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PLAN DE COURS / par comptences

Direction des tudes

plan de cours

COMMUNICATION ET TRAVAIL DQUIPE

Titre du cours

DEC en Techniques dducation lenfance

Nom du ou des programme(s) ou de la composante de formation gnrale

ducation lenfance

Discipline

322-206-MV

2-2-2

2

Numro du cours

Pondration

Units

Mlanie Villemaire

[email protected]

Enseignant-e

Numro de bureau

Poste tlphonique et courriel

ducation Permanente

Jean-Franois Bellemare

Nom du dpartement

Nom du coordonnateur ou de la

coordonnatrice du dpartement

2012-2013

Hiver 2013

Anne scolaire

Trimestre

prsentation gnrale du cours:

Ce cours habilite l'tudiante utiliser les techniques de communication de base et pouvoir s'en servir dans sa communication avec les enfants, les parents et les autres adultes, en tenant compte de sa personnalit. L'tudiante est appele participer des discussions sur des sujets d'ordre professionnel, ce qui suppose une communication base sur une confiance en elle et une maturit affective dans ses changes avec les autres adultes.

POURQUOI ?

Ces apprentissages spcifiques savreront des atouts importants autant pour votre formation actuelle (travaux dquipes et stage) que pour votre future profession. En effet, ils favoriseront des changes de qualit, bass sur louverture et le respect mutuel avec les diffrentes personnes que vous allez ctoyer rgulirement, par exemple: enseignante, tudiants, superviseur, accompagnateur, ducateurs, parents, responsables du service de garde et personnes-ressources.

COMMENT ?

Cest par la prise de conscience de vos diffrentes faons dinteragir autant dans votre vie personnelle que sociale que vous identifierez mieux certaines de vos forces et de vos limites en tant que communicateur. Dans le cadre de ce cours, le travail en quipe sera grandement sollicit afin que vous puissiez appliquer concrtement diffrentes notions prsentes dans le cadre de ce cours. Par la suite, vous aurez donc votre milieu de stage ainsi que les cours pour adopter les diverses habilets de communication.

Bref, ce cours se veut un prtexte pour optimiser votre capacit interagir dans diffrents contextes, et ce, en ajustant progressivement certaines de vos limites tout en faisant appel chacune de vos forces naturelles. Cette dmarche sera effectue partir dexercices favorables la rflexion, lintrospection et lanalyse de limpact interrelationnel des attitudes de tous et chacun.

CE COURS CONTRIBUE AU DVELOPPEMENT DES COMPTENCES SUIVANTES:

COMMUNIQUER EN MILIEU DE TRAVAIL (0197)

TRAVAILLER EN QUIPE (019G)

lments des comptences:

Recevoir et transmettre de linformation

Participer des discussions sur des sujets dordre professionnel

Rdiger des documents caractres informatifs

valuer la qualit de sa communication

Dfinir et adopter des rgles de fonctionnement communes pour tablir un climat de coopration et de participation relle;

Appliquer des techniques danimation et des rgles de fonctionnement dans les diverses runions (contenu, climat et procdure)

Dcrire, analyser sa participation et sa collaboration la ralisation de la tche et valuer la qualit de sa communication et de sa contribution avec lquipe en conformit avec les exigences professionnelles.

Comptences solicites:

0190: Analyser la fonction de travail

Cette comptence est sollicite pour ltablissement de liens pertinents entre les habilets et comportements dune part et les diffrentes tches de la fonction de travail, dautre part.

0191: Observer le comportement de lenfant

Cette comptence est sollicite pour limportance accorde lobservation des faits avec objectivit tant en communication quen travail dquipe. Plus prcisment, les membres dune quipe travaillent en collaboration tous les jours pour recueillir des informations prcises au sujet des enfants, lesquelles informations vont les guider dans leur dmarche daction ducative. Voici les lments de la prsente comptence qui sont inhrents au travail de lducateur et de toute quipe de travail :

Percevoir et noter des faits lis au comportement dun enfant ou dun groupe denfant;

Analyser les donnes recueillies;

valuer sa dmarche dobservation.

019B: Exploiter sa crativit dans un contexte dintervention professionnelle

Cette comptence est sollicite pour lutilisation de techniques de crativit dans les diffrentes tches de travail dquipe.

Attitudes et habilets dveloppes:

Attitudes dveloppes:

Faire preuve dassiduit, de ponctualit, dautodiscipline et s'impliquer dans toutes les discussions;

Faire preuve dempathie, de respect et douverture desprit envers les autres membres de lquipe;

Manifester une attitude de partage et de soutien dans les russites et les difficults;

Manifester des attitudes dcoute, de disponibilit, de matrise de soi, douverture desprit et de tolrance devant les diffrences individuelles, culturelles et ducatives;

tre sensible la rtroaction des enseignants et des pairs et en tenir compte;

Respecter ses limites;

Dvelopper sa pense critique: lattribution, linfluence de lmotion sur le comportement, le climat de communication, le mode de communication dfensif, les ractions positives face la critique;

Dvelopper sa pense cratrice.

Habilets dveloppes:

Recevoir et transmettre de linformation;

Participer des discussions sur des sujets dordre professionnel;

Rdiger des documents caractre informatif;

Dfinir et adopter des rgles de fonctionnement communes pour tablir un climat de coopration et de participation relle;

Appliquer des techniques danimation et des rgles de fonctionnement dans les diverses runions(contenu, climat et procdure);

Communiquer efficacement et se sensibiliser aux stratgies de rsolution de problmes;

Se sensibiliser aux situations conflictuelles et aux solutions pertinentes;

Dcrire, analyser sa participation et sa collaboration la ralisation de la tche et valuer la qualit de sa communication et de sa contribution avec l'quipe en conformit avec les exigences professionnelles.

Cible dapprentissage:

LA CIBLE FINALE DU COURS :

UTILISER DES TECHNIQUES DE COMMUNICATION ET DE TRAVAIL DQUIPE DANS DES SITUATIONS DE TRAVAIL VARIES, AVEC LES PARENTS, LES COLLGUES ET LES PERSONNES-RESSOURCES, EXERCER DES RLES ET DES RESPONSABILITS AVEC DES COLLGUES DANS DIFFRENTES RENCONTRES DQUIPE DE MME QUE SAPPROPRIER LES TAPES DE RSOLUTION DE CONFLITS.

preuve finale:

Animation dune runion de parents: prsentation orale en quipe de 3 mais value individuellement et production crite.

Animation dune rencontre de parents (25%):

-Application concrte des techniques de reformulation, de reflet et de rptition;

-Explication claire et fonde de ses ides et opinions;

-Adoption dattitudes de matrise de soi et douverture lopinion dautrui.

- Qualit de la communication verbale et non verbale (voix, dbit, pause, expressivit, posture et regard)

- quit (tches, rles et responsabilits raliss, la contribution de chacune Qui fait quoi?)

Rflexion crite (15%):

-Rdaction conforme aux rgles de grammaire, dorthographe et de syntaxe;

-Qualit de lintrospection et liens avec les notions en communication;

-Capacit didentifier ses qualits de communication et la qualit de sa contribution avec lquipe en conformit avec les exigences professionnelles.

- Cohrence et clart du contenu dun travail de rflexion (liens logiques entre les lments, progression dans les ides, absence de contradiction dans les lments apports).

tapes PROGRESSIVES dapprentissageet valuationS des apprentissages:

TAPE 1: Les bases de la communication en service de garde

DURE: 12 heures

OBJECTIF:

Se sensibiliser limportance de comptence communiquer pour la profession dducateur et dducatrice lenfance;

Nommer les types de communication et les principales situations de communication en service de garde;

Expliquer le processus de la communication

Reconnatre les facteurs influenant lefficacit de la communication.

CONTENU:

Dfinition de la communication

Les types de communication et les attitudes relies la communication

Les tches de lducateur(trice) en lien avec les situations de communication orale et crite;

Les fonctions de la communication;

Le processus de la communication et ses composantes;

Les lments didentit en tant que communicateur;

Les principes de base de la communication efficace et positive;

Certains facteurs influenant lefficacit de la communication: confiance, estime de soi, empathie, respect, disponibilit, esprit positif.

Les obstacles la communication

Dcodage du message non verbal

La matrise des techniques de communication de base: recevoir et transmettre de linformation

Les attitudes relies la communication

Les situations de communication satisfaisantes et insatisfaisantes partir de lexprience de stage avec lducateur, les parents et les enfants

ACTIVITS DAPPRENTISSAGE:

Exposs interactifs avec les lves

Exprimentation par mises en situation et rflexion sur lexprience

Questionnaires de connaissance de soi

VALUTIONS:

valuation formative:

Lvaluation formative sera assure par des exercices pratiques et de la rflexion sur lexprience vcue.

valuation sommative:

Journal de bord: rflexion sur mes habilets de communication 10%

Date de lvaluation: 3 fvrier (fait en classe)

(Voir les critres dvaluation, p.11)

TAPE 2: Outils pour communiquer de faon efficace

DURE: 16 heures

OBJECTIF:

Transmettre des messages verbaux et non verbaux pertinents, clairs, prcis, cohrents et objectifs;

Utiliser un niveau de langue adapt aux personnes et aux situations;

numrer et mettre en pratique des moyens pertinents pour transmettre linformation ;

Identifier ses forces et ses faiblesses transmettre de linformation

Dterminer des moyens pour amliorer ses habilets transmettre de linformation.

CONTENU:

Pertinence du message

Stratgies pour mettre un message clair, prcis, cohrent et objectif;

Les composantes du langage non verbal;

Moyens pour communiquer avec les enfants diffrents moments de vie: causerie, consignes, etc.

Moyens pour communiquer avec les parents, collgues de travail et autres partenaires;

Moyens pour communiquer avec les familles dimmigrants nouvellement arrivs et les obstacles la communication interculturelle;

Limportance de lcoute;

Le message-Je

Diffrents moyens pour amliorer lcoute: coute active, reformulation, reflet des sentiments, etc.

Les diffrentes techniques de communication verbale et non verbale (reformulation, coute active, message je, formulation prcise dun message, rsolution de conflits, dcodage du message non verbal);




Questionnaire de connaissance de soi

VALUATIONS:


Lvaluation formative sera assure par des exercices pratiques et suivis dune rflexion sur lexprience vcue.


Parler aux enfants causerie et retour crit.

Date de lvaluation: 3 mars. 20%


TAPE 3 : La communication dans le travail dquipe

DURE: 10 heures

OBJECTIF

Rflchir sur nos perceptions et nos attitudes dans les travaux dquipe;

Soutiller pour travailler en quipe de faon efficace en maintenant une communication saine

CONTENU

Ma perception du travail en quipe

Les avantages et inconvnients du travail en quipe

Les rles et les responsabilits: les diffrents rles adopts par les participants dans une quipe: rles officiels et rles officieux;

Les rles et les responsabilits: lanimateur, le secrtaire, le modrateur, le gardien du temps, le motivateur, le clarificateur, le procdurier, le bouffon, le crbral, l'motif, le pacificateur, etc.

Les fonctions danimation (contenu, climat procdures);

Les mthodes de prises de dcision en quipe;

Les signes indicateurs dune situation conflictuelle et les stratgies de la rsolution de problmes;

Les tapes pour la ralisation dun projet en quipe et les habilets et attitudes la ralisation dune tche commune en quipe;

Limportance du maintien de relations positives;

Le leadership.

VALUATION:


Par des exercices pratiques et de la rflexion sur lexprience vcue.


Journal de bord rflexion sur mes habilets de communication dans un travail dquipe

Date de lvaluation: 15 avril 10%


TAPE 4 : La communication dans les discussions professionnelles

DURE: 16 heures

OBJECTIF:

Dmontrer des attitudes daffirmation de soi et de matrise de soi;

Exprimer ses ides et ses opinions;

Utiliser un niveau de langage adapt aux personnes et aux situations;

Identifier ses forces et ses faiblesses participer des discussions professionnelles;

Dterminer des moyens pour amliorer ses habilets participer des discussions professionnelles.

CONTENU:

Facteurs de russite pour des discussions constructives et les habilets de communication dans des contextes varies;

Les signes indicateurs dune situation conflictuelle et les stratgies de rsolution de problmes;

Laffirmation de soi;

Les types de comportements relationnels;

Moyens pour discuter en sadaptant aux interlocuteurs et aux situations: travail sur diffrentes problmatiques.

Les tapes de la rsolution de conflits

Dfinir le problme et sassurer dune perception commune par tous les membres;

laborer des solutions possibles;

valuer des solutions;

Prendre des dcisions et se fixer des objectifs;

Dterminer et rpartir les tches et les responsabilits: qui fait quoi, comment, quand; fixer les chances; prciser le mode de contrle ou d'valuation;




Video

VALUATIONS:




preuve finale: Animation dune rencontre de parents (partie 1 de lpreuve finale)

Date de lvaluation: 5 mai 25%


TAPE 5 : La communication crite

DURE: 8 heures

OBJECTIF:

Expliquer lusage de certains types de documents informatifs rencontrs en service de garde;

Rdiger des documents informatifs clairs, prcis et cohrents;

Utiliser les fonctions de base dun logiciel de traitement de texte;

Identifier ses forces et ses faiblesses rdiger des textes informatifs

Dterminer des moyens pour amliorer ses habilets rdiger des textes informatifs.

CONTENU

Les stratgies de base pour prsenter et rdiger des documents: le compte rendu de la journe de lentant, la lettre aux parents, lordre du jour dune runion, le procs-verbal.

La rdaction de documents caractre informatif de faon approprie laide de logiciel de traitement de texte.

Lvaluation de la qualit de sa communication et de limpact de son style de communication avec autrui.




Questionnaire de connaissance de soi

VALUATIONS:




preuve finale: Rflexion crite (partie 2 de lpreuve finale).



Examen rcapitulatif:

Mises en situations et questions faisant appel aux techniques de communication et les notions vues en classe.


(Voir les critres dvaluation, p.11-12)

valuation des apprentissages:

Date

Nature de lvaluation

Critres dvaluation

Points allous

Samedi 2 fvrier

Dimanche 3 fvrier

Journal de bord: rflexion sur mes habilets de communication

Travail individuel de rflexion sur sa communication:

Qualit de la langue: orthographe, clart et respect de la prsentation du travail (vocabulaire prcis et diversifi, texte bien dcoup en paragraphes avec des titres);

Capacit didentifier ses qualits de communication et la qualit de sa contribution avec l'quipe en conformit avec les exigences professionnelles;

Cohrence et clart du contenu dun travail de rflexion (liens logiques entre les lments, progression dans les ides, absence de contradiction dans les lments apports).

10%

Samedi 2 mars

Dimanche 3 mars

Parler aux enfants, Causerie et retour crit

Respect de la dure de la causerie;

Dmonstration de rceptivit face aux propos;

Adoption dun niveau de langage appropri;

Dcodage judicieux des codes verbaux et non verbaux;

Qualit de la rflexion crite sur les habilets de communication;

Clart, cohrence et prcision de sa rtroaction.

20%

Samedi 6 avril

Dimanche 7avril

Journal de bord: rflexions sur mes habilets de communication dans un travail dquipe

Mme que pour la rflexion du 3 fvrier

10%

Samedi 4 mai

Examen final

Pertinence des rponses en lien avec les notions vues en classe;

Transmission dune information claire et pertinente;

Respect des rgles de lthique professionnelle;

Interprtation correcte des messages non verbaux.

20%

Dimanche 5 mai

Animation dune rencontre de parents et production crite (lettre destine aux parents et rflexion sur ses techniques de communication)

Animation dune rencontre de parents (25%):

-Application concrte des techniques de reformulation, de reflet et de rptition;

-Explication claire et fonde de ses ides et opinions;

-Adoption dattitudes de matrise de soi et douverture lopinion dautrui.

- Qualit de la communication verbale et non verbale (voix, dbit, pause, expressivit, posture et regard)

- quit (tches, rles et responsabilits raliss, la contribution de chacune Qui fait quoi?)

25%

Vendredi 10 mai

Remise via Omnivox

Rflexion crite (15%):

-Rdaction conforme aux rgles de grammaire, dorthographe et de syntaxe;

-Qualit de lintrospection et liens avec les notions en communication;

-Capacit didentifier ses qualits de communication et la qualit de sa contribution avec lquipe en conformit avec les exigences professionnelles.

- Cohrence et clart du contenu dun travail de rflexion (liens logiques entre les lments, progression dans les ides, absence de contradiction dans les lments apports.

15%

exigences particulires du cours:

4.7.3 Aprs des absences quivalant 15 % du nombre dheures contacts prvues pour le cours, sauf dans des circonstances juges acceptables par le professeur, ltudiant sera pnalis de 15 points. Cest ltudiant quil revient de rencontrer son professeur pour lui faire part des motifs de ses absences. Des indications prcises concernant lapplication de cette rgle devront apparatre au plan de cours.

4.4.2 Tout travail exig par un enseignant doit tre remis en classe la date et au moment fixs. Ltudiant qui remet son travail en retard se verra, sauf dans une situation juge exceptionnelle par lenseignant, attribuer une pnalit de 5 % 10 % de la pondration prvue au dpart de ce travail, par jour ouvrable. Le pourcentage de pnalit applicable sera dtermin par le dpartement. Cette information doit tre inscrite au plan de cours. De plus, dans tous les cas o le type de travail le permet, ltudiant doit conserver un brouillon ou une photocopie de son travail.

4.6.2 Les enseignants signalent les fautes de franais dans les travaux et les examens et ils proposent aux tudiants des moyens pour s'amliorer au cours de la session. Ils enlveront jusqu 10 % de la note initialement prvue pour ce travail ou cet examen. Le dpartement devra prciser une norme raisonnable de points par faute. Cette norme sera inscrite au plan de cours Dans les cours o la correction linguistique fait partie des objectifs d'apprentissage, le maximum de points enlevs pour les fautes de franais peut tre suprieur 10 %.

Il est de la responsabilit de ltudiant dinscrire les rfrences bibliographiques dans un travail. Selon le point 4.9 de la PIEA sur le plagiat, les tudiants doivent obligatoirement inscrire la source de leurs rfrences internet ou autres afin que le contenu de leur travail ne soit pas considr comme du plagiat. Les tudiants ont la responsabilit de fournir la rfrence bibliographique de leur propos sil utilise du copier/coller sur internet. Ainsi, si les propos ne prsentent pas de rfrence, cela constitue un plagiat et entrane la note zro pour l'examen ou le travail en cause. (PIEA point 4.9.3).

mdiagraphie:

Livre obligatoire:

Motoi, Ina et Villeneuve, Louise, (2009), Guide de rsolution de conflits dans le travail en quipe, Presses de lUniversit du Qubec, 88 pages

Lectures suggres:

Adler, R.B, Proctor II, R. F. (2012), Communication et interactions, 2e dition, Groupe Modulo, 408 pages.

Manuel portant sur la communication interpersonnelle

Bourgon, Louise, Proulx, Michelle, Hohmann, Mary et Weikart, David. Partager le plaisir dapprendre, Guide dintervention au prscolaire, ditions Gatan Morin, Boucherville, 2000, 468 pages.

Le chaptre 4 parle du travail dquipe et de la coopration ncessaire entre adultes pour favoriere lapprendtissage actif.

De Vito, Chass et Vezeau.(2008), La communication interpersonnelle, Sophie, Martin, Paul et les autres, ditions du Renouveau Pdagogique Inc.

Jose, Jacques et Pierre, Jacques, (2008), Le petit guide du travail en quipe gagnant, ditions Saint-Martin inc., 96 pages

Lavalle, Carole et Marquis Michle, ducation interculturelle et petite enfance, PUL, 1999, 233p.

Livre intressant pour les personnes qui sont sensibles lducation interculturelle et la petite enfance.

Post, J., Hohmann, M., Bourgon, L. et Lger, S. (2004). Prendre plaisir dcouvrir. Guide dintervention ducative auprs des poupons et des trottineurs. Montral. d: Morin.

Le chaptre 5 donne des stratgies efficaces pour une bonne collaboration entre ducatrices et avec les parents.

St-Arnaud, Y. Les petits groupes, participation et communication, Les Presses de lUniversit de Montral, 1994.

Livre intressant et pratique qui contient des exercices et des exemples.

Videocassette

Quesnel Robert ,Laffirmation de soi ou comment nourrir son crocodile, srie Aide lapprentissage, Les Productions Lionel-Groulx, 1987

Contenu en lien avec les notions vues en classe sur les types de comportement dans les relations interpersonnelles

P.I..A.

POLITIQUE INSTITUTIONNELLE D'VALUATION DES APPRENTISSAGES

Nous vous prsentons certains articles de la Politique institutionnelle d'valuation des apprentissages (P.I..A.) du Cgep Marie-Victorin qui ont un impact direct sur l'organisation de l'enseignement de ce cours. Nous vous invitons consulter le texte intgral dans votre agenda institutionnel.

3.1Les tudiants

Les responsabilits de l'tudiant sont les suivantes:

Assister ses cours car ils constituent le premier lieu d'apprentissage.

S'approprier les lments du plan de cours et s'y rfrer au fur et mesure de son cheminement d'apprentissage de manire maximiser les possibilits de russite.

Consacrer l'tude, aux travaux et aux activits d'apprentissage le temps de travail personnel requis par le cours.

Utiliser les ressources mises sa disposition par le Cgep en cas de difficults d'apprentissage.

Se soumettre aux preuves ncessaires son valuation diagnostique, formative et sommative selon les exigences et les chances fixes.

4.2La mesure de l'apprentissage

4.2.1La mesure de l'apprentissage servant des fins sommatives doit porter sur la matrise de l'objectif ou de la comptence. De la sorte, tous les instruments d'valuation des apprentissages doivent tenir compte du seuil de russite fix par le dpartement ou dans les plans de cours cadre labors partir des standards ministriels.

4.2.2Les enseignants valuent les travaux, examens ou contrles en fonction de ce que l'tudiant a effectivement dmontr et non en fonction de ce que l'on prsume qu'il a voulu dmontrer.

4.2.3La note de l'tudiant doit exprimer le degr de matrise de l'objectif ou de la comptence en fonction du seuil de russite ou du standard tabli. Aucun point ne peut tre accord pour la seule prsence aux cours ou pour l'effort ralis par l'tudiant.

4.2.4Si certains travaux exigs des tudiants peuvent se raliser en quipe, l'valuation sommative venant sanctionner les apprentissages de chacun doit toujours se faire sur une base individuelle. C'est la matrise des objectifs (ou de la comptence) d'un individu que l'on atteste et non celle d'un groupe d'tudiants.

Cela signifie que si l'on donne aux tudiants un travail raliser en quipe, il faudra prvoir des moyens qui permettent d'attester la matrise individuelle des objectifs poursuivis l'intrieur du cours. Si parmi ces objectifs, on inclut la capacit de travailler en quipe, cette dimension devra donner lieu une notation individuelle afin de certifier la capacit de chaque individu travailler en quipe.

4.2.5Tout cours se termine par une activit d'valuation sommative individuelle, un ou plusieurs volets, totalisant au moins 40% de la note finale. Ce pourcentage peut tre rparti sur plus dune valuation la dernire tape, si celles-ci permettent dattester latteinte progressive de la cible dapprentissage du cours. Toutefois, si lvaluation finale est ralise dans le cadre dune seule activit qui compte elle seule pour 50% des points et plus, la dcision devra tre soumise l'assemble dpartementale ou l'instance qui en tient lieu et approuve par la Commission des tudes.

4.2.6L'assemble dpartementale (ou l'instance qui en tient lieu) peut dfinir les modalits et les conditions de russite d'un cours pour l'tudiant qui, malgr l'insuffisance de ses rsultats antrieurs dans ce cours, dmontrerait latteinte de la cible dapprentissage du cours lors de lvaluation sommative finale.

Ces modalits et ces conditions de russite devront tre approuves par la Commission des tudes.

4.2.7Dans une perspective de soutien la russite, l'tudiant reoit de chacun de ses enseignants, la mi-session ou son quivalent, un rsultat d'valuation qui lui permet de constater le degr de ralisation de ses apprentissages et ses chances de russite. Ce rsultat d'valuation peut prendre la forme d'une note ou s'exprimer partir de critres d'apprciation. Toutefois, ltudiant devra, avant mme que ne samorce le dernier quart de la dure du cours, avoir reu ses notes dans une proportion reprsentant au moins 30% de sa note finale.

4.2.8L'apprentissage des tudiants est valu pour chaque cours et pour l'ensemble du programme auxquels l'tudiant est inscrit. La note traduisant la russite minimale des objectifs d'un cours est de 60%.

4.2.9L'tudiant qui dmontre qu'il a atteint les objectifs d'un cours obtient la ou les units attaches ce cours.

4.2.10 la suite dun chec dans les enseignements cliniques et les stages, s'il s'avre que cet chec est attribuable un manquement grave l'thique professionnelle, l'tudiant ne pourra tre autoris poursuivre ses tudes dans ce programme.

la suite dune expulsion par son milieu de stage, ltudiant ne pourra poursuivre ses tudes dans le programme sans devoir faire une nouvelle demande dadmission.

Cette nouvelle demande dadmission devra tre analyse par un comit compos du coordonnateur de stages et du coordonnateur de dpartement du programme concern, du professeur superviseur de stage ou de l'enseignement clinique, d'un aide pdagogique individuel ainsi que dun reprsentant de la Direction des tudes ( l'ducation permanente, le comit sera compos des mmes personnes sauf le coordonnateur de dpartement). Pour l'analyse de cette demande, l'expertise de l'accompagnateur de stage dans le milieu pourra galement tre mise profit.

4.3La pondration des objectifs et des critres

4.3.1Dans chaque cours, le professeur identifie ce sur quoi va porter l'valuation sommative des apprentissages, c'est dire les objectifs qui seront valus. Pour chacun de ces objectifs, il prcise, en pourcentage, sa valeur relative.

Pour valuer chacun de ces objectifs, l'enseignant prcise des critres d'valuation et tablit un barme de corrections (valeur accorde chacun des critres).

4.3.2Certains objectifs d'un cours (par exemple, certaines connaissances, habilets, attitudes ou composantes de la comptence) sont si importants qu'ils entranent eux seuls le verdict d'chec, s'ils ne sont pas matriss un certain seuil de russite. Le cas chant, l'chec se traduira par la note 50%.

Il est de la responsabilit du dpartement ou de l'instance qui en tient lieu de dterminer ces objectifs et les seuils de russite. Toutefois, la Commission des tudes doit approuver cette disposition dpartementale.

Les tudiants sont informs l'avance, par l'intermdiaire du plan de cours, de l'importance exceptionnelle accorde ces objectifs ou ces composantes de la comptence.

4.4La prsence aux valuations sommatives et la remise des travaux

4.4.1 La prsence une activit donnant lieu une valuation sommative est obligatoire. Ltudiant qui sabsente, sans motif grave lappui, reoit la note zro.

Cest ltudiant quil revient de rencontrer son professeur pour lui faire part, ds son retour au collge, des motifs de son absence et lui fournir une pice justificative. Seul un motif grave (ex. mortalit, accident ou maladie) peut tre reconnu comme valable par le professeur. Dans un tel cas, selon la nature de lactivit, le professeur proposera ltudiant une modalit de rcupration.

Ltudiant doit se prsenter un examen au moment et lendroit prvus. Sil arrive en retard et quun tudiant a dj remis son examen et quitt la salle, laccs la salle dexamen lui sera refus par le surveillant, moins que la nature de lexamen le permette.

4.4.2Tout travail exig par un enseignant doit tre remis en classe la date et au moment fixs. Ltudiant qui remet son travail en retard se verra, sauf dans une situation juge exceptionnelle par lenseignant, attribuer une pnalit de 5% 10% de la pondration prvue au dpart de ce travail, par jour ouvrable. Le pourcentage de pnalit applicable sera dtermin par le dpartement. Cette information doit tre inscrite au plan de cours. De plus, dans tous les cas o le type de travail le permet, ltudiant doit conserver un brouillon ou une photocopie de son travail.

4.4.3Tout travail qui est remis aprs que les tudiants ont reu leurs travaux corrigs est refus. Seul le professeur, s'il le juge propos, peut proposer un autre travail et accorder un dlai.

4.4.4Les travaux crits doivent tre rdigs lisiblement l'encre ou dactylographis. L'enseignant pourra exiger de ses tudiants qu'ils lui remettent des travaux dactylographis s'il en a prcis les raisons dans son plan de cours.

4.5La correction des travaux et des examens

4.5.1L'tudiant doit tre inform suffisamment l'avance des critres d'valuation et du barme de correction d'un examen ou d'un travail afin de pouvoir se prparer adquatement et de corriger au besoin son propre travail avant la remise.

4.5.2Toute valuation des apprentissages d'un tudiant devra tre faite de faon telle que l'intress puisse comprendre le rsultat obtenu. Les annotations, les commentaires, les observations de l'enseignant devront aider l'tudiant bien reconnatre ses erreurs et mieux comprendre ce qu'il doit faire pour progresser dans son apprentissage.

4.5.3L'tudiant doit avoir accs aux donnes touchant ses valuations diagnostiques, formatives et sommatives.

4.5.4L'enseignant doit donner aux tudiants les rsultats de la correction assez tt pour que les tudiants puissent faire servir la correction l'amlioration de leur apprentissage.

4.5.5 Les copies des travaux faits en cours de trimestre sont remises ltudiant. Les copies des examens raliss en cours de trimestre peuvent tre conserves par le professeur pourvu que les tudiants aient pu, conformment larticle 4.5.2, avoir accs aux rsultats, commentaires et annotations inscrites sur leur copie.

Par ailleurs, les copies dexamen ou les autres valuations sommatives de fin de trimestre doivent tre conserves par le professeur au-del de la fin de la priode officielle de rvision de notes, durant un trimestre (ou au moins jusquau dbut du trimestre suivant pour lducation permanente), afin de permettre aux tudiants qui le dsirent de consulter leur copie, de comprendre leurs erreurs et damliorer leur performance.

4.6L'valuation du franais

4.6.1Afin de fournir aux tudiants toutes les occasions possibles d'amliorer leur matrise de la langue franaise et spcialement de la langue crite et afin de les soutenir dans la russite de l'preuve ministrielle de franais, les professeurs favorisent l'utilisation frquente de l'crit dans les activits d'apprentissage des tudiants.

4.6.2Les enseignants signalent les fautes de franais dans les travaux et les examens et ils proposent aux tudiants des moyens pour s'amliorer au cours de la session. Ils enlveront jusqu 10% de la note initialement prvue pour ce travail ou cet examen. Le dpartement devra prciser une norme raisonnable de points par faute. Cette norme sera inscrite au plan de cours.

Dans les cours o la correction linguistique fait partie des objectifs d'apprentissage, le maximum de points enlevs pour les fautes de franais peut tre suprieur 10%.

Toutefois, la modalit d'application, le maximum et la norme de points par faute sont dtermins en dpartement (ou par toute instance qui en tient lieu l'ducation permanente) et doivent tre soumis, pour approbation, la Commission des tudes.

4.6.3Les enseignants et les dpartements ont le souci constant de veiller la qualit linguistique des textes qu'ils distribuent aux tudiants (notes de cours, questionnaires, plans de cours, etc.).

4.7 La prsence aux cours

4.7.1. Les tudiants ont le devoir et la responsabilit dassister aux cours, car le cours constitue le premier lieu dapprentissage. Par cet nonc de principe, le Collge veut rappeler, comme il laffirme dans son Plan institutionnel de la russite ducative, que ltudiant demeure le premier artisan de sa russite scolaire et ducative et que, dans lordre des moyens et des mesures mettre en place pour favoriser cette russite, la prsence aux cours reprsente un premier gage de succs. Cest pourquoi, en prenant des mesures consquentes, le Collge entend contribuer la russite de ltudiant, sans pour autant se substituer sa responsabilit premire en cette matire.

4.7.2tant donn lincidence de lassiduit aux cours sur le rendement scolaire et, par voie de consquence, sur lvaluation de lapprentissage, les enseignants sont tenus dinscrire les prsences des tudiants leur cours et de les inviter prendre leurs responsabilits.

4.7.3 Aprs des absences quivalant 15% du nombre dheures contacts prvues pour le cours, sauf dans des circonstances juges acceptables par le professeur, ltudiant sera pnalis de 15 points. Cest ltudiant quil revient de rencontrer son professeur pour lui faire part des motifs de ses absences. Des indications prcises concernant lapplication de cette rgle devront apparatre au plan de cours.

4.7.4 Dans les cours o le processus dapprentissage de ltudiant doit tre observ pour fins dvaluation sommative par le professeur (par exemple, les stages, les enseignements cliniques, les laboratoires, les ateliers) labsence de ltudiant peut entraner un chec conformment larticle 4.4.1. Le dpartement (ou linstance qui en tient lieu) aura alors la responsabilit dapprouver cette pratique pour chacun des cours (stages, enseignements cliniques, laboratoires, ateliers) o la seule absence de ltudiant pourra entraner un chec, puis de faire approuver ces dispositions dpartementales par la Commission des tudes.

4.7.5 De plus, le dpartement (ou linstance qui en tient lieu) devra sassurer que les modalits dapplication de ces rgles dpartementales sont clairement explicites lintrieur de chacun des plans de cours, et ce, afin de sassurer que les tudiants en seront bien informs.

4.8La rvision de notes

4.8.1Tout tudiant qui se croit ls par le rsultat obtenu la suite d'une activit donnant lieu une valuation sommative peut se prvaloir du droit une rvision de correction.

4.8.2 Une demande de rvision de correction n'implique pas que la note ne puisse qu'tre augmente. Elle peut galement tre maintenue, voire diminue.

4.8.3Pour toute valuation autre que l'valuation de fin de trimestre, l'tudiant adresse sa demande de rvision directement son professeur ds qu'il obtient sa note.

Si un tudiant veut faire une demande de rvision de correction de son examen ou de son travail de fin de trimestre ou de son valuation de stage, il pourra adresser une demande de rvision au Service de lorganisation scolaire. Celui-ci fera appel au coordonnateur du dpartement qui verra former un comit de rvision de trois personnes, dont lenseignant concern, habilites modifier, sil y a lieu, la note finale dun tudiant.

Pour les cours suivis au trimestre d'hiver, l'enseignement rgulier, l'tudiant pourra adresser sa demande au plus tard une Cours avant le dbut des cours, au mois d'aot, de faon ce qu'il puisse recevoir une rponse sa demande avant le dbut de la premire Cours de cours.

Pour les cours suivis au trimestre dautomne, ltudiant pourra adresser sa demande au plus tard une Cours avant le dbut des cours, au mois de janvier, de faon ce quil puisse recevoir une rponse sa demande avant le dbut de la premire Cours de cours.

l'ducation permanente, l'tudiant pourra adresser sa demande au plus tard deux Courss avant le dbut des cours de chacun des trimestres.

La copie de l'tudiant qui demande une rvision de correction ne lui sera accessible qu'une fois la rvision termine.

4.8.4La procdure de rvision de notes ne s'applique pas pour la correction d'une simple erreur technique (mauvais calcul des points, erreur de transmission, etc.). Pour ce genre de correction, l'tudiant doit, en cours de session, s'adresser directement l'enseignant, ou, la fin de la session, s'adresser au Service de lorganisation scolaire.

4.9Le plagiat

4.9.1La notion de fraude s'tend tout plagiat ou tricherie dans le cadre d'une activit donnant lieu une valuation sommative.

4.9.2Tout plagiat, toute tentative de plagiat ou toute collaboration un plagiat entrane la note zro pour l'examen ou le travail en cause. Aprs en avoir avis l'tudiant, l'enseignant fait un rapport crit au coordonnateur du dpartement qui doit conserver ce rapport. Si l'tudiant rcidive, il se voit attribuer la note zro pour le ou les cours concerns. L'enseignant en fait un rapport crit au coordonnateur de dpartement qui le transmet au responsable du Service de lorganisation et du cheminement scolaires qui intgre ce rapport au dossier de l'tudiant.

4.9.3Commet une tricherie ou une fraude l'tudiant:

qui utilise un autre matriel que celui qui est autoris;

qui copie le travail ou les rponses d'examen d'une autre personne;

qui aide une autre personne copier;

qui recopie un texte sans en indiquer la provenance cest--dire sans fournir la rfrence bibliographique ou ladresse Internet;

qui participe une action frauduleuse comme le vol, la falsification de document ou de matriel relis une valuation.

Pour assurer la validit de l'valuation, il est exig que l'enseignant charg de surveiller un examen prenne les moyens pour que soit vite toute forme de fraude.

4.9.5Tout tudiant qui se croit injustement accus de fraude a droit de recours selon les mcanismes prvus en 4.14.

VALUATION DE LA COMPTENCE LINGUISTIQUE

FORMATION CONTINUE (DEC ET AEC)

Lgende de correction linguistique:

A ou ACC

Faute daccord

C ou CONJ

Erreur de conjugaison des verbes, de concordance des temps

O ou ORTH

Faute d'orthographe d'usage

P ou PONCT Ponctuation errone ou absence de ponctuation

S ou STR

Mauvaise structure de phrase

V ou VOC

Emploi d'un terme impropre, d'un mot mal choisi ou d'un anglicisme

Nombre de fautes

en 500 mots

Nombre de fautes

en 250 mots*

Nombre de fautes en 200 mots

Nombre de fautes

en 150 mots

Nombre de fautes en 100 mots

Indice moyen de frquence derreurs

(1 faute aux mots)

Perte de points sur 10

0 3

0 ou 1

0 ou 1

0

0

0

4 5

2

2

1 ou 2

1

1/125

-1

6 11

3 5

3 ou 4

3

2

1/65

-2

12 17

6 8

5 7

4 ou 5

3

1/35

-3

18 23

9 11

8 9

6

4

1/25

-4

24 29

12 14

10 ou 11

7 ou 8

5

1/19

-5

30 35

15 17

12 ou 13

9 ou 10

6

1/16

-6

36 42

18 20

14 16

11 ou 12

7 ou 8

1/13

-7

43 47

21 23

17 19

13 ou 14

9

1/11

-8

48 52

24 26

20 ou 21

15

10

1/10

-9

53 et plus

27 et plus

22 et plus

16 et plus

11 et plus

1/9

-10

* 250 mots reprsentent approximativement une page manuscrite.

Pour connatre le nombre total de mots dans Word: OngletOutils slectionner Statistiques.

Dans Word 2007, le nombre total de mots est en permanence dans la barre dtat, sous le texte.

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