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Congrès ITA 2019 19-03-29

© Pierre Paul Gagné & Centre apprentissage Cogito S.E.N.C. 1

1er Symposium de l’ITA sur l’enseignement des fonctions exécutives

28 mars 2019

Développement des habiletés exécutives à l’école: Rétrospective, éducation cognitive et ponts avec le futur.

Pierre Paul Gagné - PsychologueCentre Apprentissage COGITO

Pour rejoindre le conferencier: [email protected]

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Rétrospective desinterventions prometteuses

Explorer les habiletés associées aux

compétences exécutives.

Le futur de l’éducation cognitive

Sources d’inspiration

Aperçu

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© Pierre Paul Gagné & Centre appren>ssage Cogito S.E.N.C. 2

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Les habiletés associées aux compétences exécutivesUn schéma intégrateur

Source: Gagné et al. (2009) Apprendre… une question de stratégies ! Chenelière Éducation.

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Les propositions de Stanislas Dehaenealgorithmes d’apprentissage

l’attention : on filtre !

l’engagement actif :

on participe !

feedback : on expérimente !

consolidation on renforce

l’acquis23

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l’alerte Attirer l’Attention de l’ApprenAnt

l’orientation CAnAliser l’Attention pour que les Autres stimuli deviennent invisibles

le contrôle exécUtif inhiber un Comportement indésirAble qui ferAit «double tâChe»

Mobiliser l’enfant, lUi donner l’oPPortUnité de se tester, DE S’INVESTIR DANS L’APPRENTISSAGE

1

2

3

4 piliers de l’apprentissage

Limite des informations

que l’on peut traiter à

la fois !

Ne pas sanctionner, car stress

= inhibiteur d’apprentissage

traiteMent exPlicite =

l’apprentissage est difficile au début, il n’y a pas

d’automatisationEx : lors de l’apprentissage de la

lecture, on déchiffre…

traiteMent iMPlicite =

on libère de la ressource intellectuelle

Ex : lors de l’apprentissage de la lecture fluide, on peut consacrer ses

ressources à la compréhension

Proc

essU

s

d’aUt

oMat

isati

on

iMPortant !l’erreUr est indisPensable = retoUr d’exPérience

Prédictions

retoUr infos sensorielles

coMParatif entre les 2

ajUsteMent des Prédictions

www.hoptoys.frUn incontournable

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ATTENTION

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L’attention… dans tous ses

états !



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ATTENTIONEnseigner

explicitement à «être attentif»

Source: Lachaux, Jean-Philippe. Les petites bulles de l’attention.

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ATTENTION

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MÉTACOGNITION



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EXPÉRIENCESCONNAISSANCES CRÉATIVITÉ

L’apprentissage… une question de pouvoir ?

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MÉT

ACOGNITION

Ges

tion

des

conn

aiss

ance

s

Régulation cognitive

DéclarativesConnaissances

Apprentissages

Apprenant (Soi)

ProcéduralesConnaissances

Habileté à utiliser des stratégies

ConditionnellesConnaissances

Savoir quand et pourquoi utiliser

une stratégie

Planification

Décider des étapes à privilégier AVANT

l’exécution

Auto-surveillance

Gestion des ressources attentionnelles

Contrôle exécutif

Gestion des habiletés associées au

processus d’inhibition

Évaluation

Comparer état présent VS état désiré

Un schéma théorique de la métacognition



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Source: Cailleux, V. Communication (2019)

17


Source: Cailleux, V. Communication (2019)



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Méta Cogiter… ca s’apprend !

Quatrepréalables

Quoi Quand

PourquoiComment

Les moments, les situation propices à

la métacognition

Les bénéficesà métacogiter

Comment utiliserces compétences

L’utilité des compétences

métacognitives

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MétaCogiter… ca s’apprend !Trois principes pour rendre cet enseignement efficace

Faire réaliser une tâche concrète dans un contexte d’apprentissage.

Donner une instruction explicite des attentes.

Faire varier les cadres d’entraînement pour développer la flexibilité.

Source: Cariou, Gautier. Revue La recherche, Mars 2019, No 545



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Métacognition et gestion des ressourcesMotivation/Réflexion/Action Attention

Mémoire Stratégie

4Équipes de

gestion

Co

llab

ora

tionl

Sam

ierR. e

t Jac

que

s, S. (2019)

Cliquer sur le bouton: Accéder au matérielcomplémentaire.

21


Lachaux (2018)

Pour télécharger gratuitement les outils d’intervention associés au modèle Réflecto:https://cheneliere.ca/23 05-livre-apprendre-avec-reflecto-livre-seulement-.html

https://cheneliere.ca/2305-livre-apprendre-avec-reflecto-livre-seulement-.html



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Quelques bénéfices associés au dialogue interne

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La contribution du langage intérieur

… comme soutien au développement de la compétence métacognitive

Gestionsensorielle

et cognitive.Utilisation de scripts



LANGAGE

SENSORIELLANGAGE

COGNITIF

MODALITÉS SENSORIELLES

VISUELAUDITIF

KINESTHÉSIQUE

SOUSMODALITÉS

SENSORIELLES

ORIENTÉPROCESSUS

ORIENTÉCONTENU

RÉGULATION STRATÉGIE

CONTRÔLEBEHAVIORAL

&COGNITIF

COGNITIVE&

MÉTACOGNITIVE

NOTIONS & RÈGLES

Les composantes du dialogue interne et du vocabulaire de gestion

Accès au guide interactif:«Dialogue interne et gestion des apprentissages»https://view.genial.ly/5bf3284f667d0079f48d3605

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La pause… métacognitive

Source: Gagné, Leblanc, Rousseau, Apprendre…une question de stratégies (2011) Collaboration: Samier R. et Jacques, S. (2019)



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Un peu de… marketing !

Vous pouvez télécharger ces affiches à partir du guide interactif:«Dialogue interne et gestion des apprentissages»

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La propositiond’Alain Caron

Accès web: www.methobulles.net

http://www.methobulles.net/



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MÉTACOGNITION

RÉFLECTO ACTIF

Comment être

Chenelière/DidactiqueAPPRENTISSAGE

Explorateur...explorer et sortir

des sentiers battus

Menuisier...suivre le plan

et l’exécuter

Contrôleur...signaler et modifier

Arbitre...vérifier et évaluer

Bibliothécaire...conserver les connaissances en mémoire

Détective...chercher et se poser des questions

Module 3Apprendre... avec RéflectoPierre Paul Gagné • Louis-Philippe LongpréPREDECC PRO GRAMME

D’ENTRAÎNEMENT ET DE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES COGNITIVES

7001, boul. Saint-LaurentMontréal (Québec) Canada H2S 3E3

Téléphone(514) 273-1066

Service à la clientèle (514) 273-8055 ou 1 800 565-5531

Télécopieur(514) 276-0324 ou 1 800 814-0324

[email protected]

Site Webwww.cheneliere-education.ca

(1303P) 13.10.03

Membre du groupe

Architecte...organiser et prévoir

Je vérifie et j'évalue la qualité

du travail.

Est-ce que j'ai déjà vu,

entendu, fait... ?

Comment vais-je m'y prendre ?

Qu'est-ce que je dois faire ?

Je me mets en projet de...

Est-ce que je sens que tout fonctionnecomme prévu ?

Puis-je regarder,dire ou faire d’uneautre façon ?

Je suis mon plan et je travaille avec précision.

Chef d’orchestre...harmoniser et coordonner

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Relations FE -

Habiletés méta

cognitives-

Influences

Gestion des ressources

attentionnelles

Composantes métacognitives

Impactdu langage

intérieur

Gestion/ allocation

des ressources exécutives



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ACTIVATION



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Développement des habiletés exécutives à l’école: Rétrospective, éducation cognitive et ponts avec le futur.Développement des habiletés exécutives à l’école: Rétrospective, éducation cognitive et ponts avec le futur.

Saisir le problème

Accéder aux Connaissances antérieures

Maintenir l’effort

S’investir dans l’action

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Activité de conscientisation métacognitive



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VITESSE

D’EXÉCUTION

NIVEAU D’EFFORT

PEUÉLEVÉ

OPTIMAL

TROPÉLEVÉ

NIVEAU

D’ACTIVATION

Pour s’activer,

il faut décider

s’engager, se

connecter.

Un peu de… marketing !

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INHIBITION



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Stopper un comportement

Neutraliser une réponse automatique

Résister aux distractionsFreiner les pulsions

Imposer délai pourévaluer la situation

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FIABILITÉ

FIABILITÉ RAPIDITÉ

RAPIDITÉFIABILITÉ

MODE AUTOMATIQUE

MODE RÉFLEXION

MODE INHIBITION

Les chemins de la pensée

Agir en «mode automatique»peut être utile à certainsmoments, mais …

Dans certains cas, il est indispensable de prendre

son temps pour bien analyser toutes les informations,

se questionner et trouver la meilleure façon de résoudre le

problème.

Mettre le frein ça permet de recentrer l’attention et de détecter les erreurs

Les chemins de la pensée

ATTENTION plus rapide mais pas toujours exact

Moins rapide…mais beaucoup plus efficace !

COMMISSION SCOLAIREDES BOIS-FRANCS

Conception: CENTRE APPRENTISSAGE COGITO (2016) Cette affiche est une adaptation libre des travaux de Kahneman (2008) et Houdé (2014)

Conception: CENTRE APPRENTISSAGE COGITO (2017) Cette affiche est une adaptation libre des travaux de Kahneman (2008) et Houdé (2014)

Apprendre à inhiber, grâce à son cortex préfrontal, cette

réponse dominante et automatique.

Olivier Houdé et al., « Functional MRI study of Piaget’s conservation-of-number task in preschooland school-age children », Journal of ExperimentalChild Psychology, 110, 332-346, 2011.

Apprendre à inhiber, grâce à son cortex préfrontal, la réponse dominante et automatique.



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INHIBITION



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FLEXIBILITÉ COGNITIVE

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Réfléchir en 3D

Se parler à soi-même

Manipuler-transformer-adapter

Imaginer



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Réfléchir en 3D

Se parler à soi-même

Manipuler les informations

Pour voir cette capsule vidéo: https://view.genial.ly/5a4ff4cc02a5b511ac7ef68e

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Penser… autrement !

Source: Gagné, Cailleux et collaboratrices. (2018) MétaActionChenelière Éducation.

https://view.genial.ly/5a4ff4cc02a5b511ac7ef68e



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La flexibilité cognitive… en deux temps !

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FLEXIBILITÉLes propositions de Philippe Brasseur

John LennonImaginer… que les choses soient différentes

Nikolas TeslaVisualiser… pour inventer

Antonio GaudiS’inspirer… de la nature !

GaudiS’inspirer… de la nature !

Johannes GutenbergForcer les connexions

Source: Brasseur, P. (2012) Manuel de la pensés géniale. Casterman.

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