pedagogie initiale commune de formateur … · référentiel picf dus/juillet 2013 p.5 guide...

Guide pédagogique PICF - Copyright © DUS / Formation - Reproduction interdite sans autorisation – V2 - juillet 2013

Juillet 2013� N° � Emetteur : DUS � https://intranet.croix-rouge.fr

PEDAGOGIE INITIALE COMMUNE DE FORMATEUR (PICF)

Référentiel PICF DUS/juillet 2013 � p.1

Guide pédagogique PICF - Copyright © DUS / Formation - Reproduction interdite sans autorisation – V2 - Juillet 2013

SOMMAIRE SOMMAIRE 1 AVANT-PROPOS 3 JOURNEE 1 5 1.1 Présentation, objectifs pédagogiques du PICF 1 1.2 Le fonctionnement d’un groupe au travail 1 1.3 La pédagogie par objectifs 1 1.4 Les conditions d’apprentissage chez l’adulte 1 1.5 La progression pédagogique 1 1.6 Les outils pédagogiques 1 1.7 Le lancement d’une formation 1 Activité de découverte – S 1.3 1 Activité de découverte – S 1.4 1 PPT – S 1.1 – Objectif de la formation et évaluation 1 PPT – S 1.2 – Le fonctionnement d’un groupe au travail 1 PPT – S 1.3 – La pédagogie par objectifs 1 PPT – S 1.4 – Les conditions d’apprentissage chez l’adulte 1 PPT – S 1.5 – La progression pédagogique 1 PPT – S 1.6 – Les outils pédagogiques 1 PPT – S 1.7 – Le lancement d’une formation 1 Fiche d’activité 1 – S 1.3 1 Fiche d’activité 2 – S 1.3 1 Fiche d’activité 3 – S 1.3 1 Fiche d’activité 1 – S 1.6 1 Fiche d’activité 1 – S 1.3 1 Documents divers – S 1.1 – le dossier de suivi 1 Document de synthèse – S 1.4 - Les conditions d’apprentissage chez l’adulte 1 Document de synthèse – S 1.5 – La progression pédagogique 1 Document de synthèse – S 1.7 – Comment gérer l’angoisse du formateur 1 Document de synthèse – S 1.7 – Les 15 trucs « antitrac » 1 Evaluation quotidienne 1



JOURNEE 2 1 2.1 Réactivation mémoire 1 2.2 L’évaluation dans une formation 1 2.3 L’activité pédagogique de découverte 1 2.4 Les points clés 1 Réactivation mémoire – S 2.1 1 PPT – S 2.2 – L’évaluation dans une formation 1 PPT – S 2.4 – Les points clés 1 Fiche d’activité 1 – S 2.3 1 Fiche d’activité 1 – S 2.4 1 Documents divers – S 2.3 – Etude de cas 1 Documents divers – S 2.4 – Etude de cas 1 Fiche d’évaluation formative – S 2.3 – Activité de découverte 1 Document de synthèse – S 2.1 – L’évaluation formative 1 Document de synthèse – S 2.3 – Recueil des techniques pédagogiques 1 Evaluation quotidienne 1

JOURNEE 3 1 3.1 Réactivation mémoire 1 3.2 L’activité pédagogique d’apprentissage 1 3.3 L’animation de groupe 1 Entretiens individuels 1 Réactivation mémoire – S 3.1 1 PPT – S 3.2 – Technique pédagogique d’apprentissage – L’exposé 1 PPT – S 3.2 – Technique pédagogique d’apprentissage – La démonstration 1 PPT – S 3.2 – Technique pédagogique d’apprentissage – L’apprentissage par atelier 1 PPT – S 3.3 – L’animation du groupe 1 Fiche d’activité 1 – S 3.2 1 Fiche d’activité 2 – S 3.2 1 Fiche d’activité 1 – S 3.3 1 Documents divers – S 3.2 – Etude de cas 1 Documents divers – S 3.3 et 4.2 – Questionnaire 1 Fiche d’évaluation formative – S 3.2. – Activité d’apprentissage 1 Evaluation quotidienne 1



JOURNEE 4 1 4.1 Réactivation mémoire 1 4.2 L’animation de groupe 1 4.3 L’évaluation 1 4.4 L’activité pédagogique d’application 1 4.5 Aspects logistiques et administratifs 1 4.6 Le déroulement d’une séquence complète 1 Réactivation mémoire – S 4.1 1 PPT – S 4.2 – La gestion des conflits 1 PPT – S 4.4 – Technique pédagogique d’application – La simulation 1 Fiche d’activité 1 – S 4.3 1 Fiche d’activité 1 – S 4.4 1 Fiche d’activité 1 – S 4.6 / 5.2 1 Documents divers – S 4.2 – Questionnaire 1 Documents divers – S 4.4 – Etude de cas 1 Fiche d’évaluation formative – S 4.3. – Activité d’application 1 Document de synthèse – S 4.5 – Les aspects logistiques et administratifs 1 Evaluation quotidienne 1 JOURNEE 5 1 5.1 Réactivation mémoire 1 5.2 Le déroulement d’une séquence complète 1 5.3 Formation IIRR 1 Réactivation mémoire – S 5.1 1 Fiche d’activité 1 – S 4.6 / 5.2 1 Fiche d’évaluation formative – S 2.3 – 3.2 - 4.3. – Activité de découverte, d’apprentissage, d’application. 1 Evaluation de fin de formation 1



AVANT-PROPOS

OBJECTIFS DU REFERENTIEL

PPédagogie Initiale et Commune de Formateur

Organisation de la formation L’unité d’enseignement de « pédagogie initiale et commune de formateur » a pour objectif l’acquisition par l’apprenant des capacités nécessaires pour amener un groupe d’apprenants à l’objectif fixé, à partir d’un référentiel interne de formation et d’un référentiel interne de certification et en utilisant des ressources pédagogiques personnelles et externes. Ainsi, il doit être capable : 1. D’évaluer le niveau des connaissances acquises et celles restant à acquérir par les apprenants, en utilisant un support pédagogique et en favorisant leur expression, pour établir les liens avec les savoirs antérieurs et adapter les activités suivants. 2. D’apporter des connaissances structurées.

2.1. En utilisant un support pédagogique et en respectant les règles de communication, pour faciliter la compréhension des apprenants et la construction des savoirs.

2.2. En explorant les savoirs antérieurs, éventuellement à l’aide d’un support pédagogique, pour permettre d’établir les liens avec les acquis et faciliter la compréhension des apprenants.

2.3. En démontrant ou en dirigeant, en expliquant, en justifiant et en vérifiant la compréhension des apprenants, pour leur faire acquérir des techniques, des procédures et l’usage de matériels. 3. D’organiser l’apprentissage des apprenants, en constituant des groupes, en contrôlant et en corrigeant si nécessaire les techniques et les procédures, pour permettre leur acquisition ou leur approfondissement. 4. De placer les apprenants dans une situation proche de la réalité, en mettant en œuvre une simulation et en utilisant une évaluation formative, pour permettre à l’apprenant de mettre en œuvre les techniques apprises et de s’approprier les procédures. 5. De placer l’apprenant dans une situation de travail de groupe, en l’organisant et en donnant les consignes nécessaires, pour faciliter le partage et le transfert des connaissances. 6. De suivre un référentiel interne de formation et d’adapter si nécessaire les activités, en prenant en compte l’évolution de son groupe, afin de faciliter l’acquisition des connaissances, des procédures et des techniques par l’apprenant, pour lui permettre d’atteindre l’ensemble des objectifs du référentiel. 7. D’évaluer l’apprenant, en utilisant différents types d’évaluation et d’outils pertinents, pour lui permettre de se situer dans la formation, pour mesurer le niveau d’atteinte de l’objectif ou pour décider de sa certification. 8. De s’auto évaluer dans son rôle de formateur, en portant un regard critique sur ses actions de formation, pour maintenir et développer ses compétences. 9. D’établir une communication dans le cadre de la formation, en agissant sur les différents éléments de la communication, pour créer une relation pédagogique avec les apprenants et favoriser leurs apprentissages. 10. D’adapter sa posture, en maîtrisant le contexte juridique ainsi que les règles établies pas son autorité d’emploi, pour respecter et adapter la conduite de ses formations.



11. De gérer la mise en place d’une formation, en respectant le cadre juridique, les procédures particulières à l’autorité d’emploi, les contraintes logistiques et les aspects administratifs, pour répondre aux besoins. 12. De positionner le groupe en situation d’apprentissage, en prenant en compte les dites conditions, pour faciliter l’acquisition des savoirs. 13. De gérer les comportements et les attitudes au sein du groupe, en utilisant les techniques de dynamique de groupe et de gestion des conflits, pour favoriser et faciliter la production et l’apprentissage. . . 14. D’utiliser les différents outils de communication et de créer les supports pédagogiques adaptés, en respectant les règles d’utilisation des outils, des critères pertinents de création et d’utilisation de ces supports et les principes généraux de la communication, pour renforcer le message pédagogique et faciliter la compréhension et l’acquisition des savoirs. Conditions d’admission à la formation L’unité d’enseignement «pédagogie initiale et commune de formateur» est accessible à toute personne majeure.. La Croix-Rouge française et en particuliers ses responsables de formation se charge de contrôler ces pré requis avant le début de la session. Durée de la formation La durée minimale de formation est fixée à 35 heures pour la CRF. Cette unité d’enseignement peut faire appel à des outils de formation ouverte accessible à distance permettant d’assurer une préparation adaptée de chaque participant. Equipe d’animation de la formation Chaque formation est placée sous la responsabilité du Responsable d’Equipe pédagogique dûment identifié et validé dans cette fonction par l’Autorité d’emploi Croix-Rouge française. La formation à cette unité d’enseignement est dispensée par une équipe pédagogique dont la composition est fixée par l’autorité d’emploi assurant la formation. Cette équipe pédagogique est composée de formateurs, dont l’un est désigné comme responsable pédagogique. Il est dûment ident ifié et validé dans cette fonction par l’Autorité d’emploi Croix-Rouge française. Chaque membre de l’équipe pédagogique doit être détenteur du certificat de compétences de « pédagogie appliquée à l’emploi de formateur de formateurs ». et désigné à cette fonction par l’autorité d’emploi CRF. Le nombre d’apprenants par session de formation est compris entre 6 et 24 inclus. Le taux d’encadrement est proportionnel au nombre d’apprenants. Le déroulé pédagogique élaboré par la Croix-Rouge française est basé sur des travaux de groupes de 5 à 7 participants. Rôle et responsabilité

Le participant



Le participant à la formation «pédagogie initiale et commune de formateur » doit être capable de fournir un investissement important, une motivation forte et une implication totale. Il en va de sa responsabilité.

L’équipe pédagogique L’équipe pédagogique doit avoir une parfaite maîtrise des connaissances, des techniques et des démarches spécifiques à la pédagogie des adultes. Chaque formateur de formateurs doit mettre en œuvre toutes ses qualités personnelles, pédagogiques et techniques, au service de l’apprentissage pédagogique des participants. Il est aidé en ce sens par les autres membres de l’équipe d’animation et le responsable pédagogique de la session. D’autre part, les membres de l’équipe Pédagogique Nationale de la Croix-Rouge française sont mandatés par la Direction de l’urgence et du Secourisme pour apporter leur soutien et conseils aux formateurs de formateurs du réseau. Par ailleurs, l’équipe pédagogique doit s’assurer continuellement, c’est-à-dire au fur et à mesure du déroulement des séquences pédagogiques, du niveau d’atteinte des acquis de chaque participant. Les évaluations formatives, le contact direct avec chaque participant et les entretiens individuels doivent être réalisés dans ce sens.

L’autorité d’emploi La CRF, qui assure l’organisation de la formation «pédagogie initiale et commune de formateur », a pour responsabilité de : - s’assurer des qualifications des formateurs (à jour de leur formation continue), - veiller à la bonne gestion et organisation du stage, - élaborer les guides et référentiels nécessaire à la formation «pédagogie initiale et commune de formateur », - établir un règlement intérieur applicable et diffusé aux stagiaires, - donner une attestation de présence aux stagiaires, - entériner l’évaluation des qualifications des participants. Déroulement de la formation

Le déroulé pédagogique proposé par la Croix-Rouge française pour la formation «pédagogie initiale et commune de formateur» vise à : � Impliquer le participant � Mettre en situation de réussite les apprenants � Faciliter la compréhension et l’appropriation � Adapter le niveau de difficulté et d’exigence à chaque participant � Prendre en compte les connaissances et représentations préexistantes des apprenants � Favoriser l’interaction entre les participants

Techniques pédagogiques L'enseignement contenu dans le scénario pédagogique comporte des apports de connaissances techniques ainsi que des exercices pratiques d'application. La formation «pédagogie initiale et commune de formateur » est une formation où les connaissances nécessaires à la compréhension sont apportées au cours d’exercices pratiques. Afin de respecter une progression pédagogique facilitant l’acquisition des connaissances au cours de la formation



«pédagogie initiale et commune de formateur », il est nécessaire de respecter les conditions d’apprentissage de l’adulte et d’appliquer une pédagogie de rythme ternaire, de varier les techniques pédagogiques et d’utiliser successivement:

les techniques qui permettent de faire le point sur les connaissances déjà acquises par les participants et celles qui leur restent à acquérir. Ces techniques font parties de l’activité de découverte et sont particulièrement concentrées en début de séquence (étude de cas, tour de table, travail en groupe, metaplan, questionnement, Interprétation photographique, QCM, Remue-méninges,…),

les techniques qui permettent d’acquérir les connaissances. Elles font partie de l’activité d’apprentissage, succèdent aux techniques pédagogiques utilisées dans les activités de découverte (exposés, démonstrations suivis d’entraînements),

les techniques qui permettent d’appliquer les connaissances acquises dans un environnement recréé pour montrer ainsi son aptitude à enseigner un geste technique comme dans la réalité et mesurer ainsi l’atteinte de l’objectif pédagogique. Ces techniques font partie de l’activité d’application. Elles constituent la très grande majorité de la formation «pédagogie initiale et commune de formateur ». La simulation ou mise en situation sont les activités d’application les plus utilisées dans le domaine des formations de formateurs. Modalités d’évaluation

� Evaluation formative Cette évaluation est partie intégrante de l’enseignement. Réalisée lors de chaque activité, elle est animée par le formateur de formateur et intègre l’ensemble des participants. L’évalua tion formative est basée sur les objectifs annoncés avant la séquence favorisant ainsi l’auto-évaluation. Elle permet au participant de se situer dans sa progression d’apprentissage, de cibler les objectifs à travailler et identifier ceux atteints. Elle prend la forme d’une discussion autour

o de l’objectif, o des réussites : points réussis, causes de la réussite et techniques mises en place pour atteindre l’objectif o des points à améliorer : Les pistes d’amélioration à mettre en œuvre sont identifiées par l’apprenant ou par ses pairs après avoir

identifié les erreurs et les causes de l’erreur et validées par le formateur de formateur. L’évaluation formative a pour autre objectif de permettre au formateur d’adapter la conduite de ses actions de formation. Chaque activité est évaluée sur la base de critère connus des participants. Une grille d’évaluation permet au formateur d’inscrire et de notifier les points réussis comme les points à améliorer. Le degré de réussite d’un critère est gradué selon le barème suivant :

A : Maîtrise B : Quelques erreurs C : Beaucoup d’erreurs D : Ne maîtrise pas La synthèse de l’évaluation est reportée sur le dossier individuel de suivi et d’évaluation par le formateur de formateur ainsi que par le formé. Les 14 objectifs définis dans les textes d’état apparaissent dans ce dossier. 12 d’entre eux seront évalués par des mises en situation. Les 3 objectifs non évaluables lors des mises en situation (grisés dans le tableau ci-après) seront évalués lors de questionnements ou lors de réactivation mémoire. Les objectifs listés et numérotés dans le dossier individuel de suivi et d’évaluation sont :



Le participant devra être capable :

D’évaluer le niveau des connaissances acquises et celles restant à acquérir par les apprenants, en utilisant un support pédagogique et en favorisant leur expression, pour établir les liens avec les savoirs antérieurs et adapter les activités suivantes

D’apporter des connaissances structurées : � En utilisant un support pédagogique et en respectant les règles de

communication, pour faciliter la compréhension des apprenants et la construction des savoirs ;

� En explorant les savoirs antérieurs, éventuellement à l’aide d’un support pédagogique, pour permettre d’établir les liens avec les acquis et faciliter la compréhension des apprenants ;

� En démontrant, en dirigeant, en expliquant, en justifiant et en vérifiant la compréhension des apprenants, pour leur faire acquérir des techniques, des procédures et l’usage de matériels

D’organiser l’apprentissage des apprenants, en constituant des groupes, en contrôlant et en corrigeant si nécessaire les techniques et les procédures, pour permettre leur acquisition ou leur approfondissement

De placer les apprenants dans une situation proche de la réalité, en mettant en œuvre une simulation et en utilisant une évaluation formative, pour permettre à l’apprenant de mettre en œuvre les techniques apprises et de s’approprier les procédures

De placer l’apprenant dans une situation de travail de groupe, en l’organisant et en donnant les consignes nécessaires, pour faciliter le partage et le transfert des connaissances De suivre un référentiel interne de formation et d’adapter si nécessaire les activités, en prenant en compte l’évolution de son groupe, afin de faciliter l’acquisition des connaissances, des procédures et des techniques par l’apprenant, pour lui permettre d’atteindre l’ensemble des objectifs spécifiques ;

D évaluer l’apprenant, en utilisant différents types d’évaluation et des outils pertinents, pour lui permettre de se situer dans la formation, pour mesurer le niveau d’atteinte de l’objectif ou pour décider de sa certification



De s’auto évaluer dans son rôle de formateur, en portant un regard critique sur ses actions de formation, pour maintenir et développer ses compétences D’établir une communication dans le cadre de la formation, en agissant sur les différents éléments de la communication, pour créer une relation pédagogique avec les apprenants et favoriser leurs apprentissages

D’adapter sa posture, en maîtrisant le contexte juridique ainsi que les règles établies par son autorité d’emploi, pour respecter et adapter la conduite de ses formations

De gérer la mise en place d’une formation, en respectant le cadre juridique, les procédures particulières à l’autorité d’emploi, les contraintes logistiques et les aspects administratifs, pour répondre aux besoins

De positionner le groupe en situation d’apprentissage, en prenant en compte les dites conditions, pour faciliter l’acquisition des savoirs

De gérer les comportements et les attitudes au sein du groupe, en utilisant les techniques de dynamique de groupe et de gestion des conflits, pour favoriser et faciliter la production et l’apprentissage

D’utiliser les différents outils de communication et de créer les supports pédagogiques adaptés, en respectant les règles d’utilisation des outils, des critères pertinents de création et d’utilisation de ces supports et les principes généraux de la communication, pour renforcer le message pédagogique et faciliter la compréhension et l’acquisition des savoirs Des entretiens individuels permettent à chaque participant de rencontrer le formateur de formateur qui a en charge son évaluation et de faire le point sur la progression, sur les objectifs atteints et sur les axes de travail. Le barème utilisé comporte également 4 degré d’atteinte : A : atteint : objectif compris, assimilé et maîtrisé (exploité correctement). B : presque atteint : objectif compris et assimilé mais erreur(s) sans grande conséquence. C : en voie d’atteinte : objectif compris mais non encore assimilé, ni maîtrisé (beaucoup d’erreurs ou erreur grave) . D : non atteint: objectif non compris, non assimilé ou non mis en œuvre. NE : non évalué : objectif non envisagé au cours de la journée. Le tableau « évaluation », permet à l’équipe d’animation de situer le niveau de compétences acquises te les axes d’amélioration à travailler.



Les valeurs sont définies de la façon suivante : OUI : thème compris, assimilé et maîtrisé (exploité efficacement) NON : thème non compris, non assimilé (exploité inefficacement) ou oublié. NE : non évalué : thème non envisagé au cours de la prestation. Chaque jour, après avoir complété le tableau des évaluations formatives, le formateur de formateurs complète le tableau « évaluation ». Pour cela Il utilisera les valeurs OUI, NON et NE :

- OUI signifie que tous les objectifs correspondants au thème sont atteints A ou presqu’atteints B - NON signifie que l’un des objectifs correspondants au thème est en voie d’atteinte C ou non atteint D

prestations :

P 1 P 2 P 3 P 4 P 5

Thèmes

1 Lancer et animer une activité pédagogique de découverte

2 Lancer et animer une activité pédagogique d’apprentissage

3 Lancer et animer une activité pédagogique d’application

4 Respecte les règles de bases de la communication

� Evaluation de certification L’acquisition des compétences relatives à l’unité d’enseignement «pédagogie initiale et commune de formateur» est sanctionnée par la délivrance d’une attestation de compétences de «pédagogie initiale et commune de formateur » dès lors que le participant a suivi l’intégralité de la formation.

� Evaluation de la formation

En fin de formation, un temps est consacré à l’évaluation de la formation. Il est réalisé pour la Croix-Rouge française sous forme

� d’un tour de table lors duquel chaque participant peut s’exprimer sur les conditions d’organisation et de déroulement de la formation � d’un questionnaire écrit anonyme permettant à chaque participant de s’exprimer sur les conditions d’organisation et de déroulement de la

formation. � L’ensemble des questionnaires et la synthèse du tour de table est analysé par l’équipe pédagogique en charge de la formation et transmis

dans son intégralité à l’autorité d’emploi.



Délivrance de l’attestation Chaque entité de la Croix-Rouge française, par délégation de la Direction Nationale, délivre une attestation de formation dont le modèle est unique pour la CRF et validé par l’état. L’ensemble des attestations sont signées par le Président National de la Croix-Rouge française. Traçabilité et archivage L’ouverture de la formation comme la clôture de stage sont réalisées sur un modèle informatique qui enregistre tous les éléments constitutifs nécessaire au déroulement du stage :

� Désignation de la structure organisatrice � Identification du référent pédagogique � Identification des membres de l’Equipe Pédagogique � Programme de la formation � Identités, date et lieu de naissance de chaque participant � Déroulé pédagogique et enchainement des Séquences � Lieu, dates et durée de la formation � Propositions relatives à la réunion du Jury préfectoral ( si nécessaire)

Le procès-verbal de la formation et les fiches d’évaluation certificatives de chaque candidat sont archivées par chaque Délégation départementale pour 30 ans à compter de la date de fin de la session de formation.



Journée 1 Tronc Commun de Formateur

Durée : 7h00

��Séquences

N° Thème

Durée (min)

Documents

AD PPT FA Divers DS

1.1 Présentation, objectifs pédagogiques du PICF 90 � � �

1.2 Le fonctionnement d’un groupe au travail 30 � �

1.3 La pédagogie par objectifs 75 � � �

1.4 Les conditions d’apprentissage chez l’adulte 45 � �

�

1.5 La progression pédagogique 15 � �

1.6 Les outils pédagogiques 60 � �

1.7 Le lancement d’une formation 105 � � � �



Séquence 1.1 : Présentation de la formation

Durée : 1h30

Objectifs intermédiaires

� Intégrer les éléments relatifs au fonctionnement du lieu de stage � Constituer le dossier de suivi et de progression. � Présenter les participants de la formation à l'ensemble du groupe � Prendre connaissance des objectifs pédagogiques de la formation. � Connaître le mode d’évaluation

Documents : - PPT - Dossier de suivi

Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations

Exposé

20 min

En plénière, exposé de lancement du stage, informations pratiques.

Questionnaire individuel

20 min

Dossier de suivi

Questionnaire individuel.

Travail de groupe

20 min

Grâce à une fiche d’activité, un jeu ou une autre méthode au choix du formateur faire en sorte que chaque participant soit présenté ainsi que ses attentes au reste du groupe.

Exposé

30 min

Pour le formateur : PPT

En plénière : - présentation des objectifs pédagogiques. - présentation du plan de formation. - présentation de la fiche de suivi. - présentation de l’évaluation.



Séquence 1.2 : Le fonctionnement d’un groupe au travail

Durée : 0h30

Objectif intermédiaire

� Identifier les différents rôles dans un groupe au travail

Documents : - PPT - Document de synthèse


Exposé participatif

20 min

Pour le formateur : PPT Pour les participants : - document de synthèse (copie du PPT)

Identifier les rôles

� De l’animateur : insister sur son rôle de facilitation du travail � Du participant insister sur son rôle de production constructive � Du rapporteur : insister sur son rôle de fidélité à la production

Discussion

10 min

Le formateur fait exprimer les grandes lignes de la technique pédagogique qu’il vient d’utiliser en phase de découverte en annonçant que cette technique sera revue et détaillée par la suite.



Séquence 1.3 : La pédagogie par objectifs

Durée : 1h15


� Identifier les objectifs de terrain, les objections d'apprentissage et les objectifs spécifiques d'une formation

Documents : - QCM « découverte » - PPT - Fiche d’activité


QCM

5 min

1 exemplaire QCM par participant

Travail individuel en phase de découverte

Travail de groupe

20 min

20 min

Pour les participants : - fiche d’activité

En groupe : Le formateur lance l’activité Répartir les participants en groupe et lancer les travaux

En plénière, restitution des travaux de groupe, analyse et résumé.

Notes : En fonction du nombre de groupes, la même fiche d'activité peut être donnée à deux groupes pour enrichir le résultat obtenu sans avoir un sentiment de répétition.

Exposé directif

30 min

Pour le formateur : PPT Pour les participants : - document de synthèse

En plénière :

� Animer le diaporama sur la pédagogie par objectifs � Questions et résumé



Séquence 1.4 : Les conditions d’apprentissage chez l’adulte

Durée : 0h45


� Identifier les conditions d’apprentissage de l’adulte en formation

Documents : - PPT

- Document « nuage »

- Document de synthèse


Exercice de découverte

15 min

15 min

Document « nuage »

En plénière :

� Distribuer le document � Donner les consignes :

- Entourer les mots qui vous semblent correspondre aux

conditions d’apprentissage de l’adulte en formation

� Analyse et résumé

Exposé directif

15 min

Vidéo projecteur Ordinateur


En plénière :

� Animer l'exposé sur les conditions d'apprentissage de l'adulte � Questions et résumé



Séquence 1.5 : La progression pédagogique

Durée : 0h15


� Identifier les différentes étapes d'une formation et justifier leurs enchaînements

Documents : - PPT



Exposé directif

15 min



En plénière :

� En vous référant à la technique pédagogique de l'exposé, animer le diaporama



Séquence 1.6 : Les outils pédagogiques

Durée : 1h00


� Identifier les différents outils pédagogiques à disposition et justifier leurs utilisations pour une formation

Documents : - PPT - Fiche d’activité


Discussion

5 min

En plénière :

« Quels sont les outils pédagogiques que vous connaissez ou que vous avez vu utilisés depuis le début de la formation ? »

Travail de groupe

20 min


En plénière :

� Présenter l'activité à réaliser, répartir les participants en groupe et lancer les travaux

Variante

� Les rapporteurs des groupes ayant travaillé sur les deux type de tableaux se concertent et compilent leurs résultat.

Idem pour les rapporteurs ayant travaillé sur le vidéo projecteur et rétro-projecteur

Travail de groupe

10 min

par groupe

En plénière :

� Inviter les groupes à rapporter leur travail � analyser la production des groupes : faire clarifier et reformuler � compléter si nécessaire les travaux et insister sur l'importance de

l'utilisation d'outils pédagogiques pendant une formation



Séquence 1.7 : Le lancement d’une formation

Durée : 1h45


� Identifier les différents éléments qui permettent de bien débuter une formation � Réaliser l’introduction et la présentation d'une formation

Documents : - PPT - 15 trucs « antitrac » - Document de synthèse

- Fiche d’activité Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations

Exposé

15 min

Vidéo projecteur Ordinateur Pour le formateur : PPT Pour les participants : - document de synthèse - 15 trucs « antitrac »

En plénière : en utilisant la technique pédagogique de l’exposé interactif, lancer votre exposé sur :

� Comment bien débuter une formation. � Angoisse du formateur. � Prendre en compte les participants

Travail de groupe

30 min Pour les participants : - fiche d’activité

En groupe : en se référant à la technique pédagogique de la simulation, lancer les participants sur la préparation d'un lancement de formation. Ils peuvent utiliser les thèmes préparés par eux avant la formation.

Simulation

60 min (5 mn

par passage)

En plénière :

� A tour de rôle une personne de chaque binôme joue le lancement d’une formation sur le thème préparé

� analyser le travail réalisé



ACTIVITE DE DECOUVERTE – S 1.3

Travail à réaliser : individuellement pendant 5 minutes répondez aux questions suivantes :

1° - les « Objectifs pédagogiques » définissent : � Ce que le participant sera capable de réaliser dans son « métier » après la formation � Ce que le participant doit maîtriser en entrant en formation � Ce que le participant sera capable de faire à la fin de la formation � Ce que le formateur doit utiliser pour animer la formation

2° - Qu’est-ce que les « Objectifs de terrain » ?

� Ce que le participant sera capable de réaliser dans son « métier » après la formation � Ce que le participant doit maîtriser en entrant en formation � Ce que le participant sera capable de faire à la fin de la formation � Ce que le formateur doit utiliser pour animer la formation

3° - Un adulte en formation retient 80 % de ce qu’il :

� Dit en faisant � Lit � Voit � Entend � Dit � Voit et entend

4° - le rythme ternaire c’est l’enchainement:

� D’une démonstration en temps réel, d’une démonstration commentée et d’une reformulation � D’une étude de cas, d’une démonstration et d’un cas concret � D’une phase de découverte, d’une phase d’apprentissage et d’une phase d’application � De phases au cours desquelles l’apprenant s’inscrit à la formation, participe à la formation puis obtient son diplôme



ACTIVITE DE DECOUVERTE – S 1.4



PPT – S 1.1 – OBJECTIFS DE LA FORMATION ET EVALUATION



PPT – S 1.2 – LE FONCTIONNEMENT D’UN GROUPE AU TRAVAIL



PPT – S 1.3 – LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS



PPT – S 1.4 – LES CONDITIONS D’APPRENTISSAGE CHEZ L’ADULTE



PPT – S 1.5 – LA PROGRESSION PEDAGOGIQUE



PPT – S 1.6 – LES OUTILS PEDAGOGIQUES



PPT – S 1.7 – LE LANCEMENT D’UNE FORMATION

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.32

Guide pédagogique PIC

F - Copyright ©

DU

S / Formation - R

eproduction interdite sans autorisation – V2 - Juillet 2013

Fiche d’activité

P

édagogie Initiale et Com

mune de Form

ateur

FA1

S 1.3

Les objectifs

Travail à réaliser

1- en groupe, pendant 20 minutes,

« Le garçon de café »

� D

écrivez le métier de « garçon de café ».

�

Rédiger en une phrase, de façon générale, ce que vous souhaitez qu’il soit

capable de faire à la fin de sa formation initiale

�

Détaillez ce que vous allez lui faire travailler durant sa form

ation en classant ces activités par fam

ille 2- en plénière, pendant 5 m

inutes,

� C

haque rapporteur, désigné par le groupe, présente le travail réalisé.

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.33


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


Fiche d’activité

P


mune de Form

ateur

FA2

S 1.3

Les objectifs



« Le chauffeur de taxi»

� D

écrivez le métier de « chauffeur de taxi»

�

Rédiger en une phrase, de façon générale, ce que vous souhaitez qu’il soit

capable de faire à la fin de sa formation initiale

�

Détaillez ce que vous allez lui faire travailler durant sa form

ation en classant ces activités par fam

ille 2- en plénière, pendant 5 m

inutes,

� C

haque rapporteur, désigné par le groupe, présente le travail réalisé.

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.34


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


Fiche d’activité

P


mune de Form

ateur

FA3

S 1.3

Les objectifs



« Le policier m

unicipal »

� D

écrivez le métier de « policier m

unicipal ».

� R

édiger en une phrase, de façon générale, ce que vous souhaitez qu’il soit capable de faire à la fin de sa form

ation initiale

� D

étaillez ce que vous allez lui faire travailler durant sa formation en classant ces

activités par famille

2- en plénière, pendant 5 minutes,

�

Chaque rapporteur, désigné par le groupe, présente le travail réalisé.

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.35


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


Fiche d’activité

P


mune de Form

ateur

FA4

S 1.3

Les objectifs



« Le coiffeur »

�

Décrivez le m

étier de « coiffeur».

� R

édiger en une phrase, de façon générale, ce que vous souhaitez qu’il soit capable de faire à la fin de sa form

ation initiale

� D

étaillez ce que vous allez lui faire travailler durant sa formation en classant ces

activités par famille


�

Chaque rapporteur, désigné par le groupe, présente le travail réalisé.

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.36


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


Fiche d’activité

P


mune de Form

ateur

FA1

S 1.6

Les outils pédagogiques



�

Lister les avantages et les inconvénients pour l’un des outils pédagogiques suivant : Tableau papier, tableau blanc, vidéoprojecteur, rétro projecteur

2- en groupe, pendant 5 m

inutes �

Les rapporteurs des groupes tableau papier et tableau blanc compilent leurs

travaux de mêm

e pour ceux des groupes vidéo projecteur et rétro projecteur


�

Chaque rapporteur, désigné par le groupe, présente le travail de son groupe,

tout en expliquant le fonctionnement de l’outil pédagogique travaillé


�

Le formateur com

plète les résultats des travaux de groupe.

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.37


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


Fiche d’activité

Pédagogie Initiale et C

omm

une de Formateur

FA1

S 1.7

Le lancement d’une

Formation



�

V

ous êtes formateur et vous anim

ez une formation devant 5 participants.

�

E

n binôme, préparez par écrit et en utilisant un outil pédagogique, lancer cette

formation. Le thèm

e est au choix !

�

Au cas où vous n’auriez pas d’idées voici une proposition de thèm

es : �

Formation chauffeur de taxi

� Form

ation policier municipal

� Form

ation de coiffeur �

Formation de garçon de café


�

A

tour de rôle et en utilisant vos documents, lancez la form

ation. Les autres m

embres du groupe jouent le rôle de participants.

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.38


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


D

OC

UM

ENTS D

IVERS – S 1.1

Le dossier de suivi

DO

SSIER IN

DIVID

UEL D

E SUIVI ET D

’EVALU

ATIO

N

Participant à la formation

Pédagogie Initiale et Comm

une de Formateur

Prénom :

N

om :

Structure de rattachement:

M

OD

E D’EM

PLOI

C

haque soir, le formateur rem

pli la fiche de suivi du participant grâce aux grilles d’évaluation utilisées dans la journée. Le form

ateur effectue régulièrement un entretien individuel avec le participant perm

ettant à celui-ci de mesurer son degré

d’atteinte des objectifs de la formation.

L’évaluation continue permet de donner un avis final sur le degré d’atteinte des objectifs de la form

ation. Le tableau « évaluation continue »

, page 2, permet de visualiser quotidiennem

ent la progression du participant. Les valeurs sont définies de la façon suivante : A

: atteint : objectif compris, assim

ilé et maîtrisé (exploité correctem

ent). B

: presque atteint : objectif compris et assim

ilé mais erreur(s) sans grande conséquence.

C : en voie d’atteinte : objectif com

pris mais non encore assim

ilé, ni maîtrisé (beaucoup d’erreurs ou erreur grave) .

D : non atteint: objectif non com

pris, non assimilé ou non m

is en œuvre.

NE : non évalué : objectif non envisagé au cours de la journée.

Chaque jour, com

pléter le tableau page 2, correspondant aux objectifs des thèmes effectués par le participant au cours

de la journée écoulée. A chaque prestation du participant, remplir la colonne correspondante et reporter les valeurs

existantes à l’identique pour les objectifs non revus. Additionner enfin les A et les A+B des différents passages.

Le graphique rassemblant les objectifs atteints (A) et presque atteints (B), page 3, perm

et de visualiser : -

la somm

e des objectifs atteints (A) sous forme d’un histogram

me

- la som

me des objectifs atteints et presque atteints (A+B) sous form

e d’une courbe -

Exemple :

fdgdf

Objectif

N°

Le participant devra être capable : 1

2 3

4 5

6 7

1 2

3 4

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.39


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


1 D’évaluer le niveau des connaissances acquises et celles restant à acquérir par les apprenants, en utilisant un support pédagogique et en favorisant leur expression, pour établir les liens avec les savoirs antérieurs et adapter les activités suivantes

2 D’apporter des connaissances structurées :

2.1 en utilisant un support pédagogique et en respectant les règles de communication, pour faciliter la compréhension des apprenants et la construction des savoirs ;

2.2 en explorant les savoirs antérieurs, éventuellement à l’aide d’un support pédagogique, pour permettre d’établir les liens avec les acquis et faciliter la compréhension des apprenants

2.3 en démontrant ou en dirigeant, en expliquant, en justifiant et en vérifiant la compréhension des apprenants, pour leur faire acquérir des techniques, des procédures et l’usage de matériels ;

3 D’organiser l’apprentissage des apprenants, en constituant des groupes, en contrôlant et en corrigeant si nécessaire les techniques et les procédures, pour permettre leur acquisition ou leur approfondissement ;

4 De placer les apprenants dans une situation proche de la réalité, en mettant en œ

uvre une simulation et en utilisant une évaluation formative, pour permettre à l’apprenant de mettre en œ

uvre les techniques apprises et de s’approprier les procédures

5 De placer l’apprenant dans une situation de travail de groupe, en l’organisant et en donnant les consignes nécessaires, pour faciliter le partage et le transfert des connaissances

6 * de suivre un référentiel interne de formation et d’adapter si nécessaire les activités, en prenant en compte l’évolution de son groupe, afin de faciliter l’acquisition des connaissance, des procédures et des techniques par l’apprenant, pour lui permettre d’atteindre l’ensemble des objectifs spécifiques ;

7 D’évaluer l’apprenant, en utilisant différents types d’évaluation et des outils pertinents, pour lui permettre de se situer dans la formation, pour mesurer le niveau d’atteinte de l’objectif ou pour décider de sa certification

8 De s’auto évaluer dans son rôle de formateur, en portant un regard critique sur ses actions de formation, pour maintenir et développer ses compétences

9 D’établir une communication dans le cadre de la formation, en agissant sur les différents éléments de la communication, pour créer une relation pédagogique avec les apprenants et favoriser leurs apprentissages ;

10 * D’adapter sa posture, en maîtrisant le contexte juridique ainsi que les règles établies par son autorité d’emploi, pour respecter et adapter la conduite de ses formations

11 * De gérer la mise en place d’une formation, en respectant le cadre juridique, les procédures particulières à l’autorité d’emploi, les contraintes logistiques et les aspects administratifs, pour répondre aux besoins

12 De positionner le groupe en situation d’apprentissage, en prenant en compte les dites conditions, pour faciliter l’acquisition des savoirs

13 De gérer les comportements et les attitudes au sein du groupe, en utilisant les techniques de dynamique de groupe et de gestion des conflits, pour favoriser et faciliter la production et l’apprentissage

14 D’utiliser les différents outils de communication et de créer les supports pédagogiques adaptés, en respectant les règles d’utilisation des outils, des critères pertinents de création et d’utilisation de ces supports et les principes généraux de la communication, pour renforcer le message pédagogique et faciliter la compréhension et l’acquisition des savoirs

Total des A

Total des B

Total des A + B

Lors du passage d’un participant en sim

ulation sur un des thèmes suivants, l’évaluation portera sur

les objectifs indiqués ci-dessous :

* Les objectifs grisés ne sont pas évaluables lors de mises en situations de form

ateurs, ils font l’objet d’un apport de connaissances.

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.40


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


Thème – séquence

N° d’objectif évaluable

Lancer et animer une activité pédagogique de

découverte 1 ; 8 ; 12.

Lancer et animer une activité pédagogique

d’apprentissage 2.1 ; 2.2 ; 2.3 ; 3 ; 5 ; 8 ; 12.

Lancer et animer une activité pédagogique

d’application 4 ; 7 ; 8 ; 12.

Respecte les règles de bases de la com

munication

9 ; 13 ; 14

Axes de progression au cours de la form

ation

J …

J …

J …

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.41


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


Le tableau « évaluation de certification », permet de décider de la délivrance de l’attestation de

formation :

Les valeurs sont définies de la façon suivante : O

UI : thèm

e compris, assim

ilé et maîtrisé (exploité efficacem

ent) N

ON

: thème non com

pris, non assimilé (exploité inefficacem

ent) ou oublié. N

E : non évalué : thème non envisagé au cours de la prestation.

Chaque jour, après avoir com

plété le tableau page 2, compléter le tableau « évaluation de certification » ci-dessous :

Pour cela utiliser les valeurs OU

I, NO

N et N

E :

-

OU

I signifie que tous les objectifs correspondants au thème sont atteints A

ou presqu’atteints B

- N

ON

signifie que l’un des objectifs correspondants au thème est en voie d’atteinte C

ou non atteint D

prestations :

P 1 P 2

P 3 P 4

P 5

Thèm

es

1 Lancer et anim

er une activité pédagogique de découverte

2 Lancer et anim

er une activité pédagogique d’apprentissage

3 Lancer et anim

er une activité pédagogique d’application

4 R

especte les règles de bases de la com

munication

L’attestation de formation est délivrée si le participant a suivi l’intégralité de la form

ation (L’évaluation à l’aide des O

UI ou N

ON

par ligne permet de donner des axes d’am

éliorations au participant)

O

bservations générales su

r l’ensem

ble de la formation

en

vue d’un com

pte rendu

au respon

sable

Avis de l’équipe pédagogique : N

om, prénom

s et signature du responsable de la formation :

Nom

, prénoms et signature du participant qui certifie ainsi avoir été inform

é de l’avis de l’équipe d’anim

ation:

Le niveau atteint

permet de délivrer un

Avis favorable

Le niveau atteint ne perm

et pas encore de délivrer un avis favorable

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.42


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.43


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


D

OC

UM

ENTS D

E SYNTH

ESE – S 1.4 Les conditions d’apprentissage chez l’adulte

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.44


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


D

OC

UM

ENTS D

E SYNTH

ESE – S 1.5 La progression pédagogique Les étapes d’un apprentissage 1

- U

n adulte

pour apprendre

doit se

voir confronter

à une

situation qu’il

ne sait

pas résoudre.

II prend

alors la

décision d'un

apprentissage organisé : aller en stage, suivre des cours, lire des livres,... C

ette étape peut égalem

ent se situer en

début de

stage. O

n croyait qu'on savait faire et l'on se rend com

pte qu'on ne sait pas. Il est nécessaire de faire vivre cet état aux stagiaires

(technique pédagogique

de découverte) pour leur perm

ettre de passer à l'étape suivante. Il vaut m

ieux ne pas multiplier

les exercices qui prouvent que les participants ne savent pas faire. U

n seul suffit pour chaque m

odule. 2

- L'étape

suivante perm

et à

l’adulte d’apprendre et de s’entraîner. C

'est l’étape qui prend la plus grande partie du stage : c'est l’étape

où le

formateur

va s'appuyer

sur le

groupe : mettre en place des exercices qui vont

permettre aux participants de s'entraîner à deux

ou à

plusieurs, développer

l'autoévaluation (apprentissage

du geste

en m

ulti poste

par exem

ple). 3 - O

n arrive à la dernière étape grâce à l'entraînem

ent et à l'autoformation (les

techniques pédagogiques d’application). L'objectif de la progression pédagogique est d'am

ener chaque participant à ce niveau de com

pétence sur la plus grande partie des séquences et sur les objectifs finaux de la form

ation. P

our respecter une progression pédagogique, il faut tenir com

pte de cette évolution par bonds.

Le rythme ternaire

Pour respecter les étapes d’un apprentissage et,

remplir les conditions d’apprentissage d’un

adulte et atteindre les objectifs, on peut proposer pour chaque m

odule, la progression suivante : 1.

Activité de découverte.

2. A

ctivité d’apprentissage. 3.

Activité d'application.

L’activité de découverte a pour objectif de perm

ettre au formateur de connaître le savoir

des apprenants et aux apprenants de savoir ce qui leur reste à apprendre. L’activité d’apprentissage, perm

et aux participants : •

d'intégrer les informations plus facilem

ent car ils auront été préparés par l'activité de découverte. L’activité applicative, perm

et d'utiliser les connaissances intégrées lors de l'activité d’apprentissage. E

lle permet aux stagiaires :

• d'agir,

• d'être confrontés à la réussite et à l'échec.

• de prendre conscience qu'ils ont accédé à un état de com

pétence. O

rganisation pédagogique Lors du déroulem

ent d’une séquence on retrouve ces 3 activités. Il faut noter l’im

portance des lancements et des

synthèses par

le form

ateur. P

our perm

ettre l'apprentissage, un exercice doit être lancé en précisant le thèm

e l'objectif. Lors de la synthèse, l'accent

doit être

mis

d'abord sur

les points

importants, acquis sur cette séquence.

Ces

différentes techniques

pédagogiques se

succèdent dans le mêm

e ordre. C

ette progression pédagogique en trois étapes tient

compte

des sept

conditions d'apprentissage, et du découpage par objectifs.

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.45


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


D

OC

UM

ENTS D

E SYNTH

ESE 1 – S 1.7 C

omm

ent gérer l’angoisse du formateur ?

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.46


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


D

OC

UM

ENTS D

E SYNTH

ESE 2 – S 1.7 Les 15 trucs A

NTITR

AC

�

1 - Des signes qui ne trom

pent pas

Tous les « comm

unicants » vous le diront : le trac est « une anxiété de performance ».

Craignant les jugem

ents des autres, tétanisés à l’idée de ne pas être à la hauteur, une peur incontrôlable vous foudroie. M

ains moites, cœ

ur qui cogne, regard flou, jambes en coton, gorge et

ventre noués, torrents de sueur dévalant les aisselles, voix qui dérape dans les aigus, voire syncope…

, vous perdez tous vos moyens.

�

2 - Dites-vous que c’est norm

al N

e pas en mener large avant un « grand oral » est hum

ain. Hum

ain et nécessaire. Tirer un penalty en

sifflotant conduit

souvent droit

à l’échec.

Norm

al : si

trop d’angoisse

bloque, trop

de décontraction et de flam

be nuit à l’action. Une pincée d’anxiété perm

et de rester « mobilisé »,

centré sur soi, impliqué et appliqué.

�

3 - Oubliez votre parano

P

remier grand principe : s’ôter de l’esprit que ceux –ou celles- qui vous intim

ident vous attendent systém

atiquement au tournant, des peaux de banane plein les poches, jubilant à l’idée de vous

ridiculiser. Si vous devez parler en public, répétez-vous qu’en général, un participant sur trois

préfère être à sa place qu’à la vôtre et qu’ainsi, un tiers des auditeurs ressent instantanément de la

bienveillance pour vous.

�

4 - Pratiquer la « respiration en accordéon »

Quelques m

inutes avant de vous jeter à l’eau, asseyez-vous confortablement et posez les m

ains sur les côtes flottantes. E

nsuite, concentrez-vous sur vos troubles, inspirez lentement par le nez

en gonflant le ventre, puis expirez bouche ouverte en rentrant la bedaine. Répétez l’exercice :

l’ « outil » est magique !

�

5 - Prenez-vous par la peau du cou

Toujours assis, plaquez une m

ain contre les muscles de votre cou, et m

alaxez-les en douceur, pour les « décrocher ». Tout aussi relaxant : se tapoter le crâne avec les doigts (relâchés) et se sham

pouiner « à sec » à coups de petits massages circulaires, de la nuque au front.

�

6 - Adhérez au M

MPP

Quèsaco ?

Le « M

oment

mém

orable positif

du passé ».

Explication

de S

ylvie M

aingraud, consultante à la C

egos : « les yeux fermés, rem

émorez-vous un m

oment m

émorable positif du

passé. Dans le m

ême tem

ps, inspirez en imaginant que vous tenez un citron dans chaque m

ain et que vous le com

primez, puis expirez en relâchant votre effort. E

n cas de trac, presser ce citron virtuel réassociera et donc réactivera ces sensations agréables. »

�

7 - D

esserrez votre ceinture, votre nœud de cravate…

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.47


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


Les viscères boudinés, le diaphragme (m

uscle respiration n°1) ne peut ni monter ni descendre et

les poumons se rem

plissent péniblement, ce qui accentue les troubles. P

ensez aussi à élargir (légèrem

ent) le col de votre chemise, pour ne pas avoir le « kiki serré ». B

ref, privilégiez les vêtem

ents confort et éliminez tous les accessoires qui déséquilibrent votre posture et risquent de

vous perturber (comm

e des chaussures neuves).

�

8 … et laissez-vous déshabiller

A

ffronter un public démarre toujours par un strip-tease. « Q

ue l’on monte sur une scène, que l’on

foule la pelouse d’un stade ou que l’on pilote une réunion stratégique, il faut accepter de se laisser déshabiller des yeux et rhabiller par son auditoire », com

mente S

ylvie Maingraud. Faites pareil :

regardez un court instant les gens qui vous regardent, sans rictus ni froncement des sourcils. Le

contact établi, faites claquer une consonne forte (« Bonjour ! / B

onsoir / Merci de…

»)

�

9 - Imiter le baobab

Que ce soit en sém

inaire d’entreprise, à un banquet de mariage ou lors d’un tête-à-tête am

oureux, s’exprim

er le dos voûté entretient l’auto-allumage négatif (« Je suis nul/ J’vais encore m

e prendre un râteau…

»). La parade pour ne pas avoir l’air d’une tortue ? Une bonne « verticalité », com

me

un baobab (ou un cavalier). Le dos droit, les épaules relâchées (imaginez que vos bras traînent

par terre), le bassin dans l’axe du corps et les pieds posés à plat, le diaphragme fonctionne à

plein. Le souffle circulant mieux, la voix -et le m

entale- gagne en assurance, en netteté et en fluidité.

�

10 - Faites des « H

um » et des « i »

Pour éviter que votre voix déraille sous le coup de l’ém

otion ou d’attaquer votre comm

unication d’une voix blanche, pas naturelle, et qui trahit votre ém

otion intérieure, chantonnez votre air fétiche dix m

inutes avant les trois coups, faites des « Hum

hum », bouche ferm

ée, des « I », lèvres étirées.

�

11 - Souriez

« Sourire signifie que l’on n’est pas fâché, pas renfrogné, qu’il n’y a pas de dram

e. Un visage

ouvert veut dire : « Tout va bien », et crée un lien avec son public », explique Jeanne Bordeau, créatrice et anim

atrice de l’Institut de qualité d’expression. S

i la peur vous soude les maxillaires, grim

acez (discrètement) et m

assez-vous les mâchoires du

bout des doigts, les coudes en appui sur une table.

�

12 - Trouvez un(e) allié(e) B

alayez des yeux l’assistance et repérez quelqu’un répondant à votre sourire. « Au lieu d’avoir la

sensation d’être dans le trou, une connivence va s’établir. Vous allez être rassuré et vous pourrez

ensuite élargir le champ de votre regard », prom

et le mêm

e expert.

�

13 - Articulez ! P

aniquer fait bafouiller. Dès que vous sentez la m

achine s’emballer, pensez à articuler. V

ous respirerez m

ieux, votre débit ralentira (pas plus de 175 mots/m

inutes !) et vous prendrez du recul. E

n prévention, apprenez par cœur une poignée de très beaux alexandrins (genre « A

riane ma

sœur, vous m

ourûtes au bord où vous fûtes laissée… ») et récitez-les m

entalement pour prendre

votre élan. Ménagez aussi des pauses (un bon silence vaut m

ieux que 10 000 « Euh…

») et profitez-en pour vous hum

idifier le gosier (à l’eau plate).

�

14 - Recourez aux « plans fuites »

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.48


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


Une question piège vous prend de court et vous fait rougir com

me une pivoine ? P

lutôt que de bredouiller des platitudes, structurez votre argum

entation selon un « plan » facile, par exemple

« avantages/inconvénients », « problèmes -solutions », « travail accom

pli/problèmes à régler ».

Avec un peu d’entraînement, vous adopterez, presque par réflexe, l’un de ces 3 ou 4 plans à

disposition.

�

15 – Renoncez à être parfait

Ultim

e conseil : ne courez pas après la perfection, vous ne la rattraperez jamais. N

e cherchez pas à « tuer » votre peur, m

ais à l’apprivoiser. Et rappelez-vous la phrase de Sarah B

ernhardt : « Le trac vient avec le talent. »

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.49


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


EVA

LUA

TION

QU

OTID

IENN

E …

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

…................

Nom

: Prénom

: Individuellem

ent, répond à la question suivante :

� Q

uels sont tes sentiments à la fin de cette journée ?

…

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

…................

Nom

: Prénom

: Individuellem

ent, répond à la question suivante :

� Q

uels sont tes sentiments à la fin de cette journée ?

Référentiel PICF DUS/décembre 2012 � p.50

Guide pédagogique PICF - Copyright © DUS / Formation - Reproduction interdite sans autorisation – V2 - juillet 2013


Guide pédagogique PICF - Copyright © DUS / Formation - Reproduction interdite sans autorisation – V1 - décembre 2012

Journée 2 Tronc Commun de Formateur Durée : 6h45

��Séquences

N° Thème

Durée (min)

Documents

RM PPT FA Divers DS

2.1 Réactivation mémoire 15 �

2.2 L’évaluation dans une formation 30 � �

2.3 L’activité pédagogique de découverte 230 � � � �

2.4 Les points clés 60



Séquence 2.1 : Réactivation mémoire

Durée : 0h15


� Etre capable de « réactiver » sa mémoire sur les apprentissages de la journée précédente

Documents : - QCM


QCM

15 min

Pour les participants :

- QCM

En plénière distribuer le QCM et lancer l’activité



Séquence 2.2 : L’évaluation dans une formation

Durée : 00h30


� Identifier le concept de l'évaluation dans une formation

Documents : - PPT - Document de synthèse


Remue-méninges

15 min

Pour le formateur : Tableau + feutres

En plénière :

� En utilisant la technique du remue-méninges., le formateur fait le point sur les connaissances des participants sur le concept de l'évaluation.

� Analyse et résumé

Exposé

15 min

Vidéo projecteur Ordinateur Pour le formateur : PPT Pour les participants : - document de synthèse

� Animer le diaporama sur l’évaluation � Distribuer le document de synthèse



Séquence 2.3 : L’activité pédagogique de découverte

Durée : 3h50


� Identifier l'intérêt de la technique pédagogique de découverte � Réaliser une activité pédagogique de découverte

Documents : - Recueil des techniques

pédagogiques - Photo étude de cas - Fiche d’activité - Fiche d’évaluation


Simulation par le formateur

55 min

Pour le formateur : - FT :

� Etude de cas � Mots-Clés

- Photo étude de cas Vidéo projecteur Ordinateur Tableau + feutres

En plénière ou en groupe :

� un membre de l’équipe d’animation présente une étude de cas sur le thème de son choix. Les participants sont attentifs et observent le déroulement

� « Quels sont pour vous les critères de qualité de cette technique ? » � un membre de l’équipe d’animation présente un Mots-Clés sur le

même thème. Les participants sont attentifs et observent le déroulement

� « Quels sont pour vous les critères de qualité de cette technique ? »

Discussion

20 min

Pour le formateur : - recueil des techniques pédagogiques

Pour les participants : - recueil des techniques pédagogiques

En plénière : A partir du document des techniques pédagogiques, synthétiser les critères de qualité des deux techniques vues ci-dessus. Le formateur analyse avec les participants les techniques pédagogiques utilisées précédemment : Travail de groupe (J1) et QCM (RM J2). A partir de l’analyse de la technique des mots clés, il fait la comparaison a comparaison




avec le remue-méninge et le métaplan : � Différences dans l’animation

Point commun : la question Simulation par les participants

2h15

Pour le formateur : - fiche d’évaluation formative d’une activité de découverte


En groupe : � Inviter les participants à mettre en œuvre une activité pédagogique

de découverte. les participants sont évalués.

Simulation par le formateur

20 min

Pour le formateur : - Matériel de la technique

proposée en Immersion - FT immersion

Tableau +feutres

En plénière ou en groupe : � un membre de l’équipe d’animation présente une immersion sur le

même thème que les 2 techniques précédentes. Les participants sont attentifs et observent le déroulement

� « Quels sont pour vous les critères de qualité de cette technique ? »



Séquence 2.4 : Les points clés

Durée : 1h00


� centrer ses actions de formation sur les points clés

Documents : - PPT



Etude de cas

10 min

Pour le formateur : « recette des œufs au plat »

Le formateur : � Demande l’attention du groupe � Lance l’activité � Lit la recette sans donner plus d’importance à un point qu’à un

autre � Pose la question : « Pour réussir vos œufs au plat, quels sont les

éléments de cette recette qui sont indispensables, citez-moi chacun 2 points essentiels ? »

� Analyse les propositions et réalise un résumé.

Exposé

15 min



� Faire ressortir l’utilité des points clés pour le formé et le formateur

Etude de cas

5 min

Pour le formateur : « recette des œufs au plat »

Le formateur : � Demande l’attention du groupe � Lance l’activité � Lit la recette en faisant ressortir les points clés




Pour les participants : - cadre vierge des points clés - fiche technique brossage des dents

Réaliser une fiche point clés sur une technique proposée par le formateur dans le cadre d’une formation donnée, d’objectifs donnés et à partir de la description de la technique (brossage des dents) A l’issue du travail de groupe le formateur effectue une synthèse et un résumé



REACTIVATION MEMOIRE – S 2.1

Travail à réaliser Individuellement pendant 5 minutes répondez aux questions suivantes, en vous appuyant sur le travail de la veille :

1° - les « Objectifs pédagogiques » définissent :


2° - Qu’est-ce que les « Objectifs de terrain » ?


3° - Un adulte en formation retient 80 % de ce qu’il :

� Dit en faisant � Lit � Voit � Entend � Dit � Voit et entend

4° - le rythme ternaire c’est l’enchainement:

� D’une démonstration en temps réel, d’une démonstration commentée et d’une reformulation � D’une étude de cas, d’une démonstration et d’un cas concret � D’une phase de découverte, d’une phase d’apprentissage et d’une phase d’application � De phases au cours desquelles l’apprenant s’inscrit à la formation, participe à la formation puis obtient son diplôme

iplôme



PPT – S 2.2 – L’EVALUATON DANS UNE FORMATION



PPT – S 2.4 – LES POINS CLES

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.53


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R

eproduction interdite sans autorisation – V1 - décem

bre 2012

Fiche d’activité

P


mune de Form

ateur

FA1

S 2.3

Le lancement et l’anim

ation d’une technique pédagogique de découverte


1-individuellement, pendant 30 m

inutes,

� V

ous êtes formateur et vous anim

ez une formation sur le thèm

e de votre choix devant 6 participants.

�

Choisissez et préparez le lancem

ent ainsi qu’une des techniques pédagogique de découverte parm

i les suivantes :

- Etude de cas

- M

ots-Clés

- R

emue-M

éninges -

Métaplan

- Travail de G

roupe -

QC

M


inutes, �

A tour de rôle et en utilisant vos docum

ents, lancez et animez la technique

pédagogique de découverte sur le thème de votre choix. Les autres m

embres

du groupe jouent le rôle de participants à votre formation.

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.54


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

Fiche d’activité

P


mune de Form

ateur

FA1

S 2.4

Les principes et les points clés d’une Technique



�

A

l’aide de la fiche technique, compléter le docum

ent fourni pour chaque situation, en dégageant le principe, le résultat attendu et les points clés. Justifier les points clés identifiés.

� Thèm

e : le brossage des dents 2- en plénière, pendant 5 m

inutes, �

A

l’aide du support pédagogique fourni, un mem

bre de votre groupe présente le résultat du travail réalisé.

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.55


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

SUPPO

RT PED

AG

OG

IQU

E POU

R LA

FICH

E D’A

CTIVITE FA

1 - S 2.4

FORM

ATION AUXILIAIRE SCO

LAIRE

OBJECTIF G

ENERALE : ÊTRE CAPABLE D’ACCO

MPAG

NER UN ENFANT DANS SA JOURNEE

SCOLAIRE.

OBJECTIF INTERM

EDIAIRE 1 : CO

MPREN

DRE LE DEVELO

PPEMENT PSYC

HO-M

OTEUR DE

L’ENFANT. O

BJECTIF INTERMEDIAIRE 2 :

ETRE CAPABLE D’APPREND

RE A L’ENFANT LES TECHN

IQUES

ELEMENTAIRES D’HYG

IENE.

Objectif spécifique 1 : Connaître les règles de bases

O

bjectif spécifique 2 : Savoir faire nettoyer en autonomie les m

ains de l’enfant

Objectif spécifique 3 : Savoir faire brosser en autonom

ie les dents de l’enfant

FICHE TECHNIQUE DU BRO

SSAGE DES DENTS

Le brossage des dents du haut et du bas doit se faire séparément. Il faut nettoyer successivem

ent les faces des dents côté joue, côté langue, et les faces du dessus (haut et bas). C

omm

encer par brosser la face supérieure des dents (en haut et en bas) par un mouvem

ent d'avant en arrière.

Pour le brossage des faces externes et internes des dents, la brosse doit être inclinée à 45° sur la jonction entre la gencive et la dent. U

n mouvem

ent de "rouleau" sera réalisé 2 à 3 fois par dent pour éjecter la plaque dentaire.

Pour plus de facilité au niveau de la face interne des dents de devant, la brosse sera placée verticalem

ent et un mouvem

ent réalisé en allant de la gencive vers la dent.

Pour parfaire l’hygiène buccale, brosser doucement la langue et les gencives afin de bien les

nettoyer.

–V

1-décem

bre 2012m

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.56


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

Le brossage des dents M

ême si nous som

mes aujourd’hui plus respectueux de notre hygiène dentaire, quelques progrès sont encore

possibles. Quels sont les règles indispensables à une bonne santé dentaire ?

Brossage après chaque repas

La plaque dentaire, dépôt blanchâtre où prolifèrent les bactéries, sont à l’origine des caries et des inflamm

ations de la gencive. C

omm

e elle se reconstitue en quelques heures, il est indispensable de l’éliminer par un brossage

au minim

um biquotidien.

Une brosse à dents à poils souples,

Une brosse à dent dure risque de blesser les gencives et d'abîm

er l’émail des dents. U

ne brosse à dents usée n’est plus efficace. Les brosses à dents électriques peuvent être avantageusem

ent utilisées. Quelque soit le type

de brosse, il convient de changer tous les trois mois la brosse ou son extrém

ité.

La bonne technique. La technique de brossage est l’élém

ent principal de la réussite

Déposez sur la brosse une dose de dentifrice adapté à vos besoins spécifiques. Le dentifrice a pour intérêt

principal de faciliter l'élimination de la plaque dentaire. Le principal principe actif du dentifrice est le fluor. Il

renforce les couches superficielles de l'émail et les rend plus résistantes aux acides produits par les bactéries.

Certains dentifrices sont spécifiquem

ent adaptés à des dents « sensibles » ou agissent plus spécifiquement sur la

blancheur des dents.

Brosser haut et bas de la mâchoire séparém

ent afin de brosser toutes les faces de chaque dent,

brosser en mêm

e temps les dents et la gencive en allant de la gencive à la dent, avec un m

ouvement de rotation

de manière à élim

iner les résidus coincés entre la dent et la gencive.

Poser la brosse à dents inclinée à 45° à cheval sur les dents et la gencive afin que les poils se situent à la jonction entre les dents et la gencive

pendant trois minutes en suivant toujours le m

ême itinéraire afin de ne pas oublier de brosser une dent ou

une face .

Le dentiste, tu consulteras annuellement

Une visite annuelle chez le dentiste perm

et de détecter à temps des caries débutantes et sera l’occasion de

pratiquer un détartrage, pour éliminer la plaque dentaire. D

eux séances de détartrage sont remboursées par la

sécurité sociale. Mais parfois davantage sont nécessaires. Si la plaque dentaire n’est pas détectée à tem

ps, elle se développe en profondeur et form

e une poche entre la base de la dent et la gencive, qui risque de provoquer, à la longue, un déchaussem

ent des dents.

V1

-décembre 2012

m

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.57


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

Les points clés selon les experts :

Brossez bas et haut séparément

Rouleau ou mouvem

ent rotatif pour brosser dents et gencives

Oblique : inclinez votre brosse à 45° sur la gencive

Suivez un trajet : faites le tour de toutes vos dents sans oublier le

1-décem

bre 2012m

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.58


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

DO

CU

MEN

TS DIVER

S – ETUD

E DE C

AS - S 2.3

Exemple 1 d’étude de cas pour le form

ateur

n –V

1-décem

bre 2012m

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.59


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

DO

CU

MEN

TS DIVER

S – S 2.3 Exem

ple 2 d’étude de cas pour le formateur

V1

-décembre 2012

m

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.60


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

DO

CU

MEN

TS DIVER

S – ETUD

E DE C

AS - S 2.3

Exemple d’étude de cas pour les participants

–V

1-décem

bre 2012m

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.61


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

DO

CU

MEN

TS DIVER

S – ETUD

E DE C

AS - S 2.4

C

omm

ent faire 3 œufs au plat ?

Prendre des œufs de qualité ferm

iers, les casser dans une assiette pour les verser dans la poêle en m

ême tem

ps afin qu’ils aient tous la mêm

e cuisson. N

e pas casser les jaunes sinon vous obtiendrez des œufs frits.

Chauffez une poêle avec un peu de m

atière grasse (huile ou beurre), pour éviter que les œ

ufs n’adhèrent. Si la poêle est anti- adhésive il n’est pas nécessaire d’utiliser de la m

atière grasse. C

ouvrir avec un couvercle, pour que la vapeur provoquée lors de la cuisson crée une pellicule blanche qui retiendra et couvrira les jaunes. A trois m

inutes de cuisson à couvert arroser avec quelques goûtes de vinaigre, pour rendre les œ

ufs plus digestes. N

e pas mettre de sel, car le vinaigre est un exhausteur de goût.

Servir chaud.

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.62


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

FICH

E D’EVA

LUA

TION

FOR

MATIVE – S 2.3

D’U

NE A

CTIVITE D

E DEC

OU

VERTE

N

om de l’anim

ateur : ___________________ P

articipant : ___________________________________

Date :___/____/___ P

assage n° __________ G

rille n° dans le dossier suivi : ____________________

Techniques pédagogiques : Rem

ue-méninges □

M

ots clés □

métaplan

□ Q

.C.M

. □

exposé participatif □ étude de cas □

imm

ersion □

Barèm

e : A = maîtrise - B = quelques erreurs - C

= beaucoup d’erreurs - D = aucune m

aîtrise Préparation

A

B C

D

Observations

- Am

énage l’espace en fonction des activités

O

bj 12 A

B C

D

- Prépare le matériel pédagogique nécessaire

Lancement d’activité

- Annonce le thèm

e et/ou l’objectif

O

bj 12

A B

C D

- Présente l’activité à réaliser

- Présente les résultats attendus

- Précise les conditions de réalisation

- Propose une stratégie d’organisation

- S’assure de la compréhension de l’activité

Anim

ation de l’activité

- Pose une ou des questions

O

bj 1

A B

C D

- Fait développer les idées émises

- Régule les interventions dans le groupe

- Respect les critères de qualité de la technique

pédagogiques

- Prend en compte les questions

- Effectue un résumé centré sur les points im

portants

Q

UA

LITES

PE

DA

GO

GIQ

UE

S E

T CO

MM

UN

ICA

TION

Qualités pédagogiques

A

B

C

D

Observations

- Justifie le choix des techniques pédagogiques

O

bj 2.2 0bj 2.2 O

bj 12 O

bj 14 O

bj 8 O

bj 14 A

B C

D

- Effectue les liens entre les activités

- G

ère le temps

- Choisit des outils pédagogiques adaptés

-s’auto évalue dans son rôle de formateur

- Utilise de façon judicieuse des supports pédagogiques

Com

munication

- Utilise des canaux diversifiés : verbal / non verbal

Obj 2.1

A

B C

D

- S’exprime de façon audible et com

préhensible

- Fait reform

uler / reformule régulièrem

ent

- S’assure de la bonne com

préhension du message

Gestion des conflits

- Identifie l’origine du conflit

O

bj13

A B

C D

- Adopte une attitude appropriée à la situation

- Propose une dém

arche adéquate pour la résolution du conflit

O

bservations générales – points à améliorer

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.63


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

Il en est de mêm

e lorsqu’un objectif est évalué plusieurs fois : le degré d’atteinte final de celui-ci est inscrit dans le tableau ci-dessous.

Lorsque plusieurs critères sont à observer pour un mêm

e objectif, compte tenu de son expertise

reconnue en matière d’évaluation, le form

ateur de formateur PAE PSC

ou PAE PS, choisira le degré d’atteinte de l’objectif (A, B

, C ou D

) dans la colonne de droite.

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.64


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

DO

CU

MEN

TS DE SYN

THESE – S 2.1

L’évaluation formative

V1

-décembre 2012

m

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.65


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

D

OC

UM

ENTS D

E SYNTH

ESE – S 2.3 R

ecueil des techniques pédagogiques

FT Technique

pédagogique R

ôle du formateur

Rôle du form

é Phase

d’apprentissage

Ve

r 1.0 – 0

2/

20

04

Le rythme ternaire

1 -

DECO

UVERTE

3 -

APPLIC

ATIO

N

2 -

APPR

ENTIS

SAGE

D’après S

. CO

UR

AU

1 Le rem

ue-m

éninge

Faire le point sur ce que savent les participants.

Préparer la question. Lancer l’activité et expliquer le principe :

- Enoncer toutes les idées sans censure

- Produire le maxim

um

d’idée Poser la question. Anim

er l’activité. Analyser la production, aider à clarifier et guider le classem

ent. R

ésumer sur les points

importants.

Faire le point sur ce que l’on sait.

Répondre à la question.

Produire sans censurer lui-m

ême et les autres.

Participer au débat et clarifier.

DEC

OU

VERTE

2 Les m

ots clés


Préparer la question. Expliquer le principe et lancer l’activité. Anim


ent. R


importants.


En silence. R

épondre à la question. Suivre les consignes. Participer au débat et clarifier.

DEC

OU

VERTE

3 Le m

étaplan ou « post it »


Préparer la question. Lancer l’activité et expliquer le principe. D

istribuer les « post it ». Anim


ent. R


importants.


Répondre à la question

Fixer les « post it ». Participer au débat et clarifier.

DEC

OU

VERTE

V1

-décembre 2012

m

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.66


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

FT Technique

pédagogique R

ôle du formateur

Rôle du form

é Phase

d’apprentissage

4 L’exposé

« directif »

Transmettre un savoir

Maîtriser le sujet.

Préparer l’exposé et le structurer. Préparer les supports pédagogiques. R

éaliser l’exposé, expliquer. R

épondre aux questions. R

especter le temps im

parti. S’assurer de sa com

préhension. Evaluer.

Recevoir et assim

iler les inform

ations

Ecouter. C

omprendre.

Prendre des notes. Poser des questions.

APPR

ENTISSA

GE

5 L’exposé

participatif

Faire le point sur ce que savent les participants Transm

ettre un savoir Préparer des questions pertinentes. Anim

er la phase questions-réponses. R

épondre aux questions.

Faire le point sur ce

que l’on sait. R

ecevoir et assimiler

les informations

Ecouter/R

éfléchir. Prendre des notes. R

épondre aux questions. Poser des questions.

DEC

OU

VERTE

APPR

ENTISSA

GE

6 Le

questionnement

ou technique interrogative


ettre un savoir Le form

ateur pose des questions, les participants y répondent. G

uider les participants à l’acquisition d’un savoir en les questionnant. Les inciter progressivem

ent à la réflexion.


que l’on sait. R


les informations

Permettre aux

participants de répondre avec leur propre expérience et les connaissances fragm

entaires qu’ils ont déjà sur le sujet.

DEC

OU

VERTE

APPR

ENTISSA

GE

7 L’étude de cas

Faire le point sur ce que savent les participants

C

oncevoir la situation illustrée. Préparer les questions. Anim

er, interroger, clarifier. R


importants.


Ecouter. Evoquer vécu, expériences et connaissances.

DEC

OU

VERTE

8 L’im

mersion


Concevoir la situation illustrée.

Dépersonnaliser.

Proposer une stratégie d’observation. Anim

er, interroger, et aider à clarifier. R


importants.


Ecouter/Observer.

Enoncer les idées. C

larifier.

DEC

OU

VERTE

V1

-décembre 2012

m

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.67


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

FT Technique

pédagogique R

ôle du formateur

Rôle du form

é Phase

d’apprentissage

9

L’interprétation photographique


Faire ressortir les différentes façons de voir et de com

prendre un thème à partir

des représentations et des expériences de chacun.

Dire ces

représentations d’un sujet à partir de photographies Perm

ettre à chaque participant de prendre conscience de ce qu’il peut dire par rapport à ce thèm

e, de le com

muniquer aux

autres et d ‘écouter ce que les autres veulent dire.

DEC

OU

VERTE

10 Le travail en

groupe


ettre un savoir Fixer l’objectif. Préparer le travail. Lancer l’activité / Anim

er. R


importants.


que l’on sait. R


les informations

Participer / Produire / Argum

enter. R

apporter. Ecouter. C

omprendre.

DEC

OU

VERTE

APPR

ENTISSA

GE

11 Les Q

CM


ettre un savoir

Fixer l’objectif. Préparer le travail. Lancer l’activité. R

ester observateur et soutenir. Anim

er la séance plénière. R

ésumer et conclure.


que l’on sait. R


les informations

Participer. Produire. Argum

enter. R

apporter.

DEC

OU

VERTE

APPR

ENTISSA

GE

APPLIC

ATIO

N

12

La dém

onstration pratique

Transm

ettre un savoir M

ontrer. Expliquer. Justifier. Insister sur les points clés.

Recevoir et assim

iler les inform

ations

Ecouter. Voir. R

eformuler.

APPR

ENTISSA

GE

13

La dém

onstration com

mentée et

justifiée « m

iroir »

Transm

ettre un savoir M


Recevoir et assim

iler les inform

ations

Ecouter. Voir. R

eformuler.

APPR

ENTISSA

GE

–V

1-décem

bre 2012m

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.68


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

FT Technique

pédagogique R

ôle du formateur

Rôle du form

é Phase

d’apprentissage

14

La dém

onstration pratique dirigée

Transm

ettre un savoir M


Recevoir et assim

iler les inform

ations

Ecouter. Voir. R

eformuler.

APPR

ENTISSA

GE

15 L’entrainem

ent par atelier

Entrainer à assimiler les

informations

Assimiler les

informations

APPR

ENTISSA

GE

16 La sim

ulation

Vérifier l’acquisition des inform

ations.

Concevoir.

Préparer. M

ettre en place, distribuer les rôles. O

bserver, évaluer.

Mettre en application les connaissances et les

valider

Jouer activement le

rôle. S’évaluer.

A

PPLICA

TION

V1

-décembre 2012

m

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.69


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

1. LE REM

UE M

ENIN

GE

Technique pédagogique de découverte utilisable en groupe ou en plénière.

�

But

Faire produire un maxim

um d'idées en un tem

ps limité.

Stimuler et développer la créativité.

Recueillir les idées proposées spontaném

ent par les participants. Explorer la créativité d'un groupe. R

epérer les obstacles à la créativité : les habitudes, les contraintes, les conceptions, les conditionnements…

Analyser la perception d'un groupe à propos d'un problèm

e.

�

Durée indicative : 40 à 60 m

in

La technique du remue-m

éninges, utilisée en formation, sera toujours suivie d’une séquence perm

ettant de valider les connaissances conform

es, de les compléter, et de reprendre et corriger les élém

ents faux et non fondés en justifiant ses réponses, sans porter de jugem

ent de valeur.

2.

AN

IMA

TEUR

P

ARTIC

IPAN

TS

�

1.- Lancer l’activité en indiquant son objectif et sa finalité.

D

onner les

consignes de

la technique

du « rem

ue-méninges » :

� énoncer toutes les idées qui passent par la tête de chacun sans se censurer.

� produire le m

aximum

d'idées, mêm

e celles qui

peuvent paraître

absurdes. Aucune

critique ne doit être émise, aucun jugem

ent de valeur ne doit être porté.

1.- Écouter, questionner.

2 min

2.- Poser une question claire et précise au groupe.

2.- Écouter, questionner. 1 m

in

3.- Écrire au tableau toutes les idées émises par les

participants sans comm

entaire ni censure.

Faire respecter les consignes.

3.- Énoncer toutes les idées qui leur passent par la tête sans se censurer. R

especter les consignes.

10 min

4.- Effectuer une analyse de la production du travail de groupe.

Faire clarifier les term

es utilisés (reformuler)

R

egrouper les idées en trois ou quatre points

Exploiter les idées

4.- Clarifier

les idées,

identifier des

catégories d’idées et les classer avec l'aide de l’anim

ateur.

Sélectionner les idées en fonction des critères choisis.

15 min

5.- Répondre aux questions.


5 min

6.- Effectuer un résumé des travaux en le centrant

sur les points importants.

6.- Ecouter.

5 min

–V

1-décem

bre 2012m

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.70


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

LES MO

TS-CLES

Technique pédagogique de découverte utilisable en plénière.

�

But

Faire produire des idées réfléchies en un temps lim

ité et les classer. Analyser la perception d'un groupe à propos d'un problèm

e. Faire ém

erger les représentations des participants vis-à-vis d’un thème.

Faire surmonter les obstacles de la tim

idité, en début de séance ou de formation, en favorisant une

comm

unication progressive en groupe, et en empêchant les prises de pouvoir inhibantes.

�


in

AN

IMA

TEUR

PA

RTIC

IPAN

TS �


D

onner les consignes de la technique des mots-

clés (cf. § 2 à 4 de la colonne participants).


in

2.- Répartir les participants en groupes de 6 à 8

personnes.

Disposer d’un tableau et d’un feutre pour chaque

groupe.

2.- Se répartir devant les tableaux en groupes de 6 à 8.

1 min

3.- Présenter le thème de travail ou la question.


in

4.- Observer le déroulem

ent et faire respecter les consignes.

4.1.- En silence, chacun à tour de rôle mais sans

ordre et sans obligation, écrire au tableau un mot

ou une phrase courte, exprimant une idée, puis

reposer le feutre.

Il est possible de répéter l’action plusieurs fois, à condition de n’écrire qu’une seule idée à chaque fois.

10 min

4.2.- Toujours en silence et selon le m

ême principe,

placer un « bâton » en face de l’idée qui semble

la plus importante.

Il est possible de répéter l’action plusieurs fois, à condition de ne placer qu’un seul « bâton » à chaque fois.

5 à 10 min

4.3.- M

ener une discussion sur les choix de chacun.

10 min

4.4.- C

onsulter les autres tableaux et discuter les choix des autres groupes.

10 à 15 min

5.- Inviter les groupes à rapporter leur travail.

Ecouter

5.- Présenter le travail du groupe.

Ecouter les autres travaux de groupe.

5 à 10 min

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.71


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

La technique des mots clés sera toujours suivie d’une séquence perm

ettant de valider les connaissances conformes, de

les compléter, et de reprendre et corriger les élém


ent de valeur.


C

ompiler

les travaux

ou les

réflexions des

participants

Faire clarifier les termes utilisés (reform

uler)

Regrouper les idées en trois ou quatre points


6.- Ecouter.

Poser des questions.

Clarifier

les idées,

identifier des


ateur.


5 à 10 min


7.- Ecouter. 5 m

in



8.- Ecouter.

5 min

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.72


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

3. LE META

-PLAN

(OU

« POST-IT

® ») Technique pédagogique de découverte utilisable en plénière ou en groupe.

�

But

Buts identiques à la technique des mots-clés, m

ais avec une animation différente.

Faire produire des idées réfléchies en un temps lim

ité et les classer. Analyser la perception d'un groupe à propos d'un problèm

e. Faire ém

erger les représentations des participants vis-à-vis d’un thème.

Faire surmonter les obstacles de la tim

idité, en début de séance ou de formation, en favorisant une

comm

unication progressive en groupe, et en empêchant les prises de pouvoir inhibantes.

�


in

1 Les feuilles de papier seront au form

at A5 (A

4 / 2) ou A4 en cas d’anim

ation de la technique en plénière, ou sous forme de « post-it®

» en groupe restreint. U

n code couleur peut également être utilisé en fonction des thèm

es choisis (par exemple : vert pour les points positifs et rouge ou rose pour

les points à améliorer,…

). 2 S

ur le tableau ou le métaplan, on pourra avoir préparé un cadre autour des points im

portants à aborder (par exemple : trois colonnes : adm

inistratif, logistique et financier, sur la séquence « aspects adm

inistratifs, logistiques et financiers d’une formation de prem

iers secours »)

AN

IMA

TEUR

PA

RTIC

IPAN

TS �


D

onner les

consignes de

la technique

du m

étaplan (cf. § 2 à 4).


5 min

2.- Distribuer à chaque participant 1 à 3 feuilles de

papier 1 ainsi qu’un marqueur.

2.- Placer les feuilles devant soi.

3.- Présenter le thème de travail ou la question.

3.- Écouter.

4.- Observer et faire respecter les consignes.

4.- Après un court mom

ent de réflexion, écrire un m

ot ou

une idée

sur chacune

des feuilles

distribuées selon les consignes de l’animateur.

1 min.

5.- Récupérer l’ensem

ble des feuilles.

5.- Donner ses feuilles à l’anim

ateur. 1 m

in.

6.- Placer

chaque feuille

sur le

tableau ou

le m

étaplan2.

Si

aucun plan n’a

été élaboré

au préalable, placer les feuilles au fur et à m

esure en les regroupant « géographiquem

ent » sur le tableau par thèm

e.

6.- Observer et écouter.

10 à 15 min

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.73


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

La technique du m

étaplan sera toujours suivie d’une séquence permettant de valider les connaissances conform

es, de les com

pléter, et de reprendre et corriger les éléments faux et non fondés en justifiant ses réponses, sans porter

de jugement de valeur.


C

ompiler

les travaux

ou les

réflexions des

participants

Faire clarifier les termes utilisés (reform

uler)



7.- Ecouter.


Clarifier

les idées,

identifier des


ateur.


5 min.


8.- Ecouter. 5 m

in.



9.- Ecouter. 5 m

in.

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.74


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

4. L’EXPOSE « D

IREC

TIF » Technique pédagogique d’apprentissage utilisable en plénière.

�

But

Apporter des connaissances. Technique

pédagogique sim

ple perm

ettant d’apporter

des connaissances

à un

nombre

important

de participants. �

D

urée indicative : 10 à 20 min

AN

IMA

TEUR

PA

RTIC

IPAN

TS �


Présenter le plan de la séance ou de l’exposé. D

istribuer un

support papier

reprenant les

transparents (ou les diapositives) 1.

1.- Écouter.

1 min

2.- Réaliser l’exposé en 3 à 4 parties, chaque partie

étant centrée sur une question ou un thème.

2.- Écouter, prendre des notes.

5 à 10 min

3.- Proposer aux

participants de

poser des

questions.

Répondre aux questions

3.- Poser des questions. Ecouter les réponses aux questions

2 à 5 m

in

4.- Résum

er l’exposé en le centrant sur les points im

portants.


1 min

5.- Conclure en liant l’exposé avec la suite de la

formation.


1 min

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.75


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

5. L’EXPOSE « PA

RTIC

IPATIF » Technique pédagogique de découverte et d’apprentissage utilisable plus facilem

ent en groupe qu’en plénière. �

B

ut R

endre un apport de connaissance plus participatif pour les apprenants en inversant les séquences « exposé » et « discussion ». Explorer les connaissances des apprenants sur un thèm

e donné. Favoriser la confrontation des idées. C

ompléter les connaissances des participants sur un sujet donné.

�


in

AN

IMA

TEUR

PA

RTIC

IPAN

TS �


- Présenter le plan de la séance ou de l’exposé qui se déroule en 3 à 4 parties, chaque partie étant centrée sur une question « clé ».


1 m

in

2.- Lancer la discussion à partir de la première

question « clé »

préalablement

préparée1

permettant

aux participants

d'exprimer

les connaissances qu'ils ont sur le sujet.

2.- Écouter et énoncer des idées.

10 à 15 min

3.- En posant des questions, faire développer les idées ém

ises en évitant la transmission directe

d'informations.

- Valider les connaissances conformes et rectifier

les connaissances erronées.

3.- Développer les idées ém

ises.

4.- Com

pléter si

nécessaire et

synthétiser les

connaissances à

l’aide d’un

ou deux

transparents (ou diapositives).


5 min

5.- Répéter

les tem

ps 2

à 4

avec les

autres questions « clés ».

6.- Résum

er l’exposé en le centrant sur les points im

portants.


2 min

7.- Conclure en liant l’exposé avec la suite de la

formation.

Distribuer

éventuellement

un support

papier reprenant

les transparents

(ou diapositives),

et/ou un texte de synthèse (type « documents de

synthèse »). 2


2 min

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.76


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.77


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

6. LE QU

ESTION

NEM

ENT O

U

TECH

NIQ

UE IN

TERR

OG

ATIVE Technique pédagogique de découverte et d’apprentissage utilisable en groupe.

�

But

Le principe de l’interrogation est simple : le form

ateur pose des questions, les participants y répondent. G

uider les participants à l’acquisition d’un savoir en les questionnant. Les inciter progressivement à la réflexion.

S’appuyer si nécessaire sur un document.

Permettre aux participants de répondre avec leur propre expérience et les connaissances fragm

entaires qu’ils ont déjà sur le sujet. �

D


AN

IMA

TEUR

PA

RTIC

IPAN

TS �

1.- Poser une question pas trop difficile à ’ensemble

des participants.

1.- Ecouter 1 m

in

2.- Laisser les participants réfléchir, ne pas avoir peur du silence.

2.- Préparer leurs réponses 1 m

in

3.- Laisser répondre et écouter les participants, évité de poser d’autres questions, si nécessaire rappeler ou expliquer la question de départ.

3.- Répondre à tour de rôle,

apporter leurs connaissances, leur savoir…

.

20 min

4.- R

eformuler

les réponses

au besoin

en les

généralisant

4.- Ecouter, poser éventuellement des questions

5 min

5.- Synthétiser

les réponses

et apporter

des inform

ations qui n’ont pas été envisagées.

5.- Écouter, prendre des notes. 3 m

in

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.78


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

7. L’ETUD

E DE C

AS

Technique pédagogique de découverte utilisable en groupe ou en plénière, perm

ettant l’analyse d’une action.

�

But

Permettre

aux participants,

à partir

d’une situation

d’exprimer

leur vécu,

leurs expériences

et leurs

connaissances. Faire un point sur les connaissances antérieures des participants et sur celles qu’il leur reste à acquérir. D

évelopper la capacité des apprenants à sélectionner et analyser les faits les plus significatifs pour résoudre un problèm

e. Entraîner les apprenants à se questionner, à raisonner. Faciliter la transm

ission de connaissances. Favoriser la réflexion et la m

ise en comm

un des expériences personnelles de chacun, sur des thèmes en

rapport avec une situation réelle. C

onfronter les idées, les arguments, les positions des m

embres d'un groupe autour d’un thèm

e donné.

�


in

AN

IMA

TEUR

PA

RTIC

IPAN

TS �



in

2.- Proposer des axes d’observation centrés sur les points im

portants à exploiter.

2.- Écouter.

3.- Présente une situation en relation avec le thème

de la séquence abordée.

R


Laisser un temps d’observation et de réflexion

aux participants.

3.- Écouter et observer le déroulement du cas selon

les axes proposés par l’animateur.

Poser des questions pour clarifier ce qui a été présenté.

5 à 20 min

4.- Poser des questions centrées sur les points im

portants à aborder 1 : �

« En quoi la situation présentée vous semble-t-

elle anormale ou inhabituelle ? »

� « C

onnaissez-vous d’autres

causes qui

aboutiraient à une situation similaire ? »

� « Q

uels sont les risques à laisser évoluer la situation telle qu’elle ? », « Q

ue se passera-t-il si rien n’est fait rapidem

ent ? » �

« Quel

est le

résultat attendu

de votre

action ? » �

…

4- Répondre aux questions posées en fonction de

leur vécu, de leurs connaissances antérieures et de leurs « a priori ».

5 à 20 min

1 Les réponses aux questions peuvent être obtenues par une réflexion individuelle ou un travail de groupe.

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.79


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012


C

ompiler les travaux ou les réflexions

C

larifier les termes utilisés (reform

uler)


5.- Ecouter.


Clarifier

les idées,

identifier des

catégories d’idées et les classer


2 min


6- Écouter.

2 min



7- Écouter. 5 m

in

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.80


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

8. L’IMM

ERSIO

N

Technique pédagogique de découverte (variante d’une étude de cas) utilisable en groupe permettant l’analyse d’une

action. Un participant volontaire joue le rôle pour lequel il n’est pas encore form

é, ce qui va le déstabiliser. L’action réalisée sert de support d’observation pour le groupe et non à l’évaluation du participant.

�

But

Permettre

aux participants,

à partir

d’une situation,

d’exprimer

leur vécu,

leurs expériences

et leurs

connaissances. Faire un point sur les connaissances antérieures des participants et sur celles qu’il leur reste à acquérir. D

évelopper la capacité des apprenants à sélectionner et analyser les faits les plus significatifs pour résoudre un problèm

e. Entraîner les apprenants à se questionner, à raisonner. Faciliter la transm

ission de connaissances. Favoriser la réflexion et la m

ise en comm





e donné. �

D


AN

IMA

TEUR

PA

RTIC

IPAN

TS �

1. - Lancer l’activité en indiquant son objectif et sa finalité.

Insister sur le fait que le participant ne sera pas

évalué et

que cette

simulation

permettra de faire ressortir les différents

points que l’on souhaite aborder.

1.- Écouter, questionner

2 min

2.- Dem

ander à un participant (volontaire) de réaliser une sim

ulation.

2.- Écouter.

3.- Proposer des axes d’observation centrés sur les points im

portants à exploiter.

3.- Écouter.

4. - Observer le déroulem

ent de la simulation.

4.- Un

des participants

joue son

futur rôle

de form

ateur en effectuant la tache demandée ; il

peut se

faire aider

par un

ou plusieurs

participants jouant

la sim

ulation, les

autres écoutent

et observent

le déroulem

ent de

la sim

ulation selon

les axes

proposés par

l’animateur.

10 min

5.- Animer une discussion en la centrant sur

les axes d’observation proposés, tout en évitant

la transm

ission directe

d'informations.

Faire

clarifier, reform

uler, les

idées énoncées

afin d’en

faciliter la

compréhension.

Aucune évaluation du participant ne sera effectuée.

5.- Énoncer des idées, C

larifier, reformuler.

10 à 15 min

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.81


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

6- Effectuer une analyse de la production du travail de groupe.

C

ompiler les travaux ou les réflexions des

participants

Clarifier les term

es utilisés (reformuler)

Regrouper

les idées

en trois

ou quatre

points


6.- Ecouter.


Clarifier

les idées,

identifier des


ateur.


5 min

7. - Répondre aux questions.

7.- Écouter.

2 min

8.- Effectuer un résumé des travaux en le

centrant sur les points importants.

8.- Écouter. 2 m

in

L’im

mersion sera toujours suivie d’une séquence perm

ettant de valider les connaissances conformes, de les com

pléter, et de reprendre et corriger les élém

ents faux et non fondés en justifiant ses réponses, sans porter de jugement de

valeur. Distribuer éventuellem

ent un document reprenant les points im

portants relevés (type « grilles d’évaluation »).

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.82


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

9. L’INTER

PRETATIO

N D

E PH

OTO

GR

APH

IE Technique pédagogique de découverte utilisable en groupe.

�

But

Faire ressortir les différentes façons de voir et de comprendre un thèm

e à partir des représentations et des expériences de chacun. Perm

ettre à chaque participant de prendre conscience de ce qu’il peut dire par rapport à ce thème, de le

comm

uniquer aux autres et d ‘écouter ce que les autres veulent dire. Il ne s’agit pas de convaincre m

ais de s’exprimer et de laisser s’exprim

er les autres. �

D


AN

IMA

TEUR

PA

RTIC

IPAN

TS �

1.- Lancer l’activité en indiquant objectif et finalité D

onner les

consignes de

la technique

du «

photolangage » : Le form

ateur dispose un jeu de photographies num

érotées (12 photos) sur une surface plane dégagée

en espaçant

le plus

possible les

photographies les unes des autres. C

haque participant choisit alors en silence une à deux

photographies évoquant

pour lui

la catastrophe en notant leurs num

éros sans les enlever de la surface de présentation.

1.- Écouter et questionner. 2 m

in

2.- Laisser les participants choisir les photos et gérer le tem

ps.

2.- Choisir les photographies en respectant les

consignes.

2 min

3.- Poser une seule question : En quoi la ou les photos choisies lui évoque(nt) la

catastrophe ?

3.- Présenter leurs photographies en répondant à cette question.

4 min

4.- Ecouter et clarifier si besoin afin que l’ensemble

du groupe ait bien compris. Il est possible que

des explications différentes soient données par deux participants sur une m

ême photographie.

L’objectif n’est pas de convaincre l’autre mais de

faire émerger les points de vue par rapport au

thème.

4.- Écouter, répondre aux questions.

2 min

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.83


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

10. LE TR

AVAIL D

E GR

OU

PE

Technique pédagogique utilisée en formation de form

ateur comm

e activité de découverte et d’apprentissage

�

But

Permettre aux participants d’exprim

er leur vécu, leurs expériences et leurs connaissances. Faire un point sur les connaissances antérieures des participants et sur celles qu’il leur reste à acquérir. Entraîner les apprenants à se questionner, à raisonner. Favoriser la réflexion et la m

ise en comm





e donné.

�


in

AN

IMA

TEUR

PA

RTIC

IPAN

TS �



in

2.- D

istribuer une

fiche d’activité,

la clarifier

et s’assurer de sa com

préhension.

2.- Lire la fiche d’activité

Poser des questions en cas d’incompréhension.

2 min

3.- Répartir les participants en groupes de 5 à 8 et

lancer les travaux de groupe.

Indiquer l’heure de rendez-vous en plénière.

3.- Se diriger dans le groupe attribué. 1 m

in

4.- Animer sim

ultanément dans chaque groupe, en

recentrant les travaux en cas de déviation par rapport à l’objectif fixé.

4.- Produire le travail demandé.

Elaborer une synthèse du travail du groupe.

10 à 40 min

5.- Inviter les groupes à rapporter leur travail. 5.- Présenter la synthèse du travail du groupe.

Ecouter les synthèses des autres travaux de groupe.

5 à 10 min

6.- Analyser la production des travaux de groupe.

Faire clarifier

et apporter

des com

pléments

d’information si nécessaire.

R


A ce

stade, un

nouveau travail

de groupe

permettant d’approfondir la réflexion peut être

lancé (cf. § 3 à 6). Dans ce cas, l’analyse des

travaux de

groupe doit

être centrée

sur de

nouvelles pistes de réflexion.

6.- Ecouter.


Clarifier

les idées,

identifier des


ateur.


5 à 10 min



7.- Ecouter. 5 m

in

Le travail de groupe sera toujours suivi d’une séquence perm

ettant de valider les connaissances conformes, de les

compléter, et de reprendre et corriger les élém


ent de valeur.

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.84


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

11. LE « Q

CM

» (QU

ESTION

NA

IRE A

CH

OIX M

ULTIPLES)

Technique pédagogique de découverte (évaluation des pré-requis avant ou en début de formation), d’apprentissage

(recherche des réponses dans un référentiel, correction) ou d’application (réactivation mém

oire, test final).

�

But

Faire un point sur les connaissances des participants et sur celles qu’il leur reste à acquérir. Entraîner les apprenants à se questionner, à raisonner. Entraîner les participants à élaborer des stratégies de recherche des réponses aux questions posées.

�

D


AN

IMA

TEUR

PA

RTIC

IPAN

TS �



in

2.- Distribuer le Q

CM

. Indiquer les consignes de réponse aux questions (stratégies de recherche des

réponses aux

questions : références,

experts,…).

Indiquer l’heure de fin du QC

M.

2.- Lire et répondre aux questions à l’aide des docum

ents et outils proposés.

45 à 60 s / question

3.- Reprendre

les questions

une à

une et

y répondre en justifiant sa(ses) réponse(s).

3.- Ecouter et corriger ses réponses.


1 m

in /

question

4.- Ecouter.

1 min

La technique du Q

.C.M

sera toujours suivie d’une séquence permettant de reprendre les points im

portants ressortis dans le Q

CM

, de valider les connaissances conformes, de les com

pléter, et de reprendre et corriger les éléments faux

et non fondés en justifiant ses réponses, sans porter de jugement de valeur

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.85


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

12. LA D

EMO

NSTR

ATION

PRATIQ

UE

Technique pédagogique d’apprentissage permettant l’acquisition du(es) nouveau(x) geste(s) et de la nouvelle conduite

à tenir par l’observation et la re-formulation.

�

B

ut Acquérir de nouveaux gestes et conduites à tenir par l’observation et la re-form

ulation. Prendre connaissance des principes, des étapes et des points clés des gestes et conduites à tenir.

�

D


AN

IMA

TEUR

PA

RTIC

IPAN

TS �

1.- Lancer la démonstration pratique en effectuant

un lien avec le (s) séquence (s) précédemm

ent abordé

(s) et/ou

l’étude de

cas venant

de se

dérouler.

1.- Écouter. 1 m

in

2.- Réaliser une dém

onstration en temps réel des

nouveaux gestes et/ou de la nouvelle conduite à tenir : �

Présenter tout ou partie de la conduite à tenir à vitesse norm

ale et sans comm

entaire, comm

e elle est réalisée en réalité. Si la dém

onstration se réduit à un seul geste, il est essentiel que ce dernier soit précédé du geste qui conduit à le réaliser.

2.- Observer et écouter.

3 min

3.- Réaliser

une dém

onstration com

mentée

et justifiée des nouveaux gestes et/ou de la nouvelle conduite à tenir : �

Dem

ander aux

participants d’identifier

les principales étapes de la conduite à tenir.

� D

étaille la conduite à tenir et le(s) geste(s) en indiquant quand, pourquoi et com

ment réaliser

ce(s) geste(s). �

Répondre aux questions posées.

Centrer son discours et son action sur l’objectif et

les points clés du (des) geste(s).

3.- �

Identifier les principales étapes de la conduite à tenir.

� Ecouter et observer.

� Poser des questions.

5 min

4.- Animer

l’étape de

re-formulation

par un

participant : �

Dem

ander à un participant de guider les gestes du form

ateur. �

Corrige les

éventuelles erreurs

dites par le

participant �

Reproduit le(s) geste(s) de la conduite à tenir

en suivant les consignes

4.- �

Donne des consignes au form

ateur pour le guider dans ses gestes.

� R

ectifie ses consignes

2 min

5.- Effectuer une

synthèse de

l’activité en

la centrant sur les l’objectif de l’action et les points clés du (des) geste(s).

5.- Écouter. 1 m

in

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.86


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

13. LA D

EMO

NSTR

ATION

C

OM

MEN

TEE ET JUSTIFIEE « EN

M

IRO

IR »


à tenir par l’observation, la réalisation.

�

But

Acquérir de nouveaux gestes et conduites à tenir par l’observation et la réalisation. Prendre connaissance des principes, des étapes et des points clés des gestes et conduites à tenir.

�

D

urée indicative : 5 à 15 min.

AN

IMA

TEUR

PA

RTIC

IPAN

TS �

1.- Lancer la démonstration

� Lancer la dém

onstration en effectuant un lien avec le(s) m

odule(s) précédemm

ent abordé(s) venant de se dérouler.

� Positionner les participants en fonction de la technique de la salle, du nom

bre de participants et du m

atériel à disposition

1.- �

Écouter. �

Se positionner en fonction des consignes données

1 m

in

2.- Réaliser

une dém

onstration com

mentée

et justifiée en m

iroir des nouveaux gestes et/ou de la nouvelle conduite à tenir :

� D

étailler la conduite à tenir et le(s) geste(s) en indiquant quand, pourquoi et com

ment réaliser

ce(s) geste(s) et inviter les participants à les réaliser en m

ême tem

ps �

Corriger les éventuelles erreurs faites par le

participant �

Répondre aux questions posées.

Centrer

son discours

et son

action sur

l’objectif et les points clés du (des) geste(s).

2.- �

Ecouter et faire les gestes au fur et à mesure

�

Corriger les erreurs

�


5 à 10

min

3.- Effectuer une

synthèse de

l’activité en

la centrant sur l’ l’objectif de l’action de secours et les points clés du (des) geste(s) de secours.

3.- Écouter.

1 min

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.87


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

14. LA D

EMO

NSTR

ATION

PRATIQ

UE

DIR

IGEE


à tenir par l’observation et la re-formulation et la réalisation.

�

B

ut Acquérir de nouveaux gestes et conduites à tenir par l’observation, la re-form

ulation et la réalisation. Prendre connaissance des principes, des étapes et des points clés des gestes et conduites à tenir.

�

D


AN

IMA

TEUR

PA

RTIC

IPAN

TS �

1.- Lancer la démonstration pratique en effectuant

un lien avec le (s) séquence (s) précédemm

ent abordé (s) et/ou l’étude de cas venant de se dérouler.

1.- Écouter. 1 m

in

2 – Présentation de l’action �

Positionner successivem

ent les

intervenants (participants de la form

ation) et leur indiquer les différentes étapes de l’action et les gestes à réaliser.

� Indiquer les points clés des gestes et les justifier. (Q

PAC

RE)

� S’aider d’outils pédagogiques (transparent, vidéo…

) ou montrer chacune des étapes du

geste.

2.- Ecouter et se positionner

3 min

3 – Reform

ulation �

Dem

ander aux participants de reformuler les

différentes étapes de l’action qu’ils auront à réaliser pour s’assurer de leur com

préhension. �

Réajuster

� R

épondre aux questions C

entrer son

discours et

son action

sur l’objectif et les points clés du (des) geste(s).

3.- �

Reform

uler les différentes étapes de l’action à réaliser.

� Ecouter.

� Poser des questions.

5 min

4 – Réalisation de l’action

� D

emander aux participants de réaliser l’action

décrite. C

ette m

anœuvre

peut être

réalisée plus

lentement

qu’en réalité

pour perm

ettre au

formateur de rectifier dans l’action.

� Assurer

la coordination

et la

sécurité des

intervenants en

donnant les

ordres

4.- �

Réaliser

l’action dem

andée, décrite

et expliquée.

� O

bserver et visualiser l’ensemble de l’action ou

de la manœ

uvre de secours.

2 min

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.88


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

nécessaires. 5 – Evaluation �

Evaluer l’action réalisée : qualité des gestes, difficultés rencontrées, risques particuliers…

�

Dem

ander aux

participants s’ils

ont des

questions à

poser sur

les gestes

et les

techniques démontrées.

� R

ecomm

encer l’enchaînement des gestes en

temps réel

5. �

Poser des questions. �

Répondre

aux questions,

exprimer

son sentim

ent sur l’action. �

Recom

mencer l’enchaînem

ent des gestes en tem

ps réel.

1 min

6.- Effectuer une

synthèse de

l’activité en

la centrant sur les l’objectif de l’action et les points clés du (des) geste(s).

6. Poser des questions. 1 m

in

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.89


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

15. EN

TRA

INEM

ENT PA

R ATELIER

S Technique pédagogique d’apprentissage perm

ettant l’acquisition du(es) nouveau(x) geste(s) et de la nouvelle conduite à tenir par l’action.

�

But

Acquérir de nouveaux gestes et conduites à tenir par l’action. D

émultiplier la pratique pour la rendre plus productive.

�

D


AN

IMA

TEUR

PA

RTIC

IPAN

TS �


Donner les consignes de la technique (cf. § 2 &

3).

1.- Écouter.

2 min

2.- Inviter les participants à se répartir en binôme

ou en trinôme.

2.- Se répartir en binôme ou en trinôm

e.

3.- Passer de sous-groupe en sous-groupe : �

observer les gestes réalisés,

� faire identifier les erreurs dans le(s) geste(s) et/ou la conduite à tenir,

� faire rechercher les causes de ces erreurs

� faciliter la m

émorisation par la verbalisation des

actions réalisées, �

faire corriger ces erreurs.

L’attitude de l’animateur peut évoluer durant

l’atelier : �

« laisser-faire » au début avec possibilité par les participants de réalisation d’erreurs avec (auto)correction par le bi- ou trinôm

e, �

plus « présent » à la fin avec guidage et conseils plus im

portants aux participants.

3.- Dans chaque sous-groupe, réaliser l’activité

demandée :

� un des participants réalise le(s) nouveau(x) geste(s) et/ou la nouvelle conduite à tenir

� l’autre participant l’observe et suit ses actions, il intervient pour le corriger en cas d’erreurs

� le dernier joue, si besoin, le rôle de victim

e sim

ulée ou d’observateur �

identifier les erreurs dans le(s) geste(s) et/ou la conduite à tenir,

� verbaliser son action et rechercher les causes de ces erreurs,

� corriger les erreurs réalisées en refaisant le geste

Intervertir les rôles.

10 à 15 m

in

4.- Effectuer une

synthèse de

l’activité en

la centrant sur l’objectif de l’action de secours et les points clés du (des) geste(s) de secours.

4.- Écouter.

1 min

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.90


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

16. LA SIM

ULATIO

N

Technique pédagogique utilisée en formation com

me activité d’application. R

éalisée en groupe de 5 à 8 participants, la sim

ulation met le participant dans une situation la plus proche possible de son futur rôle.

�

B

ut Perm

ettre aux

participants de

mettre

en application

leurs connaissances,

de réaliser

des techniques

pédagogiques et de dérouler des séquences de formation.

Identifier les erreurs, en rechercher les principales causes et des stratégies d’amélioration.

Confronter les idées et les argum

ents des mem

bres du groupe.

�


in

AN

IMA

TEUR

PA

RTIC

IPAN

TS �



1 min

2.- Distribuer éventuellem

ent une fiche d’activité, la clarifier et s’assurer de sa com

préhension.

2.- Lire la fiche d’activité


2 min

3.- Proposer éventuellem

ent des

axes d’observation centrés sur les points im

portants à exploiter 3.

3.- Écouter.

4.- Observer le déroulem

ent de la simulation.

Il est possible de stopper mom

entanément le

déroulement

de la

simulation

en cas

de difficultés du participant ou de point intéressant à exploiter pour le groupe. D

ans ce cas, mener

une discussion

comm

e décrit

au §5,

puis reprendre la sim

ulation en prenant en compte les

éléments apportés.

Dans

cette hypothèse,

prévenir de

cette possibilité

afin d’éviter

de déstabiliser

le participant.

4.- Un des participants joue son futur rôle de en

effectuant la tache demandée ; il peut se faire

aider par un ou plusieurs participants jouant la sim

ulation, les autres écoutent et observent le déroulem

ent de

la sim

ulation selon les

axes proposés par l’anim

ateur.

10 min

5.- Animer une discussion en la centrant sur les

axes d’observation proposés : �

choisir judicieusement les points à exploiter,

� faire rechercher la/les causes(s) des erreurs,

� faire

rechercher ou

proposer des

stratégies d’am

élioration. �

faire éventuellement refaire la partie qui n’a pas

été bien

réussie afin

de vérifier

la com

préhension des éléments am

enés.

5.- Analyser la prestation qui vient de se dérouler.

Énoncer des idées : �

rechercher la/les causes(s) des erreurs �

rechercher des stratégies d’amélioration

� poser des questions

10 à 15 min

3 C

es axes d’observation peuvent être proposés à l’ensemble ou à quelques m

embres du groupe ; ces derniers peuvent alors être « exclus » de la

simulation et n’avoir qu’un rôle d’observateur.

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.91


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

Clarifier les idées énoncées afin d’en faciliter la

compréhension. Argum

enter son analyse. 6.- C

ompléter les connaissances si nécessaires.


5 min

7.-Effectuer un résumé en le centrant sur les points

importants.

7.- Écouter. 2 m

in

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.92


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

EVA

LUA

TION

QU

OTID

IENN

E A

remplir individuellem

ent.

Q

uelles sont les difficultés que vous avez à solutionner ?

Quelle aide souhaitez-vous de l'équipe d’encadrem

ent ?


Guide pédagogique PICF - Copyright © DUS / Formation - Reproduction interdite sans autorisation – V2 – Juillet 2013


��Séquences

N° Thème

Durée (min)

Documents

RM PPT FA Divers DS


3.2 L’activité pédagogique d’apprentissage 330 � � � �

3.3 L’animation de groupe 30 � � � �

Entretiens individuels




Durée : 0h15



Documents : - Questionnaire


Questionnaire

15 min


- Questionnaire

En plénière distribuer le questionnaire et lancer l’activité



Séquence 3.2 : L’activité pédagogique d’apprentissage

Durée : 5h30


� Réaliser une activité pédagogique d’apprentissage � Identifier l'intérêt de l’activité pédagogique d’apprentissage à travers plusieurs techniques

pédagogiques : l’exposé, la démonstration et l’entrainement par atelier. � Réaliser une activité pédagogique d’apprentissage

Documents : - Recueil des techniques

pédagogiques - PPT - Etudes de cas - Fiche d’activité - Fiche d’évaluation


Etude de cas

30 min

Vidéo projecteur Ordinateur Pour le formateur : - PPT sur un exposé sur le thème de son choix (ex : cocktail ou hygiène). - Fiche technique de la démonstration pratique simple + points clés sur le thème de son choix (ski) - Support différences technique démonstartion

En plénière :

� le formateur réalise un exposé participatif suivi d’une démonstration

pratique sur le sujet de son choix, en respectant l’ensemble des critères de qualité de ces techniques pédagogiques.

� Lister les critères de qualité des techniques pédagogiques de

l’exposé participatif et de la démonstration pratique. � Aborder les techniques pédagogiques de l’exposé directif et de la

démonstration commentée et justifiée miroir ; en faire ressortir les différences avec les deux techniques pédagogiques précédentes.

Exposé

20 min

Vidéo projecteur Ordinateur Pour le formateur : PPT Pour les participants : - Recueil des techniques

Animer le diaporama sur l’exposé (participatif et directif) et sur la démonstration pratique (simple et en miroir).



Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations Etude de cas

20 min

En plénière :

� le formateur réalise une démonstration pratique dirigée sur le sujet

de son choix, en respectant l’ensemble des critères de qualité de la technique pédagogique.

� Lister les critères de qualité de la technique pédagogique de la

démonstration pratique dirigée.

Exposé

20 min


Animer le diaporama sur la démonstration pratique dirigée.

Simulation

120 min

Pour le formateur : - fiche d’évaluation formative d’une activité d’apprentissage

Pour les participants : - fiche d’activité 1

En groupe : � inviter les participants à mettre en œuvre une activité pédagogique

d’apprentissage. Sur ces passages, les participants sont évalués.

Etude de cas

15 min

En plénière :

� le formateur anime un entrainement par atelier sur le sujet de son

choix, en respectant l’ensemble des critères de qualité de cette technique pédagogique.

� Lister les critères de qualité de la technique pédagogique de

l’entrainement par atelier

g q



Technique pédagogique Durée Moyens pédagogiques Recommandations Exposé

15 min


Animer le diaporama sur l’entrainement par atelier

Simulation

90 min

Pour le formateur : - fiche d’évaluation formative d’une activité d’apprentissage

Pour les participants : - fiche d’activité 2


d’apprentissage sur l’entrainement par atelier. Sur ces passages, les participants sont évalués.



Séquence 3.3 : L’animation de groupe

Durée : 0h30


� De gérer les comportements et les attitudes au sein du groupe, en utilisant les techniques de dynamique de groupe et de gestion des conflits, pour favoriser et faciliter la production et l’apprentissage

Documents : - PPT - Fiche d’activité - Questionnaire


Travail de groupe

15 min


Lancer l’activité Demande aux participants de lister les différents comportements que l’on peut trouver dans un groupe

� Restitution des travaux de groupe, analyse et résumé.

Exposé

15 min

Pour le formateur : - PPT Pour les participants : - PPT sur l’animation de groupe - questionnaire sur les attitudes et les situations conflictuelles

Animer le diaporama sur l’animation de groupe Distribution du questionnaire individuel face aux situations conflictuelle (pour le lendemain)





Individuellement pendant 5 minutes répondez aux questions suivantes, en vous appuyant sur le travail de la veille : 1- L’Etude de cas est une activité de : - Apprentissage - Découverte - Application Justifiez : 2- Citez 3 critères de qualité de l’étude de cas : 3- A quoi sert le concept des points clés ? 4- inscrivez les signes qui caractérisent une brûlure grave dans le guide technique PSC1? (pour ceux qui veulent suivre la PAE PSC uniquement)



PPT – S 3.2 – TECHNIQUE PEDAGOGIQUE D’APPRENTISSAGE - L’EXPOSE



PPT – S 3.2 – TECHNIQUE PEDAGOGIQUE D’APPRENTISSAGE – LA DEMONSTRATION



PPT – S 3.2 – TECHNIQUE PEDAGOGIQUE D’APPRENTISSAGE –

L’APPRENTISSAGE PAR ATELIER



PPT – S 3.3 – L’ANIMATION DU GROUPE

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.104


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R

eproduction interdite sans autorisation – V2 – Juillet 2013

Fiche d’activité

P


mune de Form

ateur

FA1

S 3.2

La technique pédagogique d’apprentissage


1-en binôme, pendant 45 m

inutes,

�

Vous êtes form

ateur et vous animez une form

ation sur le thème de votre choix

devant 6 participants. �

C

hoisissez et préparez une des techniques pédagogique d’apprentissage suivantes :

- B

inôme 1 : un exposé participatif + une dém

onstration pratique. -

Binôm

e 2 : un exposé directif + une démonstration com

mentée et justifiée m

iroir. -

Binôm

e 3 : un exposé participatif + une démonstration pratique dirigée.


inutes,

�


ents, lancez et animez la technique

pédagogique d’apprentissage

sur le

thème

de votre

choix. Les

autres m

embres du groupe jouent le rôle de participants à votre form

ation.

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.105


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


Fiche d’activité

P


mune de Form

ateur

FA2

S 3.2

La technique pédagogique d’apprentissage



inutes,

�

Vous êtes form




P

réparez la

technique pédagogique

d’apprentissage : l’entrainem

ent par

atelier. 2-individuellem

ent, pendant 15 minutes,

�

A

tour de rôle et en utilisant vos documents, lancez et anim

ez la technique pédagogique

d’apprentissage sur

le thèm

e de

votre choix.

Les autres

mem

bres du groupe jouent le rôle de participants à votre formation.

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.106


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


Fiche d’activité

P


mune de Form

ateur

FA1

S 3.3

Anim

ation de groupe

Travail à réaliser :

1- En groupe, pendant 10 minutes,

� Lister les différents com

portements des m

embres d’un groupe

� P

our chaque comportem

ent décrivez en une phrase une piste de solution pour faciliter et réguler la production du groupe.

2- En groupe, pendant 5 minutes,

� A

l’aide du support pédagogique de votre choix, un mem

bre de votre groupe présente le résultat du travail réalisé.

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.107


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


D

OC

UM

ENTS D

IVERS – ETU

DE D

E CA

S - S 3.2 Exem

ple 1 d’étude de cas : exposé participatif

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.108


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


DO

CU

MEN

TS DIVER

S – ETUD

E DE C

AS - S 3.2

Exemple 1 d’étude de cas : exposé directif

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.109


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


DO

CU

MEN

TS DIVER

S – ETUD

E DE C

AS - S 3.2

Exemple 2 d’étude de cas : exposé participatif

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.110


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


DO

CU

MEN

TS DIVER

S – ETUD

E DE C

AS - S 3.2

Exemple 2 d’étude de cas : exposé directif

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.111


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


DO

CU

MEN

TS DIVER

S – ETUD

E DE C

AS - S 3.2

Exemple d’étude de cas : dém

onstration pratique simple

Fiche technique :

Réglage d’une paire de skis de location pour un client

Quand ?

Lorsque le client souhaite que le skiman réalise le réglage des fixations de sa paire de

ski en fonction de la paire de chaussure qu’il fournit

Com

ment Justification

Accueille le client

qualité du service et réputation du m

agasin

Prend en charge la paire de ski et une chaussure

Dépose les deux skis sur la table de réglage

réglage accessible et ergonom

ique

Positionne le repère du centre de la chaussure sur le repère de centrage du ski

Pour assurer l’équilibre du skieur

Positionne la fixation avant contre la pointe de la

chaussure

Positionne la fixation arrière contre le talon de la

chaussure

Appuie ferm

ement sur la chaussure

verrouiller la chaussure Q

uestionne le client sur son poids déterm

iner la base du réglage de dureté de chaque fixation

Questionne le client sur son niveau de ski

diminuer d’1/3 la base de réglage si le client

est débutant Q

uestionne le client sur ses éventuels antécédents au niveau des articulations du genou

diminuer d’1/3 la base de réglage si le client

annonce des antécédents articulaires aux m

embres inferieurs

Règle la fixation avant et arrière du prem

ier ski au degré de dureté adapté selon les inform

ations recueillies

Pour assurer la sécurité du client en cas de chute

Libère la chaussure du premier ski en appuyant sur

la fixation arrière régler le second ski

Réalise le m

ême réglage sur le second ski

sécurité du client en cas de chute R

estitue le matériel avec form

ule de politesse qualité du service et réputation du m

agasin

Points clés de la technique

Justifications C

entrer la chaussure sur le ski

pour l’aisance du skieur

Régler la fixation selon le client

pour la sécurité du client

Support pédagogique : �

table, paire de skis de location, paire de chaussure de ski, tournevis plat et cruciform

e, �

poster des points clés de la technique

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.112


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


Poster points clés de la technique

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.113


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


DO

CU

MEN

TS DIVER

S – ETUD

E DE C

AS - S 3.2

Support pour différence entre dém

onstration pratique simple et en

miroir

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.114


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


DO

CU

MEN

TS DIVER

S – QU

ESTION

NA

IRE - S 3.3

Première situation – A

u sein de groupe de participants Jean-C

laude est formateur. Il anim

e une session qui a débutée il y a deux jours. La session se compose de

8 participants qui ne se connaissaient pas en arrivant. R

oger, participant

à une

formation,

réagit vivem

ent suite

à une

intervention de

Clara,

une autre

participante. C’est donc un conflit ouvert entre participants.

Lors de la séquence sur les outils pédagogiques, Clara annonce : « une fois allum

é, il faut reculer ou avancer l’appareil ». R

oger réagit donc : « Pas du tout, tu dis n’im

porte quoi ! Tu vas griller l’ampoule avec les vibrations dues

au déplacement »

Clara : « ah oui ? E

t comm

ent veux-tu régler la taille de l’image avec ton rétroprojecteur éteint ? »

Si vous étiez à la place de Jean-Claude le form

ateur:

Mettez un 1 devant la position que vous

prendriez spontanément,

A / V

ous parleriez à Roger pour lui dem

ander de restreindre ses interventions lors des séquences que vous anim

ez.

B/ V

ous expliqueriez que le déplacement du rétroprojecteur doit en

effet être limité m

ais qu’il est néanmoins nécessaire de le bouger

légèrement lors du prem

ier réglage de la taille de l’image projetée

C / V

ous confronteriez les deux participants durant une pause pour leur dem

ander de s’expliquer et leur comm

uniquer les conséquences néfastes de leurs attitudes sur la form

ation et l’ambiance dans la

session

D / V

ous ne diriez rien maintenant, il serait inutile de faire des histoires

pour si peu de choses

E / V

ous tenteriez de minim

iser l’incident, il est important qu’entre eux

existe un climat de coopération.

D’après B.D

iridollou « Manager son équipe au quotidien »

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.115


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


Deuxièm

e situation – entre un participant et un formateur

Solange est form

atrice, elle accompagne A

urélie, PA

E 3 récem

ment diplôm

ée sur une formation P

SC

1. B

runo, participant à la formation P

SC

1 s’oppose à Aurélie.

Bruno : « Je ne suis pas d’accord avec vous sur ce qu’il faut faire sur une brûlure ! Il y a un m

ois, mon petit

garçon s’est brulé l’avant bras en touchant la porte du four chez une amie, j’ai m

is du beurre tout de suite et pendant 3 jours de l’argile. Il n’y a eu aucune séquelle, pas de trace, rien contrairem

ent à un ami qui a

sur sa jambe de vilaines m

arques et il avait fait comm

e vous dites, il avait mis de l’eau »

Aurélie répond « scientifiquem

ent, rien n’indique que ce que vous avez fait était la meilleure technique »

Si vous étiez à la place de Solange la formatrice:

M

ettez un 1 devant la position que vous


A / V

ous prendriez la parole pour demander à B

runo d’écouter ce que dit le form

ateur et de faire ce qui est écrit dans les textes officiels.

B/ V

ous attendriez qu’Aurélie se charge de la situation car c’est elle la

responsable de ce groupe et qu’elle devra s’en charger le jour où vous ne serez plus là pour l’accom

pagner

C / V

ous diriez à Aurélie et B

runo de reprendre leurs esprits. Rien de

bien grave. Il est vrai que pendant des dizaines d’années les techniques décrites par B

runo ont été utilisées. Aujourd’hui la

médecine a fait des progrès et l’eau reste le seul élém

ent permettant

de traiter dans l’urgence la brulure sur pl ace.

D / V

ous réuniriez Bruno et A

urélie à l’occasion d’une pause pour leur rappeler les enjeux de cette form

ation pour chacun d’eux.

E / V

ous demander à B

runo d’utiliser l’eau sur une personne brulée qui n’est pas de sa fam

ille et de faire ce qu’il veut avec le beurre et l’argile sur les m

embres de sa fam

ille car dans ce cas, aucune conséquence ne peut être envisagée entre lui et sa fam

ille.

D’après B.D


Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.116


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


Troisième situation – U

n formateur entre en conflit avec son autorité d’em

ploi Franck est form

ateur de l’équipe départementale.

Marc, form

ateur de l’unité locale Croix-R

ouge française de Lys les Bains interpelle son Directeur Local sur

le manque de m

atériel : M

arc : « Je vous demande M

onsieur le Directeur pour la troisièm

e fois cette année, comm

e je l’ai déjà dem

andé l’année dernière, l’achat d’un vidéoprojecteur car aujourd’hui cela est indispensable pour des form

ations de qualité. J’en ai assez de vous entendre dire qu’il n’y a pas d’argent. Avec toutes les form

ations que nous faisons, de l’argent il y en a ! » Si vous étiez à la place de Franck form

ateur du département:

M



A / vous intervenez en dem

andant à chacun d’expliquer son point de vue et ses argum

ent afin de trouver une solution pour l’avenir

B/ vous proposez à M

arc d’emprunter le m

atériel du département en

attendant que le directeur local accepte de financer le vidéoprojecteur localem

ent.

C / V

ous les laissez s’expliquer entre eux, finalement c’est localem

ent qu’une solution doit être envisagée.

D / V

ous intervenez et rappelez qu’en réunion départementale, la

décision a été prise de doter les formateurs de m

atériel moderne. C

ela s’applique à tous pour l’ unité et la qualité des form

ations

E / V

ous expliquez que ce n’est pas indispensable dans l’imm

édiat, que de très nom

breuses formations de qualité se font sans

vidéoprojecteur.

D’après B.D


Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.117


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


Quatrièm

e situation – entre formateurs sur la m

ême session

Sophie est form

atrice responsable locale, elle rend visite à une formation anim

ée par Baptiste et R

enée. B

aptiste : « Ma collègue vient de term

iner son apport de connaissance sur le thème xxx. Tout d’abord elle

a oublié de vous parler d’un cas particulier : ce qu’il faut faire si sa solution ne fonctionne pas. Ensuite, je

ne suis pas d’accord avec elle sur la troisième diapo, j’ai déjà vécu cette situation et m

on expérience m’a

montré qu’au contraire, …

» R

enée : « et bien nous allons faire une pause, … »

Si vous étiez à la place de Sophie la formatrice responsable:

M



A / V

ous les laissez s’expliquer entre eux, ils ont d’ailleurs les textes officiels en m

ain et vous n’êtes pas mandaté officiellem

ent par votre hiérarchie.

B / V

ous expliquez qu’il faut veiller à effectuer la préparation des séquences en équipe, qu’effectivem

ent l’enseignement de base ne

peut tenir compte des expériences personnelles m

ême si elles sont

utiles pour illustrer les situations par des exemples.

C / V

ous les rejoignez pour cette pause, vous leur offrez un café et tentez de calm

er l’un et l’autre. Pour vous, il est parfois nécessaire

d’exprimer son désaccord pour clarifier les choses, qu’une fois que

c’est fait, les choses vont mieux.

D / V

ous intervenez pour que chacun puisse s’expliquer en donnant sa vision des choses, ses argum

ents et ses références. Vous leur

demander de trouver la solution pour que le discours soit unique pour

les participants.

E / V

ous prenez la parole et expliquez aux participants et aux form

ateurs qu’en tant que référent de cette formation, le seul point de

vue qui compte c’est celui que vous allez donner et qui sera à

appliquer par tous, participants comm

e formateurs.

D’après B.D


Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.118


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


GR

ILLE DE D

EPOU

ILLEMEN

T

1

ère situation

2èm

e situation

3èm

e situation

4èm

e situation

P

roposition A

P

ouvoir

P

ouvoir

Confrontation

R

etrait

P

roposition B

C

omprom

is

R

etrait

Com

promis

C

omprom

is

P

roposition C

C

onfrontation

A

paisement

R

etrait

Apaisem

ent

P

roposition D

R

etrait

C

onfrontation

Pouvoir

C

onfrontation

P

roposition E

A

paisement

C

omprom

is

Apaisem

ent

Pouvoir

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.119


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


Les attitudes et leurs conséquences

ATTITU

DES

AVA

NTA

GES

INC

ON

VÉNIEN

TS R

ETRA

IT �

Laisse le tem

ps de la réflexion

�

Nécessite peu d’énergie et

de temps

�

Désam

orce les conflits de personnes et de valeurs

�

Perm

et aux personnes concernées de gérer elles-m

êmes la difficulté

�

Favorise, dans certains cas, l’escalade du conflit

�

Peut être perçu com

me

une faiblesse exploitable, une dém

ission par rapport au rôle de responsable

CO

MPR

OM

IS �

P

eut « dé cristalliser » la situation

�

Crée un esprit de

conciliation �

P

ermet à chacun de

conserver sa position

�

Solution souvent

routinière �

S

uscite le m

archandage �

Laisse les protagonistes sur une im

pression de « pas fini »

POU

VOIR

D

OM

INA

TION

�

Solution rapide

�

Peut sécuriser

�

Satisfaction d’avoir

tranché

�

Développe la passivité

et la soumission

stratégique �

R

isque d’interrompre

l’engagement du

collaborateur �

D

onne un esprit de revanche au perdant

C

ON

FRO

NTA

TION

N

ÉGO

CIA

TION

�

Renforce la confiance

�

Solution à long term

e �

Favorise l’expression de chacun

�

Développe la m

otivation

�

Nécessite du tem

ps et de l’énergie

�

Peut être vécue com

me

insécurisant �

Tout ne se négocie pas

�

Peut être perçue

comm

e une faiblesse

APA

ISEMEN

T �

A

dapté si l’enjeu est m

inime

�

Calm

e les esprits �

S

écurise à court terme

�

Améliore la relation

�


me

le refus de prendre ses responsabilités

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.120


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


FICH

E D’EVA

LUA

TION

FOR

MATIVE – S 3.2

D’U

NE A

CTIVITE D

E D’A

PPREN

TISSAG

E N

om de l’anim

ateur : ___________________ P

articipant : ___________________________________

Date : ___/____/___ P

assage n° _________ G


Techniques pédagogiques : Dém

onstration □

E

xposé □ apprentissage/entrainem

ent □

Travail de groupe □ Q

CM

□

Barème : A = m

aîtrise - B = quelques erreurs - C = beaucoup d’erreurs - D

= aucune maîtrise

Préparation A

B

C

D

Observations

- Am

énage l’espace en fonction des activités

O

bj 12

A B

C D

- Prépare le m

atériel pédagogique nécessaire

Lancem

ent d’activité

- Annonce le thème et/ou l’objectif

Obj 12

A

B C

D






Anim


- Respect les critères de qualité de la technique

pédagogiques

O

bj 1

A B

C D

- Prend en com

pte les questions

- Effectue un résum

é centré sur les points importants

QU

ALITE

S P

ED

AG

OG

IQU

ES

ET C

OM

MU

NIC

ATIO

N


A B

C

D

O

bservations

- Justifie le choix de la technique pédagogique utilisée

O

bj 2.2 O

bj 12 O

bj 14 O

bj 8 O

bj 14 A

B C

D


- G

ère le temps


-S’auto évalue dans son rôle de formateur

- Utilise de façon judicieuse des supports pédagogiques

Com

munication


Obj 9

A

B C

D


préhensible

- Fait reform


ent






O

bj 13

A B

C D

Observations générales – points à am

éliorer

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.121


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


Il en est de mêm

e lorsqu’un objectif est évalué plusieurs fois : le degré d’atteinte final de celui-ci est inscrit dans le tableau ci-dessous.





, PAE PS, choisira le degré d’atteinte de l’objectif (A, B

, C ou D


Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.122


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


EVALU

ATIO

N Q

UO

TIDIEN

NE




��Séquences

N° Thème

Durée (min)

Documents

RM PPT FA Divers DS


4.2 L’animation de groupe 30 � � �

4.3 L’évaluation 45 �

4.4 L’activité pédagogique d’application 245 � � �

4.5 Aspect logistiques et administratifs 60 �

�

4.6 Le déroulement d’une séquence complète 60 �




Durée : 0h15



Documents : - Questionnaire


Questionnaire

15 min


- Questionnaire

En plénière distribuer le questionnaire et lancer l’activité



Séquence 4.2 : L’animation de groupe

Durée : 0h30


� De gérer les comportements et les attitudes au sein du groupe, en utilisant les techniques de dynamique de groupe et de gestion des conflits, pour favoriser et faciliter la production et l’apprentissage

Documents : - PPT - Questionnaire


Exercices

15 min

Pour les participants : - dépouillement du questionnaire sur les attitudes et les situations conflictuelles

Analyse et résumé du travail distribué la veille sur les attitudes face à un conflit. (tendances….)

Exposé

15 min

Pour le formateur et les participants : - PPT sur la gestion des

conflits

Animer le diaporama sur la gestion des conflits



Séquence 4.3 : L’évaluation

Durée : 0h45


� Identifier les critères de qualité d'une grille d'évaluation et comprendre son fonctionnement

Documents : - Fiche d’activité


Travail de groupe

45 min

Tableau papier Feutres


En plénière puis en groupe: � Présenter l'activité à réaliser, répartir les participants en groupe et

lancer les travaux

En plénière :

� Inviter les groupes à rapporter leur travail � analyser la production des groupes

o faire clarifier o reformuler

� analyser et résumer



Séquence 4.4 : L’activité pédagogique d’application

Durée : 4h15


� Identifier l'intérêt de l’activité pédagogique d’application à travers la technique pédagogique de la simulation.

� Réaliser une activité pédagogique d’application.

Documents : - PPT - Fiche d’activité - Fiche d’évaluation


Etude de cas

15 min

Pour le formateur : en fonction de la simulation (Ex : ski)

En plénière : � le formateur réalise une simulation sur le sujet de son choix, en

respectant l’ensemble des critères de qualité de cette technique pédagogique.

� Lister les critères de qualité de la technique pédagogique de la simulation.

Exposé

30 min

Vidéo projecteur Ordinateur Pour le formateur et les participants : - PPT sur la technique pédagogique de la simulation

Animer le diaporama sur la simulation Le formateur situe l’activité d’application dans la progression pédagogique

Simulation

min

Pour le formateur : - fiche d’évaluation formative d’une activité d’application



d’application. Sur ces passages, les participants sont évalués.



Séquence 4.5 : Aspects logistiques et administratifs, droits et devoirs du formateur

Durée : 1h00

Objectifs intermédiaires � Réaliser ou s’assurer de la réalisation des tâches logistiques et administratives nécessaires à

une formation aux premiers secours. � identifier les droits et devoirs du formateur

Documents : - PPT - Fiche d’activité - Fiche d’évaluation


Travail de groupe

10 min

Tableau et feutres

En plénière, � en se référant à la technique pédagogique du travail de groupe

lancer l’activité. � demander à un groupe de lister les tâches logistiques et

administratives que réalise un formateur avant, pendant et après une formation

� demander à un autre groupe de lister les droits et devoirs du formateur

� procéder à l'exploitation des idées émises : faire clarifier les propositions et effectuer une analyse

Exposé participatif

20 min

Pour les participants : - document de synthèse

En plénière, � en se référant à la technique pédagogique de l’exposé participatif,

corriger les erreurs et apporter des compléments d’informations des travaux précédents.

� Distribuer le document de synthèse, administratif



Séquence 4.6 : Le déroulement d’une séquence complète

Durée : 1h00


� Réaliser une séquence complète comprenant une activité pédagogique de découverte, d’apprentissage et d’application.

Document : - Fiche d’activité


Travail de groupe

60 min


En groupe :

� Préparer le déroulement d’une séquence complète en utilisant une technique pédagogique pour chaque activité de la séquence (découverte, apprentissage, application).

Sur les passages, les participants seront évalués.





Individuellement pendant 5 minutes répondez aux questions suivantes, en vous appuyant sur le travail de la veille : Entourez les bonnes réponses 1- La démonstration pratique est une activité de : - Apprentissage - Découverte - Application Justifiez : 2-Citez 3 critères de qualité de la Démonstration en temps réel, 3 critères de qualité de la Démonstration commentée et 3 critères de qualité de la reformulation. 3- l’exposé est une activité : D’application De découverte D’apprentissage Justifiez : 4- Maîtrisez-vous les techniques de la PAE PSC que vous souhaitez enseigner à la suite du PIC F ?

Oui Non



PPT – S 4.2 – LA GESTION DES CONFLITS



PPT – S 4.4 – TECHNIQUE PEDAGOGIQUE D’APPLICATION – LA SIMULATION

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.134


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

Fiche d’activité

P


mune de Form

ateur

FA1

S 4.3

La grille d’évaluation formative



�

élaborez par écrit et sur une feuille de tableau papier, la grille d’évaluation form

ative destinée à guider l’analyse et portant sur :

« Le brossage des dents »


�

un m

embre de votre groupe présente le résultat du travail réalisé.

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.135


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

Fiche d’activité

P


mune de Form

ateur

FA1

S 4.4

L’animation d’une activité pédagogique d’application

Travail à réaliser :

1-Individuellement, pendant 30 m

inutes, Vous anim

ez une activité pédagogique d’application pour 5 participants. Choisissez un thèm

e pour cette simulation.

�

Au cours de cette préparation, rédigez la grille d’évaluation form

ative correspondante. 2- en groupe, pendant 20 m

inutes,

�

��


ents, lancez et animez la

simulation préparée. Les autres m

embres jouent le rôle de participants.

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.136


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

FICH

E DE PR

EPAR

ATIO

N D

’UN

E SIMU

LATIO

N

Thème :

N

° de la simulation :

Objectif de la sim

ulation : M

ise en scène : �

Lieu :

� La petite histoire :

Matériel de sim

ulation nécessaire : C

onsignes :

V1

-décembre 2012

m

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.137


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

GR

ILE D’EVA

LUA

TION

N

om du participant :

Nom

de l’évaluateur : D

ate :

Partie :

N


Objectif de la sim

ulation : C

onduite attendue Evaluation

Observations

Mode d’em

ploi : D

egré d’atteinte de l’objectif :

–V

1-décem

bre 2012m

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.138


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

Fiche d’activité

P


mune de Form

ateur

FA1

S 4.6

Le déroulement d’une séquence com

plète



inutes,

�

Vous êtes form




P

réparez le déroulement com

plet d’une séquence comprenant une activité

pédagogique de découverte, d’apprentissage et d’application. V

ous utiliserez les techniques pédagogiques vues précédemm

ent. 2-individuellem

ent, pendant 20 minutes,

�

A

tour de rôle et en utilisant vos documents, lancez et anim

ez la technique pédagogique d’apprentissage sur le thèm

e de votre choix. Les autres mem

bres du groupe jouent le rôle de participants à votre form

ation.

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.139


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

D

OC

UM

ENTS D

IVERS – EXER

CIC

ES - S 4.2 Prem

ière situation – Au sein de groupe de participants

Jean-Claude est form

ateur. Il anime une session qui a débutée il y a deux jours. La session se com

pose de 8 participants qui ne se connaissaient pas en arrivant. R

oger, participant à une formation, réagit vivem

ent suite à une intervention de Clara, une autre participante.

C’est donc un conflit ouvert entre participants.

Lors de la séquence sur les outils pédagogiques, Clara annonce : « une fois allum

é, il faut reculer ou avancer l’appareil ». R

oger réagit donc : « Pas du tout, tu dis n’im

porte quoi ! Tu vas griller l’ampoule avec les vibrations dues au

déplacement »

Clara : « ah oui ? E

t comm

ent veux-tu régler la taille de l’image avec ton rétroprojecteur éteint ? »

Si vous étiez à la place de Jean-Claude le form

ateur:



A / V

ous parleriez à Roger pour lui dem

ander de restreindre ses interventions lors des séquences que vous anim

ez.

B/ V

ous expliqueriez que le déplacement du rétroprojecteur doit en

effet être limité m

ais qu’il est néanmoins nécessaire de le bouger

légèrement lors du prem

ier réglage de la taille de l’image projetée

C / V

ous confronteriez les deux participants durant une pause pour leur dem

ander de s’expliquer et leur comm

uniquer les conséquences néfaste s de leurs attitudes sur la form

ation et l’ambiance dans la

session

D / V

ous ne diriez rien maintenant, il serait inutile de faire des histoires

pour si peu de choses

E / V

ous tenteriez de minim

iser l’incident, il est important qu’entre eux

existe un climat de coopération.

D’après B.D


Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.140


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012 D

euxième situation – entre un participant et un form

ateur S

olange est formatrice, elle accom

pagne Aurélie, P

AE

3 récemm

ent diplômée sur une form

ation PS

C 1.

Bruno, participant à la form

ation PS

C 1 s’oppose à A

urélie. B

runo : « Je ne suis pas d’accord avec vous sur ce qu’il faut faire sur une brûlure ! Il y a un mois, m

on petit garçon s’est brulé l’avant bras en touchant la porte du four chez une am

ie, j’ai mis du beurre tout de suite et

pendant 3 jours de l’argile. Il n’y a eu aucune séquelle, pas de trace, rien contrairement à un am

i qui a sur sa jam

be de vilaines marques et il avait fait com

me vous dites, il avait m

is de l’eau » A

urélie répond « scientifiquement, rien n’indique que ce que vous avez fait était la m

eilleure technique » Si vous étiez à la place de Solange la form

atrice:



A / V

ous prendriez la parole pour demander à B

runo d’écouter ce que dit le form

ateur et de faire ce qui est écrit dans les textes officiels.

B/ V

ous attendriez qu’Aurélie se charge de la situation car c’est elle la

responsable de ce groupe et qu’elle devra s’en charger le jour où vous ne serez plus là po ur l’accom

pagner

C / V

ous diriez à Aurélie et B

runo de reprendre leurs esprits. Rien de

bien grave. Il est vrai que pendant des dizaines d’années les techniques décrites par B

runo ont été utilisées. Aujourd’hui la

médecine a fait des progrès et l’eau reste le seul élém

ent permettant

de traiter dans l’urgence la brulure sur place.

D / V

ous réuniriez Bruno et A

urélie à l’occasion d’une pause pour leur rappeler les enjeux de cette form

ation pour chacun d’eux.

E / V

ous demander à B

runo d’utiliser l’eau sur une personne brulée qui n’est pas de sa fam

ille et de faire ce qu’il veut avec le beurre et l’argile sur les m

embres de sa fam

ille car dans ce cas, aucune conséquence ne peut être envisagée entre lui et sa fam

ille.

D’après B.D


Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.141


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012 Troisièm

e situation – Un form

ateur entre en conflit avec son autorité d’emploi

Franck est formateur de l’équipe départem

entale. M

arc, formateur de l’unité locale C

roix-Rouge française de Lys les Bains interpelle son D

irecteur Local sur le m

anque de matériel :

Marc : « Je vous dem

ande Monsieur le D

irecteur pour la troisième fois cette année, com

me je l’ai déjà

demandé l’année dernière, l’achat d’un vidéoprojecteur car aujourd’hui cela est indispensable pour des

formations de qualité. J’en ai assez de vous entendre dire qu’il n’y a pas d’argent. Avec toutes les form

ations que nous faisons, de l’argent il y en a ! » Si vous étiez à la place de Franck form

ateur du département:

M



A / vous intervenez en dem

andant à chacun d’expliquer son point de vue et ses argum

ent afin de trouver une solution pour l’avenir

B/ vous proposez à M

arc d’emprunter le m

atériel du département en

attendant que le directeur local accepte de financer le vidéoprojecteur localem

ent.

C / V

ous les laissez s’expliquer entre eux, finalement c’est localem

ent qu’une solution doit être envisagée.

D / V

ous intervenez et rappelez qu’en réunion départementale, la

décision a été prise de doter les formateurs de m

atériel moderne. C

ela s’applique à tous pour l’unité et la qualité des form

ations

E / V

ous expliquez que ce n’est pas indispensable dans l’imm

édiat, que de très nom

breuses formations de qualité se font sans

vidéoprojecteur.

D’après B.D


Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.142


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012 Q

uatrième situation – entre form

ateurs sur la mêm

e session S

ophie est formatrice responsable locale, elle rend visite à une form

ation animée par B

aptiste et Renée.

Baptiste : « M

a collègue vient de terminer son apport de connaissance sur le thèm

e xxx. Tout d’abord elle a oublié de vous parler d’un cas particulier : ce qu’il faut faire si sa solution ne fonctionne pas. E

nsuite, je ne suis pas d’accord avec elle sur la troisièm

e diapo, j’ai déjà vécu cette situation et mon expérience m

’a montré

qu’au contraire, … »

Renée : « et bien nous allons faire une pause, …

» Si vous étiez à la place de Sophie la form

atrice responsable:



A / V

ous les laissez s’expliquer entre eux, ils ont d’ailleurs les textes officiels en m

ain et vous n’êtes pas mandaté officiellem

ent par votre hiérarchie.

B / V

ous expliquez qu’il faut veiller à effectuer la préparation des séquences en équipe, qu’effectivem

ent l’enseignement de base ne

peut tenir compte des expériences personnelles m

ême si elles sont

utiles pour illustrer les situations par des exemples.

C / V

ous les rejoignez pour cette pause, vous leur offrez un café et tentez de calm

er l’un et l’autre. Pour vous, il est parfois nécessaire

d’exprimer son désaccord pour clarifier les choses, qu’une fois que

c’est fait, les choses vont mieux.

D / V

ous intervenez pour que chacun puisse s’expliquer en donnant sa vision des choses, ses argum

ents et ses références. Vous leur

demander de trouver la solution pour que le discours soit unique pour

les participants.

E / V

ous prenez la parole et expliquez aux participants et aux form

ateurs qu’en tant que référent de cette formation, le seul point de

vue qui compte c’est celui que vous allez donner et qui sera à

appliquer par tous, participants comm

e formateurs.

D’après B.D


Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.143


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012 G

RILLE D

E DEPO

UILLEM

ENT

1

ère situation

2èm

e situation

3èm

e situation

4èm

e situation

P

roposition A

P

ouvoir

P

ouvoir

Confrontation

R

etrait

P

roposition B

C

omprom

is

R

etrait

Com

promis

C

omprom

is

P

roposition C

C

onfrontation

A

paisement

R

etrait

Apaisem

ent

P

roposition D

R

etrait

C

onfrontation

Pouvoir

C

onfrontation

P

roposition E

A

paisement

C

omprom

is

Apaisem

ent

Pouvoir

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.144


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012 Les attitudes et leurs conséquences

ATTITU

DES

AVA

NTA

GES

INC

ON

VÉNIEN

TS R

ETRA

IT �

Laisse le tem

ps de la réflexion

�

Nécessite peu d’énergie et

de temps

�

Désam

orce les conflits de personnes et de valeurs

�

Perm

et aux personnes concernées de gérer elles-m

êmes la difficulté

�

Favorise, dans certains cas, l’escalade du conflit

�


me

une faiblesse exploitable, une dém

ission par rapport au rôle de responsable

CO

MPR

OM

IS �

P

eut « dé cristalliser » la situation

�

Crée un esprit de

conciliation �

P

ermet à chacun de

conserver sa position

�

Solution souvent

routinière �

S

uscite le m

archandage �

Laisse les protagonistes sur une im

pression de « pas fini »

POU

VOIR

D

OM

I NA

TION

�

Solution rapide

�

Peut sécuriser

�

Satisfaction d’avoir

tranché

�

Développe la passivité

et la soumission

stratégique �

R

isque d’interrompre

l’engagement du

collaborateur �

D

onne un esprit de revanche au perdant

C

ON

FRO

NTA

TION

N

ÉGO

CIA

TION

�

Renforce la confiance

�

Solution à long term

e �

Favorise l’expression de chacun

�

Développe la m

otivation

�

Nécessite du tem

ps et de l’énergie

�

Peut être vécue com

me

insécurisant �

Tout ne se négocie pas

�

Peut être perçue

comm

e une faiblesse

APA

ISEMEN

T �

A

dapté si l’enjeu est m

inime

�

Calm

e les esprits �

S

écurise à court terme

�

Améliore la relation

�


me

le refus de prendre ses responsabilités

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.145


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

D

OC

UM

ENTS D

IVERS – ETU

DE D

E CA

S - S 4.4

FICH

E DE PR

EPAR

ATIO

N D

’UN

E SIMU

LATIO

N

Thème : Le réglage d’une paire de ski

N


Objectif de la sim

ulation : E

tre capable de régler une paire de ski adaptée au skieur. M

ise en scène : �

Lieu : Dans la salle de form

ation

� La petite histoire : U

n client arrive à l’atelier de réglage, on lui a déjà donné sa paire de ski.

Matériel de sim

ulation nécessaire : U

ne paire de ski U

ne paire de chaussure de ski U

ne table pour simuler un établi

Un tournevis plat

Un tournevis cruciform

e C

onsigne : Le skim

an : Un client va arriver avec une paire de ski et ses chaussures, à toi de

la réglée pour lui. Le skieur : Tu réponds aux questions que le skim

an va te posées sur ton poids, ton niveau de ski et tes antécédents traum

atiques des genoux.

V1

-décembre 2012

m

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.146


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

GR

ILLE D’EVA

LUA

TION

N

om du participant :

Nom

de l’évaluateur : D

ate :

Partie : Le réglage d’une paire de ski

N


Objectif de la sim

ulation : Etre capable de régler une paire de ski adaptée au skieur. C

onduite attendue Evaluation

Observations

Accueille le client

Prend en charge la paire de sk i et une chaussure

Dépose les deux skis sur la table de réglage

Positionne le repère du centre de la chaussure sur le repère de centrage du ski P

ositionne la fixation avant contre la pointe de la chaussure A

ppuie fermem

ent sur la chaussure Q

uestionne le client sur son poids Q

uestionne le client sur son niveau de ski Q

uestionne le client sur ses éventuels antécédents au niveau des articulations du genou R

ègle la fixation avant et arrière du premier ski au

degré de dureté adapté selon les informations

recueillies Libère la chaussure du prem

ier ski en appuyant sur la fixation arrière R

estitue le matériel avec form

ule de politesse R

éalise le mêm

e réglage sur le second ski

Mode d’em

ploi : B

arème : A

= maîtrise - B

= quelques erreurs - C = beaucoup d’erreurs - D

= aucune maîtrise

Degré d’atteinte

de l’objectif :

V1

-décembre 2012

m

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.147


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

FIC

HE D

’EVALU

ATIO

N FO

RM

ATIVE – S 4.3 D

’UN

E AC

TIVITE DE D

’APPLIC

ATIO

N

Nom

de l’animateur : ___________________

Participant : ___________________________________

Date : ___/____/___ P

assage n° _________ G


Techniques pédagogiques : La simulation □

Barème : A = m

aîtrise - B = quelques erreurs - C = beaucoup d’erreurs - D

= aucune maîtrise

Préparation A

B

C

D

O

bservations - A

ménage l’espace en fonction des activités

12

A B

C D

- Prépare le m

atériel pédagogique nécessaire

Lancem

ent d’activité

- Annonce le thèm

e et/ou l’objectif

12

A

B C

D






Anim


- R

especte les critères de qualité de la technique pédagogique

1

A

B C

D

- Prend en compte les questions

- Effectue un résumé centré sur les points im

portants

Q

UA

LITES

PE

DA

GO

GIQ

UE

S E

T CO

MM

UN

ICA

TION


A

B

C

D

Observations


2.2

A B

C D

- Gère le tem

ps

2.2


12 - s’auto évalue dans son rôle de form

ateur

8

- Utilise de façon judicieuse des supports

pédagogiques

14

Com

munication


2.1

A

B C

D


préhensible

- Fait reform


ent






13

A

B C

D

- Adopte une attitude appropriée à la situation

- Propose une dém

arche adéquate pour la résolution du conflit

O

bservations générales – points à améliorer

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.148


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012 Il en est de m

ême lorsqu’un objectif est évalué plusieurs fois : le degré d’atteinte final de celui-ci est

inscrit dans le tableau ci-dessous.





ou PAE PS, choisira le degré d’atteinte de l’objectif (A, B

, C ou D


Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.149


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

D

OC

UM

ENT D

E SYNTH

ESE – S 4.5 Les aspects logistiques et adm

inistratifs

Logistique A

dministratif

A V A

N T

Préparation : R

éserver des locaux adaptés et aux normes

Réserver les repas si besoin

Organiser les pauses des participants

Rassem

bler le matériel pédagogique nécessaire à

la formation et vérifier son état de propreté et son

fonctionnement

Prévoir les docum

ents et supports

Assurer la diffusion et la publicité de la form

ation S

’assurer que les dossiers administratifs des

participants soient complets

Préparer les fiches d’ém

argement

P E N

D

A

N T

Utilisation :

Veiller a l’entretien des locau x

Assurer le suivi logistique, le nettoyage et

l’entretien du matériel pédagogique

Distribuer les supports aux participants

Mettre en place les pauses

S’assurer que les participants ém

argent la fiche de présence V

érifier les renseignements adm

inistratifs auprès des participants R

éaliser une évaluation de la formation

(questionnaire de satisfaction, entretien individuel ou tour de table) V

eiller à la rédaction et à la distribution de l’attestation de présence en fin de form

ation A P R E S

Rangem

ent : R

emettre les locaux en état

Assurer le nettoyage, l’entretien et le

reconditionnement du m

atériel pédagogique A

ssurer le remplacem

ent des consomm

ables R

anger le matériel

S’assurer de la réception des attestations de

formation (si attestation)

Archiver les dossiers de la form

ation

La logistique s’adapte à la form

ation et non l’inverse

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.150


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

EVA

LUA

TION

QU

OTID

IENN

E

En groupe,

� E

xprimez votre ressenti à la fin de cette journée, sous form

e imagée sur

une feuille de tableau papier.

Pour dem

ain, en plénière, �

Une personne de chaque groupe présentera le dessin aux autres et le

comm

entera.



Annexes Tronc Commun de Formateur

N° Thème

1 Conducteur

2 Exemples de thèmes joués par le formateur pour les techniques pédagogiques



Annexe 1 : Conducteur

CONDUCTEUR DE LA FORMATION PIC F J1

J1 - HORAIRE THEME OBJECTIF TECHNIQUE PEDAGOGIQUE TYPE D’ACTIVITE

9.00-9.20 (20 min)

Présentation du centre, des formateurs.

Intégrer les éléments relatifs au fonctionnement du centre.

En plénière, exposé de lancement du stage, informations pratiques.

Apprentissage

9.20-9.40 (20 min)

Dossier de présentation, de préparation et de recueil des attentes.

Constituer le dossier de suivi et de progression.

Questionnaire individuel.

Découverte

9.40-10.00

(20 min)

Présentation des stagiaires.

Présenter les participants de la formation à l'ensemble du groupe. Faciliter la cohésion du groupe.

Choix du formateur

Découverte

10.00-10.30

(30 min)

Présentation des objectifs pédagogiques de la formation.

Prendre connaissance des objectifs pédagogiques de la formation. Connaître le mode d’évaluation.

En plénière, exposé : - présentation des objectifs pédagogiques. - présentation du plan de formation. - présentation de la fiche de suivi. - présentation de l’évaluation.

Apprentissage

10.30-10.45 PAUSE

10.45-11.00

(15 min)

Le fonctionnement d’un groupe au travail.

Identifier les différents rôles dans un groupe au travail.

En plénière, exposé : - diaporama « le fonctionnement d’un groupe au travail »

Découverte

Apprentissage

11.00-11.05

(5 mn)

La pédagogie par objectifs

Faire le point sur les acquis

QCM

Découverte




11.05-11.45

(40 min)


Identifier la notion d’objectifs et de pédagogie par objectifs.

Travail de groupe : Fiche d’activité « les objectifs » - restitution des travaux de groupe, analyse et résumé (4x 5minutes)

Découverte

11.45-12.15

(30 min)


Identifier la notion d’objectifs et de pédagogie par objectifs.

En plénière : - diaporama « pédagogie par objectifs » Questions/réponses

Apprentissage

12.15-13.45 REPAS

13.45-14.30

(45 min)

Les conditions d’apprentissage

Identifier les conditions d’apprentissage de l’adulte en formation.

En plénière exercice de découverte (mots cachés) ; - diaporama « les conditions d’apprentissage de l’adulte »

Découverte

Apprentissage

14.30-14.45

(15min)

La progression pédagogique

Identifier la progression pédagogique utilisée en formation.

En plénière, expose : - diaporama « la progression pédagogique »

Découverte

Apprentissage

14.45-15.30

(45min)

Les outils pédagogiques

Utiliser efficacement les outils pédagogiques.

Travail de groupe - fiche d’activité « les outils pédagogiques »

Découverte

Apprentissage

15.30-15.45 PAUSE




15.45-16.00

(15min)

Comment bien débuter une formation

Faire le point sur les informations à diffuser et identifier les techniques pédagogiques et outils utilisables pour bien débuter une formation.

En plénière, expose : - diaporama « lancement d’une formation » (15 min)

Découverte Apprentissage

16.00 - 16.30

(30min)


En binômes préparer la simulation en réalisant l’introduction et la présentation d’une formation.

En groupe : - fiche d’activité «Comment bien débuter une formation »

Application

16.30 – 17.30

(60min)


Jouer son rôle de formateur dans une simulation en réalisant l’introduction et la présentation d’une formation.

En groupe : - animation d’un lancement d’une formation par jeu de simulation (3 passages en binômes).

Application





8.45 – 9.00

Réactivation mémoire

Réactiver la mémoire et vivre un QCM

QCM

9.00– 9.30 (30 min)

L’évaluation

Identifier le concept de l’évaluation dans une formation.

En plénière : - remue méninges question (annoncer les différentes composantes de l’évaluation) - analyse et résumé Exposé : - document de synthèse.


9.30 - 10.45

(75 min)

L’activité pédagogique de découverte

Identifier les critères de qualité des différentes techniques pédagogiques

En plénière : - le formateur joue puis analyse avec les participants, les techniques pédagogiques (sur le thème de son choix) de : � l’étude de cas (ex : photo ski +

complément d’information sur le réglage des fixations anormale)

� et des mots clés (ex : quels critères

prendre en compte afin de régler correctement une paire de fixation de skis ?)

- Le formateur analyse avec les participants les techniques pédagogiques vues précédemment : Travail de groupe (J1) et QCM (RMJ2). remue méninges, métaplan.





10.45-11.00 PAUSE

11.00 – 11.30

L’activité pédagogique de découverte.

Préparer le lancement et l’animation d’une activité pédagogique de découverte sur un thème libre.

En groupe : - individuellement, les participants préparent une activité pédagogique de découverte. - fiche d’activité FA1

Application

11.30 – 12.15


Animer le lancement et l’animation d’une activité pédagogique de découverte sur un thème libre.

En groupe : - animation d’une activité pédagogique de découverte par jeu de simulation (2 passages).

Application

12.15-13.45 REPAS

13.45 – 14.45

(60 min)


Animer le lancement et l’animation d’une activité pédagogique de découverte sur un thème libre.

En groupe : - animation d’une activité pédagogique de découverte par jeu de simulation (4 passages).

Application

14.45 – 15.45

L’activité pédagogique de découverte

Identifier les critères de qualité des différentes techniques pédagogiques

En groupe : - le formateur joue puis analyse avec les participants la technique pédagogique de l’immersion sur le thème de son choix (ex : vous êtes chargés de régler les fixations des skis d’un client. 2 axes d’observations :

� Le matériel de réglage � Les critères de réglage)





- Le formateur analyse avec les participants les techniques pédagogiques vues précédemment : Représentation basée sur l’interprétation de photographies et le questionnement (J1).

15.45 – 16.00 PAUSE

16.00 – 17.00

Les points clés

Identifier l’intérêt des points clés.

En plénière : - le formateur joue une situation où il peut faire découvrir la nécessité d’insister sur des points clés. Expose : En groupe :

- Identifier les points clés sur une technique proposée par le formateur.

Découverte

Apprentissage Application

17.00

Evaluation quotidienne Entretien individuel





08.45 – 9.00

Réactivation mémoire N°2

Faire le point sur la deuxième journée

En fonction des formateurs

09.00 – 10.30

(90 mn)

L’activité pédagogique d’apprentissage : « l’exposé - la démonstration pratique ».

Identifier les critères de qualité à respecter pour animer une démonstration pratique.

En plénière :

- le formateur joue devant les participants un exposé participatif suivi d’une démonstration pratique simple sur le(s) thème(s) de son choix.

lister avec les participants les critères de qualité de l’exposé (participatif et directif) et de la démonstration pratique simple et en miroir

- le formateur joue devant les participants une démonstration pratique dirigée, sur le(s) thème(s) de son choix.

- document de synthèse


10.30-10.45 PAUSE

10.45 – 11.15 (30 min)

L’activité pédagogique d’apprentissage

Préparer l’animation d’une activité pédagogique d’apprentissage.

En groupe : - En binôme, les participants préparent une activité pédagogique d’apprentissage comprenant deux techniques sur un thème libre. - fiche d’activité « L’activité pédagogique d’apprentissage »

Application




11.15 – 12.15

(60 min)


Animer une activité pédagogique d’apprentissage.

En groupe : - animation d’une activité pédagogique d’apprentissage (2 binômes)

Application

12.15-13.45 REPAS

13.45 – 14.15

(30 min)



En groupe : - animation d’une activité pédagogique d’apprentissage (1 binôme)

Application

14.15 – 14.45

(30 min)

L’activité pédagogique d’’apprentissage : « l’entrainement par atelier »

Identifier les critères de qualité à respecter pour animer un entrainement par atelier.

En plénière : - le formateur anime un entrainement par atelier décontextualisé. Lister avec les participants les critères de qualité de l’entrainement par atelier. Document de synthèse


14.45 – 15.00

(15 min)

L’activité pédagogique d’’apprentissage : « l’entrainement par atelier »

Préparer un entrainement par atelier.

En groupe, préparer un entrainement par atelier

Apprentissage

15.00 – 16.45

(90 min) + PAUSE



En groupe : - animation d’un entrainement par atelier (6 passages)

Application

16.45 – 17.45

(60 min)

Animation de groupe

- Identifier le mode de fonctionnement

d’un groupe - Amener les participants d’un groupe

à participer - Animer le groupe à partir des

connaissances et des compétences présentent dans le groupe

Travail de groupe Exposé Distribution du questionnaire individuel face aux situations conflictuelles (pour le lendemain)


17.45 Entretien individuels





8h30 – 8h45


Faire le point.


8h45 – 9h45

(60 min)

Animation de groupe Gestion des conflits

- Gérer les comportements et les

attitudes au sein du groupe, en utilisant les techniques de dynamique de groupe et de gestion des conflits, pour favoriser et faciliter la production et l’apprentissage.

Analyse du travail personnel Exposé


09.45 – 10.30

(45 min)

L’’évaluation

Identifier les critères de qualité d’une grille d’évaluation et comprendre son fonctionnement.

En groupe : - fiche d’activité « la grille d’évaluation » - analyse et résumé


10.30-10.45 PAUSE

10.45 – 11.00

(15 min)

Activité pédagogique d’application : « la simulation »

Identifier les critères de qualité à respecter pour animer une simulation.

En plénière : - le formateur anime une simulation.

Découverte

11.00 – 11.30

(30min)

Activité pédagogique d’application : « la simulation »

Identifier les critères de qualité à respecter pour animer une simulation.

En plénière : - lister avec les participants les critères de qualité d’une simulation. - document de synthèse

Apprentissage

11.30 – 12.00

(30 min)

Activité pédagogique d’application.

Préparer une activité pédagogique d’application sur un thème libre.

En groupe : - individuellement, les participants préparent une activité pédagogique d’application sur un thème libre. - fiche d’activité « L’activité pédagogique d’application »

Application




12.15-13.45 REPAS

13.45 – 16.00 6 passages

Activité pédagogique d’application.

Animer une technique pédagogique d’application

En groupe :

- animation d’une activité pédagogique d’application

- (6 passage).

Application

16.00 – 17.00 (60 min)

Droits et devoirs du formateur Aspects logistiques et administratifs

Travail de groupe Exposé


17.00

Déroulement d’une séquence pédagogique

Préparer une séquence pédagogique complète : (découverte, apprentissage, application)

Travail de groupe





8h30 – 8h45


Faire le point.


8h45- 12h00

Déroulement d’une séquence pédagogique

Animer une séquence pédagogique complète : (découverte, apprentissage, application)

En groupe 6 passages

Application

12.15-13.45 REPAS

13.45 – 17.00

IIRR

En groupe : 1 ou 2 passages (obligatoire pour le participant qui n’enchaîne pas sur une PAE PSC), ou re-passage

17.00 – 18.00 Evaluation de la formation

Individuellement répondre au questionnaire de fin de formation Entretien individuel

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.162


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

Annexe 2 : E

xemples de thèm

es joués par le formateur pour les techniques

pédagogiques

TECH

NIQ

UES

LANC

EMEN

T

Rem

ue méninges

Formation perm

is de conduire Thèm

e : « Le dépannage » O

bjectif : « vous serez capable de changer une roue » Q

uestion : « comm

ent change-t-on une roue crevée ? »

M

étaplan S

tage de cuisine à domicile

Thème : La pâtisserie

Objectif : « P

réparer une charlotte aux fraises » Q

uestion : « de quoi avons-nous besoin pour préparer une charlotte aux fraises ? » V

ous disposez de 4 post’it.

Etude de cas

Formation prévention des risques dom

estiques Thèm

e Prévenir les chutes

Objectif identifier les dangers et prévenir les risques de chutes

Histoire à raconter ou à jouer : V

ous êtes avec votre conjoint au 1er étage, il veut aller dans son jardin. V

ous vous apercevez que son lacet traine par terre.

M

ots clés Form

ation d’élu associatif Thèm

e : « les outils de comm

unication » O

bjectif : « Vous serez capable d’utiliser un rétroprojecteur »

Méthode : E

n 2 groupes Q

uestion : « le rétroprojecteur ? que pouvez-vous en dire ? »

n–

V1

-décembre

2012m

Référentiel P

ICF

DU

S/décem

bre 2012 � p.163


F - Copyright ©

DU

S / Formation - R


bre 2012

Travail de groupe

Formation d’éducateur sportif

Thème : L’échauffem

ent O

bjectif : « Vous serez capable de com

prendre en quoi consiste un échauffem

ent » M

éthode : En 3 groupes, deux groupes constitués des participants et un

groupe fictif sera joué par mon « binôm

e » Q

uestion : « en quoi consiste l’échauffement »

Imm

ersion Form

ation course en montagne

Thème : La sécurité collective

Objectif : « V

ous serez capable de vous encordez lors d’une course en m

ontagne » M

éthode : « Je voudrai un volontaire qui devra s’encorder à son collègue à l’aide de cette corde »’

Q

CM

Form

ation de cadres CR

F Thèm

e : « le mouvem

ent Croix-R

ouge, Croissant-R

ouge » O

bjectif : « Connaître ou approfondir ses connaissances du m

ouvement »



Les auteurs :



Allez plus loin Avec le site intranet http://intra.croix-rouge .asso.fr Croix-Rouge française 98, rue Didot - 75694 Paris Cedex 14 tél : 01 44 43 11 00 – Fax : 01 44 43 11 01 www.croix-rouge.fr