Patrice GANDOIS - IEN Vitrolles

CIRCONSCRIPTION DE CIRCONSCRIPTION DE VITROLLESVITROLLES

Animation du 16 septembre 2009Animation du 16 septembre 2009

PLANPLAN

L’école française à l’épreuve des L’école française à l’épreuve des comparaisons internationalescomparaisons internationales

Des indicateurs pour la circonscription de Des indicateurs pour la circonscription de VitrollesVitrolles

Les objectifs pour la circonscription Les objectifs pour la circonscription

Le mythe de l’élitisme Le mythe de l’élitisme républicainrépublicain

Synthèse de l’ouvrage de Christian Baudelot et Roger Synthèse de l’ouvrage de Christian Baudelot et Roger Establet « l’élitisme républicain, l’école française à Establet « l’élitisme républicain, l’école française à

l’épreuve des comparaisons internationales ». l’épreuve des comparaisons internationales ».

Aux éditions du seuil mars 2009Aux éditions du seuil mars 2009

Introduction : l’élitisme Introduction : l’élitisme républicain en questionrépublicain en question

École de J. Ferry = école républicaine, École de J. Ferry = école républicaine, élitiste et non démocratique.élitiste et non démocratique.

En 1959, passage d’une école par ordre à En 1959, passage d’une école par ordre à une école par degré. une école par degré.

Depuis 1970, Depuis 1970, toutes les familles savent que toutes les familles savent que le diplôme compte et que certaines le diplôme compte et que certaines orientations sont des voies de garage.orientations sont des voies de garage.

Les parents attendent que l’école prépare au Les parents attendent que l’école prépare au monde du travail qu’elle fasse réussir leur monde du travail qu’elle fasse réussir leur enfant enfant une première culture du résultat une première culture du résultat s’est donc instaurée.s’est donc instaurée.

L’école française est trop et trop tôt L’école française est trop et trop tôt sélective. La société française se pense plus sélective. La société française se pense plus juste et plus égalitaire que beaucoup juste et plus égalitaire que beaucoup d’autres mais elle est restée en pratique d’autres mais elle est restée en pratique élitiste et inégalitaire.élitiste et inégalitaire.

L’élitisme républicain de notre école, sa L’élitisme républicain de notre école, sa culture du classement, de l’élimination culture du classement, de l’élimination précoce peut-elle résister à une comparaison précoce peut-elle résister à une comparaison internationale type PISA ?internationale type PISA ?

– La France est l’un des pays où les enquêtes PISA La France est l’un des pays où les enquêtes PISA sont les plus mal reçues. Les responsables sont les plus mal reçues. Les responsables politiques limitent leur publication, les politiques limitent leur publication, les enseignants s’en méfient car elles sont associées à enseignants s’en méfient car elles sont associées à une culture de la performance associée trop vite une culture de la performance associée trop vite aux politiques néo-libérales. Quant aux médias, ils aux politiques néo-libérales. Quant aux médias, ils se contentent du palmarès spectaculaire et se contentent du palmarès spectaculaire et simplificateursimplificateur

– Pourtant PISA représente une mine Pourtant PISA représente une mine d’informations qui résiste à la plupart des d’informations qui résiste à la plupart des objections méthodologiques.objections méthodologiques.

– PISA montre que les pays qui occupent les PISA montre que les pays qui occupent les premiers rangs de performance scolaire sont ceux premiers rangs de performance scolaire sont ceux qui limitent les inégalitésqui limitent les inégalités. C’est à dire que les . C’est à dire que les efforts de démocratisation sont payants.efforts de démocratisation sont payants.

– PISA montre que le centre principal de nos PISA montre que le centre principal de nos difficultés se situe à la base : la France n’a pas su difficultés se situe à la base : la France n’a pas su se doter d’un véritable tronc commun assurant se doter d’un véritable tronc commun assurant une formation élevée au plus mauvais élève une formation élevée au plus mauvais élève sortant du collège.sortant du collège.

En conclusion de cette En conclusion de cette introduction…introduction…

L’école Française est l’une des meilleures du L’école Française est l’une des meilleures du monde pour une petite moitié de ses élèves monde pour une petite moitié de ses élèves

et l’une des plus mauvaises pour l’autre et l’une des plus mauvaises pour l’autre moitié.moitié.

1. Qui a Peur de PISA ?1. Qui a Peur de PISA ? Programme for International Student Assessment Programme for International Student Assessment

(Programme International pour le suivi des acquis (Programme International pour le suivi des acquis des élèves)des élèves)

Publié pour 30 pays de l’OCDE et 30 autresPublié pour 30 pays de l’OCDE et 30 autres La France est mal classée, et se situe dans le gros La France est mal classée, et se situe dans le gros

des pays développés :des pays développés :– 17/29 en compréhension de l’écrit17/29 en compréhension de l’écrit– 18/30 en culture mathématiques18/30 en culture mathématiques– 19/30 en culture scientifique19/30 en culture scientifique

Qui a peur de PISA ?

Principes :Principes :– Publié tous les 3 ansPublié tous les 3 ans– PISA ne mesure pas l’acquisition des connaissances PISA ne mesure pas l’acquisition des connaissances

scolaires mais des compétences pour mener une vie scolaires mais des compétences pour mener une vie d’adulte autonomed’adulte autonome

– Les élèves sont évalués à 15 ans quelque soit leur classeLes élèves sont évalués à 15 ans quelque soit leur classe– Le capital culturel (Le capital culturel (Bourdieu, Passeron…Bourdieu, Passeron…) est clairement ) est clairement

identifié (diplômes parents, indication richesse familiale, identifié (diplômes parents, indication richesse familiale, informatique, dictionnaire, profession parents…)informatique, dictionnaire, profession parents…)

Efficacité Efficacité : un système scolaire est efficace quand il : un système scolaire est efficace quand il permet au plus grand nombre d’élèves d’assimiler permet au plus grand nombre d’élèves d’assimiler dans les temps les connaissances enseignées et de les dans les temps les connaissances enseignées et de les mobiliser à bon escient dans la vie, ou quand il mobiliser à bon escient dans la vie, ou quand il parvient à élever le niveau de tous en réduisant l’écart parvient à élever le niveau de tous en réduisant l’écart entre les meilleurs et les faibles.entre les meilleurs et les faibles.

Qui a peur de PISA ?

On ne cherche plus à contrôler si les élèves ont bien On ne cherche plus à contrôler si les élèves ont bien appris leur leçon, mais s’ils savent se servir des leçons appris leur leçon, mais s’ils savent se servir des leçons apprises à l’école pour se débrouiller dans la vie : apprises à l’école pour se débrouiller dans la vie : comprendre le monde, assurer son développement comprendre le monde, assurer son développement personnel et participer pleinement à la vie collective.personnel et participer pleinement à la vie collective.

3 champs sont évalués :3 champs sont évalués :– Compréhension de l’écrit (capacité à bien user de la lecture Compréhension de l’écrit (capacité à bien user de la lecture

et de l’écriture)et de l’écriture)– Culture mathématique Culture mathématique – Culture scientifiqueCulture scientifique

Qui a peur de PISA ?

Les résultats des jeunes français Les résultats des jeunes français en maîtrise de la langueen maîtrise de la langue

Dans la Dans la compréhension de l’écritcompréhension de l’écrit, les jeunes , les jeunes français ont de meilleurs résultats pour français ont de meilleurs résultats pour l’évaluation qui porte sur « s’informer » et l’évaluation qui porte sur « s’informer » et « interpréter » et, quand on leur propose des cases « interpréter » et, quand on leur propose des cases à cocher plutôt que lorsqu’on leur demande de à cocher plutôt que lorsqu’on leur demande de rédiger eux-mêmes un texte pour répondre à une rédiger eux-mêmes un texte pour répondre à une question ouverte.question ouverte.

On constate qu’ils préfèrent ne pas répondre : la On constate qu’ils préfèrent ne pas répondre : la France atteint 15,7% de non réponses alors que la France atteint 15,7% de non réponses alors que la moyenne des pays de l’OCDE est de 12.9% en moyenne des pays de l’OCDE est de 12.9% en 2000.2000.

Qui a peur de PISA ?

Les résultats des jeunes français Les résultats des jeunes français en mathématiquesen mathématiques

Des résultats décevants sur les nombres Des résultats décevants sur les nombres entiers et décimauxentiers et décimaux

Les points faibles des élèves français Les points faibles des élèves français semblent résider dans la capacité à effectuer semblent résider dans la capacité à effectuer des généralisations, et de façon générale, à des généralisations, et de façon générale, à prendre des initiatives sans se référer à un prendre des initiatives sans se référer à un schéma connu.schéma connu.

Qui a peur de PISA ?

Les résultats des jeunes français Les résultats des jeunes français en culture scientifiqueen culture scientifique

De la même façon, les résultats sont De la même façon, les résultats sont supérieurs à la moyenne lorsqu’il s’agit de supérieurs à la moyenne lorsqu’il s’agit de prélever des informations dans des supports prélever des informations dans des supports habituellement utilisés dans l’enseignement habituellement utilisés dans l’enseignement scientifique, mais inférieurs lorsqu’il faut scientifique, mais inférieurs lorsqu’il faut mobiliser des connaissances pour expliquer mobiliser des connaissances pour expliquer des phénomènes de manière scientifiques des phénomènes de manière scientifiques dans des situations de la vie courante non dans des situations de la vie courante non évoquées en classe.évoquées en classe.

Qui a peur de PISA ?

Qu’en disent les détracteurs de Qu’en disent les détracteurs de PISA en France ?PISA en France ?

Ils disent que les élèves français sont moins bien Ils disent que les élèves français sont moins bien préparés à ce type d’épreuves préparés à ce type d’épreuves

MAISMAIS La DEP en 2003 confirme, à partir d’autres types La DEP en 2003 confirme, à partir d’autres types

d’épreuves que 15% des élèves de 3° étaient en d’épreuves que 15% des élèves de 3° étaient en difficulté devant un texte complexe dès lors qu’il difficulté devant un texte complexe dès lors qu’il comprenait un vocabulaire peu courant ou propre comprenait un vocabulaire peu courant ou propre à une discipline. Dans le même temps, les à une discipline. Dans le même temps, les enquêtes PISA 2003 disaient que 17.5% d’élèves enquêtes PISA 2003 disaient que 17.5% d’élèves de 15 ans ne maîtrisaient pas l’écrit.de 15 ans ne maîtrisaient pas l’écrit.

Qui a peur de PISA ?

En conclusion, n’ayons pas peur En conclusion, n’ayons pas peur des enquêtes PISA !des enquêtes PISA !

Le niveau monte mais les écarts se creusent Le niveau monte mais les écarts se creusent (déjà (déjà montré en 1989 par Baudelot)montré en 1989 par Baudelot)

Depuis son origine, l’école s’acquitte bien de la formation des Depuis son origine, l’école s’acquitte bien de la formation des élites mais échoue à donner à tous une formation solideélites mais échoue à donner à tous une formation solide

10% de nos élèves quittent l’école sans diplôme mais hier, ils 10% de nos élèves quittent l’école sans diplôme mais hier, ils étaient 30 à 40% mais trouvaient facilement du travail.étaient 30 à 40% mais trouvaient facilement du travail.

« les comparaisons internationales ont le grand mérite de nous « les comparaisons internationales ont le grand mérite de nous obliger à porter sur notre propre système éducatif un regard obliger à porter sur notre propre système éducatif un regard nouveau, pas nécessairement désespéré, mais qui pointe nouveau, pas nécessairement désespéré, mais qui pointe explicitement ses forces et ses faiblesses. »explicitement ses forces et ses faiblesses. »

Qui a peur de PISA ?

En conclusion de ce premier En conclusion de ce premier chapitre …chapitre …

10% de nos élèves quittent l’école sans diplôme mais hier, 10% de nos élèves quittent l’école sans diplôme mais hier, ils étaient 30 à 40% mais ils trouvaient facilement du ils étaient 30 à 40% mais ils trouvaient facilement du travail.travail.

Ce n’est pas tant l’école qui aurait démissionnée que le Ce n’est pas tant l’école qui aurait démissionnée que le marché du travail qui est devenu plus exigeant.marché du travail qui est devenu plus exigeant.

MAIS, à l’épreuve compréhension de l’écrit, seule épreuve MAIS, à l’épreuve compréhension de l’écrit, seule épreuve PISA où les scores sont comparables entre 2000, 2003 et PISA où les scores sont comparables entre 2000, 2003 et 2006, la part des élèves les plus faibles en France est 2006, la part des élèves les plus faibles en France est passée de 15% en 2000 à 22% en 2006.passée de 15% en 2000 à 22% en 2006.

2. Égalité, efficacité : même 2. Égalité, efficacité : même combatcombat

École de masse contre école École de masse contre école d’excellence : devons nous choisir ? d’excellence : devons nous choisir ?

PISA montre le contrairePISA montre le contraire

Égalité , efficacité : même Égalité , efficacité : même combatcombat

Les français insistent sur une contradiction entre Les français insistent sur une contradiction entre les intérêts de la masse et ceux de l’élite.les intérêts de la masse et ceux de l’élite.

Mais, les enquêtes internationales montrent que Mais, les enquêtes internationales montrent que loin d’être antagonistes, les destins de l’élite et de loin d’être antagonistes, les destins de l’élite et de la masse sont étroitement liés : la réduction des la masse sont étroitement liés : la réduction des écarts entre le haut et le bas est un facteur de écarts entre le haut et le bas est un facteur de réussite moyenne mais aussi d’amélioration des réussite moyenne mais aussi d’amélioration des performances de la tête de classe.performances de la tête de classe.

La France est le pays du grand écart.La France est le pays du grand écart.

Égalité, efficacité, même combatÉgalité, efficacité, même combat

Atteignent seulement le niveau 5 et constituent Atteignent seulement le niveau 5 et constituent l’élite en France :l’élite en France :

8% des élèves en sciences alors qu’ils sont 22% 8% des élèves en sciences alors qu’ils sont 22% en Corée du sud par exempleen Corée du sud par exemple

12,5% des élèves en mathématiques alors qu’ils 12,5% des élèves en mathématiques alors qu’ils sont 22% en Belgique par exemplesont 22% en Belgique par exemple

7,3% des élèves en compréhension de l’écrit 7,3% des élèves en compréhension de l’écrit alors qu’ils sont 18% en Nouvelle Zélande par alors qu’ils sont 18% en Nouvelle Zélande par exemple.exemple.

3. Le redoublement ne sert à rien. 3. Le redoublement ne sert à rien.

La France a le record !La France a le record !– Un record français : à 15 ans, en 2003, seuls 59% Un record français : à 15 ans, en 2003, seuls 59%

des élèves étaient à l’heure ou en avance.des élèves étaient à l’heure ou en avance.– Norvège, Corée, Japon : 0% de redoublementNorvège, Corée, Japon : 0% de redoublement– Royaume Uni : 5%Royaume Uni : 5%– USA, Allemagne, Italie : < 20%USA, Allemagne, Italie : < 20%

Le redoublement est inefficace et inéquitable.Le redoublement est inefficace et inéquitable.

Le redoublement : ses causes et Le redoublement : ses causes et ses effetsses effets

Il affecte négativement la motivation et le Il affecte négativement la motivation et le sentiment de performance des élèves parce qu’il sentiment de performance des élèves parce qu’il stigmatise ceux qui, sous-notés, deviennent moins stigmatise ceux qui, sous-notés, deviennent moins ambitieux dans leur orientationambitieux dans leur orientation

Le processus de décision du redoublement est Le processus de décision du redoublement est souvent arbitraire, comme l’ont montré les souvent arbitraire, comme l’ont montré les comparaisons effectuées entre les notes obtenues comparaisons effectuées entre les notes obtenues en classe par les élèves et celles qu’ils obtiennent en classe par les élèves et celles qu’ils obtiennent lors d’évaluation standardiséeslors d’évaluation standardisées

L’année redoublée est souvent L’année redoublée est souvent une année perdue !une année perdue !

A niveau de performance comparable en A niveau de performance comparable en début de CP, les résultats des élèves ayant début de CP, les résultats des élèves ayant redoublé sont les mêmes que les autres redoublé sont les mêmes que les autres (n’ayant pas redoublé) deux ou trois ans (n’ayant pas redoublé) deux ou trois ans plus tard.plus tard.

Les vertus du tronc communLes vertus du tronc commun La sélection très tôt ne favorise pas l’élévation du La sélection très tôt ne favorise pas l’élévation du

niveauniveau                M. Duru – M. Duru – les collèges pratiquant les groupes de niveau les collèges pratiquant les groupes de niveau

ont des résultats moindres que les autres même si les ont des résultats moindres que les autres même si les meilleurs sont encore meilleursmeilleurs sont encore meilleurs

Promouvoir l’égalité et la diversité ne compromet en Promouvoir l’égalité et la diversité ne compromet en rien l’efficacité – la ghettoïsation et la suppression de la rien l’efficacité – la ghettoïsation et la suppression de la carte scolaire accentue le phénomènecarte scolaire accentue le phénomène A partir de l’exemple de la Pologne et de sa décision A partir de l’exemple de la Pologne et de sa décision d’augmenter d’une année le moment d’orienter les élèves, les d’augmenter d’une année le moment d’orienter les élèves, les scores moyen de compréhension de l’écrit et en mathématiques scores moyen de compréhension de l’écrit et en mathématiques ont augmenté de 17 points pendant que laont augmenté de 17 points pendant que la part des élèves part des élèves faibles a diminué de 23 à 16% et la part des élèves les plus forts faibles a diminué de 23 à 16% et la part des élèves les plus forts a augmenté de 10%.a augmenté de 10%.

En conclusion, de ce chapitre…En conclusion, de ce chapitre…

Les résultats de PISA incitent à préconiser à la fois la Les résultats de PISA incitent à préconiser à la fois la lutte contre l’échec scolaire précoce et la nécessité de lutte contre l’échec scolaire précoce et la nécessité de construire un construire un tronc réellement communtronc réellement commun, où l’idéal , où l’idéal serait qu’on retrouve représentée dans chaque serait qu’on retrouve représentée dans chaque établissement la diversité sociale du pays.établissement la diversité sociale du pays.

Or en FranceOr en France,,20% des collèges concentrent les conditions 20% des collèges concentrent les conditions

les plus défavorables alors que 8% des EPLE les plus défavorables alors que 8% des EPLE y y échappent totalement.échappent totalement.

4. L’égalité sociale au service de 4. L’égalité sociale au service de la réussite scolairela réussite scolaire

Le poids des familles est valable dans tous les pays mais il Le poids des familles est valable dans tous les pays mais il y a moins d’écart de réussite scolaire entre un fils y a moins d’écart de réussite scolaire entre un fils d’ouvrier et un fils de cadre japonais, suédois ou sud-d’ouvrier et un fils de cadre japonais, suédois ou sud-coréen qu’en France.coréen qu’en France.

La France est l’un des pays où l’enseignement dispensé à La France est l’un des pays où l’enseignement dispensé à l’école implique, pour être valorisé ou assimilé, l’école implique, pour être valorisé ou assimilé, la plus la plus grande part de ressources extra scolaires privées grande part de ressources extra scolaires privées dispensées dans les familles à haut potentiel d’instructiondispensées dans les familles à haut potentiel d’instruction

La France est le pays où le travail à la maison est le plus La France est le pays où le travail à la maison est le plus important pour réussirimportant pour réussir

La France est le paradis de la prédestination sociale.La France est le paradis de la prédestination sociale.

L’égalité sociale au service de la L’égalité sociale au service de la réussite scolaireréussite scolaire

Les pays de l’OCDE qui limitent les effets de Les pays de l’OCDE qui limitent les effets de l’héritage social et culturel sont caractérisés, en l’héritage social et culturel sont caractérisés, en majorité, par un haut niveau de la performance majorité, par un haut niveau de la performance moyenne, par un faible écart entre les meilleurs et moyenne, par un faible écart entre les meilleurs et les moins bons, et par le niveau relativement élevé les moins bons, et par le niveau relativement élevé des élèves les plus faibles.des élèves les plus faibles.

5. Moins une société est inégale, 5. Moins une société est inégale, meilleure est son écolemeilleure est son école

L’école ne peut pas toutL’école ne peut pas tout– C’est l’ensemble de l’écosystème d’une société qu’il faut C’est l’ensemble de l’écosystème d’une société qu’il faut

examiner si l’on veut parfaire la compréhension des destins examiner si l’on veut parfaire la compréhension des destins scolaires scolaires

– L’école n’a jamais été conçue de façon égalitaire mais la L’école n’a jamais été conçue de façon égalitaire mais la massification a permis une augmentation du niveau massification a permis une augmentation du niveau scolairescolaire

Les traits majeurs des pays les plus efficaces sontLes traits majeurs des pays les plus efficaces sont– Des petits pays ? 5 millions en Finlande mais 127 au JaponDes petits pays ? 5 millions en Finlande mais 127 au Japon– Des pays riches 30 000 dollars de PIBDes pays riches 30 000 dollars de PIB– Un fort degré de cohésion sociale : le Japon est le pays où Un fort degré de cohésion sociale : le Japon est le pays où

les inégalités sociales sont les plus faibles.les inégalités sociales sont les plus faibles.

Moins une société est inégale, Moins une société est inégale, meilleure est son écolemeilleure est son école

L’égalité est un moteur à l’efficacitéL’égalité est un moteur à l’efficacité– Aucun pays pauvre est dans le peloton de têteAucun pays pauvre est dans le peloton de tête– Moins un pays compte de personnes au-dessous Moins un pays compte de personnes au-dessous

d’un certain seuil, plus les écarts entre les faibles et d’un certain seuil, plus les écarts entre les faibles et les forts sont réduits (Japon a les inégalités sociales les forts sont réduits (Japon a les inégalités sociales les plus faibles)les plus faibles)

6. Les enfants d’émigrés ne font 6. Les enfants d’émigrés ne font pas baisser le niveaupas baisser le niveau

200 millions de personnes vivent dans un autre pays 200 millions de personnes vivent dans un autre pays que celui elles sont nées.que celui elles sont nées.

% de 15 ans nés à l’étranger ou de parents nés à % de 15 ans nés à l’étranger ou de parents nés à l’étranger :l’étranger :– Italie 4%Italie 4% OCDE 9%OCDE 9% France 13%France 13% Australie 22%Australie 22% Luxembourg 36%Luxembourg 36%

PISA montre qu’il n’y a pas de corrélation entre % PISA montre qu’il n’y a pas de corrélation entre % d’élèves issus de l’immigration et l’écart avec les d’élèves issus de l’immigration et l’écart avec les autochtones – la proportion d’émigrés ne joue aucun autochtones – la proportion d’émigrés ne joue aucun rôle dans le résultat global mais certains pays font rôle dans le résultat global mais certains pays font mieux en matière d’intégration mieux en matière d’intégration

Les enfants d’émigrés ne font pas Les enfants d’émigrés ne font pas baisser le niveaubaisser le niveau

PISA fournit une image sans concession de PISA fournit une image sans concession de cette marginalisation qui frappe dans les cette marginalisation qui frappe dans les pays riches les élèves issus des pays pays riches les élèves issus des pays pauvres. Seuls certains pays font mieux que pauvres. Seuls certains pays font mieux que d’autresd’autres..

7. Supériorité des filles et 7. Supériorité des filles et domination des garçonsdomination des garçons

C’est l’inégalité garçon/fille qui a le plus C’est l’inégalité garçon/fille qui a le plus diminuédiminué

Aux différents paliers, les garçons Aux différents paliers, les garçons s’orientent plus vers les sciencess’orientent plus vers les sciences

En culture mathématique, la France est le En culture mathématique, la France est le pays le moins sexiste.pays le moins sexiste.

Des marges de manœuvre non négligeablesDes marges de manœuvre non négligeables

La France se trouve dans la zone moyenne La France se trouve dans la zone moyenne avec des résultats légèrement inférieurs à avec des résultats légèrement inférieurs à ceux qui pourrait suggérer l’intensité de ses ceux qui pourrait suggérer l’intensité de ses inégalités sociales.inégalités sociales.

Les résultats à PISA sont d’autant meilleurs Les résultats à PISA sont d’autant meilleurs que les inégalités sociales dans le pays sont que les inégalités sociales dans le pays sont faibles et surtout que les écarts entre les faibles et surtout que les écarts entre les moins bien lotis et la moyenne de la moins bien lotis et la moyenne de la population sont resserrées.population sont resserrées.

Conclusion générale de Conclusion générale de cet ouvragecet ouvrage

PISA souligne la faiblesse numérique des PISA souligne la faiblesse numérique des élites scolaires en France. Ce qui constitue élites scolaires en France. Ce qui constitue un handicap dans une conjoncture où un handicap dans une conjoncture où recherche et recherche fondamentale recherche et recherche fondamentale représente un des rares atouts des pays représente un des rares atouts des pays riches.riches.

De plus, la quasi-totalité des élites en De plus, la quasi-totalité des élites en mathématique n’ira pas vers la recherche mathématique n’ira pas vers la recherche fondamentale.fondamentale.

Une élévation du niveau est nécessaire à Une élévation du niveau est nécessaire à tous les niveauxtous les niveaux..

Si la France est un pays riche, elle le doit en Si la France est un pays riche, elle le doit en grande partie à l’efficacité du système grande partie à l’efficacité du système éducatif .éducatif .

On peut améliorer les résultats en :On peut améliorer les résultats en :

Supprimant tout ce qui fait obstacle à la Supprimant tout ce qui fait obstacle à la construction d’une école véritablement construction d’une école véritablement unique : redoublements, constitution de unique : redoublements, constitution de filières clandestines, groupes de niveau filières clandestines, groupes de niveau pour constituer les classespour constituer les classes

Développant des aides personnaliséesDéveloppant des aides personnalisées sans sans en faire le prétexte à ségrégationen faire le prétexte à ségrégation

Élever le niveau de la masse est une Élever le niveau de la masse est une condition à l’élévation du niveau général.condition à l’élévation du niveau général.