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Partenaires participants: IUFMUOC

CONTENTINTRODUCTION : Jamil Martig ANALYSE DES BESOINS: Bernard Maury PROGRAMME FORMATIF: Montse Guitert ESSAI PILOTE (UOC) : Montse Guitert ESSAI PILOTE (IUFM): Nicole Gardez et Bernard Maury CONCLUSIONS: Montse Guitert

Cette tude est mene sur deux points lis aux TIC:

Savoir la matrise des outils Savoir les usages. Savoir les attentes des no titulaires pour que la formation soit bien en phase avec les ralits de terrain.

Cette tude a t ralise sur un chantillon dtudiants lUOC, et sur un chantillon dtudiants stagiaires franais en anne de formation lIUFM .

QUESTION

UOC

PE2

EN POURCENTAGE

1

23

19

75

A la premire question, 75 % des tudiants considre avoir un niveau moyen; le reste se rpartit de manire gale entre bon et faible.

QUESTION

UOC

PE2

EN POURCENTAGE

2

29

26

98

22

16

67

24

15

69

17

19

64

10

8

32

Cette question permet quelques prcisions sur la matrise de loutil. Le soft tant mieux matris que le hard

QUESTION

UOC

PE2

EN POURCENTAGE

3

30

24

96

23

17

71

30

22

92

29

17

82

22

11

58

Si la messagerie ne pose

plus de problme, il en va diffremment des logiciels permettant des change en ligne, ceci tant plus marqu en France. Il faut dire que ces logiciels sont plus utiliss familialement que professionnellement. On est encore peu enclin utiliser les ENT.

QUESTION

UOC

PE2

EN POURCENTAGE

4

30

26

100

30

18

85

29

18

83

22

9

55

Les connaissances de bases du traitement de texte sont acquises, parfois de manire autodidacte et dont approximative. Aprs le questionnaire, quelques questions poses oralement mont permis de vrifier un vocabulaire approximatif (marge-retrait, style???), une connaissance rductrice du traitement de texte (encore utilis comme une machine crire), ne connaissant pas les possibilits et donc des manipulations parfois longues (nimaginant pas quon puisse positionner une image ou choisir une taille autre que celle propose). Toutefois la mise niveau est rapide.

La seconde partie du questionnaire permet dvaluer les usages.

QUESTION

UOC

PE2

EN POURCENTAGE

5

29

22

91

1

4

8

Les tudiants se sentent capables denseigner ou du moins dintgrer le traitement de texte avec leurs lves, surtout en catalogne. En France ce chiffre correspond 84 %.

QUESTION

UOC

PE2

EN POURCENTAGE

6

23

20

73

7

4

24

2

2

Cette question essaie de lier, dans le cas du traitement de texte, le lien entre son usage personnel et lutilisation avec les lves afin de voir sil y a corrlation. Dans ce cas, la demande de formation sera cible vers les usages ncessaires aux lves. Si les stagiaires matrisent les outils, ils les utilisent alors de faon raisonne dans leur pratique de classe. (cf demande de formation)

QUESTION

UOC

PE2

EN POURCENTAGE

7

28

22

89

29

15

78

19

9

50

21

11

57

24

15

69

La question 7 renvoie ltude non plus dans les outils proprement dits mais dans lintgration de ces outils dans les disciplines. Les disciplines dites fondamentales placent lintgration en place prdominante et semble donc en montrer limportance. Cela parait normal historiquement car lapproche de linformatique sest dabord faite par le traitement de texte. Les mathmatiques se sont ensuite appropries ces outils. Les autres disciplines, entre autre par la recherche documentaire et laccs Internet, font appel mais de manire moins marque. Toutefois, ce pourcentage devrait volu rapidement car il correspond un usage de projet.

A partir de la question 8, on passe aux attentes des stagiaires.

QUESTION

UOC

PE2

EN POURCENTAGE

8

2

3

8

11

13

42

13

17

53

14

16

53

15

20

62

23

23

82

Les rponses correspondent en fait ltat de leurs connaissances et aux attentes lies lenvironnement actuel.

Peu de demandes traitement de texte, si ce nest pour affiner des connaissances (un support suffit). Cot technique, encore un besoin pour les outils.

Par contre avec larrive des nouveaux mdias, les besoins de communications sont nettement marqus; lutilisation de multimdia est encore trop confidentielle et son utilisation en classe avec les lves relve dune forte demande dans le cadre de projets transversaux.

QUESTION

UOC

PE2

EN POURCENTAGE

9

7

26

15

10

44

9

34

QUESTION

UOC

PE2

EN POURCENTAGE

10

16

8

42

7

11

32

7

6

23

Les questions 9 et 10 essayent dvaluer le volume de formation entre une formation de cours (support, tutorat, prsentiel, prsentiel enrichi..) sur les outils et une formation sur les usages (intgration dans un projet par exemple). On remarque un certain quilibre entre les deux.

Les tudiants se sentent relativement laise avec les TIC (75 % pensent connatre les outils)Les connaissances de base sont matrises : 96 % savent sauvegarder, seul 64% savent graver des donnes. Usage dInternet pour la recherche documentaire est largement matris (96%) ainsi que la messagerie.Le domaine du traitement de texte, les outils sont bien matriss.

En conclusion : considrer que les TIC font partie de lenvironnement culturel des tudiants au niveau des connaissances de base. Un complment de formation peut tre ncessaire pour la redfinition ou la mise niveau de ces connaissances.

Les outils sont suffisamment matriss pour une utilisation en classe

73 % des tudiants utilisent loutil pour la prparation de leur classe

91% sont capables denseigner le traitement de texte leurs lves

Lutilisation des TICE pour les autres disciplines, intgration est en cours.

Forte demande dans lapprentissage des outils lis au multimdia. Pratiques transversales de ces outils. Ils ont bien compris dans quelle situation il est intressant dengager des pratiques et qu lcole primaire tout est dans tout.

Leffort de formation doit se situer dans les usages.Lutilisation transversale des ces outils. Les tudiants en peroivent lintrt pdagogique. Ils souhaitent une formation la mise en place de ces outils travers des projets (de classe ou dcole).

-Un niveau 2 faisant lobjet dexigences plus leves en fonction des orientations professionnelles des formations dispenses ( travers les enseignements de pr professionnalisation et les filires professionnalises). -Un C2i niveau 2 viendra attester de comptentes finalits professionnelles. -En outre, pour lutilisation raisonne des TIC dans le cadre de leurs enseignements, lacquisition de comptences spcifiques est ncessaire. -Un C2i niveau 2 spcialit enseignement, en cours dlaboration, en certifiera la matrise. Au cours de leur formation en IUFM, les futurs enseignants devront acqurir ces comptences.

PROGRAMME FORMATIF

CONCLUSIONS DE LANLISI DE NECESSITATS El programa formatiu neix dels resultats de lanlisi de necessitats:

Utilitzar les TIC de forma transversal Saber com utilitzar les TIC amb una finalitat pedaggicaPosar en prctica les TIC grcies al treball per projectes

Reuni de coordinaci

OBJECTIUS 1. Integrar el treball en grup en el procs daprenentatge dels continguts de lassignatura, fomentant la resoluci de problemes de forma cooperativa.

2. Facilitar les estratgies de cerca i processament de la informaci per Internet, tractant i analitzant la informaci trobada.

OBJECTIUS3. Facilitar les eines i coneixements necessaris per poder dur a terme un projecte.

4. Fer una presentaci en format digital, a partir dels coneixements apresos al curs.

CONTINGUTSEl treball cooperatiuRecerca dinformaci a Internet i tractament de la informaciCreaci i disseny dun projecte a travs de les eines informtiques (ofimtica) Presentaci del projecte en format digital.

PLA DE TREBALL

TALLER VIRTUAL DESTUDIANTS DE PSICOPEDAGOGIA

UOC Universitat Oberta de Catalunyahttp://www.uoc.edu/web/esp/index.htmlUniversitat no presencial amb suport de les TICCampus virtual: facilita la comunicaci, gesti i laccs a la informaci

Curs pilot de la UOCMarc contextual

UOC Universitat Oberta de CatalunyaPla docent

Curs pilot de la UOCProposta docent

Activitats davaluaci continuadaEs proposen 3 activitats per assolir els objectius:

1.PAC1 - Creaci dun grup de treball, planificaci, acords inicials i definici del tema.2. PAC2 - Cerca dinformaci a Internet sobre el tema escollit, ndex del treball, referncia bibliogrfica i avaluaci del pla grupal destudi.3. PAC3 - Producci, desenvolupament de lndex del projecte i presentaci del projecte final.

Curs pilot de la UOCProposta docent

Descripci aula

Curs pilot de la UOCAula virtual

Material didcticInteractiu i dinmic

Curs pilot de la UOCAula virtual

Planificaci i etapes29 de juny al 29 de juliol 2004.Etapes del projecte grupal:Creaci dels grups per al projecte de treballInici del projecte de grupDesenvolupament del projecte del grupFinalitzaci del projecte

Curs pilot de la UOCDesenvolupament del curs

Creaci del grups [1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un aband es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo.

[2] El grup On-line no va funcionar i els dos membres restants acabaren treballant individualment.


Pla de treball grupalDesenvolupament del projecte en equip: PAC 1 [1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un aband es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo.


Acords incials


CerquesIndexDesenvolupament del projecte en equip: PAC 2 [1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un aband es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo.


Discussi grupal


Desenvolupament del projecte en equip: PAC 3 [1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un aband es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo.


Presentacin trabajos


Tancament del projecte [1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un aband es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo.


Tancament grupal: valoracions forum

Tancament individual: autoavaluaci


Valoracions a partir de la veu dels estudiants [1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un aband es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo.


al llarg de les PACs hem aprs a organitzar-nos, resoldre problemes i avanar sense coincidir ni en lespai ni en el temps. Ens ha servit per aprendre molt ms del que sabem inicialment sobre les TIC i tamb per ampliar coneixements sobre el nostre projecte concret.podem dir que el taller ens han ajudat molt a mourens i treballar en la dinmica de la UOC, de manera que aix, ens facilitar laccs i realitzaci de futures activitats dins la carrera que acabem de comenar. .

Curs pilot de la UOCValoracions del curs

Valoracions a partir de lautoavaluaci [1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un aband es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo.


El taller es valora com a excellent o b en un 92%

Lautoavaluaci personal dels estudiants s dun 92% entre excellent o notable


Valoracions a partir de lautoavaluaci [1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un aband es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo.


COMENTARIS GENERALS DEL TALLER VIRTUAL: Ha servit per descobrir realment la importncia de les TIC Valoraci molt positiva del rol del consultor per la seva eficcia i recolzament tant moral com prctic. Si es vol fer b fa falta ms temps Les tasques de les PAC haurien de ser ms clares Valoraci positiva de lavaluaci continuada ja que ajuda a sintetitzar idees, elaborar pensaments i no es queda tot per al final. Excellent planificaci del treball Gran utilitat dels materials pel seguiment del curs Bona eina per familiaritzar-se amb entorns virtuals Curs motivador i interessant per saber-se moure per la xarxa


COMPTE RENDU FORMATIONINTERREG PE2 MONTPELLIER

L'essai pilote INTERREG a t men sur 13 stagiaires PE2 du site de Montpellier et 14 stagiaires du site Carcassonne.Sur le site de Montpellier la plateforme utilise est DOKEOS, sur le site de Carcassonne la plateforme utilise est [email protected] formation dmarre dbut septembre 2004 et se termine le 15 novembre 2004.

-Savoir se servir "basiquement" d'un ordinateur-Savoir "naviguer" sur Internet-Savoir tlcharger des images et du texte-Savoir utiliser un client de messagerie-Savoir utiliser un traitement de texte-Savoir ouvrir un document au format PDF-Possder une adresse lectronique-Possder ou avoir accs un ordinateur

Il s'agit pour les stagiaires de concevoir un projet pdagogique ralis l'aide des outils T.I.C, ce projet doit pouvoir s'inscrire dans un travail men dans une cole, ou susceptible d'tre utilis dans ce mme cadre (cette affirmation est relative car le dlai ne permet pas dtre certain dune exploitation dans leur stage puisquils ne savaient pas au dpart quel type de classe ils allaient avoir)Il doit tre mutualisable et donc favoriser les changes et le travail en "quipe

Les tests sur la plateforme ont t raliss fin aot 2004 Vrification de la connexion depuis des stations Vrification des vitesses de transfert des fichiers des infos Verrouillage des procdures et des conditions d'accs, dfinition et format des logins, mots de passe et format des fichiers Installation et test des supports de cours en ligne, des adresses de liens etc... Impression des livrets d'utilisation pour les tudiants Inscription des stagiaires et attribution des droits Test aprs la premire runion en prsentiel des connexions stagiaires et des mls de ceux-ci

Mise en ligne d'un test de connaissances gnrales Mise en ligne d'une annonce sur l'criture du projet dfinissant les normes et conditions du travail Document de travail permettant d'apprhender leur projet et permettant le conseil et le choix des outils Un certain nombre de projets (quatre) doivent tre entirement reformuls pour correspondre la demande institutionnelle.

Projets ont t clarifis les stagiaires ont travaill la ralisation d'une premire "maquette" Chaque jour le matin entre 7h45 et 8h30, 11h30 et 12h et le soir entre 22h et 23h et le week-end les formateurs ouvrent la plateforme pour voir l'volution des travaux et noter les connexions et tlchargements des stagiaires. Les formateurs rpondent deux ou trois questions chaque fois La fonction Forum a t elle aussi active mais elle n'a connu que trs peu de succs.

Octobre les "maquettes" sont "valides" par les formateurs Les maquettes valides, la construction du projet l'aide d'outils commence

Par deux fois (le quinze octobre et dbut novembre) des documents textes

Les stagiaires ont refus (tous) de montrer l'avancement de leurs travaux leurs collgues, ils taient d'accord pour les montrer aux formateurs mais pas d'accord pour les rendre visibles au groupe (sauf pour ceux qui ont travaill deux sur le projet).Au quinze novembre la construction du projet tait termine pour (presque) tous les stagiairesA partir du vingt novembre les formateurs commencent l'analyse des projets et l'valuation.Sont mis en ligne un test raliser en temps limit sur le C21 niveau 1 et une grille dauto valuation sur le C2i niveau 2. Lors d'une runion dbut dcembre (neuf), tous les stagiaires devront prsenter leur travail aux autres membres du groupe l'aide d'un logiciel de Pr-A-O.

Difficult crer un "esprit de groupe Niveau de connaissances pdagogiques et techniques trs htrogne Sentiment de solitude et d'abandon seul devant sa machine Le stage SR1 a perturb le bon droulement du travail pour certains stagiaires. L'absence de rfrent lves et classes a constitu une gne pour de nombreux stagiaires Incapacit pour beaucoup "penser" les aspects pdagogiques Une plus grande matrise des outils est acquise L'ardeur au travail afin de surmonter les obstacles est perceptible chez beaucoup, et la "dcouverte" du travail de terrain dans les classes est une ralit tangible Les changes avec les formateurs ont t riches et nombreux le rapport formateurs/forms est trs diffrent de celui rencontr en prsentiel. Les calendriers ont t respects.

NOM

PROJET

OUTIL(S)

BARRAL Olivier

"Exploitation des TICE dans le cadre d'une squence d'enseignement de l'astronomie"

CORNIC Jean-Christophe

Reprsentation des objets en 3D

DOUSSIERE Julie

Pdagogie diffrencie et plateforme FOAD

GALLAY Jean Francis

TICE et Franais langue trangre

GERMAIN Bndicte

Savoir utiliser une carte sur PC et Papier

HOUBRON David

La production et la cration dun journal denfant en cycle 3

MARTEL Corine

Cration d'un document sur les Loups

PENHOAT Sylvie

Les TICE et l'importance de les utiliser l'cole primaire (notamment pour lutter contre la fracture numrique entre autres...) mais je n'ai pas encore dfini le sujet clairement.

PERRET Vincent

Travail coopratif sur plateforme FOAD

SALVAYRE Genevive

Syllabaire Inter Actif

SCHAFFNER Andra

Pdagogie diffrencie et plateforme FOAD

VIVIER Myriam

"Dis comment on apprend chez toi"

change international de travaux d'enfants

Acadmie de Montpellier site de Carcassonne

Projet INTERREG Intgration des T.I.C.E. dans la formation des Professeurs des coles stagiaires de lAude.Prparation des stages en pratique accompagne et en responsabilit.

Droulement du projetIUFM site de Carcassonne8 septembre 2004Prsentation INTERREG et C2i (1h)Rflexion15 septembreMise en place de lexprimentation (1h)Travail distance11 octobre Formation cration multimdia (3h)Travail distance15 novembreFinalisation des projetsTravail distance6 dcembre Auto-valuation et validation (2h)Complments de formation distance17 dcembre 2004Confrence INTERREGSite de Carcassonne

15 stagiaires, 11 formateurs site de CarcassonneTrois runions des formateurs TICE et du responsable de site pour la mise en route, le suivi et lvaluation du projet. Une prsentation du projet tous les formateurs du site la rentre de septembre 2004. Une runion des 3 formateurs TICE et des contacts ponctuels avec les professeurs des disciplines concernes pendant toute la dure du projet. Un travail dquipe fort entre les stagiaires membres dun mme projet, entre les formateurs (trs complmentaires), entre les formateurs et les stagiaires comme membres dune communaut bien spcifique.Pleiad ne gre pas une "classe", cette plate forme permet la mise en ligne de documents, lutilisation de la messagerie, des annonces, des statistiques. La messagerie a t trs utilise car les stagiaires taient dans des coles qui navaient pas le haut dbit ou taient peu ou pas quipes.La plate forme Pleiad a servi donc surtout d accs des documents, pour des informations complmentaires pendant la courte dure de lexprimentation. La phase de cration tant termine, la plate forme sera utilise comme support pour laccs aux donnes et comme espace dchanges et de mutualisation ncessaire lors de lexprimentation dans les classes des projets crs. Ce qui na pu tre effectivement ralis que par 2 stagiaires pendant le stage en responsabilit 1.Un enrichissement des ressources ultrieur est possible par un autre utilisateur. Le processus de conception des ressources et la structure mme des ressources rend cet enrichissement possible.L'volution des ressources intervient soit aprs une lecture soit aprs usage. Le temps imparti, trs court a permis aux stagiaires damorcer le travail la demande tait de laisser la possibilit ensuite aux diffrents utilisateurs denrichir leur guise la production ralise pendant le projet INTERREG. Ce fut le cas pour la plupart des projets du groupe de Carcassonne. La cration dune page annonait par exemple une srie de possibilits (plusieurs animaux) mais le travail na t effectivement ralis dans son entier que pour 1 ou 2 animaux, charge celui qui sappropriera ensuite le projet de multiplier sa guise les choix danimaux.

BilanSite de Carcassonne

Difficults intgrer la dimension thique

Problmes dus au manque de haut dbit pour les formateurs et les stagiaires chez eux.

Limitation de la pice jointe 4 Mo pour la plupart des fournisseurs daccs

Problmes des diffrentes versions des logiciels (Mediator)

Pleiad: pas daccs administrateur pour la mise en ligne par les stagiaires, passage oblig par le Mdiateur TICE ou les formateurs

Manque de temps, dure trop courte de lexprimentation car en mme temps que le Stage en Responsabilit n1 des stagiairesProjets parfois trop ambitieux pour le temps imparti

Information et formation sur la dimension thiquePas de problme lIUFM car ADSL (haut dbit)

Projets trs adapts lutilisation des tableaux interactifs (recyclage/conte) Fonctionnalit : Glisser dposer TBI

Travail dquipe: collaboration, mutualisation, enrichissement futur possible par un autre utilisateur

Incitation l auto-formation sur les logiciels et pour la recherche dinformation

Diversit des projets et des disciplines concernes

Rflexion sur lintrt pdagogique

Grande motivation des stagiaires (plaisir)

Grande disponibilit des tuteurs disciplinaires

Intgration des projets au plan de formation des professeurs stagiaires (mmoire, dominante, dossier de formation professionnelle)

Prolongement du projetUtilisation des projets en 2005 dans les classes : Supports : en ligne sur sites et plate-formes Pleiad/Dokeos Public : dans les coles pendant les stages, en formation initiale lIUFM, et en formation continue avec les T1, T2, Prise en compte de ce travail pour la validation C2i niveau 2 mtier enseignantSite de Carcassonne

ProjetsSite de Carcassonne

Description du site:

Le site Les lettres du Pre Nol raconte les aventures du Pre Nol la veille de Nol. Tous les lecteurs dcouvrent un dbut dhistoire commune (le Pre Nol crit tous les enfants pour leur annoncer quil ne pourra pas passer). A partir de ce dbut, les lecteurs doivent effectuer des choix au cours de leur lecture pour rsoudre le problme du Pre Nol et arrivent ou non sauver Nol. Ils peuvent galement trouver une autre rsolution possible par lcriture.Le public vis est les lves de Cycle II.

Objectifs pdagogiques:

Motiver la lecture par une histoire dont le lecteur est le hros.Motiver la production dcrits (inventer une suite lhistoire)en dicte ladulte ou en production personnelle.Comprendre lutilit des TICE dans la valorisation de lcrit. Utiliser les TICE dans le cadre dun projet (lien hypertexte)Technologies utilises: Logiciel de cration de pages HTML Frontpage et Word

EvaluationTEST DE SLECTION : Un test de dbut danne de PE2 a t utilis pour slectionner les candidats, un niveau minimum TICE tant requis en raison de la dure limite de lexprimentation. TEST DE VALIDATION : adaptation du test utilis par nos collgues de lUOC

Validation du projet : test et rfrentiel C2i

Feuil1

Remplissez les parties en gris en donnant une note dans la liste suivante ou en crivant vous-mme votre apprciation

A (excellent ou valeur maximum)

B (Bien ou bonne valeur)

C (Moyenne)

D (Echec ou mauvaise valuation)

N (Non not)

Auto-valuation personnelle


Degr de connaissances de l'organisation/planification du cours, du calendrier

Degr de connaissances de ce qu'on attend de moi dans ce cours

Degr d'identification des tches raliser

Lorsque j'avais les doutes/questions, j'ai demand au Formateur ou j'ai pos mes problmes au Forum

Les objectifs

J'ai appris utiliser les outils que propose la plateforme

J'ai rflchi au tournant des Technologies de l'Information et de la Communication

J'ai intgr le travail en groupe dans le processus d'apprentissage du contenu de la matire

J'ai rsolu les problmes de manire cooprative

J'ai appris des stratgies pour traiter l'information travers Internet en analysant l'information trouve

J'ai appris les outils et les connaissances pour mener bien un projet

J'ai appris faire une prsentation de documentation grce au projet

J'ai rflchi aux interventions des autres collgues avant de parler/participer moi-mme

J'ai apport de nouveaux lments, pour ou contre les ides exposes ou je n'ai pas donn de nouvelles ides

Auto-valuation du travail en groupe

Communication

J'ai essay que les mcanismes de communication entre les membres du groupe soient assez vifs pour pouvoir ainsi donner une rponse dans toutes les situations de travail pendant le projet

J'ai considr sur le mme pied d'galit toutes les opinions des membres de mon groupe

Le genre de travail que nous avons ralis est celui d'une quipe de travail

Mes ides et opinions ont volu dans les changes avec le groupe

J'ai respect les choix du groupe et je n'ai pas pris de dcision sans consulter les autres

Participation

J'ai particip activement dans la plupart des activits proposes

J'ai veill ce que tout le monde ait eu les mmes opportunits de participation aux activits

J'ai facilit la tche aux autres autant que j'ai pu

J'ai assum un rle "actif" dans le groupe, pour que mes collgues ne portent pas tout le poids de la matire enseigne

Les tches on t distribues quitablement entre tous les membres

J'ai ralis toutes les tches dans lesquelles je m'tais engag(e)

Ma participation a t constate et continue tout le long du projet

Planification et organisation

J'ai essay que la planification initiale soit revue tant donn les circonstances qui se sont prsents tout au long de ce projet

J'ai essay de planifier le travail de faon quitable

J'ai propos des organisations alternatives quand la dynamique du groupe en a eu besoin

J'ai particip autant que j'ai pu dans les tches de coordination et d'organisation

J'ai assum les dcisions du groupe comme si elles taient miennes

J'ai particip activement dans la prise de dcisisons sur la planification du travail

J'ai vivement particip aux dcisions qui tenaient aux accords initiaux du groupe

J'ai vivement particip dans l'laboration du document rendre

J'ai soigneusement tudi toute la documentation publie dans les diffrents espaces de la plateforme propos de la ralisation du projet

J'ai travaill les matriels conseills pour la ralisation (en fonction de mes connaissances)

J'ai activement particip au dbat sur le projet

J'ai activement particip dans le processus de recherche de l'information

J'ai activement particip dans la dfinition du sujet final du travail

J'ai tudi soigneusement toute la documentation

J'ai respect les compromis que j'ai faits avec mes collgues

Quand c'tait ncessaire, j'ai propos des changements pour adapter le travail du groupe de nouvelles circonstances

J'ai travaill avec les matriels qui avaient t conseills en fonction de mes connaissances

J'ai activement particip la ralisation du projet final

J'ai travaill avec les matriels conseills en fonction de mes besoins

Le travail ralis m'a servi acqurir une connaissance adquate du thme choisi

J'ai rflchi aux points positifs et ngatifs de ma participation au travail ralis et j'ai partag mes avis avec le groupe


Quelle note te donnerais-tu ?

Commentaires de ton auto-valuation

Evaluation de tes compagnons

Evaluation du compagnon 1

Communication avec le reste du groupe

Participation la planification et l'organisation du groupe

Participation avec le reste du groupe

Travail ralis mi-parcours

Quelle note lui donnerais-tu ?





Travail ralis






Travail ralis


Commentaire sur les compagnons du groupes

Commentaires gnraux sur le projet

Feuil2

Feuil3

Test auto-valuation suite

Feuil1

Remplissez les parties en gris en donnant une note dans la liste suivante ou en crivant vous-mme votre apprciation

A (excellent ou valeur maximum)

B (Bien ou bonne valeur)

C (Moyenne)

D (Echec ou mauvaise valuation)

N (Non not)



Degr de connaissances de l'organisation/planification du cours, du calendrier

Degr de connaissances de ce qu'on attend de moi dans ce cours

Degr d'identification des tches raliser

Lorsque j'avais les doutes/questions, j'ai demand au Formateur ou j'ai pos mes problmes au Forum

Les objectifs

J'ai appris utiliser les outils que propose la plateforme

J'ai rflchi au tournant des Technologies de l'Information et de la Communication

J'ai intgr le travail en groupe dans le processus d'apprentissage du contenu de la matire

J'ai rsolu les problmes de manire cooprative

J'ai appris des stratgies pour traiter l'information travers Internet en analysant l'information trouve

J'ai appris les outils et les connaissances pour mener bien un projet

J'ai appris faire une prsentation de documentation grce au projet

J'ai rflchi aux interventions des autres collgues avant de parler/participer moi-mme

J'ai apport de nouveaux lments, pour ou contre les ides exposes ou je n'ai pas donn de nouvelles ides

Auto-valuation du travail en groupe

Communication

J'ai essay que les mcanismes de communication entre les membres du groupe soient assez vifs pour pouvoir ainsi donner une rponse dans toutes les situations de travail pendant le projet

J'ai considr sur le mme pied d'galit toutes les opinions des membres de mon groupe

Le genre de travail que nous avons ralis est celui d'une quipe de travail

Mes ides et opinions ont volu dans les changes avec le groupe

J'ai respect les choix du groupe et je n'ai pas pris de dcision sans consulter les autres

Participation

J'ai particip activement dans la plupart des activits proposes

J'ai veill ce que tout le monde ait eu les mmes opportunits de participation aux activits

J'ai facilit la tche aux autres autant que j'ai pu

J'ai assum un rle "actif" dans le groupe, pour que mes collgues ne portent pas tout le poids de la matire enseigne

Les tches on t distribues quitablement entre tous les membres

J'ai ralis toutes les tches dans lesquelles je m'tais engag(e)

Ma participation a t constate et continue tout le long du projet

Planification et organisation

J'ai essay que la planification initiale soit revue tant donn les circonstances qui se sont prsents tout au long de ce projet

J'ai essay de planifier le travail de faon quitable

J'ai propos des organisations alternatives quand la dynamique du groupe en a eu besoin

J'ai particip autant que j'ai pu dans les tches de coordination et d'organisation

J'ai assum les dcisions du groupe comme si elles taient miennes

J'ai particip activement dans la prise de dcisisons sur la planification du travail

J'ai vivement particip aux dcisions qui tenaient aux accords initiaux du groupe

J'ai vivement particip dans l'laboration du document rendre

J'ai soigneusement tudi toute la documentation publie dans les diffrents espaces de la plateforme propos de la ralisation du projet

J'ai travaill les matriels conseills pour la ralisation (en fonction de mes connaissances)

J'ai activement particip au dbat sur le projet

J'ai activement particip dans le processus de recherche de l'information

J'ai activement particip dans la dfinition du sujet final du travail

J'ai tudi soigneusement toute la documentation

J'ai respect les compromis que j'ai faits avec mes collgues

Quand c'tait ncessaire, j'ai propos des changements pour adapter le travail du groupe de nouvelles circonstances

J'ai travaill avec les matriels qui avaient t conseills en fonction de mes connaissances

J'ai activement particip la ralisation du projet final

J'ai travaill avec les matriels conseills en fonction de mes besoins

Le travail ralis m'a servi acqurir une connaissance adquate du thme choisi

J'ai rflchi aux points positifs et ngatifs de ma participation au travail ralis et j'ai partag mes avis avec le groupe


Quelle note te donnerais-tu ?

Commentaires de ton auto-valuation

Evaluation de tes compagnons





Travail ralis mi-parcours






Travail ralis






Travail ralis


Commentaire sur les compagnons du groupes

Commentaires gnraux sur le projet

Feuil2

Feuil3

Test de slection

Test de slection suite 2

Vous pouvez complter:


C2i rfrentiel suite

Feuil1

C2i niveau 2 "enseignant" - comptences, savoirs, savoir faire

A - Comptences gnrales lies lexercice du mtierANAModalits d'valuationModalits de formation

Domaines deSavoirs - Savoir faire

A. 1.1. Identifier les personnes ressources TIC et leurs rles respectifs, dansQCM

Matrise de lenvironnementlcole ou ltablissement, et en dehors (circonscription, bassin, acadmie,

numrique professionnelniveau national...).autoformation sur les sites acadmiques

2. Sapproprier diffrentes composantes informatiques (lieux, outils...) deQCMformation initiale ou formation continue

son environnement professionnel.internet/documents papiers

3. Choisir et utiliser les ressources et services dun espace numrique deQCMformation + utilisation en ligne

travail*.

4. Choisir et utiliser les outils les plus adapts pour communiquer avec lesQCM

acteurs et usagers du systme ducatif.

5. Se constituer et organiser des ressources* en utilisant des sourcesralisation d'un projet

professionnelles*.

A. 2.1. Utiliser les ressources en ligne et les dispositifs de Formation Ouverte etTP effectif sur plateforme

Dveloppement des Distance (FOAD) * pour sa formation.ou internet

comptences pour la2. Se rfrer des travaux de recherche liant didactique et TICE.TP

formation tout au long de la3. Pratiquer une veille pdagogique et institutionnelle, notamment partre membre actif d'une

vielidentification des rseaux dchanges concernant son domaine, saliste de diffusion

discipline, son niveau denseignement.

A. 3.1. Adapter son mode dexpression et de communication aux diffrentsQCM

Responsabilitespaces de diffusion (institutionnel, public, priv, interne, externe...).

professionnelle dans le cadre2. Prendre en compte les enjeux et respecter les rgles concernant :QCMinformation sur internet ou sur plateforme

du systme ducatif- la recherche et les critres de contrle de validit des informations,

- la scurit informatique,

- le filtrage Internet*,

3. Prendre en compte les lois et les exigences dune utilisationQCM

professionnelle et citoyenne des TICE concernant la protection des liberts

individuelles et de la scurit des personnes, notamment :

- la protection des mineurs,

- la protection des liberts individuelles et de la scurit des personnes

- la confidentialit des donnes,

- la proprit intellectuelle,

- le droit limage,

4. Respecter et faire respecter la charte dusage de ltablissement, dansQCM + projet d'coleaide la ralisation du projet

une perspective ducative dapprentissage de la citoyennet.

B - Comptences ncessaires lintgration des TICE dans sa pratique

Domaines deSavoirs - Savoir faire

B. 1.1. Rechercher, produire, partager et mutualiser des documents, desTP

Travail en rseau avecinformations, des ressources dans un environnement numrique.

lutilisation des outils de2. Contribuer une production ou un projet collectif au sein dquipesProjet

travail collaboratifdisciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou ducatives.

3. Concevoir des situations de recherche d'information dans le cadre desTP

projets transversaux et interdisciplinaires.

B. 2.1. Identifier les situations dapprentissage propices lutilisation des TICE.QCM

Conception et prparation de2. Concevoir des situations dapprentissage mettant en uvre des logicielsTP

contenus denseignement etgnraux ou spcifiques la discipline, au domaine enseign, au niveau

de situations dapprentissagede classe.

3. Rechercher et intgrer des outils et des ressources dans une squenceTP

denseignement, en oprant des choix entre les supports et mdias

utilisables et leurs modalits dutilisation.

4. Prparer des ressources adaptes la diversit des publics et desQCM

situations pdagogiques en respectant les rgles de la communication*.

5. Concevoir des situations de communication et de travail laide desTP

ENT.

B. 3.1. Conduire des situations dapprentissage en tirant parti du potentiel desProjet

Mise en oeuvre pdagogiqueTIC :

en prsentiel et distance- travail collectif, individualis, en petits groupes,

- recherche documentaire.

2. Grer lalternance entre les activits utilisant les TICE et celles qui nyQCM

ont pas recours.

3. Prendre en compte la diversit des lves, la difficult scolaire enProjet ou QCM

utilisant les TICE pour grer des temps de travail diffrencis

4. Utiliser les TICE pour accompagner des lves, des groupes dlvesProjet ou QCM

dans leurs projets de production ou de recherche dinformation.

5. Prendre une dcision pdagogique pertinente face un incidentTP avec pannes physiques ou logicielles

technique.QCM rponse libre

B. 4.1. Identifier les comptences des rfrentiels TIC (B2i ou C2i) mises enQCM

Comptences dvaluationuvre dans une situation de formation propose aux lves, aux tudiants.

2. Sintgrer dans une dmarche collective dvaluation des comptencesProjet

TIC.

3. Exploiter les rsultats produits par des logiciels institutionnelsTP : J'ade

dvaluation des lves*.

4. Concevoir des dmarches dvaluation et de suivi pdagogique laideProjet

de logiciels appropris.

Feuil2

Feuil3

CONCLUSIONS

TEMES A DESTACAR

67 estudiants del mn de leducaci han estat formats en aquest curs dintroducci a les Tecnologies de la Informaci i la Comunicaci

Els estudiants han assimilat la utilitzaci de les TIC en educaci.Hi ha una valoraci molt positiva de la funci i formaci dels professors/consultors de la prova pilot.Serveis per lautoformaci sobre els programes i cerca dinformaci a internet.Gran diversitat de projectes presentatsHa fet reflexionar sobre linters pedaggic del treball en equip en xarxa i de la integraci de les TIC a leducaciGran motivaci dels estudiants en el seguiment del curs i una gran satisfacci en la feina realitzadaEls estudiants consideren el curs molt positiu per la seva aplicaci en la prctica professional.

Cursos pilot UOC- IUFMConclusions

TEMES A MILLORARDisposar de ms temps per la realitzaci de les activitats i en conseqncia augmentar la durada de realitzaci del curs.

Adaptar les dates de realitzaci del curs a les disponibilitats personals i professionals dels participants.

Millorar els aspectes del connexi i daccessibilitat, en els casos que hagi fallat.

Adaptar ms les diferents necessitats pedaggiques i tcniques dels estudiants per les seves diferents experincies i aprenentatges.

Cursos pilot UOC- IUFMConclusions

DEL TREBALL COOPERATIU ENTRE ORGANITZACIONS Cooperar amb un altra organitzaci dun altre pas, implica haver-se dentendre i compartir una altra forma de pensar i treballar

Compartir diferents punts de vista pel que fa a la implementaci de les TICConstrastar la implementaci dun programa formatiu com amb escenaris educatius diferents

ExperinciaConclusions

CONTACTAR - CONTACTERInformaci UOC

Montse Guitert

[email protected]

Meritxell Vendrell

[email protected]

Information IUFM

Dans le cadre du projet Interreg, une tude est mene sur la formation des professeurs des coles. La situation en Catalogne et en France du point de vue de la formation est diffrente. La formation en catalogne est moins centre sur le prsentiel en gnral. Toutefois, dans le cadre cette tude et en vue dun travail en commun, les TIC sont un terrain de convergence. Nous avons donc men cette enqute sans priori au dpart afin de ne pas prendre volontairement en compte la situation actuelle des deux formations.Cette tude est mene sur deux points lis aux TIC savoir la matrise des outils et les usages. Enfin une troisime piste est explore savoir les attentes des no titulaires pour que la formation soit bien en phase avec les ralits de terrain.Ils faut noter quen France, les comptences sont dornavant reconnues et valides par un certificat dclin en deux parties: le niveau gnral tous les tudiants de licence, un niveau deux professionnels ( lheure actuelle, rserv pour le mtier denseignants et les mtiers de la justice).Cette tude a t ralise sur un chantillon dtudiants lUOC, et sur un chantillon dtudiants stagiaires franais en anne de formation lIUFM .Dans le cadre du projet Interreg, une tude est mene sur la formation des professeurs des coles. La situation en Catalogne et en France du point de vue de la formation est diffrente. La formation en catalogne est moins centre sur le prsentiel en gnral. Toutefois, dans le cadre cette tude et en vue dun travail en commun, les TIC sont un terrain de convergence. Nous avons donc men cette enqute sans priori au dpart afin de ne pas prendre volontairement en compte la situation actuelle des deux formations.Cette tude est mene sur deux points lis aux TIC savoir la matrise des outils et les usages. Enfin une troisime piste est explore savoir les attentes des no titulaires pour que la formation soit bien en phase avec les ralits de terrain.Ils faut noter quen France, les comptences sont dornavant reconnues et valides par un certificat dclin en deux parties: le niveau gnral tous les tudiants de licence, un niveau deux professionnels ( lheure actuelle, rserv pour le mtier denseignants et les mtiers de la justice).Cette tude a t ralise sur un chantillon dtudiants lUOC, et sur un chantillon dtudiants stagiaires franais en anne de formation lIUFM .

Il apparat que les tudiants se sentent relativement laise avec les TIC puisque 75 % pensent connatre moyennement les outils. Ceci se confirme ds la seconde question o il apparat que les connaissances de base sont matrises avec la remarque que si 96 % savent sauvegarder, seul 64% savent graver des donnes. Il y a peut tre confusion avec enregistrer et sauvegarder. (Le rfrentiel c2i diffrentie les deux).Usage dInternet pour la recherche documentaire est largement matris (96%) ainsi que la messagerie.Lenqute montre que dans le domaine du traitement de texte, les outils sont bien matriss. Toutefois lusage en est autre. En effet, lors de la pratique, les connaissances sont approximatives car lapprentissage est du type autodidacte et donc les fonctions mal apprhendes. Souvent, un simple rappel suffit pour en donner lutilisation prcise et efficace.En conclusion de cette premire partie, on peut considrer que les TIC font partie de lenvironnement culturel des tudiants au niveau des connaissances de base. Un complment de formation peut tre ncessaire pour la redfinition ou la mise niveau de ces connaissances.

La question 5 permet de vrifier la premire partie en ce sens que les outils sont suffisamment matriss pour une utilisation en classe. Si 73 % des tudiants utilisent loutil pour la prparation de leur classe,cela atteste dune bonne matrise; 91% sont capables denseigner le traitement de texte leurs lves, (oppos 73% qui lutilisent pour eux-mmes) montre bien que les enseignants mesurent lintrt et lenjeu de ces apprentissages dans la formation.Il sagit des outils proprement dits. Quant lutilisation des TICE pour les autres disciplines, on constate que cette intgration est en cours. En franais elle parait bien avance, noter quil faut la rapprocher de lutilisation du traitement de texte; en histoire gographie galement (mais l encore il faut la rapprocher de lusage des outils de recherche: Internet, ENS). En mathmatiques et dans les disciplines scientifiques, cest un peu en retrait. L encore, on doit rapprocher ces rsultats aux usages du premier degr o une importance trs forte est donne la manipulation. On nest pas encore dans une tape de conceptualisation, dabstraction et de modlisation suffisante tant donn le dveloppement cognitif du public des coles.

Il ressort de lenqute une forte demande dans lapprentissage des outils lis au multimdia et des pratiques transversales de ces outils. Cette attente est lgitime et replace bien les TIC en tant quoutils. Cela montre aussi quils ont bien compris dans quelle situation il est intressant dengager des pratiques et qu lcole primaire tout est dans tout.

Leffort de formation doit se situer dans les usages, c'est--dire lutilisation transversale des ces outils. Elle implique une mise niveau dans des techniques plus rcentes peu (ou pas) pratiques par ces tudiants au cours de leur cursus (outils et mdia peu dvelopps: images, sons, liens hypertextes, vido). Les tudiants en peroivent lintrt pdagogique. Au-del de la formation technique, ils ont besoin (cest normal puisquils sont dbutants et quils vont devoir enseigner) de voir comment pdagogiquement on peut les mettre en place (82%). Plus que de la formation technique pure (indispensable), ils souhaitent une formation la mise en place de ces outils travers des projets (de classe ou dcole).Pour rpondre leur proccupation, on peut donc imaginer une formation qui, travers des projets tels quon pourrait les pratiquer avec des lves, permettrait de mettre en vidence les aspects positifs dune telle utilisation et les prcautions prendre. Elle serait intressante au regard dune mise en pratique, quand cela le permet, dans les stages avec une analyse rflexive afin de combler les manques soit techniques, soit pdagogiques. Cette ide est rapprocher du concept de c2i niveau deux tel quil est dfini.

Lors des runions de dbut d'anne sur les deux sites la formation INTERREG a t prsente aux stagiaires PE2 des deux sites.A la suite de cette prsentation des volontaires se sont prsents comme candidats cette formation distance, les critres de slections taient les suivants:-Savoir se servir "basiquement" d'un ordinateur-Savoir "naviguer" sur Internet-Savoir tlcharger des images et du texte-Savoir utiliser un client de messagerie-Savoir utiliser un traitement de texte-Savoir ouvrir un document au format PDF-Possder une adresse lectronique-Possder ou avoir accs un ordinateur Une alternative est offerte aux volontaires, ils peuvent si cela leur apparat comme trop difficile de travailler distance, opter pour un retour dans un groupe en prsentiel, ou la suite de cette formation avoir un complment de formation en prsentiel. Ceci afin que les futurs professeurs de coles possdent les lments de bases de l'utilisation des TICE en classe.L'ensemble de ces rgles a t prsent lors d'une runion en prsentiel, et les rgles du travail avec la plateforme et les formateurs ont t dfinies.Les adresses lectroniques, les noms et prnoms ont t nots afin d'inscrire les stagiaires sur la plateforme. Les inscriptions ont t ralises par les formateurs. Une dmonstration rapide de la plateforme a t ralise lors de cette runion

Les tests sur la plateforme ont t raliss fin aot 2004, dbut septembre 2004, il s'agissait de vrifier la compatibilit de celle ci avec le projet INTERREG.Vrification de la connexion depuis des stations (Windows, Linux, Mac), vrification des vitesses de transfert des fichiers des infos.Verrouillage des procdures et des conditions d'accs, dfinition et format des logins, mots de passe et format des fichiers. Installation et test des supports de cours en ligne, des adresses de liens etc...Impression des livrets d'utilisation pour les tudiantsInscription des stagiaires et attribution des droitsTest aprs la premire runion en prsentiel des connexions stagiaires et des mls de ceux-ci (Des adresses mls sur certains serveurs ne sont pas compatibles et il faut donc demander aux stagiaires de changer d'adressesMise en ligne d'un test de connaissances gnrales afin que les stagiaires puissent mesurer leurs connaissances TICE (utilisation des outils)Mise en ligne d'une annonce sur l'criture du projet dfinissant les normes et conditions du travailEn une semaine l'ensemble des stagiaires fournit un document de travail permettant d'apprhender leur projet et permettant le conseil et le choix des outils pour parvenir un rsultat satisfaisantUn certain nombre de projets (quatre) doivent tre entirement reformuls pour correspondre la demande institutionnelle.

Ds que les projets ont t clarifis les stagiaires ont travaill la ralisation d'une premire "maquette" transmise aux formateurs dans les quinze jours pour l'ensemble des stagiairesChaque jour le matin entre 7h45 et 8h30, 11h30 et 12h et le soir entre 22h et 23h (et bien entendu la plate forme est ouverte le week-end car de nombreuses questions affluent ces jours l), les formateurs ouvrent la plateforme pour voir l'volution des travaux et noter les connexions et tlchargements des stagiaires. Ds que l'un d'eux semble montrer une "inactivit" de plusieurs jours un ml ou une annonce sont envoys.Les formateurs rpondent deux ou trois questions chaque fois; certaines rponses sont mutualises sous forme de textes disposition du groupe ou de lien sur Internet.La fonction Forum a t elle aussi active mais elle n'a connu que trs peu de succs.

Dbut octobre les "maquettes" sont "valides" par les formateurs comme "projet respectant les consignes", il est noter que trois stagiaires ne sont pas parvenus fournir des maquettes "claires" et respectant les consignes. Des conseils ont t donns par les formateurs et "un certain silence est apparu de la part de ces stagiaires. L'analyse montre que des problmes lis aux techniques et aux outils ont rebut les bonnes volonts et entran un certain dcouragement.Les maquettes valides, la construction du projet l'aide d'outils commence, il est noter qu'une stagiaires a finalis son projet mi octobre, donc avec un mois d'avance sur le tableau d'avancement. (peut tre a-t-elle anticip le travail et la programm de telle manire pour tre plus disponible pour le stage qui suit)Par deux fois (le quinze octobre et dbut novembre) des documents textes (dcrivant trs prcisment la dmarche outils et les enjeux pdagogiques ont t rclams aux stagiaires ainsi que des ralisation, certes inacheves, mais montrant l'tat d'avancement des travaux.

Il est noter qu'un stagiaire a rencontr de trs graves difficults avec un logiciel d'animation qu'il ne matrisait pas suffisamment, et qu'il a donc perdu en partie son travail avant un envoi.Les stagiaires ont refus (tous) de montrer l'avancement de leurs travaux leurs collgues, ils taient d'accord pour les montrer aux formateurs mais pas d'accord pour les rendre visibles au groupe (sauf pour ceux qui ont travaill deux sur le projet).Au quinze novembre la construction du projet tait termine pour (presque) tous les stagiaires, un dlai de quelques jours tant accord aux retardataires.( il y avait le stage en responsabilit)A partir du vingt novembre les formateurs commencent l'analyse des projets et l'valuation.Sont mis en ligne un test raliser en temps limit sur le C21 niveau 1 et une grille dauto valuation sur le C2i niveau 2. Les rsultats de ces tests ainsi que les travaux raliss serviront l'valuation.Lors d'une runion dbut dcembre (neuf), tous les stagiaires devront prsenter leur travail aux autres membres du groupe l'aide d'un logiciel de Pr-A-O. Ils disposeront pour cela d'un temps limit et cette prsentation entrera comme un lment du processus de validation

Difficult crer un "esprit de groupe"les individualits sont restes trs fortes et autonomes (peu ou pas d'entraide).Niveau de connaissances pdagogiques et techniques trs htrogne, le travail ralis en mai et juin aurait srement t trs diffrent car le travail de l'anne de stage IUFM aurait jou son rle.Sentiment de solitude et d'abandon seul devant sa machine (ceci tant li au travail en asynchrone)Le stage SR1 a perturb le bon droulement du travail pour certains stagiaires.L'absence de rfrent lves et classes a constitu une gne pour de nombreux stagiaires (difficult en particulier dfinir les limites du projet et juger de ses possibilits de ralisation en classe).Incapacit pour beaucoup "penser" les aspects pdagogiques (en particulier l'intrt d'utiliser des T.I.C)Une plus grande matrise des outils est acquise;L'ardeur au travail afin de surmonter les obstacles est perceptible chez beaucoup, et la "dcouverte" du travail de terrain dans les classes est une ralit tangible (faire quoi pourquoi et avec qui dans quel environnement, avec quels outils ?)Les changes avec les formateurs ont t riches et nombreux le rapport formateurs/forms est trs diffrent de celui rencontr en prsentiel.Les calendriers ont t respects.

partenaires participants: iufm uoc

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