notice pédagogique - savanturiers

SERRE CONNECTÉENotice pédagogique

Ce document contient essentiellement la mise en place du projet en classe, ses thématiques et le scénario pédagogique et la prise en main du CNEC. Pour tous renseignements techniques, reportez-vous à la notice technique.

En partenariat avec

Serre connectée - Notice pédagogique

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Sommaire

Présentation 3

Objectifs pédagogiques et démarche scientifique 4

Scénario pédagogique et outils de gestion du projet 5 Scénario pédagogique 5 S’approprier l’outil 5 Modéliser le climat dans le futur 5 Définiruneplantemodèlepoursonexpérience 6 Paramétrerlesserres 6 Fairepousser,observeretconclure 6

LeCahierNumériquedel’ÉlèveChercheur(CNEC)qu’est-cequec’est? 7 PermettreauxélèvesdemenerleurprojetderecherchegrâceauCNEC 8 Consulterdesdocumentsinspirants 8 Générateur d’idées 9 Brouillon de recherche 10 Fiches Recherche 12 GérersaclassegrâceauCNEC 14 Créerdesaccèspoursesélèves,gérersesgroupesetsesprojets 14 Gestiondelaclasse 14 Gestiondesprojetsderecherche 15 Créezetaccédezàdesdocuments“modèles” 15 Mettredesdocumentsressourcesàdisposition 16 Assigneretsuivrelesquestionnaires/formulaires 17 Corrigerlespropositionsdesélèves 18 Aideàl’utilisationduCNEC 19

Documenter son projet et faire ses retours d’utilisations 20

Ressources & Références 20 Codeetobjetsconnectés 21 Climatologie et changement climatique 22 Identifierlabonneplantemodèle 24

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Présentation

Selonlesobjectifsduprojetetlesconditionsd’implémentation de cette mallette, la serre peut être un outil de recherche, le sujet d’une recherche, un prétexte pour approcher le code et sa logique, ou bien un mélange des trois. Cette mallette sera également l’occasion de découvrir le CNEC, le Cahier Numérique del’ÉlèveChercheur,unoutildéveloppéparlesSavanturiers et Tralalère pour dynamiser etgérerlesprojetsdeclasses.

De par leur aspect connectées, elles sont à même de contrôler en temps réel certains paramètres de l’environnement de la plante, comme par exemple la température del’air,sonhumiditéoucellede la terre.Dansle cadre d’une expérience scientifique,pouvoir récolter des données en temps réel demanière automatisée et à n’importequel moment (jour, nuit, week-end) est unavantageprécieux.

Les serres connectées embarquent également une carte programmable du nom d’Arduino. Ce matériel permet d’automatiser certainestâches.Parexemple,ilestpossiblederégulerlatempératuregrâceàunmoteurouvrant la serre en fonction de la température intérieure,oubiendeprogrammerl’arrosage.

Des outils nous permettent de contrôler efficacement l’environnement expérimental pour générer des données fiables tout en rendantcertainestâchesautonomes.

Si l’on focalise maintenant son attention sur l’aspect ingénierie, on se rend compte

de la grande plasticité apportée par les cartes programmables. L’élève se retrouve désormais au centre de la culture DIY (Do It Yourself) dans laquelle chacun est libre de créer ce dont il a besoin ; eneffet, unobjetArduino peut être amélioré et modifié pourrépondreàunbesoinparticulier.Danslecasprésent, la question, plutôt que d’être axéesur l’impact des conditions de culture sur la croissance d’une plante, peut être orientée sur la qualité du contrôle du milieu de culture et dessolutionsoffertesparlaserre.End’autrestermes,commentmodifier laserrepourquelecontrôledesparamètressoitplusefficaceouadapté?Onestdésormaisaucoeurd’unedémarched’ingénierie.

Voiciquelquesexemples:laserrenedisposepas d’un système de refroidissement actif:que peut-on faire? Doit-on installer unventilateur?Onpeutégalementsedemanders’il y a un paramètre important que l’on necontrôlepas.Doit-on intervenirsur lecode?Doit-onintervenirsurlematériel?Ilyadeuxpots dans la serre, doit-on installer deuxcapteursd’humiditédifférents?Etc…

Il ne sera pas possible dans cette mallette d’approfondir l’apprentissage du code, en revanche il sera possible de l’appréhender et de l’utiliser dans un contexte expérimental.Le scénario pédagogique proposé dans cette mallette entremêle la démarche de recherche et une démarche d’ingénierie pour tirer le meilleur profit du matériel proposé.


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Objectifs pédagogiques et démarche scientifique

A l’aide de ces serres connectées, les élèves pourront :

En compétences et méthodologie :

•Gérerunprojetderecherche(étalementdansletemps,matérielrequis,etc)•Etablirunprotocoleexpérimentalfonctionnel• Collecter des données et conclure•Faireunétatdeslieuxd’unsujet•Concevoiretproduiresoi-mêmecedontnousavonsbesoin(DIY)• Se documenter et utiliser son esprit critique•Utiliserdestechnologiesmodernespourlaréalisationd’uneexpérience• Apprendre les rudiments de la programmation• Comprendre la méthodologie de la recherche•UtiliserleCarnetNumériquedel’ÉlèveChercheur(CNEC),unoutildegestiondéveloppépourune utilisation en classe

En biologie /agronomie :

• Se renseigner sur les besoins d’une plante•Choisiruneplantemodèle•Concevoirunenvironnementfavorableàlacroissanced’uneplantemodèle(sol,température,humidité,etc)•Contrôleretévaluerlaqualitédelacroissancedenosplantesgrâceàdesindicateursbienchoisis

• S’informer sur les conséquences de l’activité humaine sur le climat•Seprojeterdanslefuturetimagineràquoileclimatpourraitressemblerdans100ansgrâceàlaformulationd’hypothèsesetderecherchesdocumentaires•Modéliserleschangementclimatiquesgrâceauxserresetcomprendreleursimpactssurlacroissance des plantes

En climatologie :

En ingénierie :

• Appréhender ce qu’est la programmation• Découvrir le monde de l’open source•Comprendrelesobjetsconnectés• Comprendre l’automatisation et la robotisation•Paramétrerunobjetpourqu’ilrépondeàsesbesoins•Contrôlerdesconditionsexpérimentales• Comprendre la notion de capteur•EncapacitationdescitoyensetDIY(DoItYourself)

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Scénario pédagogique et outils de gestion du projet

Scénario pédagogique

Dans le cadre de cette mallette, nous vous proposons le scénario pédagogique “Cultiver dans le futur” qui allie botanique, ingénierie et climatologie. Il reste tout de même possible d’utiliser ce matériel en dehors du scénario proposé pour pouvoir l’adapter à d’autres objectifs pédagogiques.

Dans ce scénario, on propose de paramétrer une serre pour lui faire mimer “un climat” particulier.On imagine de se projeter dans 50 ou 100 ans : comment le climat aura-t-il évolué ? Quel sera l’impact des nouvelles conditions climatiques sur la croissance des plantes ?Le projet se déroule à l’intersection entre recherche et ingénierie.Ci-dessous les différentes étapes de ce projet : certaines d’entre elles sont interchangeables ou peuvent être réalisées simultanément par différents groupes de travail.

i. S’approprier l’outil

Il est important de s’approprier l’outil et de comprendrecequ’ilpermetdecontrôleretcomment.Par exemple, il est important pour les élèves decomprendre la logiqueducodeafinqu’ils puissentl’éditer et paramétrer la serre en fonction des besoins del’expérience.Les paramètres que l’on peut contrôler avec cesserressontlessuivants: • Humidité du sol • Température de l’air • Nature du sol •EnsoleillementLorsde laconceptionde l’expérience ilneseraparexemple pas possible de contrôler le taux de CO2dansl’atmosphèreouautre(àmoinsdel’implémenterdanslesystème).Ilestimportantdenoterquelaserrenepossèdepasde dispositif de refroidissement actif, le contrôle de latempératureseradoncapproximatif.

ii. Modéliser le climat dans le futur

A l’aide d’une recherche documentaire, en étudiant les tendances actuelles et les modèles proposéspar la communauté scientifique, les élèvesdevrontimaginer ce à quoi pourrait ressembler le climat de votre zone phytogéographique (que l’on nommerarégion dans la suite) dans le futur et définir lescritèressuivantspourchaqueproposition: • Humidité du sol • Température de l’air • Nature du sol •EnsoleillementComme il s’agit d’une projection et que personnenepeut prévoir le futur, il est possible d’ajouter auprojet un grain d’imagination. Cultiver dans le noirsousprétextequ’unemétéoritepeutàtoutmomentplonger la terre dans un nuage de poussière estéventuellementrecevable.


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iii. Définir une plante modèle pour son expérience

Pourmener à bien ce projet il faut trouverune plante poussant dans la région où se déroule l’expérience et la cultiver dans lesserres.Cetteplantedoit:•Avoiruncyclecourt,pourêtrecultivéesurladuréed’unprojetdeclasse•Êtreuneespècevégétalepropreàlarégiongéographiqueoùsedéroulel’expérience• Avoir un intérêt agronomique ou non•...Une fois cette plante choisie, il faut connaître sesconditionsdecultureidéales.

iv. Paramétrer les serres

Danslekitsetrouventdeuxserres.Avousdechoisir les différentes conditions de culture que vous voulez comparer. Un contrôleen dehors de toute serre est également à envisager.Grâce au logiciel mBlock, vous pourrezmodifier le code en fonction des résultatsdesétapesprécédentes.Il est également possible d’envisager une étape de modification / amélioration desserres.Parexemple, augmenter la tailledubidonpourunemeilleurautonomie,etc.

v. Faire pousser, observer et conclure

Une fois les conditions de culture définies,la serre convenablement programmée et les plantes mises en culture il ne reste plus qu’à laisserpousserenprenantdesmesures.Il est important de contrôler que les serres se comportent comme prévu durant toute la duréedel’expérience.Ilestégalementimportantdedéfinircequel’on mesure pour évaluer la croissance des plantes:

•Nombre de jours avant les premièrespousses.•Tailledespoussesà2semaines.•Poidsdesplantesàlafinducycle.•...

Enbiologie,lesexpériencesonttoujoursunegrande part de variabilité. Une possibilitépour pouvoir recueillir un nombre suffisantde mesures est de planter le plus grand nombre de plantes possible, puisqu’il yen aura certainement une partie qui ne poussera pas comme prévu. Une fois lesdonnées collectées, il faudra les interpréter etconclure.

Pour vous aider dans votre projet, nousmettons gratuitement à votre disposition une licence pour utiliser le Cahier Numérique de l’Élève Chercheur (CNEC), un outil degestion de projet pédagogique en classe.Découvrons ensemble comment l’utiliser et cequ’ilpermetdefaire.

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i. Permettre aux élèves de mener leur projet de recherche grâce au

CNEC

Le CNEC guide les élèves tout au long du projet de recherche (présentation d’un

projet d’éducation par la recherche), les accompagne à chaque étape de la

démarche, les aide à formuler leurs idées et construire leurs raisonnement. Il est à la

fois une aide méthodologique, documentaire et créative.

1. Consulter des documents inspirants

Dans la section “ressources”, les élèves pourront à la fois référencer le fruit de leurs

recherches et accéder à une série de documents (corpus) mis à disposition par

l’enseignant. Ces documents peuvent servir de point de départ à leur réflexion. Grâce

à la gestion des accès et au système d’attribution des tâches et des ressources,

certains documents peuvent être paramétrés pour n’être accessibles qu’à certains

groupes de travail en classe.

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Le Cahier Numérique de l’Élève Chercheur (CNEC) qu’est-ce que c’est ?

Le CNEC est un outil de gestion de projet pédagogique de recherche ou d’ingénierie. Depuis l’interface enseignant, il permet de gérer ses classes, partager le travail entre différents groupes et d’affecter différentes tâches aux élèves. Via l’interface élève, il permet aux élèves de documenter leur projet, et de travailler ensemble de manière collaborative et créative.

Cet outil met à leur disposition plusieurs fonctionnalités, dont un générateur d’idées (fonctionnant comme un mur d’idées), une zone pour télécharger des ressources documentaires collaboratives et des fiches de recherches partagées et éditables, se mettant à jour automatiquement via le cloud (comme Google Drive, Dropbox ou autre...). Ces fiches recherches ont été

pensées de telle sorte qu’elles guident et accompagnent les élèves dans la construction de leur raisonnement, et ce, pour chaque étape du projet.

Une des forces de cet outil réside dans la gestion des accès. Des groupes de travail sont constitués et administrés par l’enseignant. Celui-ci a le contrôle sur la composition des groupes de travail et peut attribuer des tâches, des documents ou des questionnaires différenciés par groupe.

Le CNEC propose de naviguer et de consulter les projets des années précédentes via un système d’archivage. Il permet la conservation et la valorisation du travail des élèves.


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ie : “J’ai mis à disposition quelques articles dans la partie“ressources”, traitant des

conséquences du réchauffement climatique. Pour la semaine prochaine, j’aimerais

que vous ajoutiez tous au moins un document en relation avec le sujet dans votre

propre espace “ressources”, et que vous utilisiez le générateur d’idée pour imaginer et

décrire ce à quoi ressemblera le climat dans le futur”

2. Générateur d’idées

Le générateur d’idées permet aux élèves de consigner et catégoriser les idées liées à

leur thématique, comme lors d’un brainstorming. A la manière d’un padlet, les élèves

peuvent inscrire leurs idées sur des post-its qui s’afficheront sur un mur virtuel

devant le reste du groupe ou de la classe (selon l’attribution de l’enseignant). Les

idées peuvent ensuite être triées par catégories pour faire ressortir des thèmes ou

des pistes de réflexions plus généraux.

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Consulter des documents inspirants

Danslasection“ressources”,lesélèvespourrontàlafois référencer le fruit de leurs recherches et accéder àunesériededocuments(corpus)misàdispositionpar l’enseignant. Ces documents peuvent servir depoint dedépart à leur réflexion.Grâceà la gestiondesaccèsetausystèmed’attributiondestâchesetdes ressources, certains documents peuvent être paramétrés pour n’être accessibles qu’à certains groupesdetravailenclasse.

i. Permettre aux élèves de mener leur projet de recherche grâce au CNEC

LeCNECguide lesélèvestoutau longduprojetderecherche (présentation d’un projet d’éducationpar la recherche), les accompagne à chaque étapede la démarche, les aide à formuler leurs idées et construire leurs raisonnement. Il est à la fois uneaideméthodologique,documentaireetcréative.

ie : “J’ai mis à disposition quelques articles dans la partie“ressources”, traitant des conséquences du réchauffement climatique. Pour la semaine prochaine, j’aimerais que vous ajoutiez tous au moins un document en relation avec le sujet dans votre propre espace “ressources”, et que vous utilisiez le générateur d’idée pour imaginer et décrire ce à quoi ressemblera le climat dans le futur”

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Générateur d’idées

ie : “Le groupe C qui travaille sur la modélisation du climat dans le futur, je vous laisse, sur le générateur d’idées, sélectionner la carte de votre thématique et commencer le brainstorming, Ajoutez toutes les idées qui vous passent par la tête en lien avec votre thématique, nous ferons le tri plus tard.”

Une fois problématisées, ces pistes de réflexions vont pouvoir nourrir le projet, et

permettre aux élèves de passer l’étape suivante : celle de la création des “brouillons”

de recherche.

ie : “Le groupe C qui travaille sur la modélisation du climat dans le futur, je vous laisse,

sur le générateur d’idées, sélectionner la carte de votre thématique et commencer le

brainstorming, Ajoutez toutes les idées qui vous passent par la tête en lien avec votre

thématique, nous ferons le tri plus tard.”

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Legénérateurd’idéespermetauxélèvesdeconsigneret catégoriser les idées liées à leur thématique, comme lors d’un brainstorming. A lamanière d’unpadlet,lesélèvespeuventinscrireleursidéessurdespost-itsquis’afficherontsurunmurvirtueldevantlerestedugroupeoudelaclasse(selonl’attributiondel’enseignant). Les idées peuvent ensuite être triéesparcatégoriespourfaireressortirdesthèmesoudespistesderéflexionsplusgénéraux.Une fois problématisées, ces pistes de réflexionsvontpouvoirnourrirleprojet,etpermettreauxélèvesdepasser l’étapesuivante :cellede lacréationdes“brouillons”derecherche.

Une fois problématisées, ces pistes de réflexions vont pouvoir nourrir le projet, et

permettre aux élèves de passer l’étape suivante : celle de la création des “brouillons”

de recherche.

ie : “Le groupe C qui travaille sur la modélisation du climat dans le futur, je vous laisse,

sur le générateur d’idées, sélectionner la carte de votre thématique et commencer le

brainstorming, Ajoutez toutes les idées qui vous passent par la tête en lien avec votre

thématique, nous ferons le tri plus tard.”

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Brouillon de recherche

Les brouillons de recherches sont les unités de constructiondelafichederecherche.Chaque élève peut créer un brouillon de recherche pour l’étape de travail qu’il souhaite et y consigner ses idées, ses essais et aussi ses erreurs. Ces brouillons pourront ensuite être importés pour assembler une fiche derechercheretraçantl’intégralitéduprojet.

Les brouillons de recherche sont découpés en 5 fiches distinctes selon la nature de la démarcheenvisagée:

• Dans le cas d’une démarche d’ingénierie

3. Brouillon de recherche

Les brouillons de recherches sont les unités de construction de la fiche de

recherche. Chaque élève peut créer un brouillon de recherche pour l’étape de travail

qu’il souhaite et y consigner ses idées, ses essais et aussi ses erreurs. Ces

brouillons pourront ensuite être importés pour assembler une fiche de recherche

retraçant l'intégralité du projet.

Les brouillons de recherche sont découpés en 5 fiches distinctes selon la nature de

la démarche envisagée :

● Dans le cas d’une démarche d’ingénierie

● Dans le cas d’une démarche de recherche

Une fois la démarche et l’étape sélectionnées, chaque fiche brouillon est découpée

en trois parties :

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• Dans le cas d’une démarche de recherche

3. Brouillon de recherche

Les brouillons de recherches sont les unités de construction de la fiche de

recherche. Chaque élève peut créer un brouillon de recherche pour l’étape de travail

qu’il souhaite et y consigner ses idées, ses essais et aussi ses erreurs. Ces

brouillons pourront ensuite être importés pour assembler une fiche de recherche

retraçant l'intégralité du projet.

Les brouillons de recherche sont découpés en 5 fiches distinctes selon la nature de

la démarche envisagée :

● Dans le cas d’une démarche d’ingénierie

● Dans le cas d’une démarche de recherche

Une fois la démarche et l’étape sélectionnées, chaque fiche brouillon est découpée

en trois parties :

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Une fois la démarche et l’étape sélectionnées, chaquefichebrouillonestdécoupéeentroisparties:

1. les consignes,donnantlesdirectivespourétayerlaproposition(etpersonnalisablesparl’enseignant)2. la proposition, dans laquelle les élèves rédigentleur contenu3. l’onglet corpus, où l’élève peut associer àsa proposition des ressources documentaires spécifiques

ie : “A l’aide des idées que vous avez générées, de votre problématique, et en vous aidant des consignes, formulez une hypothèse claire sur les conséquences d’un réchauffement climatique sur la culture des plantes en France”

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1. les consignes, donnant les directives pour étayer la proposition (et

personnalisables par l’enseignant)

2. la proposition, dans laquelle les élèves rédigent leur contenu

3. l’onglet corpus, où l’élève peut associer à sa proposition des ressources

documentaires spécifiques

ie : “A l’aide des idées que vous avez générées, de votre problématique, et en vous

aidant des consignes, formulez une hypothèse claire sur les conséquences d’un

réchauffement climatique sur la culture des plantes en France”

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4. Fiches Recherche

Les fiches de recherche sont organisées exactement de la même manière que les

brouillons de recherches - et pour cause, elles représentent la finalité et la synthèse

de la réflexion. Il s’agit d’un outil de suivi collectif de recherche. Elles consignent

chaque étapes de la démarche et les réflexions qui lui sont associées. On peut y

faire figurer les problématiques, les hypothèses, les protocoles, les résultats et les

conclusions de son projet - et parfois même, les fausses pistes !

Il est possible d’importer les brouillons de recherche individuels dans les fiches de

recherches collectives, et de cumuler le travail fait par chacun des membres du

groupe. Les fiches recherche permettent d’étoffer les propositions de ces brouillons,

rappellent les consignes, et possèdent également une section corpus pour y

associer des contenus.

Dans ces fiches, toutes les étapes de recherche d’une démarche donnée figurent

simultanément sous la forme d’une arborescence proche d’une carte mentale.

L’enseignant a la possibilité de “corriger” chaque nœud ou étape pour la valider,

l'infirmer ou simplement la commenter en vue d’une future amélioration.

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Fiches Recherche

Les fiches de recherche sont organiséesexactement de la même manière que lesbrouillons de recherches - et pour cause,elles représentent la finalité et la synthèse de la réflexion. Il s’agit d’un outil de suivi collectif de recherche. Elles consignentchaque étapes de la démarche et les réflexions qui lui sont associées. On peut y faire figurer les problématiques, les hypothèses, les protocoles, les résultats et les conclusions de son projet - et parfois même, les fausses pistes !

Il est possible d’importer les brouillons de recherche individuels dans les fichesde recherches collectives, et de cumuler le travail fait par chacun des membres du groupe. Les fiches recherche permettentd’étoffer les propositions de ces brouillons, rappellent les consignes, et possèdentégalement une section corpus pour y

ie : “En vous servant de vos brouillons de recherche, finalisez une fiche recherche rendant compte de votre avancée dans le projet. Elle doit illustrer votre parcours, et inclure également vos fausses pistes.”

Grâce à cette représentation, il est très facile de se situer dans le projet, d’observer

son avancée et de se projeter dans les étapes futures.

ie : “En vous servant de vos brouillons de recherche, finalisez une fiche recherche

rendant compte de votre avancée dans le projet. Elle doit illustrer votre parcours, et

inclure également vos fausses pistes.”

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associerdescontenus.

Dans ces fiches, toutes les étapes de recherche d’une démarche donnée figurent simultanément sous la forme d’une arborescence proche d’une carte mentale. L’enseignant a la possibilité de “corriger”chaque nœud ou étape pour la valider, l’infirmer ou simplement la commenter envued’unefutureamélioration.Grâceàcettereprésentation,ilesttrèsfacilede se situer dans le projet, d’observer sonavancée et de se projeter dans les étapesfutures.

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Sur le diagramme ci-dessus, l’icône verte signifie une étape validée par l’enseignant,

l’icône jaune signifie qu’une amélioration est attendue (elle est précisable par

commentaire), l’icône noire est une fausse piste et l’icône en sablier rouge signifie

que l’étape est en attente de correction.

ii. Gérer sa classe grâce au CNEC

1. Créer des accès pour ses élèves, gérer ses groupes et ses

projets

a. Gestion de la classe

Dans le CNEC, vous pourrez gérer vos classes, vos projets ainsi que vos élèves et les

organiser en groupe depuis le menu gestion de la classe. À chaque fois que vous

créez un “profil élève”, vous lui créez un compte. Il suffira par la suite de transmettre

à cet élève son identifiant et mot de passe pour qu’il puisse se connecter. Vous

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Sur le diagramme ci-dessous, l’icône verte signifieune étape validée par l’enseignant, l’icône jaunesignifie qu’une amélioration est attendue (elle estprécisable par commentaire), l’icône noire est unefaussepisteet l’icôneensablier rougesignifiequel’étapeestenattentedecorrection.


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Créer des accès pour ses élèves, gérer ses groupes et ses projets

Dans le CNEC, vous pourrez gérer vos classes, vos projets ainsi que vos élèves et les organiser en groupe depuis le menu gestion de la classe. À chaque fois que vous créez un “profilélève”, vous lui créez un compte. Ilsuffiraparlasuitedetransmettreàcetélève son identifiant etmot de passepour qu’il puisse se connecter. Vouspourrez associer ce “profil élève” àune classe et à un groupe de travail, à condition que ceux-ci aient été crééspréalablement.

ii. Gérer sa classe grâce au CNEC

ie : “Dans le menu gestion de classe, j’ai créé un profil pour chacun de mes élèves. J’ai séparé le projet en plusieurs parties, chacune attribuée à un groupe d’élèves. Par exemple, dans le groupe travaillant sur la modélisation du climat dans 100 ans se trouve Bob, Anne et Adeline.”

Gestion de la classe

pourrez associer ce “profil élève” à une classe et à un groupe de travail, à condition

que ceux-ci aient été créés préalablement.

Ie : “Dans le menu gestion de classe, j’ai créé un profil pour chacun de mes élèves. J’ai

séparé le projet en plusieurs parties, chacune attribuée à un groupe d’élèves. Par

exemple, dans le groupe travaillant sur la modélisation du climat dans 100 ans se

trouve Bob, Anne et Adeline.”

b. Gestion des projets de recherche

Une fois vos groupes, votre classe, et les profils utilisateurs pour chaque élève créés,

vous pouvez créer un projet, dans l’application, sur lequel les élèves vont pouvoir

travailler. Dans le menu “Mes projets”, cliquez sur le bouton “+” en bas à droite pour

créer un nouveau projet, renseignez une description et assignez-le à une ou plusieurs

classes ainsi qu’aux groupes concernés.

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Une fois vos groupes, votre classe, et lesprofilsutilisateurspourchaqueélèvecréés,vouspouvezcréerunprojet,dansl’application, sur lequel les élèves vontpouvoir travailler. Dans le menu “Mesprojets”,cliquezsurlebouton“+”enbasà droite pour créer un nouveau projet,renseignezunedescriptionetassignez-leàuneouplusieursclassesainsiqu’auxgroupesconcernés.

Gestion des projets de recherche

Créez et accédez à des documents “modèles”

Dans le tableau de bord principal, vous remarquerez une section “outils” vousouvrant un sous-menu avec différentesoptions.La première fonctionnalité proposée estun exemple de fiche recherche de type“ingénieur” et “chercheur” qu’utilisent lesélèves pour documenter leur projet. Cetteoption vous permet de créer votre propre modèle et de personnaliser les étapes parlesquelles les élèves doivent passer pourcomposerleurprojetderecherche.

La seconde permet de créer des modèlesde formulaire de séances. Ce sont desquestionnaires que vous pourrez par la suite attribuer à différentes classes ou à différents groupes, réutilisables et adaptables d’une annéesurl’autre.Les formulaires ne sont assignables que depuis cette interface, mais sont ensuite suivis et corrigés depuis le “Tableau de bord projet”,accessiblelorsquevouscliquezsurvotre projet en question, depuis le menu“MesProjets”.

3. Créez et accédez à des documents “modèles”

Dans le tableau de bord principal, vous remarquerez une section “outils” vous

ouvrant un sous-menu avec différentes options.

La première fonctionnalité proposée est un exemple de fiche recherche de type

“ingénieur” et “chercheur” qu'utilisent les élèves pour documenter leur projet. Cette

option vous permet de créer votre propre modèle et de personnaliser les étapes par

lesquelles les élèves doivent passer pour composer leur projet de recherche.

La seconde permet de créer des modèles de formulaire de séances. Ce sont des

questionnaires que vous pourrez par la suite attribuer à différentes classes ou à

différents groupes, réutilisables et adaptables d’une année sur l’autre.

Les formulaires ne sont assignables que depuis cette interface, mais sont ensuite

suivis et corrigés depuis le “Tableau de bord projet”, accessible lorsque vous cliquez

sur votre projet en question, depuis le menu “Mes Projets”.

ie : “J’ai créé un formulaire générique pour demander aux élèves leurs pronostics sur

le futur climat. Si je reconduis le projet l’année prochaine, je pourrais le modifier et le

réutiliser”

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ie : “J’ai créé un formulaire générique pour demander aux élèves leurs pronostics sur le futur climat. Si je reconduis le projet l’année prochaine, je pourrais le modifier et le réutiliser”


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Mettre des documents ressources à disposition

Lorsque vous avez créé votre projet, vousentrez dedans en cliquant dessus. Celavous permet d’accéder à de nouvelles fonctionnalités directement liées à votre projet, notamment l’onglet “Ressources” (appelé“Corpus”danslaficherecherche).

Dans le menu “Ressources”, deuxsections se séparent : “Mes documents”sont les documents téléchargés par les élèves et “Documents consultables” sontles documents mis à disposition par l’enseignant. Dans cette dernière section,cliquez sur l’icône “+” pour ajouter desdocuments depuis votre ordinateur ou depuis une URL. En téléchargeant unenouvelle ressource, il vous sera demandé (tout comme l’élève procédant à la mêmeétape)dereporterlesinformationsrelatives

à la source comme une description de la ressource, le nom de son auteur, le nom de lasourceetc...

Ces documents téléchargés par l’enseignant peuvent être attribués à la classe entière ou bien à certains groupes en fonction des axes de travail. Cela permet d’éviter une surcharge cognitive si beaucoup de ressources sont téléchargées ou un trop pleind’informationsdifficilesàtrier.

ie : “Pour aider les élèves à se forger une opinion, je mets à leur disposition plusieurs articles de sources différentes. Je documente ces entrées avec rigueur pour qu’ils puissent naviguer facilement”

2. Mettre des documents ressources à disposition

Lorsque vous avez créé votre projet, vous entrez dedans en cliquant dessus. Cela

vous permet d’accéder à de nouvelles fonctionnalités directement liées à votre

projet, notamment l’onglet “Ressources” (appelé “Corpus” dans la fiche recherche).

Dans le menu “Ressources”, deux sections se séparent : “Mes documents” sont les

documents téléchargés par les élèves et “Documents consultables” sont les

documents mis à disposition par l’enseignant. Dans cette dernière section, cliquez

sur l'icône “+” pour ajouter des documents depuis votre ordinateur ou depuis une

URL. En téléchargeant une nouvelle ressource, il vous sera demandé (tout comme

l’élève procédant à la même étape) de reporter les informations relatives à la source

comme une description de la ressource, le nom de son auteur, le nom de la source

etc...

Ces documents téléchargés par l’enseignant peuvent être attribués à la classe

entière ou bien à certains groupes en fonction des axes de travail. Cela permet

d’éviter une surcharge cognitive si beaucoup de ressources sont téléchargées ou un

trop plein d’informations difficiles à trier.

Ie : “Pour aider les élèves à se forger une opinion, je mets à leur disposition plusieurs

articles de sources différentes. Je documente ces entrées avec rigueur pour qu’ils

puissent naviguer facilement”

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Assigner et suivre les questionnaires / formulaires

Unefoissonmodèledeformulairecréé,ilestpossible de l’assigner à certains élèves ougroupes de travail en se rendant dans l’outil de gestion des attributions des formulaires de séance. Toujours dans l’outil “Modèlede formulaires”, vouspouvez cliquer sur lemenu en haut à droite de votre formulaire à assigneretchoisirl’option“Assigner”.

Une fois les formulaires assignés, ils seront accessibles aux élèves qui pourront y répondre et à l’enseignant qui pourra suivre et visualiser les réponses. Via le tableau de bord du projet, vous pouvez cliquer surl’outil “Formulaire”etobserver lestatutduformulaireassigné.

ie : “J’ai assigné le formulaire aux élèves du groupe “quel climat dans le futur”. J’attends qu’ils y répondent puis consulterai leurs

4. Assigner et suivre les questionnaires / formulaires

Une fois son modèle de formulaire créé, il est possible de l’assigner à certains élèves

ou groupes de travail en se rendant dans l’outil de gestion des attributions des

formulaires de séance. Toujours dans l’outil “Modèle de formulaires”, vous pouvez

cliquer sur le menu en haut à droite de votre formulaire à assigner et choisir l’option

“Assigner”.

Une fois les formulaires assignés, ils seront accessibles aux élèves qui pourront y

répondre et à l’enseignant qui pourra suivre et visualiser les réponses. Via le tableau

de bord du projet, vous pouvez cliquer sur l’outil “Formulaire” et observer le statut du

formulaire assigné.

Ie : “J’ai assigné le formulaire aux élèves du groupe “quel climat dans le futur”.

J’attends qu’ils y répondent puis consulterai leurs réponses.”

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Corriger les propositions des élèves

Lesélèvesdocumententleursprojetsgrâceaux fiches recherches. Ces dernières lesaccompagnent à chaque étape du processus de recherche (ie: “hypothèse”, “protocole”,“conclusion”,etc…).Chacune de ses étapes est en attente d’un retour de l’enseignant, sans que ce retour n’empêche l’élève d’avancer. Cette attente est représentée souslaformed’uneicônesablierrouge.

Afin de valider les étapes du processusde recherche des élèves depuis la ficherecherche, l’enseignant doit aller dans le projet puis sélectionner le menu “Suivi derecherche”.Vousaurezaccèsauxdifférentesfichesdesélèvesetpourrezensélectionnerune afin d’accéder à la carte mentale duprojet, représentant chacune des étapesnomméesci-dessus.Afin de les corriger, vous pouvez cliquersur l’une de ces étapes, et choisir le bouton

“Voir”afind’accéderàlapropositionécritepar les élèves. Une fois la proposition lue,vouspouvezcliquersur“Corrigerlasection”en bas de page et laisser un commentaire, tout en sélectionnant l’icône de validation appropriée (smiley vert pour la validation,smiley orange pour les modifications,smileygrispourlesfaussespistes).

Cet accompagnement a été pensé pour que l’élève reste au centre de la recherche, tout en permettant à l’enseignant de les aider à éviter les fausses routes, et de les orienter vers les pistes les plus prometteuses.

ie : “La fiche recherche qu’ils ont créée n’est vraiment pas mal, mais les données brutes mériteraient d’être travaillées pour être plus lisibles.”

ie : “La fiche recherche qu’ils ont créée n’est vraiment pas mal, mais les données

brutes mériteraient d’être travaillées pour être plus lisibles.”

iii. Aide à l’utilisation du CNEC

Des éléments de compréhension et conseils d’utilisation du CNEC sont disponibles

dans la section “Aide aux ressources”, ainsi que dans la section “outils”, “modèles de

fiches recherches”.

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iii. Aide à l’utilisation du CNEC

Des éléments de compréhension et conseils d’utilisation du CNEC sont disponibles dans lasection “Aide aux ressources”, ainsi que dans lasection“outils”,“modèlesdefichesrecherches”.

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Documenter son projet et faire ses retours d’utilisations

Vos retours sont précieux!

Une fiche de retour d’expérience est jointe à cedocument pour vous permettre de nous raconter votreprojet:commentvousvousêtesréappropriéslematériel,quelleutilisationvousenavezfaite,etc.

Nous serions également ravis si vous pouviez poster sur le blog Savanturier pour documenter l’avancée du projet et permettre à toute la communauté debénéficierdevotreexpérience.

Le réchauffement climatique est à la fois un phénomène scientifique mais également sociétal, c’est pour cette raison qu’il fait couler beaucoup d’encre.Onpeut trouver des articlesqui le nient, des discours alarmistes, des fait réels, etc. Il faut doncapprendre à naviguer, comprendre, questionner et interpréter les informationsquinoussontoffertes.

Les ressources présentées dans cette section n’ont pas toutes été sélectionnées pour leur scientificité,mais pour mettre à l’épreuve notre sens critique. Elles constituent un point de départ à la réflexion et permettent de s’approprier des notions clés pour faciliter une recherche ultérieure.

Ressources et références

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Code et objets connectés

Ressources code et Arduino

Ungrandnombred’informationsurlecodeetlefonctionnementdescartesArduino:https://www.locoduino.org/

Tuto Mblock et Arduino pour aller plus loin

DeuxvidéosdepriseenmainsdulogicielmBlock:https://www.youtube.com/watch?v=TaSGGmQ1Tlw https://www.youtube.com/watch?v=dCR-WVcW8Dw

Unsitederessourcesdecontenuspédagogiquesautourdelatechnologie,deMblocketdelaprogrammation:http://www.fredtechnocollege.org http://www.fredtechnocollege.org/fiches-pratiques-capteurs-actionneurs-grove/ http://www.fredtechnocollege.org/tout-mblock-et-ses-extensions-en-un-seul-poster/

Un projet autour des serres connectées AC Caen

https://www.ac-caen.fr/mediatheque/theme/csti/C.Genial/CGclg18_projet_chartier.pdf

Réflexion sur les objets connectés et l’IA

Yves, 2019, Benoit ForgeartFilmsurlesobjetconnectéesdontundespersonnagesestunfrigoconnectédotéd’uneIAhorsdu commun /!\ Contenu adulte /!\

Synopsis:“Jérems’installedanslamaisondesamémépourycomposersonpremierdisque.IlyfaitlarencontredeSo,mystérieuseenquêtricepourlecomptedelastart-upDigitalCool.Ellelepersuadedeprendreàl’essaiYves,unréfrigérateurintelligent,censéluisimplifierlavie…”

https://www.imdb.com/title/tt10183616/?ref_=nv_sr_3?ref_=nv_sr_3 http://www.allocine.fr/film/fichefilm_gen_cfilm=263740.html


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Climatologie et changement climatique

Climatologie

Ungrandnombred’informationsurlecodeetlefonctionnementdescartesArduino:https://www.locoduino.org/

“Leréchauffementclimatiqueobservéàl’échelleduglobeetenFrance”,parmétéoFrance:http://www.meteofrance.fr/climat-passe-et-futur/le-rechauffement-observe-a-l-echelle-du-globe-et-en-france

“13conséquencesconcrètesduréchauffementclimatique”,parcnews:https://www.cnews.fr/monde/2019-06-29/13-consequences-concretes-du-rechauffement-climatique-715454

PlusieursémissionsetpodcastdeFranceculturesurleréchauffementclimatique:https://www.franceculture.fr/theme/rechauffement-climatique

“CaniculedanslePuy-de-Dôme:etsionsedonnaitrendez-vousdans50ans,placedeJaude?”,parlamontagne.fr:https://www.lamontagne.fr/clermont-ferrand-63000/actualites/canicule-dans-le-puy-de-dome-et-si-on-se-donnait-rendez-vous-dans-50-ans-place-de-jaude_13594799/

Siteinternetengagépourlapréservationdelaplanète/!\Informationàconsidérerautraversduprismedeleurengagement/!\:https://www.notre-planete.info

Climatologie et agriculture

“L’agricultureetlaforêt,unepartiedelasolutionpourluttercontrelechangementclimatique”,parleministèredel’agriculture:https://agriculture.gouv.fr/lagriculture-et-la-foret-une-partie-de-la-solution-pour-lutter-contre-le-changement-climatique

Impactduchangementclimatiqueetadaptationdel’agriculture,parlesite“sauvonsleclimat.org”:https://www.sauvonsleclimat.org/fr/base-documentaire/impact-du-changement-climatique-et-adaptation-de-lagriculture

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Climatologie et Biodiversite

Un article nommé “Biodiversité et changement climatique”, par l’UICN (Union InternationalepourlaConservationdelaNature):https://uicn.fr/biodiversite-et-changement-climatique/

Contenu associé à la thématique Biodiversité et climat, par la fondation pour la recherche sur labiodiversité:http://www.fondationbiodiversite.fr/les-enjeux-de-la-biodiversite/biodiversite-et-climat/

Conférencenommée“Biodiversitéetchangementsclimatiques:quelsenjeuxpourlessociétéshumaines?”,organiséparleMNHN(MuséumNationald’HistoireNaturelle):https://www.mnhn.fr/fr/explorez/dossiers/museum-climat-mnhn-and-climate-cop21/biodiversite-changements-climatiques-quels-enjeux-societes-humaines

CourtevidéoréaliséeparLesEchos,surlafontedesglacesetlagranderéservedegraines:https://www.youtube.com/watch?v=gbBWSdVO7YE


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Identifier la bonne plante modèle

Botanique

Unsitetrèscompletsurlejardinageàl’école,pleindebonsconseils:https://www.jardinons-alecole.org/index.html

Autresressourcespourmonterunprojetdebotaniqueenenvironnementscolaire:http://www.terre-des-sciences.fr/centre-de-ressources/jardins-decole/monter/#ancre3

Document PDF mis à disposition par “jardinermonecole.org” contenant de précieusesinformationssurlaculturedeplantes:http://jardinermonecole.org/wp-content/uploads/2016/07/Dossier-technique-jardin-pedagogique.pdf

“Lesplantesadaptéesauclimatdechaquerégion”,parlesitejournaldesfemmes.fr:https://www.journaldesfemmes.fr/jardin/jardinage/2057237-liste-plantes-adaptees-au-climat-de-chaque-region/

“Commentplanter”parlesitegreentastic.com:https://greenastic.com/fiche/comment-planter/

Wikihow“Commentfairepousserdesplantesplusvite”:https://fr.wikihow.com/faire-pousser-des-plantes-plus-vite

“Les10fruitsetlégumeslesplussimplesàcultiver”,parCôtéMaison:http://www.cotemaison.fr/plantes-fleurs/les-10-fruits-et-legumes-les-plus-simples-a-cultiver_5875.html

Discussionsur le thème “Plantesà cycle courtpourpotagerd’école ?” sur le forumdusiteaujardin.org:https://www.aujardin.org/viewtopic.php?t=65236

Article“Quelssontleslégumesquipoussentleplusvite”parlejournalperledunord.com:https://www.perledunord.com/savourons-chaque-jour/legumes-poussent-plus-vite/http://www.fao.org/3/x3996f/x3996f14.htm

“Lespériodesdesemisetplantationsaupotagerselonleclimat”,parrustica.fr:https://www.rustica.fr/articles-jardin/principales-periodes-semis-plantations,9200.html

InformationsurlesplantesetcommentlescultiverparGerbeaud:https://www.gerbeaud.com/conseil-jardinage/les-legumes-du-potager-grp,35.html

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