orthographe et grammaire aux cycles 2 et 3 - ac- · pdf filel’orthographe c’est la...

Orthographe et grammaire

aux cycles 2 et 3

L’orthographe c’est la manière d’écrire les sons, les

mots d’une langue

- d’une part en conformité avec le système de

transcription graphique propre à cette langue

- d’autre part en respectant les principes régissant

les rapports des unités linguistiques entre elles

Comment fonctionne notre orthographe?

Comprendre l’orthographe à travers son histoire

Ce que les élèves doivent savoir et savoir faire

Comment?

De temps en temps, l’enfant gentil et sérieux fait une bêtise.

nombre de lettres:

nombre de lettres ou groupes de lettres qui correspondent à un son:

Mêmes lettres (groupes de lettres) correspondent à des sons différents

Lettres (ou groupes de lettres) différentes pour un même son

Lettres qui ne correspondent pas à un son

Les mots dont la prononciation pourrait correspondre à des graphies différentes

49

31

D e t em p s en t em ps, l’ en f an t g en t il

et s é r i eu x f ai t u ne b ê t i se .

- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui transcrivent les sons (phonèmes) : les phonogrammes80 à 85 % des signes d’écriture notent les phonèmes :chapeau comporte quatre phonèmes [∫][a][p][o] traduits par quatre phonogrammes: ch, a, p, eau

- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui traduisent du sens : les morphogrammes ; on distingue :

les morphogrammes grammaticaux qui marquent les différences de genre, de nombre, de personne, de mode ou de temps ; e : jolie , s : manges, chats, ai :parlailes morphogrammes lexicaux qui indiquent l’appartenance à une famille de mots ;t :chat � chaton, a : main � manuel

- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) ou signes leslogogrammes qui différencient les homophones.fois-foie-foi, a-à

Un plurisystème




Comment?

Comment s’est construite notre orthographe?

Pourquoi est-elle si compliquée?

-L’inadéquation de l’alphabet latin adopté au IXe siècle pour noter les sons de langue parlée représente d’emblée une source d’ambigüité .Le souci de l’étymologie est une complication supplémentaire.

-Avec les jongleurs (XIe –XIIe siècles) : tout ce qui est écrit se prononce.

On écrit grand, corps

On écrit grant, cor, ten, ni, nu

- Le passage avec les fonctionnaires de l’administration royale à un système compliqué et illogique souvent différent d’une région à l’autre .

bateme � batesme � baptesme (baptisma)

autone � automne (automnus), trone �throne (thronus)

oscur � obscur (obscurus) chetel � cheptel (capitalis)

doi � doigt, cor � corps, ten �temps,

subiet (subjectus) � sujet, debuoir (debere) � devoir, aduenir (advenire) �avenir

pie � pied, che � chez, ne � nez , tere � terre nete �nette,

nom et non , vingt et vint,

on écrit presbtre, descript, sept ….

-Après l’adoption de la langue française dans les actes administratifs et l’imprimerie, une série de réformes est proposée pour apporter de l’ordre dans les variantes orthographiques.

cognoistre congnoistre connoistre

Aux 16e et 17e siècles, les principes de l’orthographe sont posés:

-Deux mots de prononciation semblable doivent avoir une écriture différente

il ha/a puis il a/à

pois, poids et poix – dessin, dessein

-Les graphies doivent constituer une famille de mots.

-La graphie doit rappeler le mot latin qui est à l’origine du mot écrit.

-Mais les habitudes ne doivent pas êtres changées: c’est d’ailleurs la position de l’Académie en 1694:

« elle désire suivre l’ancienne orthographe qui distingue les gens de lettres d’avec les ignorants et les simples femmes, et qu’il faut la maintenir partout, hormis dans les mots ou un long et constant usage en aura introduit une contraire. »

grant � grand

quant � quantum

quand � quando

Des propositions qui ne seront admises par l’Académie qu’après 1694

-allonger le « i » pour distinguer : iurer, desia

-utiliser autrement « u » et « v »

viure , vtile, suyure vile-vile � vile – huile vit-vit � vit-huit

-introduire un système d’accentuation

-régulariser les pluriels en « ez »par« és », en« ans »,« ens » par « ants » « ents »

amitiez � amitiés, arrivez �arrivés; un enfant, des enfans �les enfants

-supprimer les consonnes muettes inutiles à l’intérieur des mots

advocat �avocat; nopces � noces; voulte � voûte ; descript � décrit; escript �écrit sauf baptême, compter, automne, acquérir , pouls, etc.

es/é (escrire, écrire); as/â (asne,âne), es/ê (forest,forêt), is/i (giste, gîte)

os/ô (coste, côte); ous/oû (gouster, goûter), us/û (brusler, brûler) ere/ère (colere, colère)

ez/è: succez, succès

-supprimer un certain nombre de lettres grecques

thrésor�trésor; phantôme � fantôme

-remplacer oi par ai (1835)

L’orthographe en crise à l’écoleA. Chervel, Retz

Sur l’ile, on reconnaissait le château de

loin. Il était entouré d’eau où poussaient

des nénufars.

Construit il y a cinq-cent-trois ans, le soir,

il est éclairé et étincèle de mille feux. Il

plait beaucoup à ses nombreux visiteurs.

Ils ont mis leur chapeau.

Ils ont mis leurs chapeaux.

Ils ont l’air méchant.

Ils ont l’air méchants.

quatre cent cinquante euros

quatre cents cinquante euros

est-il?

est il?

1901

On est resté de bons amis.

On est restés de bons amis.

un événement

un évènement

céder

il cédera- il cèdera

on est resté bons amis – on est restés bons amis

château - chateau

forêt - foret

un nouveau-né - un nouveau né

trente-trois - trente trois

1977

un ou des compte-gouttes � un compte-goutte, des compte-gouttes

un ou des cure-dents � un cure-dent, des cure-dents

un ou des perce-neige � un perce-neige, des perce-neiges

un sèche-cheveux � un sèche-cheveu, des sèche-cheveux

un gratte-ciel, des gratte-ciel � des gratte-ciels

une après-midi , des après-midi �des après-midis

un week-end � un weekend

un tire-bouchon �un tirebouchon

un porte-clés � un porteclé

un pique-nique � un piquenique

un mille-pattes � un millepatte

1990

quatre cent cinquante euros � quatre-cent-cinquante euros

il connaît � il connait

eczéma � exéma

nénuphar � nénufar

oignon � ognon

relais � relai

il ruisselle � il ruissèle

il étiquette � il étiquète

1990

L’orthographe en crise à l’écoleA. Chervel, Retz




Comment?

Acquérir des connaissances sur le système graphique, le comprendre et intérioriser son fonctionnement

Acquérir un comportement de « bon orthographieur »pour produire des textes sans erreurs

� Connaissances au niveau des phonogrammes:la relation phonie-graphie

Les lettres seules ou groupées (graphèmes) traduisent les sons (phonèmes) de notre langue:

-un même graphème peut traduire des phonèmes différents :

s � [s] et [z]

-plusieurs graphèmes peuvent traduire un même phonème

s, sc, ss, t, c �[s]

-la position induit certaines formes graphiques et pas d’autres :

c-ç, s-ss, g-gu-ge

-certaines graphies sont plus fréquentes que d’autres:

Pour [Ø]

eu : eux, heureux, euro

malheureux, jeudi, peut-être, déjeuner

deux, creux, dangereux, heureux, joyeux, mieux, vieux, nombreux,

les yeux, les cheveux, je peux,

il peut, je veux, il veut, milieu, peu, bleu, lieu, jeu, feu

œu (des) œufs, des bœufs, vœu, nœud

Quelques fréquences

a: 92% ; i: 99% -

o: 75%; au: 21%; eau: 3%

e et è: 67, 9 % ; ai: 30%; ê: 2,1%; ei: moins de 1%

an-am: 44%; en-em: 47%

in-im: 45%; en: 23%; ain: 21%; ein: moins de 1%

i: 86%; y: 3%; il ou ill: 10%

f: 95%

c: 53%; qu: 45%; ch: 2%

s: 50%; ss : 19%; c et ç: 26%; t: 3,3%

s: 90%; z: 10%

j: 49%; g et ge: 51%

�� Connaissances au niveau des morphogrammes

les marques de rappel :

dans les mots, certaines lettres rappellent l’appartenance à une famille de mots (chapeau-chapelier, main-manuel etc.) ou la traduction du genre (petit-petite, blanc-blanche etc.)

la construction des mots avec les préfixes et les suffixes

les marques qui apparaissent ou disparaissent :

la relation sujet-verbe: marques de temps et de personnesl’accord dans le groupe nominal: féminin et pluriel des noms et des adjectifs

�� Connaissances au niveau des logogrammes

la distinction entre les homophones: deux ou plusieurs mots ayant la même prononciation et des graphies différentes

�� écrire de mémoire un certain nombre de mots

�� émettre des hypothèses de graphie pour les mots inconnus et

utiliser les connaissances acquises pour les écrire

�� identifier les pronoms, les verbes avec leur sujet, les attributs du

sujet, les noms et leurs expansions et réaliser automatiquement

les accords

�� relire « orthographiquement » les textes écrits sous la dictée ou

produits

�� corriger les erreurs en utilisant le bon outil




Comment?

En grammaire:

�� En apprenant avec une démarche qui permette d’acquérir des

connaissances, de les mobiliser et de les utiliser en situation d’écriture.

En orthographe:

�En mémorisant de façon raisonnée des mots choisis pour leur fréquence

du CP au CM2 et en identifiant des régularités et des principes de

fonctionnement.

�En utilisant les homonymes grammaticaux et en réalisant les accords.

En dictée et en production écrite

� En révisant son texte.

Une démarche en grammaire

-Du CP au CM2 pour identifier les pronoms, le verbe et son sujet,

conjuguer le verbe

-Du CP au CM2, pour identifier les constituants du groupe

nominal

-Au CM, pour identifier l’attribut

-Du CP au CM2, pour réaliser les accords

Les pronoms

Faire de la grammaire au CPCRDP Champagne-Ardenne

Une petite fille est à la plage. Avec une pelle,

elle fait un trou dans le sable. Avec un seau,

elle met de l’eau dans le trou et elle saute

dedans à pieds joints.

Faire de la grammaire au CPCRDP Champagne-Ardenne

Le jeune homme pauvre alla trouver son voisin et il lui demanda:

-Tu peux me prêter une casserole? J’ai du riz à faire cuire pour ce soir.

-D’accord, dit son voisin, je te passe une casserole. Laquelle veux-tu, la petite ou la grande?

-Moi, on m’a dit pour faire cuire le riz, pour qu’ il ne colle pas, pour qu’il n’attache pas, il doit cuire dans beaucoup d’eau. Donne-moi donc la grande casserole.

Le voisin se dit:

« Il doit avoir beaucoup de riz, moi, j’ai la flemme de me faire à manger ce soir, je viendrais bien manger avec lui. » Alain Gaussel, Le grain de riz- Syros jeunesse

Le pot de terre

Un jour, un gros pot de terre tombe d’une charrette . Il roule jusque dans un champ. Un rat gris aperçoit le pot. Il se faufile dedans pour en faire sa maison.Un blaireau arrive. Il a bien du mal à se glisser dans le pot.Ils sont là tous les deux quand une sauterelle verte se pose sur le pot. La sauterelle verte entre dans le pot. Elle habite avec le rat et le blaireau. Deux petites taupes arrivent. Elles veulent elles aussi habiter dans le pot . Elles s’installent avec les autres. Ils sont tous bien au chaud dans le pot quand un sangli er surgit. Le sanglier regarde le pot. Il grogne et s’assied dessus. Le pot se casse. Les deux petites taupes creusent vite un trou dans la terre et disparaissent. Elles sont terrorisées. La sauterelle verte jaillit hors du pot et elle file dans les herbes. Le rat et le blaireau ont peur aussi ils s’enfuient ensemble et se cachent dans les buissons. Maîtrise de la langue au CE1 ,

Retz

Une autre bêtise des chats de Sirissol

La semaine dernière, les deux chats de Sirissol sont tombés

dans la cheminée. Depuis ils sont sages. Mais aujourd’hui, ils

décident d’aller jusqu’au fond du jardin. Ils arrivent près

d’un grand arbre. Il est très haut. Les deux chats n’ont pas le

droit d’aller dans les arbres. Or ils adorent grimper. Hop !

Les voilà dans l’arbre. Mais plus ils montent plus ils sont sur

des branches fines. Et le vent balance les branches! En haut

de l’arbre, ils ont peur, ils sont même terrorisés.

Faire de la grammaire au CE1 CRDP Champagne-Ardenne

Maîtrise de la langue au CE1 , Retz

Un matin, Polly descend la grand-rue, quand elle voit le loup sur

l’autre trottoir. Il fait de drôles de choses : tantôt, il tire la langue aux passants, tantôt il danse et trépigne sur place.Dans cette rue pleine de monde, Polly n’a pas peur du loup. Elle traverse, s’approche de lui et dit :« Loup, tu te conduis comme un voyou. Qu’est-ce qui te prend ? »Le loup fait un bond d’un mètre vingt et retombe comme une loque, en tremblant de tous ses membres.« Tu m’as fait peur, dit-il d’une voix faible. Comment sais-tu que je suis ici ?- Ne dis pas de bêtises. Bien sûr que tu es ici ! Je te vois bien !- Tu me vois ? dit le loup, très surpris.- Naturellement. Et je vois aussi que tu te conduis mal. Je n’ai jamais rien vu de semblable. - Mais non, tu ne me vois pas, proteste le loup, puisque je suis invisible. »

D’après Polly la futée et cet imbécile de loup - Catherine Storr - Pocket Jeunesse

Aveline et le dindon

Aveline cueillait des fraises sauvages dans la Forê t des Pins lorsqu’une petite bête à plumes, un dindonnet a vec son cou tout déplum é, un sac à puces, sauta dans son panier et écrasa les fraises comme un forcené. Elle tenta de l’écarter. Peine perdue! Elle le ramena à la mais on, perché sur son épaule.Sa mère poussa de hauts cris. “Cette bête à plumes est un wanga! Ma fille, demain matin avant le lever du jour, tu ramèneras cette bête où tu l’as trouvée. Ce soir, qu’el le dorme dans la cour. Et fais ce que je te dis.”Mais la petite bête à plumes, le dindonnet, le sac à puces, ne l’entendait pas de cette oreille. Il se mit à rec higner et àchanter qu’il ne pouvait pas dormir tout seul dans la cour car il avait peur.

Mimi Barthélémy, Aveline et le dindon Syros

Passé composé Présent FuturPlus que parfait Imparfait

Moment repère: celui où le narrateur raconte

Chère cigale, mon amie

En ce moment, je suis bien triste. Tu sais pourquoi? Eh bien, la semaine dernière, j’ai trouvé un gros pot. Je me suis

installée dedans. Il y avait déjà le rat gris et le blaireau. Ils étaient gentils. Un peu plus tard, deux petites taupes sont arrivées, elles sont restées avec nous. On était bien. Mais hier un gros sanglier a cassé la cruche. Nous nous sommes tous sauvés. Et maintenant je n’ai plus de maison. Ce soir je dormirai encore dans

les grandes herbes. Mais bientôt ce sera l’hiver et j’aurai froid.Je frotte mes ailes contre les tiennes.

La sauterelle verte

Dans le bois Samia a buté contre une pierre. Elle est tombée. Elle a pleuré. Maintenant elle est dans sa chambre. Elle a le genou tout rouge mais elle n’a plus mal. Ce soir, elle racontera sa chute à son grand frère.

Les temps

Pluche est un petit lapin gris. Il habite un terrier dans un jardin près d’un pommier. De l’autre côté d’une grille, il y a une petite maison avec des enfants, leurs parents et un chien. Pluche aime bien les enfants mais il n’aime pas le chien Gilou, mais alors pas du tout !

Un matin, de bonne heure, Pluche va au jardin. Il grignote, il dévore mais il entend un bruit. Il se dresse sur ses pattes de derrière et il voit Gilou. Vite, il détale, le chien est juste derrière lui. Il bondit dans le terrier et file vers le fond. Il se blottit contre sa maman. Sauvé !


Passé composé Présent FuturPlus que parfait Imparfait

Moment repère: celui où le narrateur raconte

1

Plus que Passé simpleparfait imparfait conditionnel

(futur du passé)

Moment repère: un événement du passésans lien avec le présent Présent

A l’époque, j’avais dix ans et je croupissais dans u n pensionnat au fin fond du Wiltshire. Un jour, une lettre de ma m ère m’avait rendu nostalgique. Battling Beaumont m ’avait coincé dans le placard aux chaussures et tartiné les cheveux de cirage noir. Jama is je ne m'étais senti aussi malheureux. Je m'éclipsai le dimanche suivant, pendant l'après -midi.J'escaladai la clôture au fond du parc, derrière les arbres, et là, je détalai. Je courus comme si j'avais une meute de chi ens policiers à mes trousses, sans m'arrêter. Mon évasion était soigneuseme nt préparée. Je marcherais jusqu'à la gare, située à six ou sept kilom ètres de là, et prendrais le train pour Londres. Là, le m étro me conduirait à la maison.Il se mit à pleuvoir. Je traversai la chaussée et couru s dans l’herbe du bas-côté, à l’abri des arbres. Le Lion blanc M. Morpurgo

Plus queparfait passé composé conditionnel

imparfait (futur du passé)

Je parcourais le journal en buvant un café bien fort quand le téléphone a sonné. À ma grande surprise, c'était Ursule. J'ai jeté un coup d'œil à l'horloge de la cuisine. Huit heures du matin. Très tôt, trop tôt pour elle. À l'autre bout du fil, la voix tremblait d'excitation. En effet , la veille au soir, Verte avait réussi à briser toute sa vaisselle sur un simple mouvement d'humeur. Elle avait ensuite déchaînéle vent contre les fenêtres de l'appartement.Verte serait bientôt une vraie sorcière.

VerteMarie Desplechin

Moment repère: un événement du passé présentsans lien avec le présent

Un curieux bout de bois

À peine rentré chez lui, Gepetto prend vivement ses outils et se met à tailler et à fabriquer son pantin.- Quel nom vais-je lui donner ? se demande-t-il en lui-même. Je vais l’appeler Pinocchio. [...]Après avoir trouvé le nom de son pantin, il commence à vraiment bien travailler, et lui fait tout de suite les cheveux, puis le front, puis les yeux. Il vient de terminer les yeux quand il s’aperçoit que ces yeux remuent et le regardent fixement. Gepetto, en se voyantregardé par ces deux yeux de bois, est sur le point de se trouver mal, et dit d’un ton irrité :- Vilains yeux de bois, pourquoi me regardez-vous ?Personne ne répond.Alors, après les yeux, il fait le nez ; mais, à peine fait, le nez commence à grandir : et il grandit, il grandit, il grandit.... En quelques minutes il devient un nez qui n’en finit pas.

Carlo Collodi, Les aventures de Pinocchio

La Callas, chauffeur routier , est dans son camion avec Bruno . Il double un camion citerne.

Les deux camions roulent presque de front, quand soudain Bruno s'écrie:

- Dis donc, ça sent le caoutchouc brûlé !- Mais, c'est vrai ! Regarde! Il roule avec une roue crevée...

Un pneu est déchiré. Des lambeaux noirs jonchent la route. Le caoutchouc brûle, surchauffé.

Tout de suite, les deux hommes comprennent le drame... La Callas écrase le klaxon et Bruno ouvre sa vitre toute grande.... Il braille : « Ton camion ! II brûle... arrête ! ARRETE ! »

D'après René Antona, Les Champions du gazoil Magnard.

Par mots et par phrases CM2 Nathan

Le verbe

Faire de la grammaire au CP, CRDP Champagne-Ardenne

Faire de la grammaire au CP, CRDP Champagne-Ardenne

Un chaton aventureux

J’aime explorer la maison. Je monte au grenier. Je fais la chasse aux souris. Je descends à la cave. Je marche sur les bouteilles. Je sors de la cave par un soupirail. J’arrive dans le jardin. Je grimpe dans un arbre.

Sélim raconte :Le mercredi après-midi, je vais dans un parc. Je cours vers le toboggan, je monte et je descends à toute allure en glissant sur les fesses.

Faire de la grammaire au CP CRDP Champagne-Ardenne

Par mots et par phrases, Nathan

Frédéric dans la neige

Frédéric avance prudemment jusqu’au portillon.Arrivé là, Frédéric prend son élan et saute àpieds joints dans la neige. Puis il fait un grand pas prudent, se retourne accroupi, et voit son empreinte. Il est satisfait. Il renverse la tête en arrière autant qu’il le peut et ouvre la bouche pour y laisser entrer la neige. Il tire même la langue pour attraper des flocons et il reste ainsi un moment, avalant la neige à pleine bouche.

Itinéraire

Au téléphone, Chloé dit à Lucas :

- Pour me rapporter le livre, tu peux venir chez moi. C’est

facile, je t’explique: tu descendras du bus devant la mairie. Tu

iras dans la direction de la piscine puis tu prendras la première

rue à droite. Tu passeras devant une boulangerie, tu tourneras

à droite aussitôt. Tu avanceras jusqu’au numéro 35. Tu

sonneras et tu ouvriras la grande porte. Alors tu monteras à

l’étage et tu frapperas à la porte de droite. Je t’ouvrirai, tu

entreras et tu me donneras le livre.


L’orthographe des verbes conjugués

ChocolatLa troisième fois est la bonne. Il glisse sur le parquet trop ciré du couloir, et tombe. Aussitôt, dominant le bruit de la radio, s'élève la voix de sa mère, coupante, cinglante :-C'est toi, Julien?Bien sûr, il ne répond pas. Cœur battant, il se faufile, à quatre pattes, dans la salle à manger. Va-t-elle venir? Il en tremble, il l'espère. Oui, il entend son pas. Elle appelle encore:-Julien, si je t'y prends, gare à toi!Elle approche. Il se colle contre le mur. Elle ouvre la porte. Il se mord les lèvres, pour s'empêcher de crier. Elle fait un pas. Il est pris, elle l'a vu. Mais non, sauvé. Elle a à peine regardé, s'est retirée, est retournée à la cuisine en soupirant. Il attend quelques secondes, la main sur son cœur prêt à éclater, puis respire à fond. Enfin, d'un pas décidé, il avance jusqu'au buffet, plonge la main dans la boîte rouge et or, saisit un chocolat et le mange. Il l'a gagné, celui-là, bien gagné.

Bernard Friot, Encore des histoires pressées – Milan Poche Junior

Une plaisanterie qui a mal tourné

La semaine dernière, Vincent a fabriqué un objet qui ressemblait àun serpent. Il l’a attaché à une ficelle et l’a posé au sol dans la rue. Au bout de quelques minutes, une femme est venue. Elle portait une ombrelle sous le bras et un sac à la main.Vite, Vincent est allé se cacher derrière le portillon et il a expérimenté le maniement du serpent. Celui-ci obéissait. La femme s’est rapprochée, il a alors tiré sur le fil. Le serpent a glissélentement au milieu de la rue. La femme l’a vu, a poussé un grand cri, a jeté en l’air son sac et son ombrelle en hurlant :« Au secours ! Au secours ! Un serpent ! À moi ! À l’aide !»Alors Vincent a tout lâché, il a bondi dans la maison, est entrédans la cuisine et s’est caché dans le panier de linge sale. Le cœur battant, il écoutait les cris de la malheureuse. [...]Quel tohu-bohu pour un pauvre serpent de chiffon !

D’après José Mauro de Vasconselos, Mon bel oranger- Livre de poche Jeunesse Hachette

Le départ de SamaniÉtant enfant, Samani avait mis le feu accidentellement à son campement. Son père et de nombreuses autres personnes étaient mortes dans cet incendie. Depuis, le jeune Indien était toujours triste. Alors il décida un jour de quitter son village.Un matin, alors que le soleil n’était pas encore levé, Samani prit son arc et ses flèches, attacha solidement sur son dos les quelques couvertures depeaux qu’il possédait et partit. En chemin, il rencontra Nenotka, l’un des Anciens les plus respectés. Celui-ci ne fut pas surpris du départ de Samani car il avait deviné depuis longtemps la décision du jeune homme. Il dit à Samani :« Va et que le Grand Esprit t’accompagne ! »Samani marcha pendant plusieurs jours car il voulait s’éloigner des territoires de chasse de sa tribu. Il mangea des baies et du gibier et il but l’eau des ruisseaux.Enfin, il choisit une clairière près d’une rivière et établit son campement. Il devint un Indien solitaire.

D’après Samani l’Indien solitaire, Michel Piquemal - Éditions SEDRAP

Par mots et par phrases Nathan

Millefeuilles CE2 Nathan


Le nom et ses expansions

Mes rêves

Parfois, la nuit, je rêve.Je suis un astronaute.J’ai un vaisseau spatial et je vais sur la lune.

Parfois, la nuit, je rêve.Je suis un photographe.J’ai un appareil photo.Je vais dans la jungle et je photographie les animaux sauvages.

Parfois, la nuit, je rêve.Je suis un grand magicien.Je viens sur la scène avec un habit noir.J’ai une baguette, je dis : « abracadabra ! »Et je fais sortir des pigeons blancs de mon chapeau.

Parfois, la nuit, je rêve.Je suis un chanteur connu.J’ai une belle voix et je joue de la guitare.Je fais des émissions de télévision.Je vais dans toutes les villes de France. Faire de la grammaire au CE1 CRDP Champagne-

Ardenne

Dans ces groupes nominaux, trouve le nom et le déterminant. Écris N sous le nom, D sous le déterminant. Recopie les articles. Ensuite, écris les groupes nominaux dans les colonnes. un clown, son nez rouge, un pantalon large, des chaussures, un tambour, des baguettes, des gros yeux

Masculin féminin

singulier

pluriel


L’enfant aveugle

Louis était un petit garçon aveugle. Mais ses parents voulaient le voir vivre comme un enfant normal. Il avait des tâches à accomplir. Son père lui avait appris comment polir le cuir avec du cirage et un chiffon doux. Louis ne voyait pas le cuir devenir brillant, mais il le sentait s’adoucir sous ses doigts.

Simon Braille avait fait une canne pour son fils. Louis apprenait à balancer sa canne devant lui en marchant . Quand la canne heurtait quelque chose, il faisait un détour...

Il devenait de plus en plus hardi dans les rues pavées de Coupvray. Il savait qu’il était près de la boulangerie à la bonne odeur du pain. Le tintement de la cloche de l’église, l’aboiement du chien des voisins, le gargouillis du ruisseau lui racontaient tout ce qu’il ne pouvait pas voir.

Les gens aussi avaient leur son. Une personne toussait d’une voix grave, une autre avait l’habitude de siffloter, entre ses dents...D’après Louis Braille, l’enfant de la nuit de M. Davidson, traduit par C. Fabien -

Gallimard Jeunesse

L’île aux consignesGrand-Jean, un vieux marin, a volé le plan d’un trésor à un pirate. Je pars avec le vieux loup de mer à la recherche du trésor et nous arrivons dans la Mer des Caraïbes. La chaleur est étouffante, humide et pesante. Il règne autour de nous un calme inquiétant. On n’entend que le bruit des rames du petit canot où Grand-Jean et moi avons pris place. Mon compagnon semble nerveux, lui aussi. Pourtant, les pirates n’ont pas donné signe de vie depuis plusieurs jours. La traversée, quoique longue, s’est passée sans encombre.À ce moment-là, ce profond silence nous effraie. Nous approchons de terres inconnues où tout semble mort. Le ciel d’un bleu profond et l’eau turquoise, le sable blond et les verts palmiers n’arrivent pas àégayer le paysage de cette île sinistre.

D'après « L’île aux consignes » Pierre Rouane Sedrap

L’attribut du sujet

Lire la phrase

La chaleur est étouffante, humide et pesante.

Trouver le sujet et le verbe. Sur quel élément de la phrase le groupe en gras donne-t-il un renseignement ? Quel verbe sépare le sujet du groupe en gras ? Récrire la phrase avec l’air comme sujet. Constater les accords et le lien entre le sujet et le groupe entouré.

Faire de même avec Mon compagnon semble nerveux.

Par mots et par phrases Nathan

Escargot et tortue

Un jeune escargot qui part en vacances, rencontre en chemin, une vieille tortue qui admire le paysage. C'est la première fois que l'escargot voit une tortue et il est très surpris en découvrant que les escargots ne sont pas les seuls animaux à transporter leur habitation sur leur dos. Seulement, cette vieille tortue lui paraît très grosse et très laide. Il ne se gêne pas pour le lui dire. La tortue, furieuse, grimpe sur un rocher, saute sur l'escargot et l'écrase. Sous sa carapace.

Les accords

Très loin de là, une jeune tortue qui part en vacances rencontre, en chemin, un vieil escargot qui admire le paysage. C'est la première fois que la tortue voit un escargot et elle est très surprise en découvrant que les tortues ne sont pas les seuls animaux à transporter leur habitation sur leur dos. Seulement, ce vieil escargot lui paraît très petit et très laid. Elle ne se gêne pas pour le lui dire. L'escargot, furieux, grimpe sur un rocher, saute sur la tortue et s'écrase. Sur sa carapace.

D’après Bernard Friot Histoires pressées Milan Poche Junior

Le visiteur

Harp est un jeune garçon que ses parents ont laissé seul à la maison pour la soirée.

C’est alors que l’on sonna à la porte. Harp mit les doigts sur le bouton de la porte, le tourna et ouvrit. Un homme attendait et ne partait pas. Qui était-ce ?Il parut gigantesque à Harp, mais cela devait être un effet de la lune ; on voyait mal où s’arrêtait le sommet de sa tête sur le fond sombre des arbres.L’étranger avança d’un pas et vint aussitôt dans l’entrée. Harp put mieux le voir ; il était certain de ne l’avoir jamais rencontré. C’était en fait un homme de taille moyenne, dans les quarante ans, ses biceps roulaient sous le pull-over. Il portait une casquette à visière, des baskets démodées et un jean trop large. Il avait une musette sur le côté. Harp nota que la bandoulière de toile était nouée comme une ficelle. En plus ce type ne devait pas s’être rasé depuis trois jours.« Tu es seul, petit ? » dit-il.Harp voulut répondre : « Oui » et il fut presque étonné de s’entendre dire : « Non, mes parents sont en haut.-Je peux monter ?-Sûr », fit Harp.D’après « Drôle de samedi soir », Claude Klotz Le Livre de Poche Jeunesse, Hachette

Des progressions

Textes Transpositions Synthèses

Semaine 1 :La vengeance de Mowgli : (il)

Ma vengeance (avec je)La vengeance de Mowgli (au passé àl’oral)

Semaine 2 :Deux chats, un singe et un pain : (il)

Deux chats, deux singes et un painDeux chats, un singe et un pain (au futur à l’oral)

Semaine 3 :Une belle peur : (je)

Une belle peur (nous) Le verbe et son infinitif ; le sujet

Semaine 4 :Timothée à la cantine :(au présent de l’indicatif avec il)

Timothée à la cantine(au passé)

Les CC de temps, de lieu et de manière : groupe prépositionnel et adverbe.

Semaine 5 : L’eau en danger :(au présent de l’indicatif, avec tu)

L’eau en danger (vous) Le présent de l’indicatif des verbes des 1er et 2e groupes et des verbes être, avoir, aller.

Semaine 6 : Un problème difficile :(au présent de l’indicatif, avec je)

Un problème difficile (tu) Le présent de l’indicatif des verbes faire, prendre, dire, voir, partir, venir, pouvoir, vouloir.

Semaine 7 : Moi, le hérisson : à toutes les personnes pour réviser le présent de l’indicatif.Évaluation : Le verbe et son infinitif, le sujet. La pronominalisation du sujet. Les CC de lieu, temps, manière. Le présent de l’indicatif : identification d’un verbe au présent et conjugaison des verbes étudiés cette année.

Période 1

La démarche en grammaire repose sur plusieurs principes:

�� un lien fort avec la lecture

��la compréhension du fonctionnement de la langue

��l’identification des éléments grammaticaux la plus efficace possible pour les élèves

��un lien fort avec l’écriture

En grammaire:



En orthographe:



fonctionnement.

�En utilisant les homonymes grammaticaux et en réalisant les accords.



En orthographe: plusieurs types de séquences

-des séquences de bilan phonie graphie : tous les jours au CE1le premier jour de chaque semaine jusqu’au mois de mai (CE2) , jusqu’à Noël (CM1)

- des séquences de mémorisation des mots : les autres jours de la semaine

- des séquences faire le point sur : quand le principe de fonctionnement est découvert

- des évaluations à la fin de chaque période

Au CE2 Au CM1

Au CM2

Le point sur: Les graphèmes transcrivent des phonèmes

Le bilan phonie-graphie

AU CE2

Bilan phonie graphie: la démarche

- présentation de deux phonèmes en opposition avec deux phrasesphase articulatoire mettant en évidence les caractéristiques du phonème

- étude des graphies d'un des deux phonèmes

*phase orale-écoute d’un texte et identification du phonème-repérage du phonème et de sa place dans des mots -recherche de mots contenant le phonème dégagé

* phase écrite-lecture du texte et identification des graphèmes correspondant au phonème étudié, -recherche de mots contenant ce phonème dans la liste alphabétique des mots à

étudier -lecture sur la page du cahier « Je connais les graphies des phonèmes » de la partie

consacrée au phonème étudié et remarques sur la fréquence des graphèmes-lecture des mots à mémoriser

* exercices pour écrire des mots (ceux à mémoriser ou d’autres contenant le phonème étudié), seuls, dans une phrase ou dans un court texte

La mémorisation de mots

Quels mots?

La programmation de l’étude des mots dans l’année

Quelle mémorisation?

Une mémorisation raisonnée des mots au cours de laquelle l’élève écrit le mot à mémoriser plusieurs fois

Comment?

étonner

- Tu étonnes tout le monde par tes connaissances.

- tonner-le tonnerre (frappé par la foudre)

- étonner , étonnement comme trembler, tremblement

- étonnant, c’est étonnant , il s’est étonné

un lion féroce – des lionnes féroces -

féroce-férocité comme surdité, humidité, nullité

férocement comme sourdement, calmement, purement

Quelle lionne féroce! On voit qu’elle est féroce.

Il a un véhicule, un véhicule à quatre roues.

Tous les véhicules sont au garage. Sortie de véhicules.

véhiculer

féroce

véhicule

- il écrit le mot

dans des groupes nominaux en réalisant les accords ( pâle : des teints pâles) ,

dans des groupes syntaxiques ( briser : ces informations me brisent le cœur )

et/ou en employant des homonymes grammaticaux ( contenir : ce seau contient

dix litres ; elle se contient pour ne pas pleurer)

- il écrit le mot en le rapprochant d’autres mots pou r observer des

régularités :

régularité à la fin des mots: écurie comme galerie

régularité dans la formation du féminin ou du plurie l :

bref-brève, vif-vive ; des cerveaux comme des chapea ux, des bateaux

- il écrit le mot en le rapprochant d’autres mots pou r comprendre sa

construction et celle de ses dérivés:

sûre → sûreté comme grossière→ grossièreté

- il écrit les homophones du mot s’il y en a :

la chaîne de vélo, le grand chêne de la forêt

-quand l’étymologie peut aider à comprendre l’orthog raphe du mot,

l’enseignant fait référence à l’origine de ce mot no tamment pour justifier

certaines lettres muettes ou l’accent circonflexe:

tabac vient de l’espagnol tabaco

âne du latin asinus s’est écrit asne puis âne

temps du latin tempus

doigt du latin digitus que l’on retrouve dans digital

Régularités – Construction des mots

CE2:

-les préfixes: in-im; para; mal; re-r

-les suffixes: -eur (voyager-voyageur; lent-lenteur); -able (manger-mangeable); -

ment (large-largement; habiller-habillement); -iste (trapèze, trapéziste) ; -age

(monter-montage); -ation (inviter-invitation); -erie (boucher-boucherie); -ette

(fille- fillette); -ant (gagner-gagnant); -esse (souple-souplesse); -té (beau-beauté)

-les mots terminés par -on: (camion-camionneur)

-les alternances:

château-châtelain

fin-final

main-manuel

CM1:

-les préfixes: in-im; dé; re; en-em; sur; a

-les suffixes: -eur, -teur, -ateur (arroseur, constructeur, indicateur); -able

(comparable); -ment et -ement (silencieusement,,tremblement); -ade(grillade); -

iste (trompettiste) ; -age (arrosage); -tion,-ation,-ition (construction-conservation-

répétition); -ie, -erie (copie, conserverie); -et,-ette (muret, clochette); -ant

(charmant); -té, -eté, -tié (communauté, pureté, humidité) ; -ée (montée,

journée) ; -eux (aventureux) ; -ier, -ière (serrurier, volière) ; -ure (couverture,

blessure), -oir-oire (miroir, mâchoire, territoire) ; -ique (océanique) ; -ible

(paisible)

CM2:

Les noms féminins terminés par le son [œr]

Les noms féminins terminés par le son [i]

Les noms terminés par le son [war]

Les noms féminins terminés par –ance ou –ence

Les noms féminins terminés par le son [te]

observer, arbitre, sérieux, flaque, règle, léger, grammaire, gras, ronger, discuter, sursauter, suivant, gosse, erreur, trace,

observer, arbitre, sérieux, flaque, règle, léger, grammaire, gras, ronger, discuter, sursauter, suivant, gosse, erreur, trace, décider

contraire, profiter, participer, attentif, racine, client, plaque, caillou

roux, prince, ouvrier, climat, décider, lourd, tapis

La démarche pour apprendre un mot

- classe du mot

- sens ou les sens du mot dans des phrases, synonymes, contraires

- ensemble, on l'épelle phonétiquement

- on émet des hypothèses de graphie

- on écrit le mot

- ensuite suivant la nature du mot et le point que l’on veut développer :

�� observer la lettre muette à la fin, hypothèses sur son rô le

�� réfléchir sur la construction du mot: dérivés, mots de l a même famille,

en écrire un, éventuellement référence à l’étymologie

�� rechercher d’autres mots qui ont la même construction, e n écrire un,

on entoure les suffixes, les préfixes

�� mettre le mot au pluriel, l'écrire

�� écrire son masculin ou son féminin, s'il existe,

�� le conjuguer à une personne d’un temps donné, l’écrire

�� écrire les homophones

�� dire les expressions particulières qui contiennent ce mot

�� employer le mot dans une phrase avec des homonymes gra mmaticaux

- on l'écrit une dernière fois

Mémoriser un mot en autonomie

Je lis le mot et j’indique sa nature.J’entoure la ou les lettres qui traduisent des sons.Je mets en rouge la lettre muette finale s’il y en a une.Si c’est un verbe, je le conjugue au temps et à la personne que je veux.Si c’est un nom, je l’écris au pluriel.Si c’est un adjectif, je l’écris au féminin, au masculin pluriel et au féminin pluriel.Je cherche le mot dans le dictionnaire, j’écris, si c’est possible, un mot de sa famille, un homonyme, une expression.J’écris une phrase contenant ce mot en employant des homonymes grammaticaux.

Le déroulement d’une séquence « Faire le point sur »

-Observer les listes du cahier

-Verbaliser les remarques, dégager un principe de fonctionnement

-Elaborer un texte reprenant le principe dégagé ou le lire dans les pages « Quelques principes que je ne dois pas oublier »

-Réaliser des exercices

En grammaire:



En orthographe:



fonctionnement.

�En apprenant à réaliser les accords.



Les dictées

Les dictées de groupes de mots

Les dictées de textes

La démarche

Dictée maître :

Marc est tellement mignon qu'il a reçu une belle récompense.

Je conserve mes vieux souvenirs au grenier. Dans une malle, j'ai

même la trompette de mon grand-oncle.

Assise dans la forêt, Mélanie admirait le tronc des bouleaux, tout en

jouant avec son bâton.

Qu'il fait sombre, dans cette prison !

En maths, parfois, nous comparons des nombres.

Nicolas aime voir le chocolat fondre dans la casserole.

D’un bond, j’ai sauté par dessus un trou profond.

Marc est tellement ……………………qu'il a reçu …………………………………………… .

…………………………………… mes vieux souvenirs au grenier. Dans une malle, j'ai

même …………………………………… de mon grand-oncle.

Assise dans la forêt, Mélanie admirait ……………………des bouleaux, tout en

jouant avec …………………………………….

Qu'il fait ……………………, …………………………………………….!

En maths, parfois, …………………………………………….des nombres.

Nicolas aime voir le chocolat ……………………dans la casserole.

……………………………………, j’ai sauté par dessus ………………………………………

Quelle aventure !

Il fait nuit, les enfants sont au plus profond d’une sombre forêt. L’orage

gronde et la tempête casse les troncs des arbres les plus minces. Ils avancent

lentement et sont inquiets. Comment sortir de cet endroit et retrouver leur

campement ? La pluie les ralentit, le terrain est glissant , pourtant ils doivent

grimper des talus ou sauter au dessus des fossés.

Ce matin, ils en tremblent encore. Heureusement ce n’était qu’un mauvais

rêve !

Déroulement d’une séquence de dictée

• les groupes de mots ou le texte sont dictés

• révision :

on vérifie- si on a mis les points, les majuscules et si on n’a pas oublié de mots,- si tous les phonèmes sont transcrits à leur place,- les accords du verbe avec le sujet et les accords dans le groupe nominal .

on réfléchit:-à la construction des mots pour voir si on n’a pas oublié de lettres finales,

• correction collective en faisant expliciter les stratégies orthographiques (pour une ou deux phrases)

puis codage des erreurs par le maître et correction individuelle par chacun en utilisant l’outil approprié. Le maître corrigera lui-même les erreurs que les enfants ne peuvent corriger : accord attribut, verbes à l’infinitif …

En grammaire:



En orthographe:



fonctionnement.

�En apprenant à réaliser les accords.



Millefeuilles CE2 Nathan

AU CE2

AU CM2

Picot Françoise

2bis rue de Bourg Saint Maurice

02320 PINON

[email protected]

orthographe et grammaire aux cycles 2 et 3 - ac- · pdf filel’orthographe c’est la...

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