pfeg, principes fondamentaux de leconomie et de la gestion 1 – quest-ce que lexploration ? 2 –...
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PFEG, Principes Fondamentaux PFEG, Principes Fondamentaux de l’Economie et de la Gestionde l’Economie et de la Gestion
1 – Qu’est-ce que l’exploration ?1 – Qu’est-ce que l’exploration ?
2 – L’exploration en seconde2 – L’exploration en seconde
3 – Sens et portée du programme PFEG3 – Sens et portée du programme PFEG
4 – PFEG vecteur de créativité et 4 – PFEG vecteur de créativité et d’expérimentation d’expérimentation pédagogiquepédagogique
5 – Comment aborder un thème du 5 – Comment aborder un thème du programme ?programme ?
6 – PFEG et NTIC6 – PFEG et NTIC
7 – Quelles traces et quelle évaluation ?7 – Quelles traces et quelle évaluation ?
1- PFEG, qu’est-ce que l’exploration ?1- PFEG, qu’est-ce que l’exploration ?
Découvrir des territoires inconnusDécouvrir des territoires inconnus
Orientation à la boussole sans forcement aboutir : Orientation à la boussole sans forcement aboutir : accepter la transmission de notions parcellairesaccepter la transmission de notions parcellaires
L’enseignant n’est pas l’explorateur, plutôt un guideL’enseignant n’est pas l’explorateur, plutôt un guide
MAISMAIS
Il doit garder le pouvoir de renouveler son étonnementIl doit garder le pouvoir de renouveler son étonnement
Plus encore que le territoire, c’est le goût de Plus encore que le territoire, c’est le goût de l’exploration qu’il faut éveiller mais …tout l’exploration qu’il faut éveiller mais …tout enseignement n’est-il pas une exploration ?enseignement n’est-il pas une exploration ?
L’exploration…L’exploration…
L’objectif est double :L’objectif est double :
- culturel : construction intellectuelle - culturel : construction intellectuelle et développement des compétences et développement des compétences des élèves des élèves
- aide à l’orientation sans être un - aide à l’orientation sans être un enseignement préparatoireenseignement préparatoire
2 - L’exploration en seconde2 - L’exploration en seconde
Principes généraux :Principes généraux :
- L’élève choisit deux enseignements L’élève choisit deux enseignements d’exploration dont SES ou PFEGd’exploration dont SES ou PFEG
- Les angles d’approche sont différents et Les angles d’approche sont différents et complémentairescomplémentaires
- Ces enseignements d’exploration ne Ces enseignements d’exploration ne constituent en aucune façon un pré-requisconstituent en aucune façon un pré-requis
- Public moins marqué PCSPublic moins marqué PCS
3 - Sens et portée du programme PFEG
PFEG doit permettre :PFEG doit permettre :
- la compréhension d'un environnement - la compréhension d'un environnement quotidien mais complexe,quotidien mais complexe,
- la construction d'un raisonnement et le la construction d'un raisonnement et le développement d’une conscience citoyenne. développement d’une conscience citoyenne.
La compréhension des relations entre les La compréhension des relations entre les dimensions juridiques, économiques dimensions juridiques, économiques mercatiques, … sera bien plus profitable mercatiques, … sera bien plus profitable pour un élève qu’une étude approfondie pour un élève qu’une étude approfondie d’une notion.d’une notion.
3 - Sens et portée du programme PFEG
Huit sous thèmes dont 5 obligatoires et 3 au choixHuit sous thèmes dont 5 obligatoires et 3 au choix
Équilibre temporel : 4 semaines, 6 heures par sous Équilibre temporel : 4 semaines, 6 heures par sous thèmethème
Pas d’impératif dans la circulation du programmePas d’impératif dans la circulation du programme
Tranversalité possible dans les sous thèmes.Tranversalité possible dans les sous thèmes.
ex tram-train : sous thème 1 (les acteurs ex tram-train : sous thème 1 (les acteurs économiques, l’État, les entreprises privées,…) sous économiques, l’État, les entreprises privées,…) sous thème 2 (indépendance entre acteurs thème 2 (indépendance entre acteurs économiques), sous thème 3 (le rôle de l’État et des économiques), sous thème 3 (le rôle de l’État et des services publics), sous thème 4 (À quoi sert une services publics), sous thème 4 (À quoi sert une banque ?) …banque ?) …
4 - PFEG vecteur de créativité et d’expérimentation pédagogique
En début d’année, partir des attentes des élèves pour faire découvrir l'intérêt des différents thèmes ;
Repérer collectivement les champs d'observations possibles dans l'environnement immédiat ;
S’appuyer sur l’actualité ;
Partir des représentations (exemple : « à quoi sert une banque ?) pour susciter des recherches ;
Mise en place de débat, de groupe de discussion...
4. PFEG vecteur de créativité et d’expérimentation pédagogique
- Adaptation de la disposition des locaux aux Adaptation de la disposition des locaux aux nécessités de l’apprentissage ;nécessités de l’apprentissage ;
- Redéfinition des « groupes classes » Redéfinition des « groupes classes » ponctuellement, en fonction des besoins ;ponctuellement, en fonction des besoins ;
- Moduler les horaires d’enseignement pour pouvoir Moduler les horaires d’enseignement pour pouvoir effectuer des sorties, accueillir des intervenants…;effectuer des sorties, accueillir des intervenants…;
- Mise en oeuvre de démarches pédagogiques Mise en oeuvre de démarches pédagogiques variées ;variées ;
- Varier les outils pédagogiques : coopération, Varier les outils pédagogiques : coopération, entraide entre élèves, décision de groupe, entraide entre élèves, décision de groupe, création, synthèse, de présentation, évaluation création, synthèse, de présentation, évaluation collective, … collective, …
4. PFEG vecteur de créativité et d’expérimentation pédagogique
- Variation dans les rôles confiés à des élèves ;Variation dans les rôles confiés à des élèves ; - Utilisation d’une plus grande variété de supports ;Utilisation d’une plus grande variété de supports ;
- Réflexion critique sur le statut et la place des Réflexion critique sur le statut et la place des sources traditionnelles ;sources traditionnelles ;
- Recours à des outils de communication plus - Recours à des outils de communication plus diversifiés (mise à disposition de documents dans diversifiés (mise à disposition de documents dans un réseau ou sur un ENT, utilisation du tableau un réseau ou sur un ENT, utilisation du tableau numérique interactif, voire de « jeux sérieux »…). numérique interactif, voire de « jeux sérieux »…).
5. Comment aborder un thème du programme ?
Le professeur doit d'abord réfléchir à sa Le professeur doit d'abord réfléchir à sa propre construction sur l'ensemble de propre construction sur l'ensemble de l'année et faire ainsi des choix précis ;l'année et faire ainsi des choix précis ;
Étape 1 : L’observation, l’exploration Étape 1 : L’observation, l’exploration de situations ou de phénomènes de situations ou de phénomènes concretsconcrets
Étape 2 : L’analyse des informations Étape 2 : L’analyse des informations récoltéesrécoltées
Étape 3 : L’émergence de la notion, du Étape 3 : L’émergence de la notion, du principe.principe.
6 - PFEG et NTIC
Les NTIC sont un des éléments clés d'une Les NTIC sont un des éléments clés d'une démarche d'exploration.démarche d'exploration.
Les NTIC ne doivent toutefois pas se placer Les NTIC ne doivent toutefois pas se placer au cœur de l’enseignement de PFEG. au cœur de l’enseignement de PFEG.
Utilisation à des fins de prise d'informations, Utilisation à des fins de prise d'informations, de mise en situation, d'illustration, de de mise en situation, d'illustration, de résolution de problèmes et de productions résolution de problèmes et de productions de l'élève de l'élève
Ils pourront également s'intégrer dans une Ils pourront également s'intégrer dans une démarche plus globale de validation des démarche plus globale de validation des compétences du B2i lycée. compétences du B2i lycée.
7. Quelles traces et quelle évaluation ?7. Quelles traces et quelle évaluation ?
Les moyens à envisager pour conserver cette Les moyens à envisager pour conserver cette trace sont multiples :trace sont multiples :
- articles, exposés, courte rédaction, blog ;articles, exposés, courte rédaction, blog ;
- un dictionnaire personnel construit par un dictionnaire personnel construit par l’élève, sans passer par une phase de l’élève, sans passer par une phase de synthèse avec des définitions « dictées » ;synthèse avec des définitions « dictées » ;
- la constitution de cartes heuristiques…la constitution de cartes heuristiques…
Quelle que soit la solution envisagée, il s’agit Quelle que soit la solution envisagée, il s’agit d’explorer pour « trouver ».d’explorer pour « trouver ».
7. Quelles traces et quelle évaluation ?7. Quelles traces et quelle évaluation ?
L’évaluation ne se résume pas à la seule notation.L’évaluation ne se résume pas à la seule notation.PFEG n’a pas d'ambition certificativePFEG n’a pas d'ambition certificative
- l’évaluation des élèves ne passe pas par des évaluations l’évaluation des élèves ne passe pas par des évaluations notionnelles ou conceptuelles traditionnelles et l'exigence notionnelles ou conceptuelles traditionnelles et l'exigence d'une définition « orthodoxe » d'un concept d'une définition « orthodoxe » d'un concept
- par contre, une mise en situation au travers d'un cas par contre, une mise en situation au travers d'un cas concret peut permettre de vérifier que l'élève mobilise des concret peut permettre de vérifier que l'élève mobilise des concepts ou des notions d'économie et/ou de gestionconcepts ou des notions d'économie et/ou de gestion
Exemples :Exemples : Réalisation d’un exposé oralRéalisation d’un exposé oral Rédaction d’un communiqué de presse, d’un article pour le Rédaction d’un communiqué de presse, d’un article pour le
journal journal Rédaction d’un carnet de voyageRédaction d’un carnet de voyage Grille de suivi,…Grille de suivi,…
PFEG, conclusionPFEG, conclusionCet enseignement n’a pas vocation à Cet enseignement n’a pas vocation à
prédéterminer les poursuites d’étude dans telle prédéterminer les poursuites d’étude dans telle ou telle série.ou telle série.
Un enseignement d’exploration destiné à créer de Un enseignement d’exploration destiné à créer de l’appétence pour les sciences économiques et l’appétence pour les sciences économiques et les sciences de gestion.les sciences de gestion.
Un enseignement d’exploration qui constitue une Un enseignement d’exploration qui constitue une opportunité pour les enseignants opportunité pour les enseignants d'expérimenter des pratiques pédagogiques d'expérimenter des pratiques pédagogiques novatrices.novatrices.
