olivier gerbé hec montréal mati montréal pour une ontologie de la description des sae sae:...

Olivier Gerbé

HEC MontréalMATI Montréal

Pour une ontologie de la description des SAE

SAE: Situation d’Apprentissage et d’Évaluation

Atelier de normalisation :Les situations d’apprentissage et d’évaluation (SAE)dans le cadre de la réforme du secondaire24 novembre 2006

Olivier GerbéHEC MontréalMATI

2

La réforme du secondaire

une approche centrée sur le développement de compétences et non plus seulement sur l'acquisition de connaissances

La formation par compétence repose sur l'utilisation de situations d'apprentissage menant à des activités d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation


3

Les motifs pour une standardisation

Échanges d'information entre les sites présentant des situations d'apprentissage

Constitution d'un répertoire des descriptions des situations d'apprentissage

Développement d'un engin de recherche


4

Les défis pour une standardisation

Identifier les éléments et le vocabulaire de la réforme

Identifier la structure des éléments de la réforme


5

Programme de formation de l’école québécoise


6

Les domaines généraux de formation

Domaine général de formation (DGF)

lien entre les apprentissages scolaires et les situations de la vie quotidienne.

Santé et bien-être Orientation et

entreprenariat Environnement et

consommation Médias Vivre-ensemble et

citoyenneté

•Intention éducative•Axe de développement


7

Domaine général de formationExemple

Santé et bien-être• Intention éducative

―mener l'élève à se responsabiliser dans l'adoption de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, de la sécurité et de la sexualité.

• Axe de développement―Conscience de soi et de ses besoins

fondamentaux. ―Conscience des conséquences de ses choix

personnels pour sa santé et son bien-être. ―Mode de vie actif et comportement

sécuritaire.


8

Domaine général de formationModèle

AxeDéveloppement

DomaineGénéral

IntentionÉducative

vise4

possède4

Vers un standard de la description des sae, figure 2 – p. 4


9

Compétences transversales

Ordre intellectuel• Exploiter l'information • Exercer son jugement critique • Résoudre des problèmes • Mettre en oeuvre sa pensée créatrice

Ordre méthodologique• Se donner des méthodes de travail efficaces• Exploiter les technologies de l'information et

de la communication Ordre personnel et social

• Actualiser son potentiel • Coopérer

Ordre la communication• Communiquer de façon appropriée


10

Compétence transversaleExemple Exploiter l’information

• Systématiser la quête d’information

―Se de donner des stratégies d’investigation

―En reconnaître l’intérêt et la pertinence

―Cerner l’apport de chacune

• S’approprier l’information

―…• Tirer profit de

l’information―…

Critères d’évaluation Consultation de sources variées Efficacité des stratégies de

recherche Analyse critique de

l’information Organisation cohérente de

l’information Utilisation de l’information dans

de nouveaux contextes

compétence

composante

explicitation


11

Compétence disciplinaireExemple

Déployer un raisonnement mathématique• Former et appliquer des

réseaux de concepts et de processus mathématiques

― Établir des liens structurés et fonctionnels entre des concepts et des processus

― …• Établir des conjonctures

― …• Réaliser des démonstrations

ou des preuves― …

Critères d’évaluation• Formulation d’une

conjoncture appropriée à la situation

• Utilisation correcte des concepts et des processus appropriés à la situation

• Mise en œuvre convenable d’un raisonnement mathématique approprié à la situation

• Structuration adéquate des étapes d’une démarche pertinente

• Justification conruente des étapes d’une démarche pertinente

compétence

composante

explicitation


12

CompétencesModèle

ComposanteCompétence

CompétenceDisciplinaire CompétenceTransversale

Explicitation

Ordre

CritèreÉvaluation

3 possède

DisciplineScolaire

développe4

CC

3 explicitecontient4

3 regroupe



13

Discipline, Univers, Concepts généraux, Concepts spécifiques

Science et technologie• Terre et espace

―Caractéristiques générales de la Terre – Structure interne de la Terre – Lithosphère – Hydrosphère – Atmosphère – Types de roches (minéraux de base) – Couches de l'atmosphère – Eau (répartition) – Air (composition) – Types de sols – Relief

discipline

univers

concept général

concept prescrit

•L'eau comme richesse (Saint-Laurent, lacs et rivières du Québec, Grands Lacs, etc.) •Ressources naturelles québécoises (mines, forêts) •Changements climatiques •Déforestation •Érosion des terres agricoles

Repères culturels du concept général


14

Discipline, territoires types, concepts centraux, concepts particuliers

Géographie• Territoire urbain: Aménagement,

banlieue, concentration, densité, étalement urbain, urbanisation

―Métropole– Bidonville – Croissance – Déséquilibre – Multiethnicité

discipline

territoire type

concept central

concept particulier

•Appalaches •Régions géologiques du Québec et relief québécois

Repères culturels de la discipline


15

ContenuModèle

DisciplineScolaire Univers ConceptGénéral ConceptSpecifique

RepèreCulturel 3 fait référence

présente

fait référence

contient4 contient4

se-decompose

DomaineApprentissage

regroupe4



16

Qu'est ce qu'une situation d’apprentissage et d’évaluation


17

De multiples éléments


18

Une SAEEnvironnement

SituationDisciplineScolaire 3 est associée à

DomaineGénéral

ref-dgf4

AxeDéveloppement

ref-axe4



19

Une SAEStructure

Situation Etape Activité

TypeEtape TypeActivité

type4 type4

contient4 contient4

contient4

Tâchecontient4

TypeTâche

type4



20

Une SAELes relations

SAT

Situation Activité Tâche

ProxyCC

ProxyConcept

manipule4

mobilise4

ConceptSpecifiquereprésente4

CCreprésente4

ProxyRessource

utilise4

Ressourcereprésente4

RessourceSTA

mobilise4

ProxyRessourceSTA représente4

CritèreÉvaluation 3 ref-critere



21

Un langage d'échange: XML

XML est un langage de marquage qui permet de décrire le contenu des éléments.

XML est l'abréviation eXtensible Markup Language

C'est un sous-ensemble de SGML (Standard Generalized Markup Language)

Il est spécialement adapté pour les échanges sur le Web

Avec XML, l'utilisateur peut créer ses propres balises qui permettent de décrire le contenu de ce qui est "marqué".


22

Les normes standards et spécifications

LOM (Learning Object Metadata) IMS Content Packaging (IMS-CP) IMS Learning Design (IMS-LD) IMS Resuable Definition of

Competency or Educational Objective (IMS-RDCEO)

IMS Vocabulary Definition Exchange (IMS-VDEX)

OWL (Ontology Web Language)


23

Une saeIMS-CP : manifest

<manifest> <metadata> <lom> <general> . . . </general> <lifeCycle> . . . </lifecycle> <technical> . . . </technical> <educational> . . . </educational> <relation> . . . </relation> <classification> . . . </classification> </lom> </metadata> <organizations> <learning-design> <learning-objectives> . . . </learning-objectives> <components> <activities> <learning-activity> . . . </learning-activity> <activity-structure> . . . </activity-structure> </activities> </components> </learning-design> </organizations></manifest>


24

Les attributs d'une SAELOM : 1 – general

<imsmd:general> <imsmd:identifier> <imsmd:catalog>URL</imsmd:catalog> <imsmd:entry>http://www.matimtl.ca/sae/A_vol_develo_1.xml</imsmd:entry> </imsmd:identifier> <imsmd:identifier> <imsmd:catalog>sacecole http://www.matimtl.ca/sacecole</imsmd:catalog> <imsmd:entry>11266</imsmd:entry> </imsmd:identifier> <imsmd:title> <imsmd:langstring xml:lang="fr">À vol de vélo</imsmd:langstring> </imsmd:title> <imsmd:language>fr</imsmd:language> <imsmd:description> <imsmd:langstring xml:lang="fr"> Les avions utilisent des instruments anémométriques (anémomètre, altimètre et variomètre) afin de mesurer certaines caractéristiques de leur vol. . . . </imsmd:langstring> </imsmd:description> </imsmd:general>

identificateur, titre, langue, résumé


25

ConclusionCe n’est qu’un début!

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