Persévérance ou décrochage : que deviennent des élèves de maternelle 12 ans plus tard?

Pierre Potvin Ph.D., Danielle Leclerc Ph.D., Line Massé Ph.D.Département de psychoéducation

Université du Québec à Trois-Rivières

CRIRES – Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaireGRIAPS – Groupe de recherche et d’intervention sur l’adaptation

psychosociale et scolaire

Quelques statistiques : en 2006-2007(MELS, Indicateurs de l’éducation, 2008)

69,0 % : des jeunes ou moins de 20 ans chez les adultes ont diplômé;

19,4 % : accès au secteur des adultes en formation générale (après interruption des études ou en continuité);

19,0 % : des personnes de 19 ans n’avaient pas obtenu leur diplôme d’études secondaires et n’étaient pas inscrites dans une école.

Introduction

Décrochage réel : n’a pas diplômé et n’est pas inscrit dans un programme de formation.

Risque de décrocher : est encore à l’école (ex., 1re année du secondaire) et l’on mesure son risque de décrocher à partir de variables reconnues en lien avec le décrochage réel (implication parentale, attitudes de l’adolescent envers l’école, perception de l’adolescent de ses rendements scolaires, supervision parentale, aspirations scolaires de l’adolescent).

Décrochage scolaire

Augmentent le risque de décrocher….

(Fortin, Royer, Potvin, Marcotte et Yergeau, 2004) Sentiments dépressifs. Manque d’organisation et de cohésion familiale. Attitudes négatives des enseignants. Manque d’engagement des élèves dans leurs activités

scolaires. Faible niveau de rendement en mathématiques et en

français.

(Gélinas, Potvin, Marcotte, Fortin, Royer et Leclerc, 2000). Faibles habiletés scolaires. Faible utilisation de stratégies de résolution de problèmes. Faibles rendements scolaires.

Prédire le risque de décrocher

Réduisent le risque de décrocher…

(Doré-Côté, 2007) Relations enseignant-élève (bienveillance et

style de communication).

(Potvin, Deslandes, Beaulieu, Marcotte, Fortin, Royer et Leclerc, 1999)

Soutien affectif, engagement et encadrement parentaux de même que bonne communication avec les enseignants.

Prédire le risque de décrocher

Les expériences scolaires négatives sont un fort prédicteur de la décision de décrocher au secondaire :

Mauvais rendement scolaires Comportements dérangeants Manque d’assistance ou d’aide Attitudes négatives envers l’école Échecs scolaires précoces Redoublement

(Barrington et Hendricks, 1989)

Prédire le risque de décrocher

La plupart des études transversales ou longitudinales portent sur des échantillons d’élèves du secondaire et cherchent à identifier les variables associées ou qui permettent de prédire

la diplomation ou le décrochage, à la fin du secondaire.

Tout en reconnaissant de plus en plus les effets précoces de différentes variables sur le décrochage scolaire, peu de

chercheurs examinent de manière systématique les facteurs du primaire susceptibles d’influencer la diplomation ou le

décrochage, à la fin du secondaire.

Constatations

L’adversité sociofamiliale. La structure familiale, le niveau d’éducation des parents (mère), le

niveau de pauvreté de la famille (en première année), les évènements de vie familiale stressants, le changement d’école durant la première année (Alexander et al., 1997; Garnier et al. 1997; Ensminger et Slusarcick, 1992;

Vitaro et al., 2001).

Les performances scolaires (Alexander et al., 1997; Ensminger et Slusarcick, 1992; Vitaro et al., 2001).

Les performances scolaires en 1re année affectent les probabilités de diplomation au secondaire (Ensminger et Slusarcick, 1992)

Les garçons qui ont un bon rendement scolaire en 1re année ont deux fois plus de chance de graduer que ceux qui ont eu un faible rendement (Ensminger et Slusarcick, 1992)

Un faible rendement scolaire au primaire (1re et 6e années) et une faible motivation sont associés à une forte probabilité de décrochage scolaire (Garnier et al., 1997).

Facteurs du primaire influençant la fin du secondaire

Les comportements agressifs Les élèves qui présentent de l’agressivité durant la 1re année sont

plus à risque de décrocher 12 ans plus tard. (Ensminger et Slusarcick, 1992).

Un haut niveau d’agressivité, un bas degré de rendement scolaire et une identification par les enseignants comme étant un élève agressif augmente le risque de décrochage (Cairns, Cairns et Neckerman, 1989).

La présence de comportements perturbateurs (hyperactivité, agressivité, troubles oppositionnels) identifiée par les enseignants chez des élèves du primaire (6 – 10 ans) prédit le décrochage scolaire (Vitaro et al., 2001).

Facteurs du primaire influençant la fin du secondaire

But

Combler le manque de connaissances concernant les variables du primaire associées ou qui

permettent de prédire la persévérance ou le décrochage à la fin du secondaire.

Vérifier le lien entre les perceptions des éducatrices (types d’élèves, cheminement anticipé, attitudes) d’élèves de la maternelle et la persévérance ou le décrochage scolaire à la fin du secondaire.

Objectifs

Examiner la relation entre des perceptions répétées des éducatrices et des enseignantes d’élèves du premier cycle du primaire et la persévérance ou le décrochage scolaire à la fin du secondaire.

Échantillon Potvin et Paradis (2000) : 990 élèvesÉchantillon MELS (2004) : 976 élèves

Méthode - Participants

Échantillon étudié 816 élèves maternelle à fin secondaire 102 Décrocheurs : 64,7 % G – 35,3 % F 203 En retard : 63,0 % G – 36,9 % F 511 Diplômés : 44,6 % G – 55,4 % F

13 %

25 %

62 %

Types des élèves : Attachant, préoccupant, indifférent, rejetéPotvin et Rousseau , 1991, adaptation des travaux de Silberman et de Brophy et Good –années 70-80.

Instruments de mesure - Éducatrices

Attachant + - 60 % (G = 53 % F = 70 %) : il attire l’attention de l’enseignant. C’est le « bon élève ». Il performe bien au niveau intellectuel. Il se conforme généralement bien en classe. Il sert souvent de modèle.

Question : « Si vous pouvez garder un ou des élèves une année de plus, pour simple plaisir de le faire, lequel ou lesquels choisiriez-vous? »

Indifférent + - 10 % (G = F) : Cet élève est celui qui a peu d’interaction avec l’enseignant et qui évite même son contact. Il initie peu d’interaction et répond peu aux questions adressées au groupe de classe. C’est l’élève que l’enseignant a tendance à oublier.

Question : « Si un ou des parents se présentaient à vous sans être attendu(s), pour quel(s) élève(s) auriez-vous peu de chose à dire? »

Types de l’élève

Préoccupant + - 20 % (G = 22 % F = 15 %): : Cet élève est celui qui a des aptitudes intellectuelles limitées, des acquis scolaires déficients et qui compose difficilement avec les demandes de l’école. Il a besoin de soutien de l’enseignant pour progresser. Cet élève est dépendant de l’enseignant. Son attitude reste positive à l’égard de l’école et de l’enseignant.

Question : « Si vous pouviez vous consacrer entièrement à un ou des élèves qui vous préoccupe(nt) beaucoup, lequel ou lesquels choisiriez-vous? »

Rejeté + - 10 % (G = 15 % F = 5 %): : Cet élève est celui qui présente des problèmes de comportement et manifeste de l’hostilité envers l’enseignant. Il se comporte de façon inadéquate en classe, est insolent et insultant. Il ne respecte pas les règlements.

Question : « Si votre classe devait être réduite d’un ou de quelques élèves lequel ou lesquels accepteriez-vous de retirer à cause des problèmes qu’il(s) présente(nt)? »

Types de l’élève

Instruments de mesure - Éducatrices

Attitude de l’éducatrice envers l’élève :Échelle sémantique différentielle : 18 adjectifs bipolaires (- 54 à + 54)

Potvin et Rousseau (1991)

Comment décriviez-vous cet élève?

Agréable - - - - - - - Désagréable Agité - - - - - - - Calme Immature - - - - - - - Mature Sérieux - - - - - - - Étourdi Performant - - - - - - - Non

Performant Malheureux - - - - - - - Heureux Tenace - - - - - - - Instable

Échelle sémantique différentielle (incomplète)

Instruments de mesure - Éducatrices

Cheminement anticipé :Sans difficulté ou avec difficultés Potvin et Paradis (2000)

Sans difficulté :

1- (Aucune difficulté) D’après moi cet enfant poursuivra sa scolarité sans embûche. Ce cheminement signifie que l’enfant poursuivra sa scolarité sans difficulté particulière, qu’il n’aura besoin d’aucune aide spécifique, vous n’avez aucun doute quant à son cheminement.

2- (Difficulté légère) Je crois qu’il pourra éprouver certaines difficultés, mais qu’il s’en sortira sans une intervention spéciale. Ce cheminement signifie que l’enfant est susceptible d’inquiéter son enseignant à l’occasion. Vous avez toutefois l’impression qu’avec une attention particulière, il poursuivra normalement sa scolarité. Il n’aura pas besoin d’aide en dehors de celle de son enseignant en classe.

(+ - 85 % des élèves de maternelle)

Anticipation du cheminement scolaire

Avec difficultés : 3- (Difficultés assez importantes) Je crois qu’il pourra

éprouver des difficultés assez importantes et qu’il aura besoin d’une intervention spéciale, au-delà de ce que son enseignant pourra faire pour lui en classe. Ce cheminement signifie que l’enfant aura besoin d’une aide pédagogique ou autre, en dehors de la classe comme telle.

4- (Difficultés très importantes) Je prévois des difficultés très importantes pour cet enfant. Ce cheminement signifie que l’enfant sera possiblement référé en classe spéciale ou qu’il devra doubler son année.

(+ - 15 % des élèves de maternelle)

Anticipation du cheminement scolaire

Types des élèves : Attachant, préoccupant, indifférent, rejetéPotvin et Rousseau , 1991, adaptation des travaux de Silberman et de Brophy et Good –années 70-80.

Instruments de mesure - Éducatrices

Attitude de l’éducatrice envers l’élève :Échelle sémantique différentielle : 18 adjectifs bipolaires (- 54 à + 54)

Potvin et Rousseau (1991)

Cheminement anticipé :Sans difficulté ou avec difficultés Potvin et Paradis (2000)

OBJECTIF 1 : résultatsVérifier le lien entre les perceptions des éducatrices (types d’élèves, cheminement anticipé, attitudes) d’élèves de la

maternelle et la persévérance ou le décrochage scolaire à la fin du secondaire.

443 (54,3 %)

Attachants

TYPES D’ÉLÈVES 12 ans plus tard

76,5 % DIPLÔMÉS

16,0 % EN RETARD

7,4 % DÉCROCHEURS

65,9 % DIPLÔMÉS

24,6 % EN RETARD

9,5 % DÉCROCHEURS

126 (15,4 %)

Indifférents

23,4 %

34,1 %

158 (19,4 %)

Préoccupants

TYPES D’ÉLÈVES 12 ans plus tard

34,2 % DIPLÔMÉS

43,7 % EN RETARD

22,2 % DÉCROCHEURS

39,3 % DIPLÔMÉS

36,0 % EN RETARD

24,7 % DÉCROCHEURS

89 (10,9 %)

Rejetés

65,9 %

60,7 %

569 (69,7 %)

AttachantsIndifférents

TYPES D’ÉLÈVES 12 ans plus tard

74,2 % DIPLÔMÉS

17,9 % EN RETARD

7,9 % DÉCROCHEURS

36,0 % DIPLÔMÉS

40,9 % EN RETARD

23,1 % DÉCROCHEURS

247 (30,3 %)

PréoccupantsRejetés

25,8 %

64,0 %

640 (78,4 %)

SANS difficulté

Cheminement anticipé à la maternelle 12 ans plus tard

176 (21,6 %)

AVEC difficultés

73,5 % DIPLÔMÉS

18,4 % EN RETARD

8,3 % DÉCROCHEURS

23,3 % DIPLÔMÉS

48,9 % EN RETARD

27,8 % DÉCROCHEURS

26,7 %

76,7 %

39,55

24,5221,42

Diplômés Retards Décrocheurs- 54

+ 54Attitudes des éducatrices envers les élèves (maternelle)

*

12 ans plus tard

569AttachantsIndifférents

TYPES D’ÉLÈVES

80,1 % DIPLÔMÉS

13,9 % EN RETARD

5,9 % DÉCROCHEURS

23,1 % DIPLÔMÉS

47,1 % EN RETARD

29,8 %DÉCROCHEURS

19,8 % en retard ou décrocheurs12 ans plus tard

76,9 % en retard ou décrocheurs12 ans plus tard

542Sansdifficulté

438Attitudesmoyennes supérieures

CHEMINEMENT ANTICIPÉ

247PréoccupantsRejetés

149Avecdifficultés

121Attitudesinférieuresà la moyenne

ATTITUDESENVERS ÉLÈVES

12 ANS PLUS TARD

MATERNELLE

TYPES D’ÉLÈVES

DIPLÔMÉS

EN RETARD / DÉCROCHEURS

CHEMINEMENT ANTICIPÉ

ATTITUDES ÉDUCATRICES

12 ANS PLUS TARDMATERNELLE

***

***

Pseudo R2 corrigé = 0,27

73,9 % classés correctement84,3 % diplômés56,4 % en retard ou décrocheurs

OBJECTIF 2 : résultatsExaminer la relation entre les perceptions répétées

des éducatrices et des enseignantes d’élèves du premier cycle du primaire et la persévérance ou le

décrochage scolaire à la fin du secondaire.

TYPES D’ÉLÈVES – A LA MATERNELLE, PREMIÈRE ET DEUXIÈME ANNÉES

Attachants Diplômés En retard Décrocheurs X2

Aucun fois/3 ans 33,3 % 45,6 % 21,1 %

Une fois/3 ans 69,6 % 22,8 % 7,6 %

Deux, trois fois/3 ans 84,0 % 11,3 % 4,8 % ***

Indifférents

Aucun fois/3 ans 71,2 % 20,6 % 8,2 %

Une fois/3 ans 78,8 % 14,1 % 7,1 %

Deux, trois fois/3 ans 68,0 % 24,0 % 8,0 % NS

TYPES D’ÉLÈVES – À LA MATERNELLE, PREMIÈRE ET DEUXIÈME ANNÉES

Préoccupants Diplômés En retard Décrocheurs X2

Aucune fois/3 ans 82,6 % 10,6 % 6,8 %

Une fois/3 ans 63,8 % 28,8 % 7,5 %

Deux, trois fois/3 ans 43,1 % 43,1 % 13,7 % ***

Rejetés

Aucune fois/3 ans 77,6 % 16,2 % 6,2 %

Une fois/3 ans 54,1 % 40,5 % 5,4 %

Deux, trois fois/3 ans 40,9 % 22,7 % 36,4 % ***

CHEMINEMENT ANTICIPÉ – À LA MATERNELLE, PREMIÈRE ET DEUXIÈME ANNÉES

Sans difficulté Diplômés En retard Décrocheurs X2

Aucune fois/3 ans 11,1 % 63,0 % 25,9 %

Une fois/3 ans 33,3 % 47,9 % 18,6 %

Deux, trois fois/3 77,8 % 14,9 % 7,3 % ***

Avec difficultés

Aucune fois/3 ans 81,0 % 12,7 % 6,3 %

Une fois/3 ans 63,9 % 24,7 % 11,3 %

Deux, trois fois/3 ans 25,3 % 53,3 % 21,3 % ***

0

10

20

30

40

50

maternelle première deuxième

DécrocheursEn retardDiplômés

ATTITUDES DE L’ENSEIGNANTE ENVERS L’ÉLÈVE – A LA MATERNELLE, PREMIÈRE ET DEUXIÈME ANNÉES

Diplômés > en retard, décrocheursTemps X Statut : p < 0,05

Conclusion

La présente étude fait clairement ressortir le lien entre la connaissance expérientielle des éducatrices de maternelle ainsi que celle des enseignantes du 1er cycle du primaire avec la diplomation ou le décrochage, à la fin du secondaire.

Les éducatrices semblent être de bonnes sources d’information pour le dépistage des élèves à risque.

Toutefois, il se peut aussi qu’il y ait également un effet Pygmalion et que les croyances des enseignants influencent le devenir des élèves.

Conclusion

Concernant l’intervention préventive, les résultats de l’étude suggèrent deux orientations possibles :

1re orientationDévelopper un outil de dépistage des élèves à

risque dont l’utilisation serait très peu coûteuse. Attitudes de l’enseignante ou de l’enseignant.

Conclusion

2e orientation Utiliser les résultats de deux instruments :

attitude de l’enseignante envers ses élèves, quatre types d’élèves.

Comme deux outils d’information pour l’enseignante sur sa représentation de l’élève et ses attitudes.

Comme outil d’aide à l’amélioration de la relation maître-élève.

Conclusion

Le décrochage scolaire est la dernière étape d’un long processus de désengagement scolaire ou de retrait de l’école qui débute tôt dans la scolarisation de l’élève.

Dans ce processus, au niveau des 3 variables identifiées, les garçons sont globalement plus en difficulté que les filles :

Cheminement avec difficulté G > F Types préoccupant et rejeté G > F Attitudes moins positives des éducatrices et des

enseignantes G > F

Conclusion

Enfin, pour avoir des actions préventives efficaces, il est important…

que le personnel scolaire puisse identifier très tôt (préscolaire, début du primaire) les élèves à risque,

qu’une attention particulière leur soit apportée tout au long de leur scolarisation au primaire.