OBJET D’ETUDE 1 : Identité et diversité

Proposition de lecture du roman de Boualem Sansal

Le village de l’Allemand ou Le journal des frères Schiller

« Mon Dieu, qui me dira qui est mon père? »

QUESTIONS

♦ En quoi l'autre est-il semblable et différent ?♦ Comment transmettre son histoire, son passé, sa culture ?♦ Doit-on renoncer aux spécificités de sa culture pour s'intégrer dans la société ?

Boualem Sansal (né en 1949), est un écrivain algérie nNé en 1949, Boualem Sansal a une formation d’ingénieur et un doctorat d’économie. Après avoir été tour à tour enseignant, consultant et chef d’entreprise, il devient haut fonctionnaire en 1995 au ministère de l’Industrie, poste duquel il sera limogé en 2003 à cause de ses prises de position critiques. Encouragé par son ami le romancier Rachid Mimouni, il commence à écrire et publie son premier roman, Le serment des barbares , àl’âge de cinquante ans. Les lecteurs comme la critique saluent le roman dès sa parution en 1999. Entre farce et cauchemar, on retrouve la verve rabelaisienne de Boualem Sansal, ses critiques cinglantes et cocasses, et l’exceptionnelle vitalité littéraire qui font la force de ses romans, Le serment des barbares , L’enfant fou de l’arbre creux ou Dis moi le paradis.Avec Poste restante : Alger , publié en 2006, le romancier adresse à ses compatriotes une lettre ouverte brève et cinglante ; elle fut aussitôt censurée par le gouvernement algérien, elle n’est jamais parvenue à ses destinataires. Témoin impitoyable de la société algérienne d’aujourd’hui, doué d’une écriture aussi dense que truculente, Boualem Sansal vit toujours dans les environs d’Alger.Bibliographie :- Le village de l’Allemand ou Le journal des frères Schiller (Gallimard, 2008)- Petit éloge de la mémoire (Gallimard, 2007)- Poste restante : Alger (Gallimard, 2006)- Harraga (Gallimard, 2005)- Journal intime et politique : Algérie, 40 ans après (Aube, 2003 – collectif)- Dis-moi le paradis (Gallimard, 2003)- L’enfant fou de l’arbre creux (Gallimard, 2000 - Prix Michel Dard)- Le serment des barbares (Gallimard, 1999 - Prix du Premier Roman, Prix Tropiques de l’Agence Française du Développement, Bourse Thyde Monnier)

Source African Success, internet

Capacités Connaissances Attitudes

Analyser les modalités et les enjeux de la présentation de l'autre dans un écrit ou dans une image.

Dans un débat oral, confronter ses valeurs aux valeurs de l’autre, aux valeurs collectives : présenter son opinion, entrer en contradiction avec autrui, s’impliquer dans son propos.

Rédiger une argumentation de typedélibératif (thèse, antithèse, choixpersonnel).

Comprendre comment une oeuvre met en tension les expériences individuelles et les questions collectives.

Situer les œuvres du genre biographiquedans leur contexte historique etsociologique.

Champ littéraire :Période : XXe siècle.Littérature (roman, poésie, théâtre, essai) en rapport avec :- la colonisation et la décolonisation ;- les récits de voyage ;-les récits de filiation.

Champ linguistique :Lexique individuel/collectif/singulier.Lexique du comportement, du jugement et des valeurs.

La phrase complexe.

Connecteurs d’opposition.

Procédés de la concession.

Modalisation du jugement, valeurs du « je ».

Histoire des arts :Période : XXe siècle.Thématiques : « Arts, sociétés, cultures », «Arts, mémoires, témoignages, engagements ».

Exprimer les singularités de sonhéritage culturel dans le respectde l'autre et de sa culture.

Être sensible aux échos et auxinterférences entre soi et lesautres.

S’intéresser à l’expérienced’autrui comme élément del’expérience universelle.

Bulletin officiel spécial n°2 du 19 février 2009

La séquence est composée de 8 séances.

Elle nécessite un volume horaire de 4 à 5 semaines.

Elle a été conçue pour que les élèves soient confrontés à une œuvre longue et pour qu’ils soient amenés à lire de nombreux passages du roman.

A PROPOS DE LA SÉQUENCE

Problématique générale: De qui Schiller est-il le nom?

Séance 1

Dominante

Durée

La première de couverture

(oral + document à renseigner)

1h

Problématique Quelles hypothèses de lecture? (Qu’allons-nous lire?)

Objectifs

notionnels/culturels

Genre; dénotation/connotation; littérature francophone (La littérature du

XXème siècle)

Objectifs

méthodologiques

Relever des indices picturaux ou textuels et les interpréter. Lances des

hypothèses.

Support(s) Couverture du livre (1ère de)

Activité(s) Formuler des hypothèses de lecture à partir de l’analyse des éléments

constitutifs de la première de couverture.

Séance 1 : entrer dans l’œuvre par sa couverture et son titre

: entrer dans l’œuvre par sa couverture

-L’image

e travail doit être rapide puisque la dénotation/connotation se travaille

n 1ère année dans le cadre de Parcours de personnages.

2/3 de l’espace page est pris par l’image: importance des 2 personnages ou de l’image, reflet…

2 personnages de dos, mains sur la tête pour l’un: Danger ou pose détente

contemplation du paysage flou…

Le regard: direction et intensité; hors champ

Les vêtements: Quelles références culturelles , géographiques ou religieuses rayures???

L’arrière-plan: le flou met les personnages en valeur mais connote autre chose (eau???)

: entrer dans l’œuvre par sa couverture

- Le texteAuteur: connu? Les présupposés auteur arabe; écrit en français (espace francophone) ; recherches bio. Bibliographie; d’autres auteurs???l’ engagement littéraire et politique…

Le village: petit espace , Le village suppose une origine, un espace européen où évolue l’histoire du

personnage.ruralité,origine,campagne ;lieu,…De: rapport d’appartenance, d’origine…

Ou: extension du titre; tradition littéraire

chronique polyphonique ( des)

L’Allemand:(Europe, guerre, de quel allemand s’agit-il?) )

Le journal des Intimité Témoignage

Schiller: patronyme germanique ou référence à l’auteur allemand ?

Frères: Lien de famille. Une seule entité…

Livre de poche: reconnaissance ;succès de librairie…

Séance 2

Dominante

Durée

L’incipit

Lecture analytique

2h

Problématique Qu’apporte le choix d’écrire en forme de journal dès l’incipit?

Objectifs

notionnels/culturels

-Première approche du roman et réflexion sur les diverses fonctions de l’incipit

–Poser le problème du genre: journal comme forme discursive.

le-Lexique du comportement, du jugement de valeur

-Connecteurs d’opposition et procédés de concession

Objectifs méthodologiques - Identifier les indices énonciatifs (rôle et position du narrateur)-Caractériser l’entrée en matière-Analyser les procédés d’écriture mis en œuvre

Support(s) Journal de Malrich, oct.96 p. 11-13.

Activité(s) -Reprendre les horizons d’attente de la 1ère séance et les compléter

Rédiger une synthèse sur les fonctions de l’incipit

-Une trace écrite sur l’écriture de l’intime.

-Chercher d’autres journaux célébres

Séance3

Dominante

Durée

La structure du roman

Lecture d’exploration

1h

Problématique Comment la structure du roman instaure t-elle un dialogue posthume entre les frères

Schiller?

Objectifs

notionnels/culturels

-Expression de l’intime et polyphonie narrative.

-mise en tension des expériences individuelles et les questions collectives.

-La progression dramatique et évolution du style

-L’effet de réelObjectifs méthodologiques -Repérer la structure du récit

-Identifier les genres

-Trouver les différents narrateurs et établir leur rôle dans le récit

-Saisir la tension dramatique.(Lexique, titres ,rythme…

Support(s) Totalité du livre

Activité(s) -Compléter la grille de la structure

-Rédiger un texte (lettre, article, journal) pour présenter le livre.(travail maison)

pages journal de Date ( + lieu parfois )

11 Malrich Octobre 1996

21 Malrich Novembre 1996

61 Rachel Mardi 22 sept. 1994

78-79 Rachel Correspondance Primo Lévy/Rachel

81 Malrich Mercredi 9/jeudi 10/Vendredi 11 octobre 1996

+ heures

101 Rachel Mars 1995

119 Rachel Avril 1995

131 Malrich 31 octobre 1996

153 Malrich Samedi 2 novembre 1996

159 Malrich Décembre 1996

169 Rachel Juin/juillet 1995

193 Rachel Août 1995

197 Malrich 15 décembre 1996

213 Malrich 16 décembre 1996

221 Note de Malrich Note concernant l’organisation des chapitres

suivants suggérés par Mme Dominique G.H.

231 Rachel Istanbul, 9 mars 1996

239 Voyage de Rachel au Caire 10-13 avril 1996

251 Malrich Janvier 1997

265 Malrich Février 1997

269 Rachel Auschwitz, la fin du voyage Février 1996

291 Malrich Février 1997

303 Rachel 24 février 1996

Séance 4

Dominante

Durée

Journal du retour au pays natal

Lecture analytique

2h

Problématique Comment le récit de voyage dévoile t-il une un regard à la fois singulier et stéréoypé sur l’autre?

Objectifs notionnels/culturels -Être sensible aux échos et aux interférences entre soi et les autres-mise en tension des expériences individuelles et les questions collectives.

-Le récit de voyage: un regard eurocentriste sur l’autre

-Lexique du voyage

-Modalisation du jugement

-Valeur du « je »

-La fonction de la pause.Objectifs méthodologiques -Identifier le lexique du jugement

-Caractériser le rôle de la description de la description

-La focalisation

-Analyser le rythme du texte

Support(s) P 37-45 « Mon Dieu, dire que je sui né ici (…) et nous fait disparaître sous le tapis »

Activité(s) -Relever les indices d’opinion et de jugement et les analyser

-Analyser dans un paragraphe (type axe d’un commentaire) la position du narrateur sur le village.

-Travail noté: Lire à la maison le passage qui concerne l’arrivée de Malrich au village . Comparer le

regard des 2 frères.

Séance 5

Dominante

Durée

La culture en question

Oral

1h

Problématique Qu’est-ce que la culture Et à quoi elle sert?

Objectifs

notionnels/culturels

-S’interroger sur ses valeurs et les confronter à celles des autres

-Entrer en contradiction avec autrui

-s’impliquer dans ses propos

Objectifs méthodologiques -Lire une lettre ouverte et saisir la fonction

-Etre à l’écoute de l’autre

-Prendre la parole et présenter de manière intelligible et convaincante ses opinions

Support(s) Lettre ouverte à la jeunesse, Ernest Pépin, Éditions Jasor, 2006(pages 57-58)

« Mais qu'est-ce que la culture ? »

Activité(s) 1) Ecrire une lettre ouverte pour défendre la position et l’engagement des jeunes en faveur de

la planète (ou autre cause)

2)Rédiger un texte structuré dans lequel vous faîtes l’éloge ou le blâme d’une identité

culturelle

Séance 6

Dominante

Durée

La fratrie face à l’horreur paternelle

Lecture cursive

2h

Problématique Quelle attitude adopter face à cette découverte?

Objectifs

notionnels/culturels

-Le voyage initiatique

-S’intéresser à l’expérience d’autrui comme élément de l’expérience universelle

-Le récit de filiation

-Le récit de voyage (2)

En quoi l’autre est semblable et différent?

Objectifs méthodologiques -Retracer le parcours du père (parRachel)

-Utiliser l’outil informatique pour mener notre enquête

Support(s) Poste informatique

Livre:à partir de la page 68 jusquà la fin.

Activité(s) -Réaliser la carte de l’itinéraire de Rachel depuis Paris jusqu’au Caire.

-Dossier sur l’opération Odessa

-Décrire les transformations de Rachel (Désespoir,compassion ,recherche de sens,

identification et rachat )

Séance 7

Dominante

Durée

La résistance ici et maintenant: le choix de Malrich

Lecture cursive et débat la 2ème heure

2 ou 3h

Problématique Résister aux intolérances ou comment se méfier de toutes les névroses identitaires.

Objectifs

notionnels/culturels

Analyser les modalités et les enjeux de la présentation de l’autre

Le lexique de qualification

Procédés d’ « exagération » pour avertir

Objectifs méthodologiques -Qualifier l’attitude de Malrich

-Identifier les autres personnages et analyser les dialogues.

-Analyser les procédés de création de l’effet de réel (personnages inspirés du réel, faits divers…)

Support(s) Journal de Malrich du mercredi 9 octobre 1996; p81-86 et 258- 263

Activité(s) -Travail en groupe

-Avis sur le livre : Adhésion ou méfiance?

Séance 8

Durée 2.5h

Evaluation:

-Si c’est un homme de Primo Levy

-Poème de Rachel

Les deux documents se trouvent pages 78 /79

Questionnement possible:

-Les points communs aux deux textes

-le choix de la place dans le livre

-Le dialogue entre les deux textes et rôle de la poésie dans l’expression de

l’innommable.

Travail d’écriture:

1)-« A la lumière de votre lecture du livre et à l’aide de vos connaissances

en général, dîtes comment une identité peut en cacher une autre. »

2)- « Se découvrir le fils d’un bourreau est pire que d’avoir été soi-même

un bourreau .» discutez cette affirmation extraite de la page 281.

Itinéraire géographique: cheminement vers son identité.Enquête: dans les pas de son père:

Lettre ouverte à la jeunesse, Ernest Pépin, Éditions Jasor, 2006(pages 57-58)

Mais qu'est-ce que la culture ?Elle est ce par quoi tu appréhendes le monde et la vie. Ainsi tu ne vois pas avec tes yeux mais avec ta culture. Tu n'entends pas avec tes oreilles mais avec ta culture. De même ton goût, ton odorat, ton tou-cher proviennent d'abord de ta culture. Il est des couleurs que tu ne verras jamais car elles n'existent pas dans ta culture. Il est des sons que tu n'entendras jamais pour la même raison.

La culture c'est aussi ce avec quoi tu vis le monde et la vie. Le vêtement, la nourriture, la religion, la fête, les croyances sont des produits de notre culture sans lesquels nous ne serions pas ce que nous sommes.

La culture c'est enfin ce que nous créons pour exprimer la singularité de notre huma-nité. Un poème, une pièce de théâtre, une architecture, une musique. L'ensemble est régi par un système d'idées qui organisent notre vision du monde et de la vie d'une façon cohérente. C'est dire l'importance de la culture dans notre relation à nous-mêmes, aux autres et au monde. Sans elle nous serions comme des zombis privés d'âme et de vouloir.