Meiji University

　

TitleNouvelles tendances de la didactique du FLE（外

国語としてのフランス語教育学の現在）

Author(s) 西山,教行

Citation 文学研究論集（文学・史学・地理学）, 4: 85-103

URL http://hdl.handle.net/10291/7348

Rights

Issue Date 1996-02-19

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Type Departmental Bulletin Paper

DOI

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　https://m-repo.lib.meiji.ac.jp/

文学部研究論集

第4号1996．2

Nouvelles　tendances　de　la　didactique　du　FLE

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ノ　　　　　Compte　rendu　du　stage　annuel　du　CREDIF

外国語としてのフランス語教育学の現在

　　　フランス語普及教育センター年間研修会報告書

博士後期課程　仏文学専攻　1987年入学

　　　　　　　　　　西　　山　　教　　行

　　　　　　　Noriyuki　NISHIYAMA

　Parmi　ceux　qui　ont　appris　le　frangais　dans　les　ann6es　60　et　70，　le　nom　du　CREDIF　peut

6voquer，　entre　autres，　des　mat6riaux　p6dagogiques　a　vocation　universelle．　Ce　Centre　or。

ganise，　ell　dehors　de　la　recherche　et　de　1’61aboration　d’outils　p6dagogiques，　des　stages　pour

les　enseignants　de　frangais　langue　6trangere（FLE）．　Ayant　eu　Poccasion　de　participer　ti　ce

stage　amuel　en　1994・1995，　je　me　propose　de　rapporter　un　compte　rendu　de　cette　formation

professionnelle，　afin　qu’il　puisse　6clairer　le　champ　actuel　de　la　didactique　du　FLE．

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Bref　aperGu　historique　du　CREDIF

　Le　Centre　de　Recherche　et　d’亘tude　pour　la　Diffusion　du　Frangais（CREDIF），　Ecole　Nor・

male　Sup6rieしlre（ENS）de　Fontenay／Saint－Cloud，　organisme　univers三taire，　a　6t6　conGu　et

cr66　par　l’initiative　de　deux　linguistes，　Georges　Gougenheim　et　Paul　Rivenc，　en　1951　sous　le

nom　du‘℃entre　d’6tude　du　frangais歪16mentaire”a1’ENS　de　Saint・Cloud，　pour《pr6parer　la

voie　a　ull＜frangais　de　base＞》ell　vue　de《1’6tablissement　d’ull　vocabulaire　et　d’une　gram・

maire　r6duite　ti　l’essentiel，　au〈nucl6aire＞，puis　Pexploitation　p6dagogique　de　ce　mat6riel》1．

Le’Centre　est　devenu　officiellement　le　CR亘DIF　en　1959　pour　prendre　un　essor　en　dehors　de

rHexagone，　dans　les　ann6es　60　et　70，　par　la　production　de　mat6riaux　p6dagogiques　selon　les

m6thodes　Structuro－Globales　Audio－VisueUes（SGAV），　comme“Voix　et　lmage　de　la　Francd’

et“Deレ2’veレbκ’．　A　partir　des　ann6es　70，　le　CREDIF　s’est　engag6　dans　des　projets　du　Con一

一85一

seil　de　1’Europe2　concernant　la　r6flexion　de　renseignement　des　langues　vivantes3．　Ce　projet　a

renouvel61a　r6flexion　de　la　didactique　des　langues，　notamment　dans　la　mesure　oU　une　ana－

lvse　de　besoins　chez　les　apprenants　est　mise　en　valeur　et　o自1a　description　de　la　langue　a

pris　une　dimension　plus　sociolinguistique．　Le　r6sultat　de　la　recherche　a　vu　le　jour　dans　des

“ムliveau　sεπ〃；dont　1’6dition　frangaise　a　6t6　publi6e　sous　la　coordination　de　Daniel　Coste，　qui

est　directeur　du　Centre　depuis　1992．　Un　autre　projet　intitu16，　pour　ne　citer　qu’un　exemple

parmi　d’autres　et　pour　montrer　la　pr60ccupation　du　Centre，“Education　des　travailleurs　mig・

rants　en　Europe”a6t6　mis　en　oeuvre　6galement　en　vue　de　promouvoir《1’apprentissage　par

les　enfants　de　migrants　de　la　langue　du　pays　d’accueil　en　articulation　avec　le　maintien　des

liens　avec　la　langue　et　la　cu互ture　d’Qrigine．》4

6

　　Le　CR豆DIF　a　presque　gard61e　monopole，　avec　le　Bureau　pour　l’Enseignement　de　la　Lan・

gue　et　de　la　Civilisation　frangaises　a　1’6tranger（BELC）5　dans　le　champ　des　m6thodes　et　des

matEriaux　p6dagogiques　du　FLE，　jusqu’a　la　cr6ation　des　fili壱res　universitaires　dans　les

ann6es　80．6　Le　Ministere　de　rEducation　Nationale　a　alors　pris　1’initiative　de　r6nover　de

faGon　institutionnelle　le　champ　de　la　didactique　du　FLE：cr6ation　de　fili6res　universitaires

et　nouveaux　dipl6mes　sp6ciaux　pour　les　6trangers．　En　1983，　les　nouveaux　dipl6mes

nationaux　du　FLE（1icence，　maitrise，　DEA，　DESS，　Doctorat）sont　mis　en　place　dans　une　tren・

taille　de　universit6s，　et　quant　aux　llouveaux　dip16mes　pour　les　apprenants　6trangers，　leur

contr61e　est　assur6　par　le　Centre　International　d’亘tudes　P6dagogiques　de　S6vres（CIEP）：le

DELF（Dipl6me　d’亘tudes　en　Langue　Frangaise）et　le　DALF（Dipl6me　Approfondi　de　Langue

Frangaise）．　Cette“d6centralisation　　des　institutions　relative　a　la　politique　li！1guistique　du

FLE　a　conduit　le　CR亘DIF　de　red6finir　la　politique　de　la　maison，　et　la　r60rientation　du　stage

annuel，　mise　en　oeuvre　en　1993，　pourrait色tre　situ6e　dans　cette　trajectoire，　Jusqu’en　1993，　le

，t。ge　annu，1（an、ienn・f・・m・1・）・・mp・en・it　a　l・f・i・d・・F・a・9・is　s・・t・・t　d・1’豆d・cati・n

Nationale　et　des　6trangers　dans　des　fonctions　diverses，1es　premiers　ayant　la　vocation　de

devenir　attach6　1inguistique，　chef　de　projets　de　cooP6ration　linguistique　et　6ducative，　ou

directeur　des　6tablissements　culturels　frangais　dans　les　pays　respectifs，　et　les　derniers　en　vue

de　Pi皿ovation　de　1’enseignement／apprentissage　du　FLE．　Depuis　19931a　formation　de　futurs

attach6s　Iinguistique　est　conduite　par　le　CIEP　sous　la　direction　du　Ministさre　des　Affaires

危trangさres（MAE），　et　le　CR亘DIF　s’engage　ell　principe，　et　au　moins　en　ce　qui　concerne　Ie

stage　long，　dans　la　fornlation　des　sp色cialistes　6trangers・

Actuellement　les　missions　du　CREDIF　se　d6ploient　en　ceci7：

一86一

1）mener　des　recherches　th60riques　et　appliqu6es　relatives　a　la　description，21’enseigne・

　　ment／apprentissage　du　frangais　contemporain　et　a　sa　diffusion，

2）organis専r　des　programmes　de　formation　continue　d’enseignants　et　d’experts　de

　　cooP6rationεducative，．　　　　　　　　　　　　　　　．

3）assurer　des　missions　d’6tudes　et　d’expertise，

4）　r∈…aliser　des　ouvrages　de　r6f6rence　et　des　outils　p6dagogiques　a　destination　des　en－

　　　seignants　et　des　apPrenants　de　langues，

5）　participer　a　des　actions　de　for！nation　initiale．

　　Le　CR亘DIF　collabore，　hors　de　ces　missions，　a　des　progralnmes　de　coop6ration　6ducative

dans　le　ca．dre　de　rUnioII　Europ6enne　et　du　Conseil　de　l’Europe　comme“les　pro．ノ；etS五INGUA”，

et，　d’autre　part，　le　Haut　Conseil　de　la　Francophonie　a　confi6　au　Centre《1’analyse　qualitative

d’enqu色室es》dans　le　cadre　de　la　recherche　sur　l’6tat　de　la　francophonie　dans　le　monde8．

Toutes　ces　implications　dans　des　instances　internationaux　t6moignent　de　rampleur　du

prob16matique　de　la　politique　linguistique　en　matiere　de　diffusion　de　langue．

Objectif　du　stage

　　La　nouvelle　formule　du　stage　intitul6e《Stages　pour　la　formation　de　sp6cialistes

6trangers，　charg6s　de　fonction　de　respon＄abilit6　en　matiごre　de　formation　d’innovation　et

de　diffusion　dans　le　domaine　du　frarlgais　Iangue　6trang邑re　ou　seconde》apour　but　les

polnts　sulvants；

　　　　1）permettre　a　des　universitaires，　des　responsables　de　formation，　des　sp6cialistes　ou　des

　　　　　chercheurs　concern6s　par　1’enseignement　du　FLE　ou　du　frangais　langue　seconde（FLS）

　　　　　de　d6velopper　leur　comp6tence　professionnelle　en　mati6re　de　conception　et　de　mise　en

　　　　　oeuvre　de　cursus　d’6tudes　et　de　fili6re　de　formation　dalls　des　secteurs　lnnovants　ou

　　　　　pnorltalres，

　　　　2）Dolmer　a　ces　participallts　Poccasion　et　les　moyens　de　pr6parer　ou　de　r6aliser　un

　　　　　projet，　c’est－a－dire　un　travail　personnel　articul6，　toutes　les　fois　oO　cela　est　possible，

　　　　　avec　un　programme　de　cooP6ration，　dans　le　ou　les　secteur（s）qui　les　int6resse（nt）plus

　　　　　particuli6rement，　ell　les　assistant　dans　l’6tablissement　de　relations　institutionnelles，1e

　　　　　recensement　de　comp6tences　scielltifiques　ou　techniques　et　de　sources　d’informations

　　　　　　dollt　ils　pourront　avoir　besoin，　de　retour　dans　leurs　pays　respectifs，

　　　　3）　Faciliter，　a　I’occasion　de　ce　s6jour　en　France，1es　contacts　avec　des　6quipes　et

亀

一87一

　　laboratoires，　des　lieux　universitaires，　des　centres　de　ressources　documentaires　et　cul－

　　turelles　int6ressant　leur　activit6，　ainsi　qu’avec　les　organismes　et　institutions　au　pro9－

　　ramme　de　coop6ration，

4）Le　cas　6ch6ant，　pour　Ies　participants　qui　Ie　souhaiteraient，　faire　en　sorte　que　ce　stage

　soit　valid6　par　une　certification，

5）Contribuer，　par　Ia　pr6sence　dans　un　meme　stage　de　responsables　et　de　sp6cialistes

　venus　de　diff6rents　pays，　a　la　constitution　de　r∈…seaux　internationaux　et　a　rorganisa－

　tion　multilat6rale　dans　les　domaines　considef6s．

　　Quant　a　la　diversit6　des　participants　tant　au　niveau　de　la　qualification　institutionnelle　que

par　rapPort　a　la　nationalit6，　Ies　stagiaires　de　l’ann6e　1994・1995　sont　venus　de　continents

divers，　de　telle　sorte　que　les　6changes　interculturels　multilat6raux　ont　pr董s　tine　dimension

non　n6gligeable　dans　le　quotidien9．　De　meme　que　la　qualification　s’6tend　du　primaire　au

sup6rieur，　en　passant　par　Ies　formateurs　ou　les　responsables　minist6riels．　A　titre　d’exemple，

Ies　pays　des　participants　sont　suivants：Syrie，　Iran，　Liban，　Kgweit，　Allemagne，　Estonie，　Rus・

sie，　Autriche，　Albanie，　Hongrie，　Rwanda，　Tchad，　Japon，　Vietnam，　Vanuatu，　Bolivie，　Chili，

Mexique，亘quateur．　Comme　le　CR亘DIF　recrute　a　la　fois　des　stagiaires　annuels　et

semestriels，1e　ler　semestre　a　accueilli　12　nationalit6s　diff6rentes　pour　12　participants，　et　le

2e　semestre　16　nationalit6s　diff6rentes　pour　25　participants．　Ces　r6seaux　internationaux　et

d’6changes　multilat6raux　pourront　etre　mise　en　oeuvre，　en　particluier，　par　la　publication　du

“Bulletin　de　liadSon’；cahier　d’6change　pour　maintenir　la　liaison　entre　Ies　stagiaires　et　avec

　　　　　ノ1e　CREDIF．

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Contenus　des　programmes

　　Les　stagiaires　s’engagent　a　suivre　pour　un　semestre　un　ou　deux　programmes　ainsi　que　les

actlvlt6s　communes，　ce　qui　repr6sente　pour　une　ann6e　environ　900　heures　de　formation，　y

compris　le　montage　de　projets．　Pour　le　premier　semestre（du　30ctobre　1994　au　18　f6vrier

1995），sont　dispos6s　les　programmes　l　et　2，　et　pour　le　deuxi6me　semestre（du　27　f6vrier　au

30juin　1995）sont　mis　en　place　les　programmes　3　et　4．

Programme　1：1nt6gration　de　la

l’enseignerflent　des　langues

　Ce　programme，　plac6　sous　Ia

diversit6　des　pratiques　culturelles　et　Iangagi6res　dans

responsabilit6　P6dagogique　de　Jean－Louis　Chisslo　et　de

一88一

Genevieve　Zarate，　vise　a《sensibiliser　les　participants　2　robservation　et　1’analyse　de　la

varl6t6　des　usages　linguistiques　et　des　comportement　culturelles　contemporains，　et　d’examin・

er　comment　et　jusqu’a　quel　point　cette　vari6t6　peut　etre　prise　en　compte　aussi　bien　dans　les

cursus　et　les　mat6riaux　d’un　enseignement　des　langues　que　dans　Ies　programmes　de　forma・

tion　d’enseignants．》

　　Les　premiers　deux　mois　sollt　anim6s　en　principe　par　Jean－Louis　Chiss　autour　de

th6matiques　de　la　diversit61angagiere　en　didactique　de　langue，　dont　les　titres　sont　suivants：

Le　traite”・zent　de～iz　norme　et　des　va7tations　Par　les　dzffe’ア翻8S　60018S伽8嬬’勾κθS，

Le〃’aitement　de～d　60雇紹η66　textue〃θ，

ハlormes　et　varlations　dans　Jεs砒’加πα加s，

ムθste吻s　vef’bazax　en　francaiS，

ムexique　：langue　et　culture，

La　Progre∬加漉伽α勿κθ，

八「or”zes　et　van’ations　en　syntaxe，

五es　temPs　ve吻ZUt　enノ｝ranqaiS　et　laごohe’rence　textzaelle，

La　not加de　commz‘nicatio　n：　actes　de　langage　et　Pratiques　linguiStiqueミ．

　De　lneme，　le　traitement　de　la　vari6t6　des　types　de　textes　et　de　genre　de　discours　est　pris

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ノen　compte　par　Martine　Marquillo　sous　les　th6matiques　suivantes：

Sensiろilisa　tio　nδla襯η’otion　te．z’tue〃e，

∠万veフ写距鹿S　tNPologies　：qZte　reteni・1’Poz｛1’1’enseignement？

Les　aPPortS　de　la　9i’a7・nmaii’e　de　texte，

CO吻励8η5加et　Production　de　1’60γ∫彦．

　　L’intervention　de　Jacques　Filliolet（Univ．　de　Paris　X・Nanterre）s’est　articul6e　autours　du

probl6me　de　la　phon6tique　d’un　point　de　vue　de　la　norme　et　de　la　diversit61angagi乙res：

Phone’tiqz｛e　et　didactique，

　　　　　　ノ0，’al／Ecrit　：　dida吻ue　de　1’orthograPhe．

　　Un　autre　volet　du　programme　est　consacr6　a　la　probl6matique　de　I’interculture1，

coordon116e　par　Geneviさve　Zarate，　qui　a　ouvert　la　s6ance　en　pr6sentant五αPアoble’matique　in－

te7’cz｛lture〃θdans　1’eSpace　des　diSciplines．　Les　modules　sont　constitu6s　d’intervenants　dans　des

secteurs　vari6s　dont　les　titres　sont　sui、vants：

一89一

Albane　Cain（lnstitut　National　de　Recherche　P6dagogique）

五θSOπ跳ρ0％γ⑳伽θ〃θ5吻形Sθ吻’加des　lycgens　en　co〃纏陀加πρ鵡

Jacqueline　Valantin（Mission　Acad6mique　a　la　Formation　des　Personnels　de　I’Education　Na・

tionale　de　Lyon）

Fb㎜’加de　foimateurs　aS　1物彪rcu〃耀1

Christine　Develotte

乙es吻窩θ吻tions　de　la　France　dans　les　manuels．・le　cas　morocain

Luc　Colles（Univ．　de　Louvail1）

La　dimens加intercu〃κγε飽δρ認〃鹿5敏陀5〃姥ηゴ㎎5

Catherine　Le　Hellaye（Centre　de　Formation　et　d’Information　sur　la　Scolarisation　des　En－

fants　de　Migrants　de　Puteaux）

加伽zensi・n　cultu・elle　dans　les　me’th・des　P・u〃eli　enfantS’1’empe’rien・〃’ben・auteur・de・me’th。de

Gisela　Baumgratz（lnstitut　Europ6en　d’亘ducation　et　de　Politique　Sociale－Paris）

乙卿zoわ〃te’　des　e’tudiantS　dans　le　contexte　europien

Fabieme　Tanon（ENS，　Centre　de　Recherche　et　de　Formation　en亘ducation）

加ゆ葱εθ珈’加de　l’esPace　en　contexte　africain

Genevieve　Zarate

五e加rnal　d’0うservation　OO〃Z〃ie　outil　de　recueil　et　d’α紹加842∫吻葱Sθ物tions

V6ronique　Pugibet（lnstitut　Ulliversitaire　de　Formation　des　Maitres　de　Paris）

La　desc吻’加鹿1協η，2ger　dans　les　guides　de　vの，age

　　Tous　ces　interventions　cherchent　a　examiner，　de　tout　pr乙s　et　de　loin　et　sur　corpus　ou　sur

terrain，　la　diversit6　de　pratiques　culturelles　par　rapport　a　la　dimension　interculturelle　en　vue

de　son　int6gration　dans　1’enseignement／apprentissage　des　Iangues．　Cependant　la　confronta・

tioll　entre　la　culture　vξ…hicu16e　par　la　langue　d’apPrentissage　et　celle　de　l’apPrenant　est

laiss6e　a　la　port6e　des　stagiaires，　sans　apporter　pourtant　le　jugement　des　valeurs．

Programme　2：Audiovisuel，　m6dias　et　enseignementlapprentissage　des　langues

　　Ce　module，　plac6　sous　la　responsabilit6　p6dagogique　de　Paul　Chaix　et　de　Thierry　Lancien，

a1’objectif　qui　suit：

《Apartir　d’une　analyse　pluridisciplinaire　de　la　spCcificit6　des　m6dias　audiovisuels（grand

public　ou　didactiques）et　d’une　r6flexion　sur　leurs　modes　de　diffusion，　on　envisagera　quelle

place　ils　peuvent　occuper　dans　un　enseignement／apprentissage　des　langues　et，　plus

一90一

particuli邑rernent，　du　FLE　ou　FLS．》

D’o削aport6e　de　ce　module　s’inscrit　dans　Ies　prob16matiques　qui　suivent：

・1’int6gration　des　m6dias　et　des　moyens　audiovisuels　dans　des　actions　de　formation　ini・

　　　tiale　et　continue　d’enseignants，

　　－la　mise　en　place　de　curricula　et　de　centre　de　ressources　multim6dias，

　　・1a　conception　de　programmes　et　de　produits　audiovisuels　et　m6diatiques．

　　En　dehors　d’interventions　de　Thierry　Lancien　et　de　Paul　Chaix　en　matiさre　de　raudiovisuel

et　du　m6dias　du　point　de　vue　de　leur　int6gration　dans　renseignement／apprentissage　du　FLE，

plusieurs　s6ances　sont　organis6es　par　les　sp6cialistes　tant　dans　le　secteur　de　la　production

que　de　la　r∈…ceptions：

Paul　Chaix　et　Thierry　Lancien

P名o∂1勿α吻ue　de　1’Utilisat加4θs痂伽sθη6如∬e　de　langue

、4utour　d’襯a〃cle　de　C．　Abastado：culture　et　m6dias

Thierry　Lancien

乙α卿oθ4θ駕6」動5加dans　1’enseigne〃zent／amprentissage　des伽gues

Do6㈱εη酎61吻舵∫9ηη4ρκ翫ψγ0ρOSゴ’加s　d’mPloi励0η∫ρ抽909蜘㏄

五e加物α傭1⑳舵．・sa　Place　et　ses　ro“les　dans　1’mpPrentissage　du　FLE

五e初”2α雄」吻舵

π燃加et　enseignement／・PP・entilsage　du　E乙E’i漉・〃初

α舵〃za　et　enseignement／apprentissage　du　FLE

加ψS64θ400κ駕鳩θ’岬ε0娩ゆologiques

Paul　Chaix

五es　ensembles〃zultime’dias　d　co〃iPosante　vidgo

Etude　de　quelques　p…64π・es・d’ゆ1・itati・〃漉6’加e　de・la　v漉O

P励励iatique　de　la　re’aliSat加Pe’dagogique　en　audioviSuel

五’orat　e彦la　radio　en　classe　de　langore

La　radio　en　cltzsse　de　FLE　：　dimens加me’dintiques　et　trava〃Pgdagogique

Louis　Porcher（U！liv．　Paris　III）

TglgviS加，　c％〃耀，　et　Education

Bernard　Obermosser（Centre　R6gional　de　Documentation　P6dagogique　de　Rouen）

P励16〃z蜘％θ4ぬ吻1おα’加卿卿9加6θη伽4加isuel

Jean－Clゴude　Soulages（Centre　d’Analyse　de　Discours，　Institut　Universitaire　de　Formation

一9．1一

des　Maitres　de　Versailles）

五e加γ纏’6伽舵．°analyse　de　discours

Ren6e　Birks（Univ．　de　Glasgow）

乙a　re’alisation　de　documents　vide’o　de　fo2mat軌〃e’dias　et　contextes　nationat（x

Fr6d6ric　Lambert（ENS，　Production・Recherche　sur　rimage，1’Aud三〇visuel　et　les　M6dias）

s6〃ziologie　de　1’image　fue

France　Anthonioz（Minist益re　des　Affaires亘trangさres）

Au〃oぬ‘4θ’4伽s加4π加πρ廊

Gis61e　Kahn

Presse　66π”θet　E乙E

Lidwien　Vall　Dixhoorn，　Chantal　de　Grandpr6（Radio　France　Internationale）

Radio・France・lnternationale・：　les　e’mi，∬加∬ur　la　langue　francaiSe　de　R．E五

Frangois　Louvrier（DESS．　Univ．　Paris　III）

T1／5．’ex1）loitztionρ｛fdagog　z’que

Yves　Chevaliとr（Univ．　Charles　de　Gaulle，　Lnle）

・4nalyse　d’outilS　mu〃ime’dias

　　Ces　modules　correspondent　particuli6rement　aux　secteurs　d’innovation　et　d’orientation　du

MAE，　d’autant　plus　que　1’action　audiovisuelle　ext6rieure　est　renforc6e，　entre　autres，　en　tant

que　priorit6，　sur　le　plan　politique　Iinguistique，　comme　1’affirmait　Jean－David　L6vitte，　alors

Directeur　G6n6ral　des　Relations　Culturelles，　Scientifiques　et　Techniques（DGRCST）au　MAE，

dans　la　postface　de“HiStoire　de　4彦》lomatie　culturelle　des　on’9z’nes　d　1995’．u

Programme　3：Enseignement　des　langues　sur　objectifs　sp6cifiques

　　C’est　Gis61e　Kahn　qui　a　conduit　presque　int6gralement　ce　module　sous　sa　responsabilit6

P6dagogique　a　quelques　exceptions　pres　avec　son　eζiuipe．　S’agissant　du　frangais　sur　objectifs

sp6cifiques　auquel　le　CREDIF　est　engag6　depuis　les　ann6es　60　a　travers　la　recherche　du

《Frangais　scientifique　et　technique　et　les　langues　de　sp6cialit6s》，　ce　terme　d6signe，　pour

6viter　le　moindre　malentendu，　Penseignement　du　frangais　pour　Ies　publics　sp6cifiques，

comme　les　publics　scientifiques，　techniques　et　professionnels，　et　non　pas　de　publics

sp6cialis6s　en　6tudes　de　frangais，　ni，　partant，　de　la　litt6rature　frangaisei2．

　　L’objectif　de　ce　module　est　d6crit　comme　suit：

《Face　a　des　demandes　de　formation　en　langue（s）（objectifs，　dur6e，　support　d’apprentissage）：

一92一

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ノetre　en　mesure　d’offrir，　d’elaborer　des　programmes　adapt6s．

Pour　une　meilleure　int6gration　des　sp6cialistes　de　franGais　dans　un　march6　du　travail　en

pleine　transformation：etre　en　mesure　de　mettre　en　place　des　cursus　polyvalents　ou　alter・

natifs．》

　　D6s　lors，　ce　programme，　de　nature　pragmatique，　et　qui　s’int6resse　a《P61aboration　de

programme，　les　implications　institutionnelles，　les　collectes　et　l’analyse　de　doucement．》，

prend　en　compte　des　probl6matiques　qui　suivent：

Gis色1e　Kahn　　　　　　　　　　　　　’

Dt’versi彪des　Publics　：　para〃z2’γ6s∂卿η伽θη60ηzρ彦θ，

1）esc吻tion　de　situations　d’e’changes　sPe’cinltses，

D顔纏加SO漉6喚θη加郷α細ρ6磁1癌．’diversite’　des　aPProches，

La　lecture　de　textes　de　sPe’cinldSdS，

Documents　sonores　sp6cinliSe’S，，

五’伽∂0剛加de　curSUS　en　．franqats　sur　O～膨0鵬ερ60吻κ偽，

・4C’勿漉∫60漉∫εη加〃cais　sur　obiectt；tg；｛spe’／‘tfiques　：PriSe　de　notes、葱S襯ゑS，　notes　de　synthdSe，

P廟のθ3θ’ゆθoお伽8πお吻ues，

OutilS　d’αide　azcx　9tud伽ts　e’trangers　venant　en　France，

Simulat加globales　en！勉％ρα細ρ6σ刎磁，

Bilan　de吻ffe’rentes　aPProches　en　francais　sur　objectzfs　sPe’ctfiques．

Odile　Chenevez（Celltre　de　Liaison　de　1’Enseignement　et　des　Moyens　d’lnformation）

五’tZctualiti　scienttfique　Pour　les　7’eunes　dans　les〃z64伽伽θssθ，〃漉0／

Charles　de　Margerie

L’image　te‘hnique　：　graPhiques，ε6姥〃zas，　cartes…

La　mise　en吻¢9θS’伽〃iontage　d勿0δZαη漉0脚η4ρπ砒

Arnaud　Pelfr6ne

“Lecticiel’二logiciel　d’assistance　a－　la　lecture　de　tex彦θs蜘ぬ1慾，

　　Apart　quelques　probl6matiques　de　d6rivation，　ce　module　se　d6roule　en　principe　autour　de

celui　de　la　compr6hension　6crite，　a　savoir“les　strat6gies　de　lecture”au　sens　le　plus　large

du　terme．　Par　ailleurs，　compte　tenu　de　la　promotion　renforc6e　des　secteurs　de　coop6ration

gouvernementale　comme　ceux　de　Padministration，　de　la　sant6，　de　l’urbanisme　ou　de　tant

d’autres，　ce　champ　du　FLE　pourrait　etre　mis　en　valeur　de　fagon　non　a16atoire　dans　des　in・

stitutions　susceptibles　a　r6pondre　a　l’urgence　des　apPrenants．

一93一

Programme　4：Apprentissage　des　Iangues　dans　renseignement　pr6・secondaire

　　Le　programme　4，　plac6　sous　la　responsabilite　p6dagogique　de　Charmian　O’Neil　et　Dani邑le

Moore，　aborde　tous　les　aspects　de　Ia　prob16matique　de　1’enseignement　des　langues　aux　en・

fants，　aussi　bien　au　Iliveau　pr6・616mentaire　qu’616mentaire．　De　meme，　on　examine　les

caract6ristiques　et　sp6cificit6s　du　public，　la　mise　en　place　de　programmes　et　de　cursus，　les

nouvelles　filieres　de　formation　et　les　probl色mes　pos6s　par　la　fabrication　d’outils．　Ces

modules　int6ressent，　des　lors，1es　priorit6s　suivantes　：《analyse　des　aspects　psycho・socio・

cognitifs　de　l’enseignement／apprentissage　des　langues　aux　enfants，　analyse　des　contextes

d’enseignement／apprelltissage　des　lallgues　aux　enfants，　conceptions　des　curricula　et　articula・

tion　avec　les　autres　cycles，　conception　d’outils　et　mise　en　oeuvre　des　pratiques　d’enseigne－

ment　et　formation　des　enseignants．》Ces　priorit6s　sollt　d6velopp6es　par　des　intervenants　et

sous　les　points　de　vue　qui　suivent：

Magdelaine　Lerasle，　Mich61e　Garab6dian

1）e’veloPPement　de　1’enfant　et　enseigne〃3θ窺鹿∫伽9π6s

Concept加d’outilS　CO〃ψ勧麗伽加S

Dominique　Macaire（Service　Formation　interdioc色sain）

Lθs伽9硲21’e’cole　fnateプne〃e　en　France

Daniel　Modare（Univ．　de　Rouen）

1）葱Sθ漁’加4’観manz‘el　vi’de’O　POi．〃e吻nts

Dalliさle　Moore

、Ph，‘n’linguis”zθ

Charmain　O’Neil

ゐθ那’伽θ6伽6αげ加ηρ厩∫θ’♂6s勧9π6sδ1’e’cole　en　France

Pγ0δ1伽ε4’ivaloratioフZ　des　foi’，泌加S，　des　foフワ1Zθ∫6’ゴ6S　61勿θ5

Ren6e　Birks（Univ．　de　Grasgow）

LaプIOrmatio，21ing・uistiqz‘e　des　maft7’es’ρフ’e’sentatioフ2　de　Vie　et　Travail　d’Instit

　　　　　　　　　　　　　　ノMartine　Marquillo

Pγ0δ12〃2θゴεご0噸励8ηS加

亘1isabeth　Calaque（Univ．　de　Grenoble　III）

P励1δ〃ze　de　format加

Daniel　Coste，　CharmainαNeil

APPrentiSsage　lingz‘istiqz‘6θ’認7θ∬avoi，’s

Iva　Cintra，　Charmain　O’Neil

Centres　de　reSSOI．〃ces　e〃ivres　de　loisirs

一94一

Pz禽8η如∫ゴoηde　Soleil　1，2et　3ραアles　auteurs

Marie－Laure　Poletti（CIEP）

PrdSentation　de　Kangourou

Catherine　Le　Hellaye（CEFISEM．　de　Puteaux）

PrdSentation　de　Farandole

Colette　Sansoll（IUFM　de　Versailles）

P励12〃ze　de　format加

　　Dans　le　cadre　de　ce　module，　la　visite　de　classes’al’亘cole　Annexe（Versailles）s’est

effectu6e　afin　d’observer　des　c豆asses　de　langues　6trang～…res（anglais）au　niveau　pr6secondaire，

ce　qui　a　permis　de　constater　sur　le　terrain　et　de　maniere　tout　concr邑te　la　mise　en　oeuvre　de

l’enseignement／apprentissage　de　langues　6trangeres　dans　le　systeme　6ducatif　en　France．

Activit6s　communes

　　　En　dehors　de　quatre　programlnes，　les　activit6s　communes　constitu6es　de　deux　pδles　sont

propos6es　ti　Pellsemble　des　stagiaires．　L’une　s’intitule“Quelques　aspects　de　la　France　con－

temporaine　et　d’uパParis　insolite’”，　anim6e　par　Danielle　Boyzon・Fradet　et　Serge　Boulot，　et

　Pautre　s’inscrit　dans‘‘Probl6matiques　professionnelles　de　renseignement！apprentissage　des

Iangues”，　coordonn6e　par　Marie－Jos6　Barbot　et　Christine　Develotte，　avec　plusieurs　inter－

・venants．

　　“Quelques　aspects　de　la　France　contemporaine”propose　le　renouvellement　de　la　connais－

sance　sur． 撃＝@France　et　les　Frangais，　a　travers　la　prise　en　compte　de　1’actualit6　culturelle，

1，actualit6　politique（」乙es　e’lections　pre’sidentie〃es’modes　d’emψ　lo　i，　Les　e’lection　mz〃zicipales．・Lθ∫

9・andS伽姻，1’aspect　s・cial（Renc・吻駕61e　se・vice　Pe’dagogique　du　L・uvre・加卿ssθ

hebd。mad。ire　et　enfantine，　S・6擁加η幡θen　m・t・vement・δtravers　la　Pre∬e・Le　t・avail

プll’minin，　Regards　de　la　France　sur　le　fapon，“Les　trente－six　sales　m6tiers”・Regards　de　la

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　のFran‘e　sur　l’lran，“Parlez－moi　de　la　France”）et　la　d6couverte　d’un　auteur　contemporaln

（Reフκoη惚耀σz4η46η゜vain　：　Annie　Ernaztx）・

　　Les　s6ances，‘‘Quelques　aspects　d’un‘Paris　insolite卿sont・construites・aquelques　excep・

tions　prさs（、Paris　mode　d　’e　mp　lo　i，　les　6ti’angers　en　France），　sous　la　forme　de　visites　pr6c6d6es

et／ou　suivies　de　travaux　sur　les　documents：」Pan’s　panorama，　Exposition“Les　toits　de　Paris”，

勘鵬，ゼら五α，編。n　de・BalZ・C；　Bal2ac　et　Paris，翻θ一C・η伽ησε，五θ伽S6ε伽肱L6S加S一

一95一

sages・couverts・de・Pan‘s，　Voytrge　en　sous－sol，　Paris－faub・urg：La　G・醜4’0ろLα脚漉〃α〃θ纏

de　Paris．

　　Ces　s6ances　consacr6es　a　la　culture　et　a　Ia　civilisation　de　la　France　de　nos　jours　ont　per－

mis　aux　stagiaires　d’acqu6rir　et　d’augmenter“leur　capitale　culturelle”et　de　renouveler　leurs

repr6sentation　sur　la　France，　de　telle　sorte　que　chaque　stagiaire，　des　son　retour　dans　son

pays　respectif，　puisse　envisager　quelle　France　enseigner　en　mati6re　de　comp6tence　culturelle．

　　L’autre　axe，　consacr6　aux“Probl6matiques　professionnelles　de　I’enseignement／apprentis・

sage　des　langues”，vise　a　sensibiliser　les　stagiaires　a　certains　aspects　th60riques　et　prati－

ques　relatifs　a　leur　profession　et　a　la　structuration　des　r6seaux　d’enseignement　et　de　diffu－

sion　du　frangais，　et　il　peut　etre　class6　en　quatre　param色tres　qui　suivent：

1．Tendances　et　d6bats　en　didactiques　des　Iangues

　　Ces　s6ances　ont　pour　but　d’envisager　1’6volution　des　approches　m6thodologiques　et　les

situations　actuelles　de　la　didactique　de　la　langue，　ainsi　que　l’6pist6mologie　et　Phistoire　du

domaine　avec　des　intervenants　qui　suivent：

Henri　Besse

QuelqueS　ooηα廊relatzfs∂la　didactique　des　langue∬8ωπ伽θ’虜勉㎎伽s：　langue〃漉γ・

ne〃4sθ60π財6〃π㎎醜，

漉伽48s／〃zanuels／classe／漉彦hodologie／伽lagogie，

E吻ゴεsε4’uneあtPol（）9t’8隔s肋’膨，

五’enseignement　de　la　gra〃z㎜ゴ惣伽加πf廊如㎎πθ6〃π㎎吻，

Enseigne〃e　FLE：〃20勧α’加εθ’伽α漉3

Christine　Develotte

Le　raPPort　langtte　／culture　dans　1’enseigne〃zθ弼4〃加郷偽

G6rard　Desbois

Le　francais　langue　d’enseigne〃zent

2．Formation　de　formateurs

　　Ce　module　s’inscrit　dans　les　montages　d’action　de　formation　initiale　et　continue：

Jean－Michel　Zakaratchouk（MAFPEN　d’Amiens）

Monter　des　fonuations　：　le　．cas　de　MAFPEN

Marie－Jos6　Barbot

一96一

APPrendre　a’　aPPrendre

3．Elaboration　de　curricula，　programmes　et　mat6riaux　p6dagogiques

　　Ce　module　se　d6roule　autour　de　r6flexions　sur　1’6valuation，　les　mat6riaux　p6dagogiques，　et

les　techniques　dans　Ia　classe　de　langue　avec　des　intervenants　suivants：

Marc　Argaud　　　　　　　　　　　　　　　　　　　’

Tech吻ues　de　c～dsses．・langue，α勿彦勿晦助oπ薦9μθ

Th6rese　Lewin

Analyse　de　me’thodes　de　E乙E　Pour　grands　adolescentS　e彦adul彦θs露δ吻鳩

　　　　　　　　　　のGinette　Barbe

Initia彦ion　azat　techn加es　d’animation　de　grouPe，

L’e’valuation　dans　1’enseignement／aPPrentissage　des　langeces

Genevieve　Gavelle

Techniques　d’obsewa彦ion　de　classe

4．Regards　sur　quelques　orientations　contemporaines　en　sciences　humaines

　　L’intervention　de　Louis　Porcher（Univ．　Paris　III）portant　sur　Sociologi°θet　didactique　a

6clair61a　dimension　sociologique　de　Ia　didactique　de　langues，　surtout　en　s’appuyant　sur　les

travaux　de　Gaston　Bachelard　et　de　Pierre　Bourdieu．

Projet

　　Comme　Ie　pr6cisent　les　objectifs　du　stage，　a　la　diff6rence　d’une　formation　continue　comme

celle　du　stage　d’6t60rganis6e　par　des　institutions　universitaires，　chaque　stagiaire　est　amen6

dans　ce　stage　annuel　a　mener　un“projet”ason　terme　pendant　un　semestre　avec　1’aide　d’un

“tUteur”．　Lorsque　ce　travail　s’inscrit　dans　le　cadre　du　programme　de　coop6ration　linguisti・

que　et　6ducative　dans　le　pays　d’origine，　son　statut　non　“universitaire”　requiert　plus　de

comp6tences　et／ou　d’exp6riences　sur　le　terrain．　Parmi　1’6quipe　d’encadrement，　la　coordina－

ti。。96。e，a1，　d。　p，・j・t・t　d・t・t・・at・ete　mi・e　・n　place　P・・M・・is－J・・e　B・・b・t，・t　E・i・

Delamotte　（Univ．　de　Rouen）s’est　charg6　de　contextualiser　le　projet　dans　1’ing6nierie

6ducative　institutionnalis6e　par　l’Education　Nationale．

　En　ce　qui　me　concerne，　sous　le　titre　de“L’int6gration　de　la　chanson　frangaise　dans　1’en・

seignement／apprentissage　du　FLE　au　Japon”，　deux　projets　d’application　sont　mis　en　place；

一97一

le　projet　du　premier　semestre　consiste　a　61aborer，　en　liaison　6troite　avec　la　Direction　de

PAction　Audiovisuelle　Ext歪rieure（DAAE）du　MAE，　un　livret　d’accompagnement　pour　une

vid60cassette，　produite　par　l’Institut　National　de　I’Audiovisue1（INA）avec　le　soutien　du

MAE．　Intitul6e“Chansonsノ〉αηρ鵡θs　d’漉γet　d’卿゜ourd　’huz”，　cette　compilation　audiovisuelle

avec　Ie　sous・titrage　original　comporte　ll　chanteurs，　dont　les　uns　comme　Georges　Brassens

ont　marqu6　Phistoire，　d’autres　sont　en　pleine　expansion，　comme　Patrick　Brue1．

　　Le　projet　du　deuxieme　semestre　vise　a　monter　une　adaptation　japonaise　d’m　compilation

p6dagogique　de　disque　compact，61abor6　par　M．　Patrice　Hourbette，　Attach6　Musical　aupr乙s

de　1’Institut　FranGais　de　Mayence（Allemagne）et　Ie　Bureau　Export　de　Ia　Musique（Paris），

avec　le　soutien　du　MAE，　du　Minist6re　de　la　Culture　et　de　la・Francophonie，　du　Fonds　pour

　　　　　ノ1a　Creation　Musicale　et　d’Air　France．　L’Attach6　Musical　et　son　6quipe，　avec　le　succes　de

“」Lα八「ouve〃e　G動6剛ゴoηFranρaiSd’（compilation　p6dagogique，（聾ffus6e　en　1992），　a　mont6　un

deuxieMe　projet　en　deux　compacts・disques，　avec　plus　de　30　artistes。　Au　cours　de　la

n6gociation，　M．　Hourbette　et　les　autorit6s　comp6tentes　nous　ont　c6d696n6reusement　un

certain　nombre　d’exemplaires　pour　la　diffusion　au　Japon．　Ces　deux　disques　compacts　ac－

compagnerollt　un　s血pport　p6dagogique，　r6serv6　exclusivement　au　public　japonais　et　61abor6

en　collaboration　avec　M．　Jean－Claude　Demari，　didacticien　aupr6s　du　CLEMI　et　avec　M．

Louis・Jean　Calvet（Univ．　Paris　V）．　Et　cette　compilation　de　chansons　franGaises　doit　etre

diffus6e　lors　du　Congres　Mondial　de　la　F6d6ration　Illternationale　des　Professeurs　de

Frallgais（FIPF）qui　se　tiendra　a　Tokyo　en　1996，　par　le　Bureau　de　Coop6ration　Linguistique

et亘ducative（BCLE）de　l’Ambassade　de　France　au　Japon　et　le　support　p色dagogique　peut

atre　publi芭en　meme　temps　par　l’Edition　Daisan－Shobo．　Les　congressistes　pourront　les

reCevOir註titre　gratuit．

　　La　difficult6　du　projet　portant　sur　la　chanson　se　r6side，　sans　prendre　en　compte　de　la

conception　P6dagogique，　dans　Ia　contrari6t6　juridique：soucieux　de　sauvegarder　le　statut　des

artistes，　la　politique　juridique　de　la　France　ne　facilite　pas　le　montage　d’un　projet　6ducatif　et

culturel　dans　le　secteur　de　1’audiovisue1，　meme　en　vue　de　la　diffusion　de　la　langue．　On　peut

donc　difficilement　r6aliser　une　compilation　de　la　chanson　frangaise　dans　un　but　6ducatif，

sinon　commercia1，　sans　avoir　a　recourir　aux　pouvoirs　publics．11　n’est　pas　du　tout　exag6r6

d’affirmer　que　la　n6gociation　avec　les　autorit6s　comp6tentes，　si　fructueuse　que　soit・elle　a　son

terme，　a　requis　plus　d’efforts　et　de　patiences　que　la　conception　elle－meme．

一98一

　　En　dehors　de　ces　deux　projets　et　dans　le　cadre　du　programme　du　BCLE　et　en　collabora－

tion　avec　Mlle　Koh　NAGANO（Univ．　Waseda），　tme　adaptation　japonaise　de　l’6mission　du

FLE，“1）1TES－〃αTOUTe’（niveau　1＆2），　programme　co・produit　par　la　Radio　France　In・

ternationale（RFI）et　le　Centre　Nationa！d’Enseignement　a　Distance（CNED）a6t661abor6e

et　a　vu　le　jour　6galement　sous　l’accord　de　RFI．　Ce　programme，　appuy6　sur《Le　Frangais

fondamenta1》，vise　a　apprendre，　dans　le　niveau　1，1es　verbes　fondamentaux，　et，　dans　Ie

niveau　2，　a　61argir　le　vocabulaire，　surtout　en　fr6quentant　les　expressions　verbales　les　plus

utilis6es．　Toutefois　l’encadrement　de　Papprentissage　permet　de　faciliter　a玉’auditeur　la

compr6hension　globale　plut6t　que　l’6coute　analytique．　Par　ailleurs　les　auteurs　du　programme

ne　nξ91igent　pas　noll　plus　les　caract6ristiques　de　l’aspect　radiophonique　et　ced　surtout　par

1’aspect　attractif　de　Ia　musique．　En　fait　la　r6ussite　sur　le　plan　mondial　de　cette　6mission　est

montr6　par　la　diversit6　des　langues　6trang色re；actuellement　Paris　diffuse“DITES－MOI

7て）σ7二P’en　141angues　6trangeres，　Quant　au　Japon，　ce　sera　par　l’initiative　du　BCLE　que　ce

programme　doit　etre　diffus6　au　grand　public　par　le　b孟ais　d’une　station　de　FM，　ce　qui　peut

amener　les　apprenants　a　renouveler　l’auto・apprentissage　du　FLE　dans　un　environnement

d’innovation．

Voyage　d’6tudes

　　Le　CREDIF　a　organis6，　en　dehors　de　s6ances　a　Saint－Cloud，　des　voyages　d’6tudes　chaque

semestre．　Le　premier　est　organis6　en　autonomie　de　stagiaires　et　selon　le　besoin　de　la　forma・

tion，　et　le　deuxi乙me　en　groupe．　J’ai　effectu6，　pour　le　premier　semestre，　sous　la　coordination

d’Yvonne　Crouzet　et　n6goci6　avec　le　centre　de　langues，1e　voyage　d’6tude　auprbS　de

l’Universit6　Paul　Val6ry（Montpellier　III）du　9　au　13　f6vrier　1995．

　　L’objectif　du　voyage　d’6tudes　pour　le　premier　semestre　consiste，　en　pr三ncipe，　a　visiter　un

centre　de　langues　qui　dispense　les　cours　du　FLE　aux　6tudiants　6trangers．　L’Universit6　Paul

Val6ry　dispose　de　l’lnstitut　pour　les　Etudiants　Etrangers（IEE），　qui　accueille　r6guliさrement

les　6tudiants　japonais，　ce　qui　m’a　permis　d’observer　Penseignement／apprentissage　du　FLE

pour　les　Japonais，　meme　si　le　contexte　socio・culturel　des　apprenants　s’integre　plut6t　dans

celui　de“1’immersion”，　contrairement　a　1’environnement　de　l’apprentissage　au　Japon．　La

visite　a　6t6　effectu6e，　non　seulement　pour　les　classes　de　langue，　mais　aussi　pour　la　formation

p6dagogique　de　1’enseignement　du　FLE　au　niveau　de　la　licence　et　de　la　maitrise，　pour　mieux

s’informer　sur　des　prob16matiques　de　la　formation　initiale．

一99一

　　Pour　le　deuxi6me　semestre，　dans　le　cadre　de“Quelques　aspects　de　la　France　contem・

poraine”，　un　voyage　d’6tudes　collectif　a　6t60rganis6　sous　la　coordination　de　Danielle　Boyzon－

Fradet　et　Serge　Boulot　dans　la　r6gion　de　Poitou－Charelltes，　du　10　au　14　avril　1995．　Ce　voy・

age　a　permis　aux　stagiaires　de　d6couvrir，　ti　1’exemple　de　s6ances　consacr6es　a“Paris　in－

solite”，1aく璽province　insolite”de　la　France，　tant　pour監a　vie　politico・6conomique（ex．　visite　de

l’H6tel　de　la　R6gion　Poitou－Charentes）que　pour　la　vie　rurale（ex．　visite　d’un　ostr6iculteur）．

Encadrement

　　11n’est　pas　inutile　de　signaler　le　mode　de　participation　pour　le　stage．　La　plupart　de

stagiaires，2quelques　exceptions　pres，　touchent　une　bourse　procur6e　par　le　MAE　ou　par　le

Ministbre　de　la　Coop6ration　pour　les　stagiaires　africains，　au　titre　du　programme　de　la

cooperation　linguistique　et　6ducative．　Quant　aux　Vietnamiens　qui　effectuent　leur　stage　dans

le　cadre　de　la　fili邑re　bilingue　mise　en　oeuvre　au　Vietnam，　ils　sont　soutenus　6galement　par

rAssociation　des　Universit6s　Partiellement　ou　Entierement　de　la　Langue　Frangaise

（AUPELF）13．

　　Les　Ministさres　disposent，　dans　leur　politique　Iingulstique　et　6ducative，　et　en　liaison　avec　le

Ministδre　de　I’亘ducation　Nationale，　de　centres　de　gestion　de　la　bourse．　Pour　les　stagiaires

du　CR亘DIF，　le　Centre　International　des豆tudiants　et　Stagiaires（CIES）se　charge　de　l’encad－

rernent　de　Ia　vie　des　stagiaires．　Cet　organisme　non－public，　financ6　principalement　par　le

MAE　et　le　Ministさre　de　Ia　Coop6ration，　s’occupent　des　6tudiants　6trangers　de　2e　et　3e　cycle

et　des　stagiaires　professionnels．110rganise　par　ailleurs　des　activit6s　culturelles　pour　faire

d6couvrir　Ia　vie　culturelle　de　la　capitale　ainsi　que　des　sorties　a　des　r6gions　diverses。　La　ren－

contre　avec　d’autres　boursiers　de　nationalit6s　et　de　cultures　diff6rentes，　en　Poccurrence，　con－

tribuent　a　l’enrichissement　de　la　formation．

　En　ce　qui　concerne　l’h6bergement，1es　stagiaires　peuvent　b6n6ficier　de　Ia　r6sidence　de

l’ENS　de　Fontenay／Saint・Cloud（2avenue　Pozzo　di　Borgo，　Saint－Cloud）．　Cette　r6sidence

avec　restauration　h6berge，　outre　des　61eves　frangais　de　l’Ecole，　des　6tudiants　6trangers　du

“projet　billet”pr6parant　une　these　dans　leur　systさme　6ducatif　respectif，　et　des　stag圭aires　du

CREFED，　dont　la　vocation　s’inscrit　dans　Ia　formation　continue　d’inspecteurs　et　de　conseillers

p6dagogiques　africains．　D’oO　1’h6t6rog壱n6it6　des　r6sidants，　compos6s　plus　de　30　nationalit6s

一100一

diff6rentes，　peut　ouvrir　1’horizon　d’6changes　interculturels．

En　guise　de　conclusion

Le　stage　annuel　du　CREDIF　couvre　du　fait　sinon　de　droit，　comme　on　1’a　constat6，1a

plupart　des　champs　de　la　didactique　du　FLE，　et　toutes　les　probl6matiques　abord6es　se　rap－

portent　I’actualite　du　champ；trois　secteurs　en　question，　a　savoir　les　m6dias，1e　frangais　sur

objectifs　sp6cifiques　et　l’enseignement　pr6secondaire　constituent，　en　face　du　recul　mondial　de

1’enseignement／apprentissage　du　FLE，1a　priorit6　primoirdiale　de　la　politique　linguistique，

voire　la　diplomatie　culturelle　de　la　France．　A　cet　6gard，　le　stage　du　CRI1）DIF　peut　apporter，

de　maniδre　efficace　et　au　satisfaire　a　des　besoins　du　champ，　une　contribution　non

n6gligeable，　en　vue　de　r6novation　du　seceur　en　question，　sur　le　plan　internationaL

　Ala　fin　du　rapport，　je　ne　peux　me　passer　de　remercier　ceux　dont　l’aide，　le　conseil　ou　1’en－

couragement　6taient　pr6cieux，　et　d’ailleurs　sans　lesquels　je　n’aurais　pu　effectuer　cette　forma・

tion．　Les　remerciement　doiventδtre　apport6s，　pour　ne　citer　que　les　personmages　en　dehors　de

celles　du　CREDIF，　a　M　Jean　Maiffr6dy，　Attach6　P6dagogique　aupr色s　de　1’Ambassade　de

France　a　Tokyo　qui　a　propos6　cette　formation，　a　Mme　France　Anthonioz，　DAAE　au　MAE，

M．Jacques　Robnard，　Direction　de　la　Coop6ration　Linguistique　et　Educative，charg6　du　Japon

au　MAE　et　actue11ement　en　poste　a　Berne，　M．　Patrice　Hourbette，　Attach6　Musical　aupre§de

1’Institut　Frangais　a　Mayence，　Mme　Chantal　de　Grandpr6，　productrice　d616gu6e　de　la　Direc－

tioll　des　Prograrnmes　ti　RFI，　Mme　Lidwien　Van　Dixhoorn，　charg6e　des　adaptations　en　lan・

gues　6trang6res　a　RFI，　M．　Louis－Jean　Calvet，　professeur　a　1’Universit6　Paris　V，　M・Jean・

Claude　Demari，　didacticien　auprさs　du　CLEMI．

＊Je　remercie　vivement　Gis色le　Kahn　pour　Ia　r6vision　du　texte．

1　Henri　CANAc，“Racines　du　CR丘DIF”，　in／1spectS　d’une　politique　de　dt：Oicsion　du／7anCais　lzngzte

　動ηηg27θdepz｛iSヱ945’〃zα雄ガα雄pourπne　hiStoire，　ouvrage　coordonn6　par　Daniel　CosTE，　Hatier，

　Paris，1984，　cf．　p．77．　Cet　ouvrage，　publi6　a　1’occasion　d’une　table　ronde　en　1982　en　commεmoration

　du　centenaire　de　PENS　de　Saint　Cloud，　couvre，　de　fait　sinon　de　droit，　sous　la　forme　de　contribu－

　tions　e亡de　t6moignages，1’histoire　de　la　diffusion　du　FLE　dans　le　sillage　de　la　politique　linguisti・

　que　apr色s　la　deuxi邑me　guerre　mondiale，　y　compris　1’histoire　du　CR1…DIF（cf．℃ontribution　a　une

一101一

　　histoire　subjective　du　CR丘DIF”par　Paul　RivENc，　Michel　DABENE，　Louis　PoRcHER　et　Jacques　CoRTEs，

　　pp．128・145，　et“R6flexions　sur　l’histoire　d’une　institution　FLE：CR豆DIF”par　Jacques　CoRT亘s，　pp．

　　160－165）．Le　Iecteur　se　r6f6rera，　comme　le　point　de　repere　historique　et　du　point　de　vue　institution・

　　nel，　a　un　ouvrage　publi6　a　l’occasion　du　50e　anniversaire　de　la．cr6ation　de　la　DGRCST：Frangais

　　RocHE　et　Bernard　PKGNIAu，　Histoire　de　diplomatie　culture〃θ4θs　o雇gfηおd1995．　La　Documentation

　　Frangaise，1995，295　p，　Paris．

2　Cette　instance　europ6enne，　cr66e　en　1949　et　repr6sentant　21’6poque　22　pays，　a　pour　but“de

　　r6aliser　une　union　plus　6troite　entre　ses　Membres　afin　de　sauvegarder　et　de　promouvoir　les　id6aux

　　et　les　principes　qui　sont　Ieur　patrimoine　commun　et　de　favoriser　leur　progr色s　6conomique　et　so・

　　ciaL”

3　Cf．　Louis　PoRcHER，五eノ勉”ραなlangtte碗7館塵廻』Hachette，1995，105　p，　Paris，　pユ5

4　’Idem．　p．16

5　Cet　organisme，　cr66　ult6rieur　au　CREDIF　et　intitu16　au　d6but“　Bureau　d’Etude　et　de　Liaison

　　pour　renseignement　du　frangais　dans　le　monde”（BEL）en　1959，　a　pris　le　nom　d’aujourd’hui　en　1966

　　en　fusion　avec　le“Centre　de　Recherche　pour　l’Enseignement　de　la　Civilisation”（CREC）．　Cet

　　6tablissement，　a　la　difference　du　CR亘DIF　qui　ne　releve　que　de　renseignement　sup6rieur，　releve　a

　　la　fois　de　1’enseignement　secondaire　et　du　MAE．　Actuellement　le　BELC　est　int6gr6　dans　le　CIEP

　　et　son　principal　activit6　dans　le　champs　de　la　didactique　du　FLE　consiste　a　organiser　un　stage

　d’6t6．　En　ce　qui　concerne　la　pr6sence　de　deux　institutions　similaires，　la　remarque　de　Louis　PoRcH£R，

　si　ce　n’est　pas　la　seule　raison　pour　l’administration　central，　parait　toute　pertinent：《La　bipolarisa－

　tion　ainsi　mise　en　place　sera　l’un　des　principes　majeurs　de　la　dynamisation　du　champs．》in　C加〃ψs

　　de　signes．・6彪’de　la　4換s∫oπdu／lanρais　langzte　etrange’‘xe，　Didier，1987，　p．76，　Paris，　cf．　p．66

6　Sur　l’avatar　du　fait　historique　du　FLE　d’un　point　de　vue　institutionnelle　et　sociologique，　voir

　　Louis　PoRcHER，、乙e　francais伽η8πθ6吻㎎彦掲surtout‘Chapitre　premier－Mise　en　place’．

7　Cf．　Le　d6pliant　de　descriptif　de　stages　1994・1995，　CREDIF，1994．

8　Cette　recherche　a　vu　le　jour　sous　la　forme　de　l’annue1：Haut　Conseil　de　la　Francophonie，　Etat

　　de　la／blancoPhonie　dans　leフnonde．’40η％gs　1994θ’5θπgπ伽s　in6dites，　La　Documentation

　FranGaise，1994，565　p，　Paris

9　Comme　illustration，　la　discussion　entretenue　entre　un　stagiaire　pour　quHe　franGais　reste　langue

　6trangere，　et　un　autre　ayant　le　frangais　comme　langue　seconde，　recouvre，　non　seulement　des

　problさmes　du　pragmatique，　mais　aussi　du　culturel　de　pays　d’origine　respectifs，　calquεsur　la　lan・

　gue　et　v6hicule　par　le　frangais，　sans　pourtant　se　rendre　compte　de“1’ins6curit61inguistique”．

10　Ceux　dont　Pappartenance　n’est　pas　indiqu6e　sont，　a　titre　diverse，　enseignants－chercheurs　du

　CR亘DIF．

11　cf．」研iStoireゴθdiplomatieα〃’z〃’e〃θゴes　on’gτ゜nesδ1995’；pp．202・204

12　Le　lecteur　se　r6f6rera　aux　ouvrages　suivantes：Denis　LEHMANN，0醜6’ヴ5ρ66鈎z昭s　en　langzte

　　6’η㎎δ㎎Hachette，1993，224　p，　Paris；Jean・Claude　BEAcco，　Denis　LEHMANN（coordination），．Flltblics

　　⑫6σ吻πεsθ’commztnication幼顔α♂畑¢Hachette，1990，175　p，　Le　Frangais　dans　le　Monde

　／Recherches　et　Applications，　Paris

13　1nstance　internationale　cr66e　a　rinitiative　du　gouvernement　fra．ngais　en　1961，　dont　la　si6ge　se

　trouve　a　Montr6al．

一102一

要　約

本稿は，筆者が1994－1995にかけて参加した，フォントネ・サンクルー高等師範学校付属フラン

ス語普及教育センター（CREDIF）主催の年間研修会の報告書である。この研修は「外国語として

のフランス語及び第二言語としてのフランス語の教育，捌新，普及に関する責務を担った外国人専

門家の養成」をめざし，フランス語教育におけるカリキュラム及びコース設定の改革に役立つ専門

能力を育成，刷新することを目標としている。プログラムは「言語教育における文化・言語活動の

多様性の統合」「オーディオピジュエル，メディアと言語教育・学習」「専門目的のフランス語」

「初等教育における言語の学習」と題するセミナーの他に，「現代フランス社会の諸相」「言語教

育・学習に関する特殊研究」に関するセミナーから構成されている。更に「プロジェクト」と称す

る，研修生の母国におけるフランス語教育の刷新をねらう企画書の作成も課題となっており，筆者

は「日本のフランス語教育におけるシャンソンの導入とその統合」というプロジェクトを実現し

た。このようにフランス語普及教育センター（CREDIF）の年間研修は，フランス政府の対外言語

政策と対応する形で，現在のフランス語教育学の抱える主要問題を体系的に取り扱うものである。

一103一