : où se sont passés les événements historiques décembre décembre
Tem
ps
– h
isto
ire
Vie et histoire à l’école
Rentrée :
- vie quotidienne août août
- emploi du temps hebdomadaire août août
Rétrospectives et projets de la vie de classe :
- en cours d’année février
- en fin d’année juin
A l’école aujourd’hui, autrefois février
L’Escalade à l’école : la tradition décembre décembre
Vie et histoire locales
Son quartier, son village aujourd’hui, autrefois juin
L’Escalade dans la Vieille Ville : légendes et réalité décembre décembre
* Alternative entre deux objets d’étude
Rappel : La répartition des objets d’étude par mois peut être modifiée pour autant que le temps d’enseignement hebdomadaire soit respecté et que les contraintes signalées dans les commentaires soient anticipées.
Plan d’études Sciences humaines – cycle élémentaire
Plan d’études Scienceshumaines–Sciencesdelanature
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Rappel : La répartition des objets d’étude par mois peut être modifiée pour autant que le temps d’enseignement hebdomadaire soit respecté et que les contraintes signalées dans les commentaires soient anticipées.
* Alternative entre deux objets d’étude
Objets d’étude 1E 2E 1P 2PV
ie a
nim
ale
Oiseaux autour de l’école janvier février
Oiseaux aquatiques janvier février
Animaux de la ferme avril* septembre* avril*
Animaux de la ménagerie septembre*
Animaux de la ferme, d’un parc animalier ou d’une réserve septembre
Microfaune proche de l’école avril* avril*
Vie
vég
étal
e septembre novembre septembre novembre
Deux espèces végétales à proximité de l’école par année
mai avril mai avril
Phén
om
ènes
nat
ure
ls e
t te
chn
iqu
es Equilibre novembre
Déchets juin janvier
Objets flottants mai
Balles rampes novembre
Ombres et lumière juin janvier
Equilibre et balances mai
Plan d’études Sciences de la nature – cycle élémentaire
Plan d’études Scienceshumaines–Sciencesdelanature
37
ScienceshumainesSciencesdelanature
Pland’études
Ce nouveau plan d’études intègre les actualisations suivantes :
– dotation horaire équivalente à 2 périodes par semaine pour les sciences humaines (histoire et géographie) et à 2 périodes par semaine pour les sciences de la nature ;
– référence aux moyens d’enseignement récemment introduits ;
– dénomination « sciences humaines », articulant histoire et géographie ;
– répartition des objets d’étude permettant d’honorer chaque année scolaire différentes familles de problèmes ;
– choix d’activités mobilisant chaque année scolaire divers types de démarches ;
– mise à jour des pages « Progression de l’enseignement / apprentissage ».
Les savoirs et savoir-faire attendus sont précisés dans les moyens d’enseignement utilisés et dans les exemples d’attentes de fin de 2P, 4P et 6P.
Les moyens d’enseignement et le matériel mentionnés dans les tableaux des pages suivantes sont référencés dans les documents ci-dessous.
Planifier l’enseignement / apprentissage
Se comprendre dans l’organisation d’espaces sociaux
Cyclemoyen
Se comprendre dans l’évolution des sociétés humaines
– Classeur « Les Objectifs d’apprentissage de l’école primaire genevoise », août 2000, parties géographie, temps - histoire, sciences de la nature, pages rouges, pages bleues, attentes 2P/4P/6P.
– « Planification de l’enseignement, environnement », Service de l’enseignement, septembre 2006.
– Moyens d’enseignement, « Site Petit-Bazar, ECDIP, moyens d’enseignement pour les écoles primaires ».
– Site « Petit-Bazar ».
Documents de référence
Se comprendre dans le monde du vivant et comprendre le monde qui nous entoure
Plan d’études Scienceshumaines–Sciencesdelanature
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Objets d’étude 3P 4P 5P 6P
Tem
ps
- H
isto
ire
et
Esp
ace
- G
éo
gra
ph
ie
Espace procheSituation et représentation de l’espace exploré« Déplacement dans l’espace proche »
Quartier, communeSituation et organisation humaine :« Mon quartier », « Ma commune » « A la recherche du temps passé. Ma famille, mon quartier, ma commune »
Famille, générations« A la recherche du temps passé. Ma famille, mon quartier, ma commune »
Espace genevoisSituation et organisation humaine« Mon quartier » ou « Ma commune » ; « Paysages genevois »
Ville de Genève : Vieille Ville et Escalade« Mon quartier » ou « Ma commune » ; « Paysages genevois »« Vieille Ville» et « La Rade»« Escalade 400e »
Histoire de l’Homme « La Préhistoire »« Sciences et technologie »
Régions naturelles de Suisse« Moyen Pays » ; « Alpes et Jura » « Déplacements dans l’espace suisse »
Villes suisses Situation et développement : « Moyen Pays » « Géographie de la Suisse 6P » - Quelques activités du chapitre Villes
Moyen Age« Moyen Age »
La Suisse en lien avec le monde, hier et aujourd’huiPopulation : « Géographie de la Suisse 6P »« Histoire 6P - Temps modernes et époque contemporaine XIXe et XXe s. »Transports et énergies :« Géographie de la Suisse 6P »« Histoire 6P - Temps modernes et époque contemporaine XIXe et XXe s. »Activités :« Géographie de la Suisse 6P »« Histoire 6P - Temps modernes et époque contemporaine XIXe et XXe s. »
Périodes du passéConstruction progressive d’une chronologie générale de l’histoire de l’humanité (périodisation conventionnelle : Préhistoire, Antiquité, Moyen Age, Temps modernes et Epoque contemporaine)
Ecoulement du tempsCycles et découpages, naturels et sociaux
N.B. Les textes entre guillemets correspondent aux titres de moyens d’enseignement ou de situations d’apprentissage. Les cases jaune clair correspondent aux activités à intégrer dans les objets d’étude.
Plan d’études Sciences humaines – cycle moyen
Plan d’études Scienceshumaines–Sciencesdelanature
39
Objets d’étude 3P 4P 5P 6PPh
éno
mèn
es n
atu
rels
et
tech
niq
ues
Le mouvement (en lien avec les activités réalisées sur le corps humain)Un monde construit par l’homme :Leviers et balances, vers l’équilibre ou Objet en mouvement« Expériences avec des objets » avec la mallette « Engrenages et poulies »
Les états de la matièreLa matière dans tous ses états – 1re partie (CE 2)Des mélanges variés – 1re partie (CE 2)
La matière dans tous ses états – 2e partie (CM 1)Des mélanges variés – 2e partie (CM 1)
Le Ciel et la Terre
Débuter les observations dès le 1er trimestre pour travailler sur les données au 3e trimestre
La lumière et les ombresLa Terre est un manège - La course de la Terre pendant une année - Notre étoile : le SoleilMusée d’histoire des sciences
Les représentations du système solaire et/ou La Lune, satellite de la Terre
L’en
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Les déchetsHistoire de poubelles« Amour et poubelles »
L’eau sur la Terre et son utilisationL’approvisionnement en eau à Genève et dans le monde :« L’eau » ; « Voyage au bout de l’eau »L’environnement : La qualité de l’eau, La renaturation des cours d’eau : « Contrat de rivières »
L’énergieLes différentes formes d’énergieL’électricité : Il court, il court le courant ; Attention danger ! « Mallette électricité »
Le v
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Le monde animalLe développement des animauxUn mâle et une femelle pour avoir des petits Qui mange qui ?En s’appuyant sur le milieu proche de l’école : brochure et mallette « Milieu proche »
Le monde végétal Activités à répartir tout au long de l’annéeLe développement des végétauxLa croissance de l’arbre (bourgeons) De la fleur au fruitCloner les plantes
La biodiversitéPas tous de la même espèce Comment étudier un milieu (cahier CM 1 p. 25 à 27)En s’appuyant sur le milieu proche de l’école (brochure et mallette « Milieu proche ») et le Musée d’histoire naturelle
Le mouvement (en lien avec les activités réalisées en phénomènes techniques)Un squelette en mouvement
Le corps humain et l’éducation à la santéQue deviennent les aliments que je mange ?Respirer pour vivre
N.B. Les textes entre guillemets correspondent aux titres de moyens d’enseignement ou de situations d’apprentissage. Les textes en italique correspondent aux chapitres des moyens d’enseignement cités.
Plan d’études Sciences de la nature – cycle moyen
Plan d’études Scienceshumaines–Sciencesdelanature
40
Temps – histoire cycle élémentaire Progression de l’enseignement / apprentissage
1E 2E 1P 2P
Se c
om
pre
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re d
ans
l’évo
luti
on
des
so
ciét
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Représenter le temps qui passe
Se situer dans le temps
Etablir des relations temporelles de succession ou de simultanéité. Repérer et/ou représenter des actions, ou des événements, ou des phénomènes. Connaître le vocabulaire qui se rapporte à la durée et à la mesure du temps.
Constater les effets du temps
Percevoir des changements. Constater l’irréversibilité du temps.
Expérimenter des durées
Faire l’expérience subjective de la durée
Donner son impression sur des durées. Identifier les raisons de son ressenti. Echanger ses impressions avec les autres.
Faire l’expérience objective de la durée
Délimiter des durées. Mesurer des durées. Comparer des durées ressenties aux durées mesurées.
Prendre conscience de son appartenance à une communauté
Découvrir la mémoire collective
Comparer aujourd’hui/autrefois à travers les constantes de la vie quotidienne. Associer des événements, des personnages, des lieux, des époques. Distinguer personnages réels et héros, faits et récits légendaires. Décrire et comparer des documents.
Temps de construction, de structuration, de consolidation
Temps de mobilisation en situation où l’acquisition de la connaissance ou de la compétence est requise
Plan d’études Scienceshumaines–Sciencesdelanature
41
Temps – histoire cycle moyen Progression de l’enseignement / apprentissage
3P 4P 5P 6PSe
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Se représenter et représenter le temps qui passe
Se familiariser avec diverses représentations du temps
Construire, exploiter les outils de représentation du temps. Placer des événements connus sur sa propre ligne du temps. Situer sa propre ligne du temps dans un contexte temporel élargi.
Identifier des repères temporels personnels et historiques, des durées
Lire, commenter, associer des informations. Etablir des chronologies, des successions. Comparer, classer. Etablir des relations entre la durée d’une vie et la notion de génération. Mesurer, comparer les cycles temporels, faire la relation avec l’instant présent. Ordonner les grandes périodes historiques.
Acquérir un vocabulaire spécifique
Utiliser un vocabulaire spécifique.
Appréhender des problématiques liées aux modes de vie des Hommes d’aujourd’hui et d’autrefois
Relater des événements ; narrer
Raconter ou écrire, lire ou écouter le récit d’événements. Distinguer un récit mythologique, légendaire, d’un récit historique.
Définir des espaces de vie et leurs acteurs
Localiser le cadre spatial. Mettre en évidence les catégories d’acteurs. Approcher les besoins de chaque catégorie d’acteurs. Etablir des relations simples entre les besoins humains et les modes de vie.
Comparer des solutions passées et présentes
Se situer par rapport à une problématique, émettre un avis personnel. Se mettre à la place des diverses catégories d’acteurs et exprimer leur point de vue. Se positionner comme acteur responsable. Comparer des problématiques, dégager des lignes de force. Imaginer le passé et l’avenir d’une société humaine.
Temps de construction, de structuration, de consolidation
Temps de mobilisation en situation où l’acquisition de la connaissance ou de la compétence est requise
Plan d’études Scienceshumaines–Sciencesdelanature
42
Espace – géographie Progression de l’enseignement / apprentissage
1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Se c
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Explorer des espaces
Se déplacer
Prendre des points de repère perceptifs. Faire diverses expériences spatiales.
Exprimer l’effet des lieux sur soi
Donner ses impressions. Identifier les causes de son ressenti.
Représenter des espaces
Situer
Etablir des relations spatiales : - entre soi et des points de repère ; - entre des points de repère ; - en tenant compte d’un autre point de vue. Appréhender l’échelle.
Décrire
Repérer et identifier des formes, des volumes, des signes, des symboles. Délimiter les zones géographiques des populations, des zones d’habitations, des secteurs d’activités, des voies de communication, des nœuds de communication. Schématiser l’organisation spatiale d’un objet ou d’un espace. Utiliser une terminologie adéquate et connaître une nomen-clature de base.
Utiliser des espaces
Définir une problématique
Délimiter l’étendue spatiale. Identifier quelques variables. Etablir des relations entre certaines variables. Envisager des solutions pour de nouveaux aménagements.
Temps de construction, de structuration, de consolidation
Temps de mobilisation en situation où l’acquisition de la connaissance ou de la compétence est requise
Cycle élémentaire
Cycle moyen
Plan d’études Scienceshumaines–Sciencesdelanature
43
Sciences de la nature Progression de l’enseignement / apprentissage
1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Se c
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S’exercer à l’activité créatrice de la recherche
S’initier à des démarches scientifiques
Se poser des questions.Réaliser des expériences. Rechercher des informations scientifiques. Se référer à quelques grandes découvertes et à leurs découvreurs.
S’astreindre à la rigueur
Noter des relevés, des constats, des dates. S’efforcer à la clarté des comptes-rendus d’expériences. Communiquer ses résultats d’expériences.Utiliser une terminologie adéquate.
S’exercer à la discipline du débat scientifique
Débattre objectivement
Emettre un avis personnel, reconsidérer son opinion à la lueur des faits et des observations. Argumenter sur la base des faits observés. Ecouter les arguments des autres. Se situer par rapport à une problématique.
Organiser le réel
Découvrir l’unité et la diversité du vivant
Identifier les êtres vivants. Identifier des propriétés ou des caractères communs. Identifier des conditions de vie. Mesurer et représenter des mesures. Classer en fonction de propriétés ou caractères communs. Justifier en fonction de variables.Vérifier en comparant.
Découvrir des objets, des phénomènes naturels ou techniques
Identifier la matière, les objets et les matériaux. Identifier des phénomènes ou des indices de phénomènes naturels. Identifier les propriétés physiques de quelques objets. Identifier des conditions de fonctionnement. Aborder les conservations physiques. Mesurer et représenter des mesures. Classer en fonction de propriétés ou caractères communs. Justifier en fonction de variables. Vérifier en comparant.
Temps de construction, de structuration, de consolidation
Temps de mobilisation en situation où l’acquisition de la connaissance ou de la compétence est requise
Cycle élémentaire
Cycle moyen
Arts visuelsPlan d’études
Planifier l’enseignement / apprentissage
Matérialiser (2D-3D) une idée, une impulsion,un sujet observé, un projet
En arts visuels, les objectifs et leurs composantes font référence à quatre champs :
• la perception ;
• l’expression et la représentation ;
• l’acquisition de savoir-faire ;
• l’acquisition de connaissances relatives au patrimoine artistique et culturel.
L’évaluation en arts visuels consiste à porter un regard sur les deux derniers champs énoncés ci-dessus, qui s’évaluent sur la base des compétences acquises lors de séquences d’apprentissage.
– Classeur « Les Objectifs d’apprentissage de l’école primaire genevoise », août 2000, partie arts visuel pages rouges 1 à 6, pages bleues 7 à 9, attentes 2P/4P/6P.
– « Planification de l’enseignement, arts visuels », Service de l’enseignement, septembre 2006.
– Les cahiers de l’artisanat « Site Petit-Bazar - le secteur des arts visuel - site du secteur - ressources pédagogiques ».
– DVD « L’expression plastique en division élémentaire » (en prêt au secteur des arts visuels).
– Site « Petit-Bazar ».
Documents de référence
N. B. :Pour des raisons purement pratiques, nous avons adopté le mot enseignant pour désigner les titulaires, maitre ou maitresse.
Plan d’études Arts visuels
45
Domaine d’application Spécificité Propos Applications
AnnéesCE CM
Volume 1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Modelage
- transformer de la matière pour lui donner une forme
- l’outil principal est la main (contact direct avec la matière)
- façonner, imposer une forme, imprimer son action dans la matière molle
domaine du transformable
modeler, creuser, rajouter, enlever, extraire, aplatir, pincer
travailler l’empreinte, le bas-relief, le volume, la sculpture
travailler la sensibilité, la motricité
travailler l’équilibre, la gravité (faire tenir debout)
façonner des figurines
modeler la topographie d’un lieu
Construction
- assembler des éléments dans l’espace
- permet de comprendre le positionnement des côtés, du dessus et du dessous, de l’endroit et de l’envers, de l’avant et de l’arrière
- trouver des solutions pour assembler, bâtir, ajuster, faire bouger, etc.
- développer la vision en volume
- exercer la précision : coller, clouer, coudre, emboîter, cheviller, agrafer, épingler, faufiler, etc.
passer du plan à l’élévation des parties et au tout
travail sur :• la mesure • le projet • l’anticipation• le patron• l’échelle• l’équilibre etc.
jouer avec les contraintes et les possibilités des matériaux pour investir l’espace
inventer des mécanismes
construire un objet mobile
construire un objet utilitaire
assembler les différentes pièces d’un objet en volume
Activitéscréatrices
surtextiles
- exploitation des possibilités des textiles : doux, souple, soyeux, élastique …
- traverser la matière
- lier deux supports, identiques ou divers
- anticiper
- travailler l’envers et l’endroit, couper avec les marges pour la couture
développer les savoir-faire
développer l’habileté, la motricité fine, la coordination des gestes
tenir compte des impératifs techniques tout en laissant une part à la créativité
confectionner une pièce d’habillement, un accessoire, un objet utile
créer et appliquer un motif décoratif par différentes techniques (patchwork, application thermocollée, broderie …)
imaginer des structures à la main (tapisserie) ou à la machine à coudre
utiliser la couture à la main pour résoudre les problèmes d’assemblage et de finitions
explorer l’assemblage des matières, des couleurs
Plan d’études Arts visuels
46
Domaine d’application Spécificité Propos Applications
AnnéesCE CM
Surface 1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Graphisme
- immédiat, facile à l’emploi, transportable
- effaçable (crayon gris)
- définit la forme par son contour
- permet le détail et la finesse, l’anecdotique
- traits, surfaces en valeurs et structures
tout ce qui demande précision et finesse
pour travailler la motricité fine
domaine du descriptif
croquis, observation
passer de l’imaginaire à la représentation de la manière la plus directe, la moins contraignante
pousser à l’observation, travailler des situations descriptives
traduire des structures (répétition d’un geste)
faire apparaître la lumière et l’ombre par un travail du clair-obscur
développer un projet par l’esquisse
Peinture
définit la forme par la tache (surface)
- les couleurs et l’infini des mélanges
- la matière, gouaché (très épais) ou aquarellé (avec beaucoup d’eau)
- la touche et sa sensibilité
- s’applique sur tous les supports
domaine de l’expression
traduction de sentiments, sens, émotions, sensations
générosité du geste
permet la découverte et l’expérimentation
rechercher des teintes précises
passer directement d’une émotion ressentie à son expression
favoriser l’expérimentation, la recherche
peindre sur de grandes surfaces
traduire au mieux une impression, une idée
Découpage
- couper, déchirer, séparer, extraire des formes d’un support, d’une surface
- permet de retarder le moment de fixation définitive et d’affiner ainsi le choix de la composition
- permet aussi l’ajustement de l’image
essayer, placer, tester
développer des critères pour arriver à prendre des décisions
habileté, précision dans l’utilisation des ciseaux
travailler en deux temps :- créer des formes- utiliser ces formes pour créer une composition
travailler le rythme
travailler la représentation de l’espace
travailler à partir d’un patron pour transposer, superposer, multiplier
Plan d’études Arts visuels
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Domaine d’application Spécificité Propos Applications
AnnéesCE CM
Médias 1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Traitement des images
du quotidien
- permet de décoder les images, d’en parler, d’exercer son esprit critique
- après l’analyse, les images peuvent être manipulées :
• en les collectionnant
• en les classifiant
• en les retravaillant
- permet d’aborder :
• le cadrage • la profondeur
de champ• la composition• l’éclairage• l’esthétique
domaine de la communication, de l’échange
apprendre à voir différemment son environnement
être acteur, actrice face aux images avec lesquelles nous vivons au quotidien
créer une histoire à partir d’images existantes
réaliser un film
photographier son environnement
rechercher des images, créer des critères de sélection et travailler avec
multiplier une image (copie, photocopie, impression, etc.)
garder le souvenir d’un endroit, d’un moment (croquis, photo, frottage, empreinte, etc.)
imaginer une publicité
Culture 1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Médiation culturelle
- approcher le champ artistique
- décloisonner, créer des liens entre les espaces conçus pour différents publics
- faire des liens entre sa culture et son histoire
- découvrir d’autres cultures
communiquer des émotions
aider l’enfant à s’approprier le patrimoine culturel et à en devenir acteur
faire connaître un artiste, un courant artistique
visiter un musée, une exposition
rencontrer des artistes
réaliser un travail qui s’inscrive dans un courant culturel
monter une exposition
découvrir une autre culture à partir d’un objet, d’un récit de voyage, etc.
Plan d’études Arts visuels
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Domaines d’application
Domaine d’application Spécificité Propos Applications
Surface
Graphisme
- immédiat, facile à l’emploi, transportable
- effaçable (crayon gris)
- définit la forme par son contour
- permet le détail et la finesse, l’anecdotique
- traits, surfaces en valeurs et structures
tout ce qui demande précision et finesse
pour travailler la motricité fine
domaine du descriptif
croquis, observation
passer de l’imaginaire à la représentation de la manière la plus directe, la moins contraignante
pousser à l’observation, travailler des situations descriptives
traduire des structures (répétition d’un geste)
faire apparaître la lumière et l’ombre par un travail du clair-obscur
développer un projet par l’esquisse
Peinture
définit la forme par la tache (surface)
- les couleurs et l’infini des mélanges
- la matière, gouaché (très épais) ou aquarellé (avec beaucoup d’eau)
- la touche et sa sensibilité
- s’applique sur tous les supports
domaine de l’expression
traduction de sentiments, sens, émotions, sensations
générosité du geste
permet la découverte et l’expérimentation
rechercher des teintes précises
passer directement d’une émotion ressentie à son expression
favoriser l’expérimentation, la recherche
peindre sur une grande surface
traduire au mieux une impression, une idée
Découpage
- couper, déchirer, séparer, extraire des formes d’un support, d’une surface
- permet de retarder le moment de fixation définitive et ainsi d’affiner le choix de la composition
- permet l’ajustement de l’image
essayer, placer, tester
développer des critères pour arriver à prendre des décisions
habileté, précision dans l’utilisation des ciseaux
travailler en deux temps :- créer des formes- utiliser ces formes pour créer une composition
travailler le rythme
travailler la représentation de l’espace
travailler à partir d’un patron pour transposer, superposer, multiplier
Plan d’études Arts visuels
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Domaine d’application Spécificité Propos Applications
Volume
Modelage
- transformer de la matière pour lui donner une forme
- l’outil principal est la main (contact direct avec la matière)
- façonner, imposer une forme, imprimer son action dans la matière molle
domaine du transformable
modeler, creuser, rajouter, enlever, extraire, aplatir, pincer
travailler l’empreinte, le bas-relief, le volume, la sculpture
travailler la sensibilité, la motricité
travailler l’équilibre, la gravité (faire tenir debout)
façonner des figurines
modeler la topographie d’un lieu
Construction
- assembler des éléments dans l’espace
- permet de comprendre le positionnement des côtés, du dessus et du dessous, de l’endroit et de l’envers, de l’avant et de l’arrière
- trouver des solutions pour assembler, bâtir, ajuster, faire bouger, etc.
- développer la vision en volume
- exercer la précision : coller, clouer, coudre, emboîter, cheviller, agrafer, épingler, faufiler, etc.
passer du plan à l’élévation
travail sur la mesure, le projet, l’anticipation, le patron, l’échelle, l’équilibre, etc.
jouer avec les contraintes et les possibilités des matériaux pour investir l’espace
inventer des mécanismes
construire un objet mobile
construire un objet utilitaire
assembler les différentes pièces d’un objet en volume
Activitéscréatrices
surtextiles
- exploitation des différentes propriétés des textiles : doux, souple, soyeux, élastique, etc.
- connaitre la matière
- lier deux supports, identiques ou divers
- anticiper
- travailler l’envers et l’endroit, couper avec les marges pour la couture
développer les savoir-faire
développer l’habileté, la motricité fine, la coordination des gestes
tenir compte des impératifs techniques tout en laissant une part à la créativité
confectionner une pièce d’habillement, un accessoire, un objet utile
créer et appliquer un motif décoratif par différentes techniques (patchwork, application thermocollée, broderie, etc.)
imaginer des structures à la main (tapisserie) ou à la machine à coudre
utiliser la couture à la main pour l’assemblages de pièces et pour la finition d’un travail
explorer l’assemblage des matières, des couleurs
Plan d’études Arts visuels
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Domaine d’application Spécificité Propos Applications
Médias
Traitement des images
du quotidien
- permet de décoder les images, d’en parler, d’exercer son esprit critique
- après l’analyse, les images peuvent être manipulées :
• en les collectionnant• en les classifiant• en les retravaillant
- permet d’aborder :
• le cadrage• la profondeur de champ• la composition• l’éclairage• l’esthétique
domaine de la communication, de l’échange
apprendre à voir différemment son environnement
être acteur, actrice face aux images avec lesquelles nous vivons au quotidien
créer une histoire à partir d’images existantes
réaliser un film
photographier son environnement
rechercher des images, créer des critères de sélection et les élaborer
multiplier une image (copie, photocopie, impression, etc.)
garder le souvenir d’un endroit, d’un moment (croquis, photo, frottage, empreinte, etc.)
imaginer une publicité
Culture
Médiation culturelle
- approcher le champ artistique
- décloisonner, créer des liens entre les espaces conçus pour différents publics
- établir des liens avec sa culture et son histoire
- découvrir d’autres cultures
communiquer des émotions
aider l’enfant à s’approprier le patrimoine culturel et à en devenir acteur
faire connaître un artiste, un courant artistique
visiter un musée, une exposition
rencontrer des artistes
réaliser un travail qui s’inscrive dans un courant culturel
monter une exposition
découvrir une autre culture à partir d’un objet, d’un récit de voyage, etc.
Plan d’études Arts visuels
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Exemples d’activités
Domaine d’application
Exemples d’activités 1E – 2P
Exemples d’activités 3P – 4P
Exemples d’activités 5P – 6P
Surface
Graphisme
• savoir dépasser le dessin du « contour » pour rentrer dans l’évocation de la structure, de la texture (ex. : animal poilu, piquant, à écailles, à plumes, etc.) en utilisant divers outils graphiques (crayons, fusains, feutres, etc.)
• savoir reproduire les détails d’un animal observé lors d’une visite au Muséum en travaillant les structures et les matières
• savoir dessiner une machine imaginaire, en travaillant sur les valeurs, les structures, les matières. Matériel : crayon à dessin 3B, plume et encre de Chine, feutres, etc.
• savoir dessiner par observation (objet/paysage).
Peinture
• savoir trouver un maximum de mélanges possibles entre deux couleurs. Ex. : bleu cyan et noir, bleu cyan et blanc, bleu cyan et jaune
• savoir utiliser les gammes obtenues pour peindre des mondes (végétal, où je me sens bien, très chaud, etc.) Matériel : trois couleurs primaires plus blanc ou noir
• savoir obtenir et nommer plusieurs nuances de couleurs secondaires à partir de deux couleurs primaires
• savoir choisir une couleur secondaire pour créer un environnement en camaïeu sans utiliser le noir ni le blanc. Matériel : gouache, peinture acrylique, encres, etc.
• connaître et savoir nommer les couleurs primaires et leurs complémentaires (connaître le cercle chromatique)
• savoir obtenir le brun et le gris à partir des 3 couleurs primaires sans utiliser le noir ni le blanc
• savoir imaginer et représenter un environnement urbain en utilisant le mélange des 3 couleurs primaires, le noir et le blanc
Découpage
• savoir déchirer différents papiers de couleur pour obtenir des formes variées
• savoir utiliser ces formes pour inventer un sujet (monstres, véhicules etc.), le compléter par des ajouts de détails supplémentaires (griffes, roues, oreilles, etc.)
• savoir coller. Matériel : papier glacé ou carton format A4 de diverses couleurs
• savoir découper un profil reconnaissable sans suivre un tracé préalable (animaux, personnage, végétaux etc.)
• savoir imaginer un assemblage en respectant les équilibres
• savoir découper un élément symétrique à partir de pliages. Matériel : papier divers, mi-carton, textiles, etc.
• savoir découper une forme complexe dans un format réduit (10 cm x 10 cm). Ex. : personnage en mouvement, avec ou sans indice, animaux, plantes, etc.
• savoir réaliser une composition à partir de ces éléments. Matériel : papiers divers, mi-carton, etc.
Plan d’études Arts visuels
52
Exemples d’activités
Domaine d’application
Exemples d’activités 1E – 2P
Exemples d’activités 3P – 4P
Exemples d’activités 5P – 6P
Volume
Modelage
• savoir transformer un cube d’argile à la main ou à l’aide d’outils simples
• savoir pincer, étirer, creuser, trouer, couper, rajouter, fixer, modeler. Matériel : argile coupée en morceaux d’environ 6 cm x 8 cm
• savoir façonner une figurine qui tienne debout. Matériel : argile, pâte à modeler qui durcit ou non, feutrine encollée, pâte à sel, etc.
• savoir modeler la topographie d’une île. Matériel : argile, toile de jute encollée, etc.
• savoir mouler et modeler un objet utilitaire en respectant sa fonction et sa bienfacture
Construction
• savoir construire une maquette à l’aide d’un éventail de matériaux (papier, carton) en utilisant toutes les spécificités de ces matériaux pour traduire les éléments (végétal, minéral, eau, etc.)
• savoir coller et obtenir une réalisation stable. Matériel : mi-carton, carton micro-ondulé, papier satiné, kraft, java, crêpon, vitrail, buvard, etc.
• savoir coller et scotcher ensemble des éléments de récupération pour créer une structure
• savoir recouvrir cette structure de papier encollé ou de bandes plâtrées et la peindre pour en faire une sculpture
• savoir utiliser et faire tenir ensemble des éléments naturels (branche, pives, cailloux, etc.) pour imaginer une sculpture
• savoir créer une boîte et inventer un système de fermeture. Matériel : bois croisé, carton micro-ondulé, etc.
• savoir construire un volume dans l’espace à partir de plans plats et d’emboitements (matériel : carton d’emballage)
Activités créatrice sur
textiles
• savoir classer des matériaux par le toucher selon différents critères. Ex : souple => rigide, doux=> rugueux, lisse=> piquant etc.
• savoir représenter un personnage et utiliser différents matériaux découpés pour l’habiller. Matériel : toute matière textile : jute, canevas, feutrine, lin, soie, laine, dentelles, galons, velours, etc.
• savoir choisir un ensemble de couleurs pour broder un carré de canevas en camaïeu ou une composition colorée. Matériel : coton, laines, etc.
• savoir choisir et découper des tissus pour confectionner un petit tableau en tissus appliqué (matériel : tissus, coton à broder)
• savoir confectionner un accessoire décoratif (broche, chapeau, sac, etc.) en utilisant divers matériaux et techniques
• dessiner avec des points de broderie pour réaliser un projet personnel (matériel : toile et coton à broder)
Plan d’études Arts visuels
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Exemples d’activités
Domaine d’application
Exemples d’activités 1E – 2P
Exemples d’activités 3P – 4P
Exemples d’activités 5P – 6P
Médias
Traitement des images
du quotidien
• savoir utiliser des magazines pour effectuer une recherche d’objets en couleur
• savoir constituer une collection que l’on classera selon les couleurs dominantes
• savoir utiliser cette collection d’objets -couleurs pour réaliser un collage libre
• savoir créer une banque d’images en triant celles-ci par thèmes (personnages, lieux, moyens de transport, etc.)
• savoir créer une « histoire dont vous êtes le héros » à partir d’images existantes Matériel : photos personnelles, cartes postales, journaux, etc.
• savoir créer un roman-photo collectif dont chaque élève réalise une partie
• savoir transformer des photocopies de sa photo par la couleur (encre) en utilisant le programme photo du PC de la classe (4 propositions par élève)
Culture
Médiation culturelle
• savoir modeler en argile des objets utilitaires et décoratifs et créer ainsi une collection dans le but d’une exposition collective
• savoir repérer les objets utilitaires et décoratifs dans les différentes salles au musée d’ethnographie
• savoir décoder leur matière, leur usage, leur provenance, etc.
• Lors d’une visite au Muséum, découvrir la faune locale et réaliser plusieurs croquis en observant les insectes, les poissons, les oiseaux, etc.
• découvrir la démarche d’un artiste, l’analyser et se l’approprier
• connaître la démarche d’un artiste et faire le lien avec son travail
• réaliser un projet collectif artistique et le présenter à l’école sous forme d’exposition ou de conférence
Plan d’études Arts visuels
54
Plan d’études Educationmusicale
55
EducationmusicalePland’études
Planifier l’enseignement / apprentissage
Ecouter, s’exprimer par la musique
Durant sa scolarité primaire, l’élève doit être confronté à des situations d’apprentissage larges lui permet-tant d’ECOUTER et de s’EXPRIMER par la musique. Les apprentissages plus spécifiques signalés dans les tableaux ci-après doivent être intégrés dans de telles situations.
La plupart des activités en lien avec les objectifs spécifiques peuvent être entreprises dès le début du cycle élémentaire, elles sont presque toutes poursuivies jusqu’en fin de cycle moyen et au-delà. L’enseignant saura adapter le degré de difficulté des activités au niveau de ses élèves.
L’éducation musicale se décompose en deux parties : ECOUTER et S’EXPRIMER par le chant, le jeu instrumental et le mouvement.
Une place importante a été faite au mouvement qui, en plus de l’enseignement spécifique de la rythmique, constitue un moyen d’expression essentiel qui permet à l’élève de s’approprier le monde sonore.
– Classeur « Les Objectifs d’apprentissage de l’école primaire genevoise », août 2000, partie Education musicale, pages rouges 1 à 5, pages bleues 1 à 28, attentes 2P/4P/6P.
– « Planification de l’enseignement, Education musicale », Service de l’enseignement, septembre 2006.
– Moyens d’enseignement, « Site Petit-Bazar, ECDIP, moyens d’enseignement pour les écoles primaires ».
– Site « Petit-Bazar ».
Documents de référence
N. B. Pour des raisons purement pratiques, nous avons adopté le mot enseignant pour désigner les titulaires, maitre ou maitresse.
Plan d’études Educationmusicale
56
Progression de l’enseignement / apprentissage
ECOUTER
SETNASOPMOC SEUQIFICEPSSFITCEJBO
cevariovecrePétiuca
àreitini'Sserutlucsesrevid
selacisum
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remmoN
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Temps de sensibilisation
Temps de construction, de structuration, de consolidation
Temps de mobilisation en situation où l’acquisition de la connaissance ou de la compétence est requise
Cycle élémentaire
Cycle moyen
1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Plan d’études Educationmusicale
57
S’EXPRIMER PaR lE ChanT
Temps de sensibilisation
Temps de construction, de structuration, de consolidation
Temps de mobilisation en situation où l’acquisition de la connaissance ou de la compétence est requise
COMPOSanTES OBJECTIFS SPÉCIFIQUES
Cycle élémentaire
Cycle moyen
1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Percevoir avec
acuité
Chanter Seul ou en groupe avec ou sans accompagnement :
Mémoriser Un répertoire de chansons
des comptines
des chansons simples (de 3 à 8 notes)
des chansons de styles et cultures différents : traditionnel, variété,etc.
des canons
des chants à deux voix
Reproduire réaliser
interpréter
des chants patriotiques :
Cé qué l’aino strophe 1
Cé qué l’aino strophes 1 et 2
Cé qué l’aino Cantique suisse
strophes 1, 2, et 4 strophe 1
Cé qué l’aino Cantique suisse
strophes 1, 2, 3 et 4 strophes 1 et 2
Explorer improviser
Des sons par exemple :
S’initier à diverses cultures
musicales
des jeux de voix (explorations, imitations, inventions)
invention de petites mélodies
Prendre conscience de
l’instrument vocal par exemple :
les vibrations dans le corps
la respiration
la posture
l’articulation
l’intonation, la justesse, les nuances
Plan d’études Educationmusicale
58
S’EXPRIMER PaR lE JEU InSTRUMEnTal ET RyThMIQUE
SETNASOPMOC SEUQIFICEPSSFITCEJBO
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Temps de sensibilisation
Temps de construction, de structuration, de consolidation
Temps de mobilisation en situation où l’acquisition de la connaissance ou de la compétence est requise
Cycle élémentaire
Cycle moyen
1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Plan d’études Educationmusicale
59
S’EXPRIMER PaR lE MOUvEMEnT
SETNASOPMOC SEUQIFICEPSSFITCEJBO
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Temps de sensibilisation
Temps de construction, de structuration, de consolidation
Temps de mobilisation en situation où l’acquisition de la connaissance ou de la compétence est requise
Cycle élémentaire
Cycle moyen
1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Plan d’études Educationphysique
61
EducationphysiquePland’études
SETNASOPMO EUQIFICEPSSFITCEJBO
sprocnosertiannoC
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Temps de sensibilisation
Temps de construction, de structuration, de consolidation
Temps de mobilisation en situation où l’acquisition de la connaissance ou de la compétence est requise
Planifier l’enseignement / apprentissage
Organiser son action motrice
Les compétences visées se travaillent tout au long de la scolarité, dans un processus en spirale qui permet de revenir régulièrement aux mêmes situations (mouvements, jeux, etc.), mais en les complexifiant avec le temps. Les étapes indiquées ici sont donc très approximatives et doivent être interprétées avec un maximum de souplesse. Elles sont à mettre en relation avec les manuels d’éducation physique édités par la Commission fédérale de sports. Ces documents sont structurés, pour l’école primaire, en quatre volumes : éclairages théoriques (1) ; école enfantine (2) ; 1re - 4e année scolaire (3) ; 4e - 6e année scolaire (4). Les enseignants y trouveront donc une référence officielle quant à la progression des apprentissages en éducation physique.
– Classeur « Les Objectifs d’apprentissage de l’école primaire genevoise », août 2000, partie éducation physique pages rouges 1 à 10, pages bleues 1 à 15, attentes 2P/4P/6P.
– « Planification de l’enseignement, éducation physique », Service de l’enseignement, septembre 2006.
– Manuels d’éducation physique.
– Site « Petit-Bazar ».
Documents de référence
N. B. Pour des raisons purement pratiques, nous avons adopté le mot enseignant pour désigner les titulaires, maitre ou maitresse.
Cycle élémentaire
Cycle moyen
1E 2E 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Plan d’études Educationphysique
62
Comment organiser concrètement une progression ?
On peut s’appuyer sur les six domaines d’activités suivants :
1. Vivre son corps, s’exprimer, danser.
2. Se maintenir en équilibre, grimper, tourner.
3. Courir , sauter, lancer.
4. Jouer.
5. Nager.
6. S’opposer, lutter.
On peut partir d’un principe simple : chacun des six domaines sera abordé à quatre reprises durant la scolarité de l’élève : deux fois au cycle élémentaire, deux fois au cycle moyen. On peut donc découper chaque cycle en deux périodes de deux ans. Pour chacune des quatre périodes (deux ans) qui vont se succéder dans la scolarité, on répartit les six domaines dans le temps, en mettant l’accent sur une activité principale : séquence didactique, projet, spectacle, préparation d’un tournoi etc. Les enseignants peuvent faire leurs choix en puisant dans les manuels mis à leur disposition. La planification proposée ici doit donc être considérée comme une illustration modulable : les domaines peuvent être abordés dans un autre ordre; les activités retenues peuvent dépendre des intentions et des projets de l’école, des besoins des élèves ainsi que des ressources à disposition. L’essentiel peut être résumé en trois recommandations :
1. Aborder les six domaines dans chacun des deux cycles.
2. Varier les activités à l’intérieur même des domaines.
3. Exploiter le domaine pour travailler, non pas telle ou telle composante de l’objectif-noyau, mais l’objectif dans son ensemble, à travers des activités et des situations complexes.
Prenons par exemple le domaine « Se maintenir en équilibre, grimper, tourner ». On peut imaginer quatre activités qui vont se succéder de deux ans en deux ans : jeux de roulade et d’équilibre, puis invention et expérimentation de parcours d’obstacles (cycle élémentaire) ; gymnastique aux agrès, puis spectacle d’acrobatie (cycle moyen). On pourra, dans ces activités, mettre l’accent sur certains mouvements fondamentaux (tourner, rouler, grimper etc.) et sur d’autres objectifs spécifiques (être sensible aux forces). Mais on mettra toujours ces spécificités en rapport avec l’objectif-noyau « Organiser son action motrice ». Inventer un parcours d’obstacles ou créer un numéro d’acrobatie, ce n’est pas seulement « tourner » et « grimper ». C’est aussi prendre conscience de ses mouvements, coordonner des déplacements, communiquer avec des partenaires, participer à une action collective. Dans chacun des domaines, c’est l’ensemble des composantes qui est travaillé. Mettre l’accent sur l’une d’entre elles n’évacue pas les autres, mais les mobilise dans un nouveau contexte.
La centration sur un domaine ne doit pas être un enfermement. On peut mettre l’accent sur la gymnastique aux agrès tout en intercalant des leçons de jeu ou en faisant précéder chacune des séquences d’un échauffement en musique. On peut organiser un module d’initiation à l’athlétisme, en parallèle avec la préparation d’un spectacle d’acrobatie.
Plan d’études Educationphysique
63
Planification sur huit ans : exemple
Domaines d’activités
Vivre son corps,
s’exprimer, danser
Se maintenir en équilibre,
grimper, tourner
Courir, sauter, lancer
Jouer NagerS’opposer,
lutter
Ressources Brochure 2 Brochure 3 Brochure 4 Brochure 5Manuel
Fédéral de natation
Brochure 3/5
Manuels 2/3 (cycle
élémentaire)
Danses et rondes...
Jeux de roulade et
d’équilibre...
Courir, sauter, lancer en
jouantPetits jeux...
Accoutumance à l’eau en
jouant
Tirer- pousser...
Mimes...Parcours
d’obstacles...
Initiation à la course, au
saut et au lancer
Jeux d’équipe traditionnels (balle brulée,
ballon chasseur...)
Accoutumance à l’eau.
Flotter sur le ventre et sur
le dos.
Jeux de possession (prise de
foulards...)
Manuels 3/4 (cycle moyen)
Gymnastique en musique...
Gymnastique aux agrès...
Perfection-nement des disciplines athlétiques
Initiation jeux collectifs (unihockey,
basket-ball...)
Apprentissage de 4 styles de
nage et de jeux aquatiques
Lutter au sol...
Chorégraphie ...
Spectacle d’acrobatie...
Jeux olympiques sur stade
Perfection-nement jeux
collectifs (volley-ball, basket-ball, football...)
Perfection-nement des 4 styles de
nage
Mini- combat...