parcours de l ’é lèveienfeurs.free.fr/parcours/programme/parcoursecole.pdf1. circulaire n 90...

Parcours de lParcours de l ’é’éllèèveve

Circonscription FEURSCirconscription FEURS

Novembre Novembre –– DDéécembre 2009cembre 2009

Quelques objectifsQuelques objectifs

�� Clarifier la notion de parcours de lClarifier la notion de parcours de l’é’éllèèveve

�� Poser les bases dPoser les bases d’’une rune rééflexion dflexion d’é’équipe quipe ààpoursuivre au long de lpoursuivre au long de l’’annannééee……

�� Se doter dSe doter d’’un vocabulaire communun vocabulaire commun

�� Apporter un Apporter un ééclairage sur les dispositifs clairage sur les dispositifs existants existants

�� Rendre lisibles les progrRendre lisibles les progrèès et acquis des s et acquis des ééllèèvesves

Les mots de Les mots de «« ll ’’apprendreapprendre »»

�� Les compLes comp éétencestences�� LL’é’évaluationvaluation�� Programmes,Progressions,ProgrammationsProgrammes,Progressions,Programmations

�� Le projetLe projet

………… Organiser la scolaritOrganiser la scolarit éédes des ééllèèvesves …………....

Le socle commun des connaissances et des compétences Décret du 11/07/06 - loi d’orientation 23/04/05

Sept piliersConnaissances Capacités

Attitudes

Le socle communLe socle commun

Socle commun de connaissances Socle commun de connaissances et de compet de comp éétencestences

DDéécret ncret n°° 20062006--830 du 11 juillet 2006830 du 11 juillet 2006

��un statut un statut àà part : une loi, un dpart : une loi, un d éécretcret

sept compsept comp éétences :tences :�� la mala maîîtrise de la langue frantrise de la langue franççaise ;aise ;�� la pratique dla pratique d’’une LVE ;une LVE ;�� les principaux les principaux ééllééments de mathments de mathéématiques et la matiques et la

culture scientifique et technologique ;culture scientifique et technologique ;�� la mala maîîtrise des techniques usuelles de trise des techniques usuelles de

ll’’information et de la communication ;information et de la communication ;�� la culture humaniste ;la culture humaniste ;�� les comples compéétences sociales et civiques ;tences sociales et civiques ;�� ll’’autonomie et lautonomie et l’’initiative.initiative.

�� Par sa composition, le socle commun a une portPar sa composition, le socle commun a une port éée e ééducative :ducative :

�� Il privilIl priviléégie les savoirgie les savoir--faire par rapport aux savoirs.faire par rapport aux savoirs.�� Par sa forme, le socle commun a une portPar sa forme, le socle commun a une port éée e

ééducativeducative ::�� CC’’est le changement de paradigme entre une est le changement de paradigme entre une éécole qui cole qui

ddéétient les savoirs et une tient les savoirs et une éécole qui apprend cole qui apprend àà ss’’en servir. en servir. �� Il fixe un horizon auIl fixe un horizon au--deldelàà de lde l’é’école, cole, àà travers les attitudes: travers les attitudes:

le socle commun nle socle commun n’’est pas autoest pas auto--centrcentréé scolairement.scolairement.�� une philosophie, des principes trune philosophie, des principes tr èès nouveaux :s nouveaux :�� le principe de nonle principe de non--compensation : la remise en cause compensation : la remise en cause

dd’’une forme de stratune forme de stratéégie scolaire ;gie scolaire ;�� ll’’affirmation de la naffirmation de la néécessaire complcessaire compléémentaritmentaritéé entre les entre les

enseignements.enseignements.

Les CompLes Comp éétences tences -- Le socle commun.

�� CompComp éétencetence : ensemble d: ensemble d’é’éllééments permettant ments permettant àà un un individu de se montrer efficace dans un champ individu de se montrer efficace dans un champ dd’’activitactivitéés donns donnéé, de faire face de fa, de faire face de faççon adapton adaptéée aux e aux problproblèèmes qumes qu’’il rencontreil rencontre

�� Connaissances:Connaissances: de plusieurs ordres: rde plusieurs ordres: rééglementaires, glementaires, ththééoriques, tactiques, sur soi, sur les autres, sur oriques, tactiques, sur soi, sur les autres, sur ll’’environnement. environnement.

�� CapacitCapacit éés:s: mobilisation, mise en mobilisation, mise en œœuvre de uvre de connaissances pour faireconnaissances pour faire……ou savoir faire en actes (être ou savoir faire en actes (être capable de..), capable de..),

�� Attitudes:Attitudes: appelappeléés communs communéément les savoir être, elles ment les savoir être, elles organisent les comportements que lorganisent les comportements que l’é’éllèève doit avoir dans ve doit avoir dans ses relations, ses relations, àà luilui--même, aux autres, même, aux autres, àà ll’’environnement, environnement,

La compLa comp éétencetence ……un objet complexeun objet complexe(Bernard Rey)(Bernard Rey)

�� ……....Une combinaison de connaissances, dUne combinaison de connaissances, d’’aptitudes(capacitaptitudes(capacitéés) et s) et dd’’attitudes appropriattitudes appropriéées, face es, face àà une situation donnune situation donnéée.e.

�� Trois degrTrois degréés de comps de compéétences:tences:

�� -- 11erer degrdegréé: les proc: les procéédures de base: exdures de base: exéécuter une opcuter une opéération, ration, rréépondre pondre àà une question, consigne, une question, consigne, ……

�� -- 22èèmeme degrdegréé: face : face àà une situation nouvelle, pouvoir choisir la une situation nouvelle, pouvoir choisir la procprocéédure de base addure de base adééquate, interprquate, interprééter la situationter la situation

�� --33èèmeme degrdegréé: choisir et combiner plusieurs proc: choisir et combiner plusieurs procéédures de base pour dures de base pour traiter une situation complexetraiter une situation complexe

Les compLes comp éétences et tences et ……les les ééllèèvesves

�� Mise en activitMise en activit éés des s des ééllèèves:ves:�� Acquisition de connaissancesAcquisition de connaissances

�� Mise en Mise en œœuvre de capacituvre de capacitééss

�� DDééveloppement dveloppement d’’attitudesattitudes

�� Conception dynamique de lConception dynamique de l ’’apprentissage:apprentissage:�� Recentrer sur les processus dRecentrer sur les processus d’’apprentissageapprentissage

�� Contextualiser, dContextualiser, déécontextualiser, opcontextualiser, opéérer les transfertsrer les transferts

�� ÉÉvaluervaluer

Les compLes comp éétences et tences et …… les enseignantsles enseignantscahier des charges de la formation des macahier des charges de la formation des maîîtres (BO ntres (BO n°°1du 14/01/07)1du 14/01/07)

�� RepRepéérer les comprer les compéétences dans les programmestences dans les programmes

�� Construire des apprentissages autour des compConstruire des apprentissages autour des compéétencestences

�� ÉÉlaborer un enseignement explicite dans lequel les laborer un enseignement explicite dans lequel les compcompéétences sont identifitences sont identifiééeses

�� Penser en Penser en ééquipe un travail sur les compquipe un travail sur les compéétences aux tences aux diffdifféérents niveaux drents niveaux d’’enseignementenseignement

�� IntIntéégrer des grer des éévaluations aux apprentissagesvaluations aux apprentissages

Construire Construire «« le plan de formationle plan de formation »» de lde l ’é’éllèèveve

Les programmesBO HS n° 3 du 19 juin 2008

Le projet d’écoleCirculaire du 15/02/90 - loi d’orientation du 10/07/89

Le livret scolaireDécret du 0609/90



Attitudes

Equipe pédagogique

Axes prioritaires

ProgrammationsProgressions

ProgrammesProgrammes -- ProgressionsProgressions -- ProgrammationsProgrammations

�� Le programme:Le programme: la liste des connaissances et des la liste des connaissances et des compcompéétences tences àà faire faire éétudier aux tudier aux ééllèèves.ves.

�� La progression:La progression: les enseignants les enseignants éétablissent un tablissent un ordre dans les apprentissages,au moyen dordre dans les apprentissages,au moyen d’’un un enchaenchaîînement de snement de sééquences dquences d’’apprentissage, un apprentissage, un itinitinééraire, des temps de synthraire, des temps de synthèèse, des bilansse, des bilans……

�� La programmation:La programmation: la mise en ordre des la mise en ordre des apprentissages prapprentissages préévus dans le cadre de la vus dans le cadre de la progression, en tenant compte du calendrier progression, en tenant compte du calendrier scolaire. Elle sscolaire. Elle s’é’établit en fonction de la classe, des tablit en fonction de la classe, des ses spses spéécificitcificitéés, des indicateurs ds, des indicateurs d’é’évaluations.valuations.

Projet- Projets – Projet d’écoleDictionnaire de la langue franDictionnaire de la langue franççaiseaise

�� Ce que lCe que l’’on projette de faireon projette de faire

�� PremiPremièère rre réédaction ddaction d’’un texteun texte

�� Dessins et devis dDessins et devis d’’une constructionune construction

SynonymesSynonymes

Ambition, but, dessein, Ambition, but, dessein, éébauche, bauche, entreprise, identreprise, id éée, intention, e, intention, prpr éémmééditation, programme, propos, ditation, programme, propos, schsch ééma, suggestionma, suggestion

��Le projet est le brouillon de lLe projet est le brouillon de l’’avenir. avenir. Parfois, il faut Parfois, il faut àà ll’’avenir des centaines avenir des centaines de brouillonsde brouillons ( J.Renard)( J.Renard)

��Une petite impatience ruine un grand Une petite impatience ruine un grand projetprojet (Confucius)(Confucius)

Projets – Projet d’école

Le projet dans le champ de l’éducation:- « pédagogie de projet, projet d’école, projet d’établissement, projet pédagogique, projet d’intég ration, projet d’accueil individualisé, projetpersonnalisé de scolarisation, projet culturel, arti stique… »

Des contenus souvent différents … maisune notion d’équipe réunie pour, - résoudre un problème ensemble - essayer de faire évoluer une situation initiale

-analyser les résultats.

Projets – Projet d’école� Réflexion approfondie sur les stratégies à mettre en

oeuvre afin que les élèves construisent leurs apprentissages dans les meilleures conditions.

� Volonté et implication de l’équipe pédagogique et éducative, mais aussi des divers partenaires associés

( parents,collectivité locale, associations).� Finalité : l’amélioration des résultats des élèves.

Pour atteindre cet objectif, il s’inscrit donc dans la durée, avec des possibilités d’ajustement et d’adaptation périodiques prenant en compte les évolutions.

Le projet d’école occupe une place essentielle dans l’organisation et le fonctionnement de l’établissement.

CADRE REGLEMENTAIRECADRE REGLEMENTAIRE

1.1. Circulaire NCirculaire N °° 9090--039039 relative au projet drelative au projet d’é’écolecole2.2. Art. 34 Loi dArt. 34 Loi d ’’orientation et de programme pour lorientation et de programme pour l ’’avenir avenir

de lde l ’é’école du 23 avril 2005cole du 23 avril 20053.3. Circulaire NCirculaire N °° 20052005--135135 relative aux technologies relative aux technologies

dd’’information et de communication dans linformation et de communication dans l’’enseignement enseignement scolairescolaire

4.4. Circulaire 2006Circulaire 2006 --137137 place et rôle des parents dplace et rôle des parents d’é’éllèèvesves5.5. Circulaire NCirculaire N °° 20072007--022022 dimension artistique et culturelle dimension artistique et culturelle

des projets ddes projets d’é’écoles et dcoles et d’é’établissementtablissement6.6. Circulaire NCirculaire N °° 20082008--082082 organisation du temps organisation du temps

dd’’enseignement scolaire et de lenseignement scolaire et de l’’aide personnalisaide personnaliséée dans le e dans le premier degrpremier degréé

7.7. Circulaire NCirculaire N °° 20092009--087 087 scolarisation des scolarisation des ééllèèves ves handicaphandicapéés s àà ll’é’école primaire (CLIS)cole primaire (CLIS)

8.8. Circulaire NCirculaire N °° 20092009--88 88 fonction des personnels spfonction des personnels spéécialiscialiséés s des RASEDdes RASED

TEMPORALITETEMPORALITE

1.1. 11erer trimestre anntrimestre ann éée scolaire 2009e scolaire 2009 --20102010 : : Phase de renseignement du document recueil dPhase de renseignement du document recueil d’’indicateursindicateurs

2.2. 2e trimestre ann2e trimestre ann éée scolaire 2009e scolaire 2009 --20102010�� Phase de dialogue et dPhase de dialogue et d’’accompagnement avec laccompagnement avec l’é’équipe de quipe de

circonscription circonscription �� PrPréésentation du diagnostic et des axes prioritaires au 2sentation du diagnostic et des axes prioritaires au 2ee

conseil dconseil d’é’écolecole

3.3. 33ee trimestre anntrimestre ann éée scolaire 2009e scolaire 2009 --20102010�� Validation par lValidation par l’’IENIEN�� Adoption du projet par le conseil dAdoption du projet par le conseil d’é’écolecole

Documents Documents àà utiliserutiliser�� Recueil dRecueil d’’indicateursindicateurs

�� Projet dProjet d’é’école 2009 2013cole 2009 2013

�� Dispositif dDispositif d’’aide personnalisaide personnalisééee

�� Projet avec financementProjet avec financement

�� Projet avec intervenantProjet avec intervenant

Mise en Mise en œœuvre du socle commun uvre du socle commun et des programmeset des programmes

�� AmAmééliorer les rliorer les réésultats de tous les sultats de tous les ééllèèvesves�� dans les domaines fondamentaux dans les domaines fondamentaux

•• Par une rPar une rééflexion : projet pflexion : projet péédagogique de cycles dagogique de cycles àà partir de partir de ll’’analyse des analyse des éévaluations valuations GSGS, CE1 et CM2, CE1 et CM2

•• En optimisant les dispositifs dEn optimisant les dispositifs d’’aide aux aide aux ééllèèves en difficultves en difficultéé�� Dispositifs internes Dispositifs internes àà ll’é’école ( dcole ( déécloisonnement, MACLE) cloisonnement, MACLE) �� 60 heures60 heures�� stages de remise stages de remise àà niveauniveau……

�� Garantir la cohGarantir la cohéérence des parcours dans les diffrence des parcours dans les difféérents rents domaines ddomaines d’’enseignementenseignement

•• Programmation dProgrammation d’é’écolescoles•• Organisation de cycles (dOrganisation de cycles (déécloisonnement en langue, histoire, gcloisonnement en langue, histoire, gééographie, ographie,

sciences expsciences expéérimentales et technologies)rimentales et technologies)•• Proposer un menu Proposer un menu ééquilibrquilibréé dans les domaines culturels et sportifs, sans dans les domaines culturels et sportifs, sans

redites inutiles et sans carencesredites inutiles et sans carences

Quatre autres axes Quatre autres axes àà ddéévelopper et velopper et àà organiser organiser

1.1. Le volet TICELe volet TICE2.2. Le volet Le volet «« arts et culturearts et culture »»3.3. La scolarisation des La scolarisation des ééllèèves en situation de handicapves en situation de handicap4.4. LL’’axe spaxe spéécifique cifique àà ll’é’école cole

exemples :exemples :�� Apprendre Apprendre àà vivre ensemble : principes et mise en vivre ensemble : principes et mise en œœuvre au sein de luvre au sein de l’é’équipe quipe

ppéédagogique et de la communautdagogique et de la communautéé ééducative (rapport ducative (rapport àà la rla rèègle et gle et àà la la sanction). sanction).

�� AmAmééliorer les relations avec les partenaires du secteur mliorer les relations avec les partenaires du secteur méédicodico--social.social.�� Le travail personnel de lLe travail personnel de l’é’éllèèveve�� Organiser la scolaritOrganiser la scolaritéé des des ééllèèves de CLIS dans leur classe de rves de CLIS dans leur classe de rééfféérencerence�� RRééduire le taux dduire le taux d’é’éllèèves en retard ves en retard àà ll’’issue de la scolaritissue de la scolaritéé éélléémentairementaire�� Compenser lCompenser l’’isolement de lisolement de l’é’école cole �� Limiter, contrôler et structurer les relations partenariales.Limiter, contrôler et structurer les relations partenariales.�� Les relations avec les parentsLes relations avec les parents�� AmAmééliorer le climat gliorer le climat géénnééral de lral de l’é’école.cole.�� DDéévelopper lvelopper l’é’éducation ducation àà la santla santéé�� ……………………..






Attitudes

Equipe pédagogique

Axes prioritaires


Evaluations bilans

Circulaire n° 2009-068 du 20 mai 2009

CE1 CM2

Livret scolaire de compétencesDécret n° 2008-155 du 24/11/08

Champs évaluées :Les sept piliers du socleet aussi :

-Le B2i-Le niveau A1 en langue étrangère- L’attestation de sécurité routière- le certificat

« prévention et secours civiques niveau 1 »

Évaluations

Choisir les formes d’évaluations

Objectifs

Évaluations bilanÉvaluations

diagnostiques

Évaluations en cours d’apprentissage

AttendusExistant

Le livret scolaireLe livret scolaire

Mise en Mise en œœuvre du livret scolaire uvre du livret scolaire àà l'l' éécolecolecirculaire ncirculaire n°° 20082008--155 du 24155 du 24--1111--20082008

Le livret scolaireLe livret scolaire

�� Comment le mettre en place ?Comment le mettre en place ?• Une obligation : circulaire n°2008-155 du 24-11-

2008 :

Le code de l'éducation prévoit, pour chaque élèvedu premier degré, un livret scolaire, instrument de

liaison entre les maîtres, ainsi qu'entre l'école etles parents.

Il permet d'attester progressivementdes compétences et connaissances acquises par

chaque élève au cours de sa scolarité.

�� ÀÀ la fin de lla fin de l ’é’école cole éélléémentaire, le livret scolaire mentaire, le livret scolaire est remis aux parents. est remis aux parents.

�� Les Les ééllééments relatifs ments relatifs àà la mala ma îîtrise des trise des connaissances et des compconnaissances et des comp éétences en CM2tences en CM2 ,,

�� les rles r éésultats aux sultats aux éévaluations nationales en valuations nationales en CM2CM2 ainsi que, ainsi que, les attestationsles attestations sont transmis au sont transmis au collcoll èège dge d ’’accueil de laccueil de l ’é’éllèève.ve.

Comment le mettre en place ?Comment le mettre en place ?

•• Une obligation : circulaire nUne obligation : circulaire n °°20082008--155 du 24155 du 24 --1111--2008 2008

Le livret scolaire comporte :� 1) Les documents d'évaluations périodiques enusage dans l'école, pour suivre rpour suivre rééguligulièèrement les progrrement les progrèès de ls de l’é’éllèève au fil ve au fil

de chaque annde chaque annéée scolairee scolaire.� 2) Les résultats, en français et en mathématiques,aux évaluations nationales de CE1 et de CM2 .(annexe 1)� 3) Les attestations de maîtrise des connaissances etcompétences en CE1 et en CM2 en référence auxprogrammes de l'école présentées selon le modèle(annexe 2).� 4) Les attestations de premier secours et de premièreéducation à la route présentées selon le modèle.(annexe 3).� 5) Le cas échéant, les attestations de compétence en langue vivante, auniveau A1 du cadre européen commun de référence�� 6) 6) Les propositions faites par le conseil des maLes propositions faites par le conseil des ma îîtrestres et les det les déécisions cisions

prises en fin dprises en fin d’’annannéée scolaire sur les conditions dans lesquelles se e scolaire sur les conditions dans lesquelles se poursuit la scolaritpoursuit la scolaritéé..

�� En fin de cycle des apprentissages fondamentaux (CE1), En fin de cycle des apprentissages fondamentaux (CE1), ces attestations concernentces attestations concernent ::

�� la mala ma îîtrise de la langue frantrise de la langue fran ççaiseaise ; ; les principaux les principaux ééllééments de mathments de math éématiquesmatiques ; ; les comples comp éétences sociales et civiques.tences sociales et civiques.

�� En fin de cycle des approfondissements (CM2), ces En fin de cycle des approfondissements (CM2), ces attestations concernentattestations concernent ::

�� la mala ma îîtrise de la langue frantrise de la langue fran ççaiseaise ; ; la pratique dla pratique d ’’une langue vivante une langue vivante éétrangtrang èèrere ; ; les principaux les principaux ééllééments de mathments de math éématiques et la matiques et la

culture scientifique et technologiqueculture scientifique et technologique ; ; la mala ma îîtrise des techniques usuelles de ltrise des techniques usuelles de l ’’ information et information et

de la communicationde la communication ; ; la culture humanistela culture humaniste ; ; les comples comp éétences sociales et civiquestences sociales et civiques ; ; ll ’’autonomie et lautonomie et l ’’ initiative.initiative.

BO n°33 du 14/09/2006

BO n°40du 31/10/2002






Attitudes

Equipe pédagogique

Axes prioritaires


Evaluations bilans


CE1 CM2





Aides en direction des élèves

- Travail collectif- Différenciation pédagogique- RASED

PPREBO n°31 du 01/09/05

Aide personnalisée

Stage de remise àniveau

PPS

PAI

PII

Évaluations

Comment conjuguer différenciation pédagogique

aide personnalisée et PPRE ?

Comment conjuguer Comment conjuguer diffdifféérenciation prenciation péédagogiquedagogique

aide personnalisaide personnaliséée et PPRE ?e et PPRE ?Faut-il encore construire des PPRE ?Les PPRE concernent-ils les élèves qui bénéficient de l’aide ou ceux qui n’en bénéficient pas?Ya t- il des profils d’élèves définis précisément qui correspondraient à tel type d’aide ?

FautFaut--il encore construire des PPRE ?il encore construire des PPRE ?Les PPRE concernentLes PPRE concernent--ils les ils les ééllèèves qui ves qui bbéénnééficient de lficient de l’’aide ou ceux qui naide ou ceux qui n’’en en bbéénnééficient pas?ficient pas?

Ya tYa t-- il des profils dil des profils d’é’éllèèves dves dééfinis prfinis préécisciséément ment qui correspondraient qui correspondraient àà tel type dtel type d’’aide ? aide ?

Trois niveaux de différenciation pour aider à se situer :

- le degré de guidage- la réduction de la tâche- une même tâche avec support (s)

Trois niveaux de diffTrois niveaux de difféérenciation renciation pour aider pour aider àà se situer :se situer :

-- le degrle degréé de guidagede guidage-- la rla rééduction de la tâcheduction de la tâche-- une même tâche avec support (s)une même tâche avec support (s)

De Peretti :

- la pédagogie différenciée- la pédagogie variée- la pédagogie diversifiée

De Peretti :De Peretti :

-- la pla péédagogie diffdagogie difféérencirenciééee-- la pla péédagogie varidagogie variééee-- la pla péédagogie diversifidagogie diversifiééee

Quelques rappels sur

-La différenciation pédagogique-Les PPRE-L’aide personnalisée

conclusions

Quelques rappels surQuelques rappels sur

--La diffLa difféérenciation prenciation péédagogiquedagogique--Les PPRELes PPRE--LL’’aide personnalisaide personnalisééee

conclusionsconclusions

Conclusions- pédagogie différenciée pour tous (au moins sur un des trois niveaux)- aide individualisée pour les élèves ayant des difficultés légères-PPRE pour les élèves ayant des difficultés plus importantes.

ConclusionsConclusions-- ppéédagogie diffdagogie difféérencirenciéée pour tous e pour tous (au moins sur un des trois niveaux)(au moins sur un des trois niveaux)-- aide individualisaide individualiséée pour les e pour les ééllèèves ves ayant des difficultayant des difficultéés ls lééggèèresres--PPRE pour les PPRE pour les ééllèèves ayant des ves ayant des difficultdifficultéés plus importantes.s plus importantes.






Attitudes

Equipe pédagogique

Axes prioritaires


Evaluations bilans


CE1 CM2





Aides en direction des élèves

- Travail collectif- Différenciation pédagogique- RASED

PPREBO n°31 du 01/09/05

Aide personnalisée

Stage de remise àniveau

PPS

PAI

PII

Évaluations