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1
NOS ENFANTS, LEUR HISTOIRE… UN APERÇU DE LA SANTÉ DÉVELOPPEMENTALE AU DÉBUT DU CHEMINEMENT SCOLAIRE À OTTAWA
2005-2015
Image courtoisie de Freepik.com/Pressfoto
MMNM,NMN
2
TOUTE CITATION DU PRÉSENT RAPPORT DOIT ÊTRE ACCOMPAGNÉE DE LA
RÉFÉRENCE SUIVANTE:
Millar, C., Lafrenière, A., Lebreton, J., de Quimper, C. 2016. Nos enfants, leur histoire… Un aperçu de la santé
développementale au début du cheminement scolaire à Ottawa 2005-2015. Coordonnatrices de l’analyse des données, Centre
de ressources pour parents, Ottawa, ON. 49pp + 4pp (annexes).
POUR OBTENIR DES RENSEIGNEMENTS SUPPLÉMENTAIRES SUR LE PRÉSENT
RAPPORT, VEUILLEZ COMMUNIQUEZ AVEC LES PERSONNES SUIVANTES:
Coordonnatrices de l’analyse des données
Centre de ressources pour parents 300, privée Goulburn Ottawa, ON
K1N 1C9
Téléphone: 613.565.2467 x234
Site web: www.parentresource.ca
Rapport diffusé en octobre 2016
MMNM,NMN
3
TABLE DES MATIÈRES
REMERCIEMENTS ............................................................. 4
SOMMAIRE ...................................................................... 5
INTRODUCTION ............................................................... 6
La santé développementale au début du cheminement
scolaire........................................................................ 6
L’instrument de mesure du développement de la petite
enfance (IMDPE) ........................................................... 7
L’IMDPE à Ottawa ......................................................... 8
L’importance de la famille et de la communauté ............... 9
Les domaines et sous-domaines de l’IMDPE ................... 10
MÉTHODOLOGIE ............................................................ 11
Sources de données et la région visée par l’étude ........... 11
Les domaines de l’IMDPE ............................................. 11
Qu’est-ce qu’un centile?............................................... 12
Les sous-domaines de l’IMDPE ...................................... 13
Vulnérable dans 1 à 5 domaines ................................... 13
Comparaisons à l’échelle des quartiers .......................... 14
Les sous-groupes ........................................................ 15
Tests statistiques ........................................................ 15
RÉSULTATS ET DISCUSSIONS ..................................... 16
Démographie
Caractéristiques de la 4ième cohorte ........................... 16
Changements au fil du temps ..................................... 17
Tendances émergentes à Ottawa
Tous les enfants ........................................................ 18
Les enfants francophones ........................................... 21
Les enfants apprenant dans une langue seconde ........... 24
Les quartiers d’Ottawa ............................................... 27
CONCLUSION ............................................................... 47
Travailler ensemble en tant que communauté ............... 47
RÉFÉRENCES ................................................................ 48
« Vraiment merveilleux,
l’esprit d’un enfant est »
-Maître Jedi Yoda
MMNM,NMN
4
REMERCIEMENTS
Ce rapport n’aurait pas été possible sans la collaboration des quatre conseils scolaires locaux (le Conseil des écoles catholiques
du Centre-Est, le Conseil des écoles publiques de l’Est de l’Ontario, le Ottawa Catholic School Board et le Ottawa-Carleton
District School Board), du Offord Centre for Child Studies, du ministère des Services à l’enfance et à la jeunesse, du ministère
de l’Éducation, des Coordonnatrices de l’analyse de données de l’est de l’Ontario et du Centre de ressources pour parents.
Ensemble nous avons mis en œuvre quatre cycles de l’Instrument de mesure du développement de la petite enfance (IMDPE) à
Ottawa en 2005-2006, 2008-2009, 2010-2012 et 2014-2015.
Nous tenons à exprimer notre reconnaissance et notre appréciation envers tous les parents qui ont permis à leurs enfants de
faire partie de l’étude, et à tous les enseignants du jardin à Ottawa qui ont participé aux quatre cycles de l’IMDPE. L’étude
n’aurait pas été possible sans votre aide, vos connaissances et votre patience. Votre dévouement et votre contribution au
développement sain des futures générations sont à la fois exemplaires et inspirants. Nous tenons aussi à remercier le Offord
Centre for Child Studies pour leur soutien. L’IMDPE s’est avéré un outil inestimable dans la recherche sur la petite enfance. De
plus, nous aimerions remercier Centraide Ottawa et l’initiative pour les enfants et les jeunes Mieux grandir à Ottawa pour leurs
soutiens continus.
Nous aimerions prendre l’occasion pour remercier tous les prestataires de services communautaires, le personnel de première
ligne et les organismes communautaires qui travaillent sans relâche et qui se dévouent à autrui pour soutenir les enfants à
Ottawa et bien s’occuper d’eux. Votre dévouement aux besoins des enfants en matière de développement est inébranlable.
Enfin, nous sommes très reconnaissants envers tous ceux qui ont fait part de leurs commentaires sur le contenu du rapport, et
nous remercions infiniment tous ceux qui nous offrent leur soutien en résumant et en disséminant les données et en facilitant
leur mise en œuvre pour en faire une priorité dans la planification communautaire pour mieux servir tous les enfants et familles.
Image courtoisie de Stockvault.net/Val Lawless
MMNM,NMN
5
SOMMAIRE NOS ENFANTS, LEUR HISTOIRE…
SANTÉ PHYSIQUE ET BIEN-ÊTRE
COMPÉTENCES SOCIALES
MATURITÉ AFFECTIVE
DÉVELOPPEMENT LINGUISTIQUE ET COGNITIF
APTITUDES À COMMUNIQUER ET CONNAISSANCES GÉNÉRALES
PLUS DE
10 ANNÉES DE DONNÉES DE L’IMDPE
RECUEILLIES
4IÈME CYCLE DE L’INSTRUMENT DE MESURE DU
DÉVELOPPEMENT DE LA PETITE ENFANCE (IMDPE) À OTTAWA
REPRÉSENTANT 8961 ÉLÈVES AU JARDIN D’ENFANTS L’IMDPE mesure la santé
développementale des enfants
au début de leur cheminement
scolaire dans 5 domaines de
développement
Le pourcentage d’enfants
vulnérables au fil du temps À RISQUE 4% VULNÉRABLE 13%
À RISQUE 14% VULNÉRABLE 12%
À RISQUE 13%
VULNÉRABLE 7%
À RISQUE 14% VULNÉRABLE 10%
À RISQUE 14%
VULNÉRABLE 9%
LA PLANIFICATION LOCALE EST IMPORTANTEE
Le pourcentage d’enfants vulnérables
varie entre 7% et 48% dans les quartiers d’Ottawa
PROFIL D’OTTAWA
Des communautés où chaque enfant découvre et développe des compétences pour vivre la meilleure vie possible.
POURQUOI C’EST IMPORTANT?
L’IMDPE peut aider à :
1. Adapter nos programmes aux besoins des enfants
2. Informer la prestation de services universels
3. Évaluer les différences locales
pour cibler les zones prioritaires
1 sur 4 Enfant à Ottawa est vulnérable
dans un domaine ou plus de son
développement
74% de nos enfants sont sur la bonne voie au début de leur cheminement scolaire
En tant que communauté dévouée à adresser le plus tôt possible les besoins critiques des enfants
en matière de développement, il est essentiel que nous utilisions les données de l’IMDPE ainsi que
toute autre information pertinente pour informer la planification communautaire et s’assurer les
meilleurs résultats possibles pour tous les enfants.
ÉCOLE
*Les logos des domaines de l”IMDPE ont été créés par l’équipe de
mobilisation des connaissances du Human Early Learning Partnership
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6
INTRODUCTION
Tous les enfants sont prêts à apprendre
dès la naissance, mais ils ne sont pas tous
prêts à apprendre dans un milieu scolaire.
Les premières expériences d’un enfant
ont un impact direct sur leur santé
développementale au début du
cheminement scolaire.
La santé développementale de l’enfant
lors de son entrée dans le système
scolaire sera la mesure de sa capacité à
atteindre les objectifs adaptés à son âge
qui lui permettront de bénéficier des
activités éducatives pourvues à l’école.
Ainsi, la santé développementale au
début du cheminement scolaire constitue
un indicateur de la santé des enfants au
sein d’une communauté.
L’IMPORTANCE DES
PREMIÈRES ANNÉES!
Les premières années de la
vie d’un enfant ouvrent la
voie à leur futur
développement, et créent la
fondation de leur succès
scolaire et de leur bien-être. 1, 2
On observe, entre la
naissance et l’âge de six ans,
des « périodes critiques »
durant lesquelles certaines
compétences sont acquises
(p. ex. capacités langagières
et habiletés sociales face aux
pairs).1
Le cerveau se développe de
façon optimale lorsque ces
compétences sont
perfectionnées dans des
milieux agréables, sains et
stimulants.7
Les premières années scolaires d’un
enfant sont d’une importance
fondamentale pour son apprentissage
ultérieur. Les enfants qui sont prêts à
apprendre au début du cheminement
scolaire réussissent mieux durant les
premières années scolaires que les
enfants qui ne le sont pas et, par
conséquent, sont plus susceptibles de
terminer leurs études secondaires.3 En
outre, il a été clairement établi que
l’obtention du diplôme d’études
secondaires est directement liée à
l’employabilité, ce qui a des répercussions
économiques positives sur l’ensemble de
la société.3
EXIGENCES SCOLAIRES4
Se sentir à l’aise d’explorer et de poser des questions
Être capable de tenir un crayon
Jouer et travailler avec d’autres enfants
Se souvenir des règles et les suivre
Écouter l’enseignant
LA SANTÉ DÉVELOPPEMENTALE AU DÉBUT DU
CHEMINEMENT SCOLAIRE
Image courtoisie de photo.elsoar.com
MMNM,NMN
7
INTRODUCTION
ASSURER L’ANONYMAT DES
ENFANTS
Tous les résultats sont
compilés au niveau de
populations (quartiers,
villes, provinces)
Les résultats de l’IMDPE
ne sont ni analysés, ni
discutés au niveau
individuel (un seul enfant)
Dans le présent rapport,
les résultats de l’IMDPE pour les groupes
comptant moins de 40 enfants n’ont pas été retenus aux fins d’analyse
QU’EST-CE QUE L’IMDPE?
L’Instrument de mesure du
développement de la petite enfance
(IMDPE) est un outil éprouvé et efficace
servant à déterminer le niveau de
préparation à l’apprentissage scolaire de
groupes d’enfants.5, 6 L’IMDPE permet:
1. de prédire les résultats scolaires de
groupes d’enfants à l’école
élémentaire;
2. d’obtenir des renseignements sur
des groupes d’enfants au sein de
différentes communautés; et
3. de suivre des groupes d’enfants sur
une période donnée.
L’IMDPE a été mis au point par les
docteurs Dan Offord et Magdalena Janus
au Offord Centre for Child Studies de
l’Université McMaster.6 Il s’agit d’un
questionnaire renfermant 103 questions
auxquelles doivent répondre les
enseignants du jardin d’enfants pour
chacun de leurs élèves durant les mois
d’hiver de l’année scolaire, soit après
avoir donné aux enfants la chance de se
familiariser avec leur environnement et
leurs enseignants. Cet outil mesure la
santé développementale dans cinq
domaines du développement, qui sont
divisés en 16 sous-domaines (Figure 2,
page 10). Ces points se veulent des
étapes importantes du développement
plutôt que des buts précis du programme
d’études. Ce sondage permet aussi de
recueillir des renseignements
démographiques de base (âge, langue
maternelle, sexe, etc.) pour chaque
élève.
Bien qu’un questionnaire soit rempli pour
chaque enfant, les résultats sont compilés
et interprétés pour des groupes d’enfants
vivant dans une région géographique
particulière, par exemple une
municipalité ou une ville. L’IMDPE est
donc un outil de mesure populationnel. Il
ne fournit ni des renseignements
diagnostiques, ni une évaluation du
rendement de l’école.
Les résultats de l’IMDPE, combinés à
d’autres données locales (p. ex. des
données de recensement et des données
sur les naissances), visent à renseigner
les communautés sur le développement
de leurs enfants pour qu’elles puissent
leur donner les mécanismes de soutien
dont ils ont besoin pour être prêts à
apprendre au moment de commencer
l’école.
Image courtoisie de FreeImages.com/Omar Franco
MMNM,NMN
8
INTRODUCTION
L’IMDPE À OTTAWA
Quatre cycles de l’IMDPE ont été complétés pour
Ottawa, débutant en 2005-06 et finissant en
2014-15 (Figure 1). Les quatre conseils scolaires
participants sont : le Conseil des écoles
catholiques du Centre-Est, le Conseil des écoles
publiques de l’Est de l’Ontario, le Ottawa Catholic
School Board et le Ottawa-Carleton District School
Board.
FIGURE 1 MISE EN OEUVRE DE L’IMDPE À OTTAWA
1,1 million
ENFANTS ONT
COMPLÉTÉS L’IMDPE
(1999-2015)
12 des 13
PROVINCES/
TERRITOIRES ONT
COMPLETÉS L’IMDPE
CANADA
AN
NÉES
SC
OLA
IR
ES
2005-06
2010-12
2008-09
2014-15
33 mille
ENFANTS ONT
COMPLÉTÉS L’IMDPE
(2005-2015)
4 des 4
CONSEILS
SCOLAIRES ONT
PARTICIPÉS
OTTAWA
CYCLE 1
CYCLE 2
CYCLE 3
CYCLE 4
MMNM,NMN
9
INTRODUCTION
IMPORTANCE DE LA
FAMILLE ET DE LA
COMMUNAUTÉ
L’IMDPE fournit des renseignements
sur la santé développementale des
enfants au moment de commencer
l’école, sans toutefois indiquer
comment divers facteurs
communautaires pourraient influer les
résultats généraux.
Les différents contextes culturels et
sociaux, y compris la qualité de la
stimulation, la disponibilité des
ressources et les modes d’interactions
privilégiés au sein des communautés,
interagissent avec le potentiel de
développement de chaque enfant.8, 9,
10, 11
Le foyer représente le premier et le
plus important milieu d’apprentissage
auquel un enfant est exposé. Le
deuxième milieu d’apprentissage dans
La famille est le premier
environnement d’apprentissage
« Le développement du cerveau en bas âge
bénéficie des interactions avec des adultes
chaleureux et des activités qui mettent les
jeunes enfants au défi.
L’accès au logement, à de l’eau potable et à
de la nourriture ainsi qu’à des possibilités
développementales telles qu’on en trouve
dans les parcs, dans les programmes de la
petite enfance de grande qualité et dans les
bibliothèques augmentent la capacité des
familles à répondre aux besoins des enfants
et à les stimuler. »
- Groupe d'étude sur le programme
d'apprentissage de la petite enfance
Meilleur départ, 20077
lequel les enfants interagissent est
tout aussi important, soit la
communauté (y compris les milieux de
la petite enfance). La recherche
démontre que les relations solides
entre les familles et leur communauté
sont essentielles. 7
La compilation de données à l’aide
d’outils comme l’IMDPE, ainsi que la
remise en contexte de ces résultats en
utilisant des données
sociodémographiques et des données
sur la santé, peuvent aider les
professionnels et les organismes de
services à identifier les besoins des
enfants en matière de développement
ainsi que leurs facteurs de protection
et leurs facteurs de risque à la maison
et dans la communauté. Cette
approche est cohérente avec un
modèle écologique qui représente les
plusieurs facteurs qui peuvent avoir
un impact sur la santé
développementale.
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développement sain de votre enfant?
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disponibles sur notre site web :
Image courtoisie de FreeImages.com/Ehsan Namavar
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10
INTRODUCTION
FIGURE 2 DESCRIPTION DES DOMAINES ET SOUS-DOMAINES DE L’IMDPE
Santé physique et
bien-être
Préparation physique Autonomie fonctionnelle
Motricité globale et fine
Compétences sociales
Habiletés sociales globales
Responsabilité et respect
Habitudes de travail
Fait preuve de curiosité
Maturité affective
Comportement prosocial et d'entraide
Manifestation de crainte et d'anxiété
Comportement agressif
Hyperactivité et inattention
Développement linguistique et
cognitif
Littératie de base Intérêt pour la littératie, la numératie et la mémorisation
Aptitudes de littératie au-delà des attentes
Concepts de base en numératie
Aptitudes à communiquer
et connaissances
générales
Aptitudes à communiquer et connaissances générales
Les enfants sont habillés convenablement pour l’école et n’arrivent jamais
fatigués, en retard ou sans avoir mangé.
Les enfants sont autonomes en matière de propreté. Ils ont une bonne coordination et ils ne sucent pas leurs doigts.
Les enfants ont une excellente motricité globale et fine et peuvent maintenir leur niveau d’énergie.
Les enfants sont capables de bien s’entendre et de jouer ensemble. Ils sont coopératifs et ils ont confiance en eux-mêmes.
Les enfants sont respectueux des autres. Ils suivent les règlements et prennent soin du matériel scolaire.
Les enfants travaillent proprement et de manière autonome. Ils suivent les directives et s’adaptent facilement aux changements
Les enfants sont avides d’explorer des nouveaux livres, des jouets et des jeux.
Les enfants démontrent
souvent des comportements d’entraide.
Les enfants démontrent rarement ou jamais des comportements de
crainte ou d’anxiété.
Les enfants démontrent
rarement ou jamais des comportements agressifs.
Les enfants ne
démontrent jamais de comportements hyperactifs
Les enfants peuvent reconnaître certaines lettres
et les sons correspondants et s’intéressent aux activités de littératie.
Les enfants s’intéressent aux activités de littératie
et de numératie.
Les enfants savent lire et écrire des mots ou des phrases simples ou
complexes.
Les enfants possèdent de bonnes connaissances générales et ils ont une bonne maîtrise de leur langue maternelle
Les enfants peuvent compter et reconnaître les chiffres et comprennent les concepts de base en mathématiques
MMNM,NMN
11
MÉTHODOLOGIE
SOURCES DE DONNÉES
Les données présentées dans ce rapport
ont été recueillies durant le quatrième
cycle de l’IMDPE à Ottawa (Figure 1, page
8). Au cours de l’année scolaire 2014-
2015, les enseignants du jardin d’enfants
des quatre conseils scolaires d’Ottawa ont
rempli un total de 9810 questionnaires de
l’IMDPE, qui ont ensuite été envoyés au
Offord Centre for Child Studies à
l’Université McMaster. Parmi ces
questionnaires, 8961 étaient valides et ont
donc été inclus dans l’analyse visant les
enfants n’ayant pas de besoins
particuliers. Les questionnaires étaient
jugés valides s’ils renfermaient des
données pour au moins quatre des cinq
domaines et si les enfants avaient été en
classe pour plus d’un mois.13
RÉGION VISÉE PAR L’ÉTUDE
Les données issues de l’IMDPE dans le cadre du quatrième cycle sont présentées pour la
région d’Ottawa et pour l’ensemble des cinquante quartiers Meilleur départ (voir page
17). Pour des raisons de confidentialité, les résultats issus de l’IMDPE ont été supprimés
pour les quartiers comptant moins de 40 élèves participants au jardin d’enfants.
Accédez nos cartes routières détaillées des quartiers
Meilleur départ sur le site Web du Centre de
ressources pour parents.
OTTAWA -CYCLE 4-
8961 QUESTIONNAIRES
IMDPE ONT ÉTÉ
UTILISÉS POUR NOTRE
ANALYSE
DOMAINES DE L’IMDPE
Un score allant de 0 à 10 est attribué à
chacun des cinq domaines de l’IMDPE
selon les réponses fournies par les
enseignants. Chaque question s’insère
dans l’un des cinq domaines. Plus le score
est élevé, plus l’enfant est prêt à
commencer l’école sur le plan
développemental. Le score parfait pour
chaque domaine de l’IMDPE est de 10.
Dans la déclaration des résultats, les
scores pour chaque domaine de l’IMDPE
sont divisés en 4 catégories: « sur la
bonne voie, supérieure », « sur la bonne
voie, dans la moyenne », « à risque » et
« vulnérables » (Figure 3, page 12). Ces
catégories sont établies à partir de seuils
de centile déterminés au moyen des
données de référence provinciales
fournies par le Offord Centre for Child
Studies 14 (Tableau 1, page 12).
Image courtoisie de FreeImages.com/Varyamo
MMNM,NMN
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MÉTHODOLOGIE
DOMAINES DE L’IMDPE
SEUILS DE CENTILE
10e 25e 75e
Santé physique et bien-être 7.3077 8.0769 10.0000
Compétences sociales 5.5769 7.3077 9.8077
Maturité affective 6.0000 7.3214 9.1667
Développement linguistique et cognitif 6.1538 8.0769 9.6154
Aptitude à communiquer et connaissances générales
4.3750 5.6250 10.0000
QU’EST-CE QU’UN CENTILE?
Un centile est la valeur d’une variable (p. ex. un score
de l’IMDPE) en-dessous de laquelle un certain
pourcentage d’observations se situe. Le 10e centile, par
exemple, correspond au score de l’IMDPE en-dessous
duquel se trouvent 10% des élèves du jardin d’enfants
en Ontario (Figure 3). À partir de ces seuils, nous
pouvons comparer la santé développementale des élèves
du jardin d’enfants au début de leur cheminement
scolaire de deux quartiers différents, à celle de tous les
enfants du jardin d’enfants dans la région, et à celle des
élèves du jardin d’enfants de cycles antérieurs de
l’IMDPE (Tableau 1; Figure 3).
TABLEAU 1 SEUILS DE CENTILE DES SCORES DE L’IMDPE
(BASE DE RÉFÉRENCE DE L’ONTARIO, 2004-2006)
FIGURE 3
CATÉGORIES DE SANTÉ DÉVELOPPEMENTALE
25%
50%
15%
10%
SU
R L
A B
ON
NE V
OIE
PA
S
SU
R L
A
BO
NN
E
VO
IE
Catégorie de santé
développementale Centile
Pourcentage
d’élèves du
jardin d’enfants
0
100e
75e
25e
10e
Sur la bonne
voie, supérieur
Sur la bonne
voie, moyen
À risque
Vulnérable
Image courtoisie de Stockvault.net/Guillermo Ossa
MMNM,NMN
13
MÉTHODOLOGIE
toutes/la plupart et certaines des
attentes en matière du développement
ont été regroupés dans la catégorie
« sur la bonne voie ». Les enfants qui
ont répondu peu/aucunes des attentes
on été regroupés dans la catégorie « pas
sur la bonne voie ».
VULNÉRABLE DANS 1 À 5
DOMAINES
Une autre façon d’évaluer la santé
développementale des enfants au
moment de commencer l’école à l’aide
des résultats de l’IMDPE consiste à
calculer le pourcentage d’enfants du
jardin d’enfants qui sont vulnérables dans
un domaine ou plus (1+). Cette mesure
apporte une vue globale de la
vulnérabilité et aide à repérer tous les
enfants qui luttent contre des difficultés,
même ceux dont les difficultés ne sont
pas nécessairement évidentes.
SOUS-DOMAINES DE
L’IMDPE Chaque domaine de l’IMDPE comporte
un sous-domaine ou plus, pour un total
de 16 sous-domaines. Chacun de ces
sous-domaines représente un aspect
relativement homogène du
développement de l’enfant (Figure 2,
page 10).
Les résultats des sous-domaines ont été
analysés de façon différente des
résultats des domaines. Au lieu de se
voir attribuer un score sur 10, les élèves
ont été divisés en trois groupes selon
leurs compétences et habiletés liées au
développement. Les réponses fournies
par les enseignants aux questions
portant sur les sous-domaines ont aidé
à déterminer si les enfants avaient
répondu à:
Toutes/la plupart des
attentes
Certaines des attentes
Peu/aucunes des
attentes
Toutefois, aux fins du présent rapport,
les enfants qui ont répondu à
QUI EST
VULNÉRABLE?
Les enfants considérés
vulnérables au chapitre de leur
santé développementale sont
ceux qui se situent en-dessous
du 10e centile, selon les données
provinciales. Ils ont obtenu les
résultats les plus faibles dans
leur quartier et dans la région
d’Ottawa.
Eu égard à la planification et
priorisation des programmes
destinés à la petite enfance, le
présent rapport portera
essentiellement sur le
pourcentage d’élèves du jardin
d’enfants qui sont considérés
vulnérables dans chaque
domaine de l’IMDPE et qui ne
sont pas sur la bonne voie
dans chaque sous-domaine de
l’IMDPE.
Ces enfants éprouvent le plus de
difficultés et, par conséquent,
ont besoin davantage de soutien.
SUR LA
BONNE
VOIE
PAS SUR
LA BONNE
VOIE
MMNM,NMN
14
MÉTHODOLOGIE
COMPARAISONS À
L’ÉCHELLE DES
QUARTIERS
La région d’Ottawa englobe presque tous
les types de milieux communautaires
modernes, des quartiers urbains à forte
densité de la Basse-Ville et du Centre-
Ville jusqu’aux subdivisions de banlieue
d’Orléans Est et de Nepean Centre, en
passant par les paysages ruraux de
Rideau et d’Osgoode.
Des recherches antérieures ont démontré
que la démographie familiale (p. ex. le
revenu, la monoparentalité, la mobilité, la
scolarité, etc.) et le statut socio-
économique des quartiers (p. ex. le
pourcentage de familles immigrantes et
de familles dont le revenu provient de
transferts gouvernementaux, etc.) sont
associés aux indicateurs de
développement de la petite enfance.3, 5, 8,
15- 21
Étant donné la vaste gamme de quartiers
à Ottawa, il est donc raisonnable de
supposer que les élèves du jardin
d’enfants issus de différents types de
communautés présenteront divers
niveaux de préparation à l’apprentissage
scolaire.
LE SAVIEZ-VOUS?
Étudier les caractéristiques de la
famille et de la communauté telles
que :
le revenu;
la monoparentalité;
la scolarité; et,
le taux d’emploi
ainsi que les données de l’IMDPE
sont essentielles lors de la
planification, car ces données
influencent le développement de
l’enfant. 3, 5, 8, 15-21
COMMENT LE
QUESTIONNAIRE DE
L’IMDPE EST-IL REMPLI?
Les enfants n’ont subi aucun test et n’ont
exécuté aucune tâche dans le but exprès
de produire des données pour l’IMDPE. Au
lieu, on a demandé aux enseignants du
jardin d’enfants de faire appel à leur
jugement et de remplir un questionnaire
pour chaque enfant de leur classe à la
lumière de leurs observations et de leurs
perceptions des habilités des enfants.
Les résultats sont donc quelque peu
subjectifs (par ex. le même enfant peut
obtenir des résultats légèrement
différents s’il a été évalué par un
enseignant différent) et il peut y avoir des
biais entre les classes (par ex. certains
enseignants peuvent être plus positifs
que d’autres dans leurs évaluations des
élèves).
Malgré cette subjectivité inhérente, des
données objectives (p. ex. les tests des
élèves de troisième année) ont été
corrélées avec les résultats de l’IMDPE.2,
6, 15
Image courtoisie de Freepik.com/Pressfoto
MMNM,NMN
15
MÉTHODOLOGIE
De plus, il y a si peu d’enfants dans chaque
catégorie de besoins particuliers — et la
majorité des catégories sont très vastes —
qu’il serait impossible de faire un compte
rendu de chaque groupe sans risquer leur
identité.
TESTS STATISTIQUES
Des comparaisons de groupes d’élèves du
jardin d’enfants ont été effectuées à l’aide du
test de Chi-carré de Pearson, de tests t pour
échantillons indépendants et d’analyses de
variance (ANOVA). On a utilisé la méthode
exacte de Fisher au lieu du test de Chi-carré
de Pearson lorsque le compte minimal prévu
était inférieur à cinq. Pour observer la
vulnérabilité au fil du temps, le test du Chi-
carré de Mantel-Haenszel a été effectué.
Tous les tests statistiques étaient considérés
comme étant significatifs si p < 0,05. La
correction de Bonferroni modifiée de Keppel
a été utilisée afin de calculer les valeurs p
critiques pour les tests post-hoc. En
l’absence d’une homogénéité des variances
au moment d’effectuer une analyse de
variance à un facteur, le rapport F ajusté de
Welch a été utilisé. Un astérisque (*) indique
des différences significatives entre les
groupes dans les figures.
CYCLE 4 DE
L’IMDPE
517 ENFANTS AYANT DES
BESOINS
PARTICULIERS ONT
PARTICIPÉS
414 ENFANTS SONT SUR
DES LISTES
D’ATTENTES POUR
SERVICES
D’ÉVALUATIONS
10%
ENFANTS,
SANS BESOINS
PARTICULIERS, ONT
ÉTÉ IDENTIFIÉS
COMME AYANT DES
DIFFICULTÉS PAR
LEUR ENSEIGNANT
RAPPORT SUR LES SOUS-
GROUPES
LANGUES PARLÉES
En tant que capitale d’un pays avec deux
langues officielles, il s’est avéré pertinent
d’examiner la santé développementale, au fil
du temps, de deux sous-groupes particuliers:
les enfants francophones et les enfants dont les
langues premières ne comprenaient ni l’anglais
ni le français.
BESOINS PARTICULIERS
Bien que l’IMDPE recueille des données
supplémentaires sur les besoins particuliers
des enfants, nous n’avons pas inclus ces
résultats en raison de plusieurs préoccupations
d’ordre méthodologique et éthique. Tout
d’abord, les enfants qui ont des besoins
particuliers ne sont identifiés que si les
enseignants sont au courant de l’existence d’un
besoin particulier ayant fait l’objet d’un
diagnostic. Or il arrive souvent que les enfants
ayant des besoins particuliers n’obtiennent un
diagnostic qu’en première ou deuxième année,
ce qui peut entraîner une importante sous-
estimation de la taille de ce sous-groupe.
MMNM,NMN
16
RÉSULTATS ET DISCUSSION
DONNÉES DÉMOGRAPHIQUES DU CYCLE 4
DONNÉES
DÉMOGRAPHIQUES DU
QUATRIÈME CYCLE
La cohorte d’élèves sans besoins
particuliers du quatrième cycle à
Ottawa était constituée de 8961 élèves
du jardin d’enfants. La moyenne d’âge
était de 5 ans et 8 mois, plus ou moins
3 mois.
Lors du quatrième cycle de l’IMDPE, la
plupart des élèves apprenaient dans
leur langue première (Figure 4). Cela
n’a rien de surprenant étant donné que
la majorité des élèves avaient pour
langue maternelle une des langues
officielles du Canada (Figure 4). Il
importe de noter cependant qu’une
assez forte minorité des élèves (16%)
apprenaient dans une langue seconde
(Figure 4).
FIGURE 4
LANGUES PARLÉES DES ENFANTS DU
CYCLE 4 À OTTAWA
8961 ENFANTS ONT
PARTICIPÉS
5 ans et
8 mois ÂGE MOYEN DES
ENFANTS
1:1 RATIO DE
FILLES ET GARÇONS
CYCLE 4
CHILDREN
Apprenant dans une
16%
OUI
84% NON
Langue
2
ième
A B
C D E
71% Anglais
10% Français 10% Autre langue seulement
9% Anglais et français
Langues maternelles
Image courtoisie de Freepik.com/Asierromero
MMNM,NMN
17
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES DÉMOGRAPHIQUES
TENDANCES
DEMOGRAPHIQUES
L’ÂGE DES PARTICIPANTS
Chez les enfants de cinq à six ans,
quelques mois peuvent faire toute une
différence sur le plan social, affectif et
scolaire.6 Pour cette raison, il est
important de noter qu’il y avait des
différences significatives au niveau de
l’âge entre les cycles. (Annexe 1—
Tableau 1). Les enfants étaient
légèrement plus âgés dans le cycle 4
(Figure 5).
SEXE Il a été démontré que les filles sont plus
performantes que les garçons dans la
majorité des domaines et sous-domaines
de l’IMDPE.6,22,23,24 Cependant, la
proportion filles-garçons n’était pas
significativement différente entre les
cycles. (50:50)- (Annexe I - Tableau 1).
LANGUE(S) MATERNELLE(S)
D’un cycle à l’autre, des différences en
matière de la langue d’instruction des
enfants ont été démontrées. Au cours du
quatrième cycle, le pourcentage d’enfants
apprenant dans une langue seconde était
inférieur à celui des cycles antérieurs
(Annexe I - Tableau 1).
Des études antérieures ont démontré que
les enfants qui ne parlent ni l’anglais ni le
français comme langue première ont plus
de chances d’être vulnérables dans les
domaines et sous-domaines du
Développement linguistique et cognitif et
des Aptitudes à communiquer et
connaissances générales. 6, 23-25
LE SAVIEZ-VOUS?
Des recherches antérieures
ont démontré que :
l’âge6
le sexe6, 10, 22
l’apprentissage dans
une langue seconde6,
10, 22
de l’enfant peuvent
influencer de manière
significative les résultats
de l’IMDPE.
0
20
40
60
3-11 à4-4
4-5 à4-10
4-11 à5-4
5-5 à5-10
5-11 à6-4
6-5 à6-10
6-11et
plus
Cycle 1Cycle 2Cycle 3Cycle 4%
d’enfants
Âge
(années-mois)
FIGURE 5
L’ÂGE DES ENFANTS AU FIL DU
TEMPS À OTTAWA
Image courtoisie de
FreeDigitalPhotos.net/David Castillo Dominici
MMNM,NMN
18
RÉSULTATS ET DISCUSSIONS
TENDANCES ÉMERGENTES – OTTAWA
LES 5 DOMAINES DU
DÉVELOPPEMENT
Le pourcentage d’enfants à Ottawa pas sur
la bonne voie (c’est-à-dire «à risque» et
«vulnérable») était inférieur aux données
de références provinciales dans presque
tous les domaines, l’exception étant
Maturité affective (Figure 7).
Un examen des changements au fil du
temps a révélé que lors du quatrième cycle,
le pourcentage d’enfants vulnérables a
augmenté de façon significative dans 3 des
5 domaines de l’IMDPE (Annexe I - Tableau
2). Il est encourageant de noter que le
pourcentage d’enfants vulnérables diminue
de façon significative dans deux domaines :
Développement linguistique et cognitif et
Aptitudes à communiquer et connaissances
générales (Annexe I - Tableau 2).
RÉSULTATS D’OTTAWA
En général, la majorité des enfants
(73.9%) à Ottawa étaient sur la bonne
voie sur le plan du développement au
début du cheminement scolaire en 2015.
VULNÉRABLE DANS 1 À 5
DOMAINES (1+)
Le pourcentage d’enfants vulnérables
dans un domaine ou plus (1+) à Ottawa
n’a pas changé de façon significative au fil
du temps (Annexe I - Tableau 1).
Lorsqu’on compare les résultats d’Ottawa
aux données de références provinciales
pour 2004-06, on constate que les
enfants d’Ottawa ont obtenu de meilleurs
résultats dans tous les cycles de l’IMDPE
(Figure 6).
CYCLE 4
74% ENFANTS SUR LA
BONNE VOIE
TENDANCES DE LA VULNÉRABILITÉ
(C1-C4)
26 25 26 26 28
0
25
50
C1 C2 C3 C4 Données de
référence de
l'Ontario
FIGURE 6 ENFANTS VULNÉRABLES DANS 1 À 5 DOMAINES AU FIL DU TEMPS
% d’enfants
vulnérables
dans 1 à 5
domaines
Ottawa
MMNM,NMN
19
RÉSULTATS ET DISCUSSIONS
TENDANCES ÉMERGENTES – OTTAWA
13%
4%
9%
14%
12%
14%
7%
13%
10%
14%
0%
25%
50%
FIGURE 7 ENFANTS PAS SUR LA BONNE VOIE DANS LES CYCLES 1 À 4 (DE LA GAUCHE À LA DROITE)
%
d’enfants
LES 16 SOUS-DOMAINES
Au cours des quatre derniers cycles, des changements
importants aux résultats ont été soulignés dans douze des
seize sous-domaines de l’IMDPE (Figure 8; Annexe I - Tableau
3). Un des signes d’amélioration est la diminution
considérable au fil du temps du pourcentage d’enfants qui se
trouvent pas sur la bonne voie dans les sous-domaines de
Motricité globale et fine, Compétences sociales globales,
Littératie de base, Concepts de base en numératie, Intérêt
pour la littératie, la numératie et la mémorisation et Aptitudes
à communiquer et connaissances générales (Figure 8, page
20).
Cependant, le pourcentage d’enfants qui se trouvent pas sur
la bonne voie augmente considérablement au fil du temps
dans les sous-domaines de Préparation physique, Autonomie
fonctionnelle, Sens de responsabilité et respect,
Comportement prosocial et sens d’entraide et Comportement
agressif (Figure 8; Annexe I - Tableau 3).
À risque
PAS SUR LA BONNE VOIE
Vulnérable Données de
référence de
l’Ontario pour les
enfants
«pas sur la bonne voie»
Santé physique
et bien-être
Compétences
sociales
Maturité affective Développement
linguistique et cognitif
Aptitudes à
communiquer et
connaissances
générales
MMNM,NMN
20
RÉSULTATS ET DISCUSSIONS
TENDANCES ÉMERGENTES – OTTAWA
Santé physique
et bien-être
Compétences sociales
Maturité affective
Développement linguistique et cognitif
Aptitudes à communiquer et connaissances générales
24%
7%
12%
13%
6%
12%
10%
2%
34%
3%
7%
5%
8%
18%
10%
3%
0% 25% 50%
Aptitudes à communiquer et connaissances générales
Concepts de base en numératie
Aptitudes en littératie au-delà des attentes
Intérêt pour la littératie, la numératie et la mémorisation
Littératie de base
Hyperactivité et inattention
Comportement agressif
Manifestation de crainte et d'anxiété
Comportement prosocial et sens d'entraide
Fait preuve de curiosité
Habitudes de travail
Sens de responsabilité et respect
Habiletés sociales globales
Motricité globale et fine
Autonomie fonctionnelle
Préparation physique Cycle 4
Cycle 3
Cycle 2
Cycle 1
FIGURE 8
ENFANTS PAS SUR LA BONNE VOIE DANS LES CYCLES 1 À 4 (DU BAS AU HAUT)
% d’enfants pas sur la bonne voie * Des différences significatives ont été observées au fil du temps
DOMAINES SOUS - DOMAINES
*
*
*
*
*
* *
*
*
*
*
*
MMNM,NMN
21
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – ENFANTS FRANCOPHONES
RÉSULTATS POUR LES
FRANCOPHONES
En général, la majorité des enfants
francophones à Ottawa (81.7%) étaient
sur la bonne voie sur le plan du
développement au début du
cheminement scolaire en 2015.
VULNÉRABLE DANS 1 À 5
DOMAINES
Le pourcentage d’enfants francophones
vulnérables dans un domaine ou plus
(1+) à Ottawa n’a pas changé de façon
significative au fil du temps (Annexe I -
Tableau 5). Lorsqu’on compare les
résultats d’Ottawa aux données de
référence provinciales pour 2004-06, on
constate que les enfants francophones
d’Ottawa ont obtenu de meilleurs
résultats dans tous les cycles de l’IMDPE
(Figure 9).
FIGURE 9
ENFANTS FRANCOPHONES VULNÉRABLES DANS 1 À 5 DOMAINES AU FIL
DU TEMPS
LES 5 DOMAINES DU
DÉVELOPPEMENT
Le pourcentage d’enfants francophones à
Ottawa pas sur la bonne voie (c’est-à-dire
«à risque» et «vulnérable») était inférieur
aux données de références provinciales
dans tous les domaines (Figure 10, page
22). Les différences les plus importantes
sur le plan de la vulnérabilité, favorisant
les enfants francophones d’Ottawa, ont
été constatées dans les domaines
suivant : Santé physique et bien-être et
Aptitudes à communiquer et
connaissances générales.
En observant le changement au fil du
temps dans chaque domaine, le
pourcentage d’enfants francophones
vulnérables n’a pas beaucoup changé,
sauf dans le domaine des Compétences
sociales (Annexe I - Tableau 5).
Cependant, il n’y avait pas de tendance
linéaire dans ce domaine.
20 19 19 18
28
0
20
40
C1 C2 C3 C4 Données de
référence de
l'Ontario
% d’enfants
francophones
vulnérables dans
1 à 5 domaines
Ottawa
1637 ENFANTS
FRANCOPHONES ONT
PARTICIPÉS
82% SUR LA BONNE VOIE
AU DÉBUT DU
CHEMINEMENT
SCOLAIRE
1:1 RATIO DE
FILLES ET GARÇONS
CYCLE 4
CHILDREN
Image courtoisie de FreeDigitalPhotos.net/Phaitoon
MMNM,NMN
22
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – ENFANTS FRANCOPHONES
5%
3%
5%
13%
10%
15%
6%
12%
5%
6%
0%
25%
50%
FIGURE 10 ENFANTS FRANCOPHONES PAS SUR LA BONNE VOIE DANS LES CYCLES 1 À 4 (DE LA GAUCHE À LA DROITE)
% d’enfants
francophones
LES 16 SOUS-DOMAINES DU DÉVELOPPEMENT
Au cours des quatre derniers cycles, il y a eu des changements importants
dans huit des seize sous-domaines de l’IMDPE (Figure 11; Annexe I - Tableau
6). Un des signes d’amélioration est la réduction considérable du pourcentage
d’enfants francophones qui se trouvent pas sur la bonne voie dans les sous-
domaines de Hyperactivité et inattention et Aptitudes en littératie au-delà des
attentes (Figure 11; Annexe I - Tableau 6).
TENDANCE DE LA VULNÉRABILITÉ
(C1-C4)
-Aucune tendance-
Santé physique
et bien-être
Compétences
sociales
Maturité affective Développement
linguistique et cognitif
Aptitudes à
communiquer et
connaissances
générales
À risque
PAS SUR LA BONNE VOIE
Vulnérable
Données de
référence de
l’Ontario pour les
enfants
«pas sur la bonne voie»
MMNM,NMN
23
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – ENFANTS FRANCOPHONES
Santé physique et bien-être
Compétences sociales
Maturité affective
Développement linguistique et cognitif
Aptitudes à communiquer et connaissances générales
DOMAINES SOUS - DOMAINES
11%
6%
9%
12%
6%
10%
9%
1%
35%
3%
5%
4%
4%
5%
9%
2%
0% 10% 20% 30% 40%
Aptitudes à communiquer et connaissances générales
Concepts de base en numératie
Aptitudes en littératie au-delà des attentes
Intérêt pour la littératie, la numératie et la mémorisation
Littératie de base
Hyperactivité et inattention
Comportement agressif
Manifestation de crainte et d'anxiété
Comportement prosocial et sens d'entraide
Fait preuve de curiosité
Habitudes de travail
Sens de responsabilité et respect
Habiletés sociales globales
Motricité globale et fine
Autonomie fonctionnelle
Préparation physique Cycle 4
Cycle 3
Cycle 2
Cycle 1
FIGURE 11
ENFANTS FRANCOPHONES PAS SUR LA BONNE VOIE DANS LES CYCLES 1 À 4 (DU BAS AU HAUT)
*
*
*
*
*
*
*
*
* Des différences significatives ont été observées au fil du temps
% d’enfants francophones pas sur la bonne voie
MMNM,NMN
24
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – ENFANTS APPRENANT DANS UNE LANGUE SECONDE
FIGURE 12 ENFANTS LM-AUTRE VULNÉRABLES DANS 1 À 5 DOMAINES AU FIL DU TEMPS
44 40 3842
28
0
25
50
C1 C2 C3 C4 Données de
référence de
l'Ontario
% d’enfants
LM-autre
vulnérables
dans 1 à 5
domaines
Ottawa
898 ENFANTS
LM-AUTRE ONT
PARTICIPÉS
58% ENFANTS LM-AUTRE
SUR LA BONNE
VOIE
1:1 RATIO DE
FILLES ET GARÇONS
CYCLE 4
CHILDREN
RÉSULTATS POUR LES
ENFANTS LM-AUTRE
En général, un peu plus que la moitié
(58.1%) des enfants dont la langue
maternelle n’était ni l’anglais, ni le français
(LM-autre) étaient sur la bonne voie sur le
plan du développement au début du
cheminement scolaire en 2015.
VULNÉRABLE DANS 1 À 5
DOMAINES
Le pourcentage d’enfants LM-autre
vulnérables dans 1 à 5 domaines a changé
de façon significative au fil du temps, bien
qu’il n’y ait pas de tendance linéaire.
(Annexe I - Tableau 8). Lorsqu’on compare
les résultats d’Ottawa aux données de
référence provinciales pour 2004-06, on
constate que les enfants LM-autre d’Ottawa
ont obtenu de pires résultats dans tous les
cycles de l’IMDPE (Figure 12).
LES 5 DOMAINES DU
DÉVELOPEMENT
Le pourcentage d’enfants LM-autre à Ottawa
pas sur la bonne voie (c’est-à-dire «à
risque» et «vulnérable») était supérieur aux
données de références provinciales dans
presque tous les domaines, l’exception étant
le domaine Santé physique et bien-être
(Figure 13, page 25). Les différences les
plus importantes sur le plan de la
vulnérabilité, défavorisant les enfants LM-
autre d’Ottawa, ont été constatées dans le
domaine Aptitudes à communiquer et
connaissances générales.
Un examen des changements au fil du
temps a révélé que le pourcentage d’enfants
LM-autre vulnérables a augmenté de façon
significative dans le domaine Santé
physique et bien-être et diminué dans le
domaine Aptitudes à communiquer et
connaissances générales (Annexe I -
Tableau 8).
Image courtoisie de Freepik.com/Asierromero
MMNM,NMN
25
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – ENFANTS APPRENANT DANS UNE LANGUE SECONDE
18%
4%
10%
19%
12%
17%
13%
18%
30%
20%
0%
25%
50%
TENDANCE DE LA VULNÉRABILITÉ (C1-C4)
- Aucune tendance -
FIGURE 13
ENFANTS LM-AUTRE PAS SUR LA BONNE VOIE DANS LES CYCLES 1 À 4 (DE LA GAUCHE À LA DROITE) DE
L’IMDPE
%
Enfants
LM-autre
LES 16 SOUS-DOMAINES DU DÉVELOPPEMENT
Au cours des quatre derniers cycles, il y a eu des changements
importants dans quatre des seize sous-domaines de l’IMDPE (Figure 14;
Annexe I - Tableau 9). Un des signes d’amélioration est la réduction
considérable d’enfants LM-autre pas sur la bonne voie dans le sous-
domaine Littératie de base. Cependant, le pourcentage d’enfants qui se
trouvent pas sur la bonne voie augmente considérablement au fil du
temps dans les sous-domaines suivants: Comportement prosocial et
sens d’entraide et Comportement agressif (Figure 14; Annexe I -
Tableau 9).
Santé physique
et bien-être
Compétences
sociales
Maturité affective Développement
linguistique et cognitif
Aptitudes à
communiquer et
connaissances
générales
À risque
PAS SUR LA BONNE VOIE
Vulnérable
Données de
référence de
l’Ontario pour les
enfants
«pas sur la bonne voie»
MMNM,NMN
26
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – ENFANTS APPRENANT DANS UNE LANGUE SECONDE
Santé physique et bien-être
Compétences sociales
Maturité affective
Développement linguistique et cognitif
Aptitudes à communiquer et connaissances générales
DOMAINES SOUS - DOMAINES
50%
16%
20%
17%
12%
12%
9%
2%
42%
4%
9%
6%
9%
22%
10%
5%
0% 20% 40% 60%
Aptitudes à communiquer et connaissances générales
Concepts de base en numératie
Aptitudes en littératie au-delà des attentes
Intérêt pour la littératie, la numératie et la mémorisation
Littératie de base
Hyperactivité et inattention
Comportement agressif
Manifestation de crainte et d'anxiété
Comportement prosocial et sens d'entraide
Fait preuve de curiosité
Habitudes de travail
Sens de responsabilité et respect
Habiletés sociales globales
Motricité globale et fine
Autonomie fonctionnelle
Préparation physique Cycle 4
Cycle 3
Cycle 2
Cycle 1
FIGURE 14
ENFANTS LM-AUTRE PAS SUR LA BONNE VOIE DANS LES CYCLES 1 À 4 (DU BAS AU HAUT)
% d’enfants LM-autre pas sur la bonne voie * Des différences significatives ont été observées au fil du temps
*
*
*
*
MMNM,NMN
27
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – QUARTIERS
QUARTIERS
À Ottawa, les résultats de l’IMDPE ont
été liés à des facteurs locaux comme la
santé prénatale, la nutrition,
l’éducation, l’emploi, le revenu, la
mobilité, la cohésion du quartier et la
structure familiale.
En général, la courbe de vulnérabilité en
matière de développement révèle qu’en
partant des quartiers les moins à risque
sur le plan social (SSE=1) vers les plus
à risque (SSE=5), la proportion
d’enfants vulnérables dans 1 à 5
domaines grimpe (Figure 15). Cette
même tendance a été documentée dans
les collectivités partout au Canada.15, 18,
19
VULNÉRABLE DANS 1 À 5
DOMAINES
Lors du quatrième cycle, presque la
moitié des quartiers d’Ottawa (44%)
affichaient un pourcentage supérieur
d’enfants vulnérables dans 1 à 5
domaines que les données de référence
provinciales pour 2004-06 (Tableau 2,
page 30).
La vulnérabilité des quartiers est
représentée, sur le tableau 4, par un
système à codage couleur qui va de vert
foncé, qui signifie la plus faible
vulnérabilité globale dans la région, à
rouge vif, qui signifie la plus haute
vulnérabilité globale dans la région.
44% DES QUARTIERS
D’OTTAWA ONT UN
TAUX DE
VULNÉRABILITÉ
SUPÉRIEUR À CELUI
DE L’ONTARIO
(2004-06)
7%- 48% % D’ENFANTS
VULNÉRABLES
(MIN ET MAX) DANS
LES QUARTIERS
D’OTTAWA
CYCLE 4
CHILDREN
y = 0.0404x + 0.1579
R² = 0.3772
0%
20%
40%
60%
1 2 3 4 5
% d'enfants
vulnérables dans
1 à 5 domaines
Indice du status socio-économique
FIGURE 15
VULNÉRABILITÉ SUR L’IMDPE DES QUARTIERS SELON LEURS STATUTS
SOCIO-ÉCONOMIQUE (ÉTUDE DE QUARTIERS D’OTTAWA, 2016)
Image courtoisie de Freepik.com/Kstudio
MMNM,NMN
28
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – QUARTIERS
LES DOMAINES ET SOUS-
DOMAINES DE L’IMDPE
Même dans certains quartiers ayant un
faible pourcentage d’enfants vulnérables
dans 1 à 5 domaines, les enfants
semblent régulièrement confrontés à des
difficultés dans certains domaines et
sous-domaines de l’IMDPE. Il est donc
important que les difficultés particulières
d’un quartier soient cernées, comprises
et, si possible, réglées à l’échelle locale.
Pour repérer les difficultés particulières
d’un quartier et y remédier, il faut se
pencher sur les conditions et les forces
propres à ce quartier. Ainsi, les résultats
issus de l’IMDPE sont souvent examinés
en tenant compte d’autres indicateurs
concernant les enfants et les jeunes, tels
que les déterminants sociaux de la santé.
Ces derniers définissent les circonstances
dans lesquelles les gens naissent,
grandissent, vivent, travaillent et
vieillissent.26
En 2001, les organisations desservant
la région d’Ottawa et œuvrant dans le
secteur de la petite enfance (0 à 6
ans) se sont réunis pour former le
réseau Meilleur départ Ottawa.
Leur objectif est de créer un système
de services qui supporte, de façon
continue, les familles et les enfants de
la naissance à leur transition vers la
première année du primaire, dans
leurs propres communautés.
Pour soutenir leurs stratégies de
planification, les résultats des sous-
domaines de chaque quartier sont
fournis sur des cartes colorées, selon
les sept tables de planification
géographiques à Ottawa :
Ottawa-Centre
Ottawa-Vanier
Ottawa-Orléans
Ottawa Sud
Nepean-Carleton
Kanata, Carleton Ouest,
et Stittsville
Ottawa Ouest-Nepean
CONSULTEZ VOS PROFILS
COMMUNAUTAIRES!
Des profils communautaires
mettant en vedette des données
socio-démographiques, de santé,
et de l’IMDPE pour les cycles 1 à 4
sont disponibles sur le site web du
Centre de ressources pour
parents pour chacun des 50
quartiers Meilleur départ
d’Ottawa.
Pour assurer l’anonymat des
élèves, les résultats pour sept des
quartiers comptant moins de 40
élèves du jardin d’enfants ont été
supprimés.
MMNM,NMN
29
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – QUARTIERS
1. Alta Vista
2. Barrhaven/Longfields
3. Beaconhill
4. Beaverbrook/Marchwood
5. Bells Corners
6. Blackburn Hamlet
7. Parc Blossom / Parc
Windsor
8. Bridlewood
9. Carleton Heights
10. Carlington
11. Centre-Ville
12. Clémentine
13. Convent Glen
14. Copeland
15. Cumberland
16. Cyrville
17. Dalhousie
18. Glebe
19. Glencairn
20. Goulburn
21. Hawthorne
22. Hunt Club Est
23. Hunt Club Ouest
24. Katimavik/Hazeldean
25. Basse-Ville
26. Mer Bleue
27. Nepean Centre
28. Nepean Est
29. Nepean Nord
30. Nepean Ouest
31. New Edingburg
32. Orléans Est
33. Orléans Sud
34. Osgoode
35. Ottawa Est
36. Ottawa Nord-est
37. Ottawa Sud
38. Ottawa Sud-est
39. Ottawa Ouest
40. Overbrooke
41. Pinecrest/Queensway
42. Rideau
43. Parc Riverside
44. Riverview/Hawthorne
45. Parc Rockcliffe
46. Côte-de-sable
47. South March
48. Vanier
49. Carleton Ouest
50. Westboro
FIGURE 16 LIMITES DES QUARTIERS MEILLEUR DÉPART D’OTTAWA
30
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – QUARTIERS
VULNÉRABLE DANS 1 À 5
DOMAINES
COHORTE C1 C2 C3 C4 Changement
au fil du temps
Données de références de l’Ontario 28.0
Ottawa 25.7 25.0 25.6 26.1 n.s.
1 Alta Vista 23.5 22.4 25.5 29.6 n.s. 2 Barrhaven/ Longfields 19.8 18.6 20.7 21.7 n.s. 3 Beaconhill 34.4 34.3 33.6 25.4 n.s. 4 Beaverbrook/ Marchwood 16.4 17.5 13.8 18.8 n.s. 5 Bells Corners 33.3 20.0 21.4 24.7 n.s. 6 Blackburn Hamlet 19.1 26.5 22.1 28.1 n.s.
7 Parc Blossom/ Parc Windsor
35.9 33.5 39.8 21.1
Sig. ↓
8 Bridlewood 23.4 19.2 26.1 23.9 n.s. 9 Carleton Heights 23.6 24.6 13.6 46.2 Sig.↑ 10 Carlington 48.6 29.9 38.5 37.2 Sig. -- 11 Centre-Ville 49.2 59.3 46.3 29.7 Sig. ↓ 12 Clémentine n/a n/a n/a n/a
13 Convent Glen 28.6 17.8 12.7 21.2 Sig. -- 14 Copeland 13.5 24.6 29.4 26.7 Sig.↑ 15 Cumberland 16.3 21.3 18.5 21.7 n.s. 16 Cyrville 34.8 35.2 36.6 29.2 n.s. 17 Dalhousie 50.0 55.2 35.7 39.4 n.s. 18 Glebe 13.2 20.7 15.8 13.3 n.s. 19 Glencairn 15.1 46.1 24.0 30.0 Sig. -- 20 Goulbourn 14.0 12.8 16.2 21.7 Sig.↑ 21 Hawthorne 24.8 19.0 22.3 22.3 n.s. 22 Hunt Club Est 29.0 29.6 31.4 32.0 n.s. 23 Hunt Club Ouest 22.6 28.1 35.2 40.2 Sig.↑ 24 Katimavik/ Hazeldean 16.1 23.1 23.1 24.0 n.s. 25 Basse-Ville 45.0 41.2 44.1 39.6 n.s.
VULNÉRABLE DANS 1 À 5
DOMAINES
COHORTE C1 C2 C3 C4 Changement
au fil du temps
Données de références de l’Ontario 28.0
Ottawa 25.7 25.0 25.6 26.1 n.s.
26 Mer Bleue n/a n/a n/a n/a
27 Nepean Centre 27.2 27.0 33.3 31.5 n.s. 28 Nepean Est 28.3 23.3 36.0 21.6 Sig. -- 29 Nepean Nord 35.2 29.5 36.3 34.4 n.s. 30 Nepean Ouest 20.4 23.3 16.6 23.0 n.s. 31 New Edinburgh n/a n/a n/a n/a . 32 Orléans Est 31.6 25.2 21.3 20.6 Sig. ↓ 33 Orléans Sud 20.0 26.6 23.6 28.5 n.s. 34 Osgoode 18.4 16.1 24.7 23.5 n.s. 35 Ottawa Est n/a n/a n/a n/a
36 Ottawa Nord-est 36.3 37.2 33.6 33.1 n.s. 37 Ottawa Sud 12.7 14.9 16.7 7.1 n.s. 38 Ottawa Sud-est 33.3 n/a n/a 30.0 n.s. 39 Ottawa Ouest 25.0 33.1 25.6 18.8 Sig. -- 40 Overbrook 54.2 58.1 56.1 46.2 n.s. 41 Pinecrest/ Queensway 33.2 27.6 28.5 43.0 Sig.↑ 42 Rideau 18.6 9.8 21.7 19.5 n.s. 43 Parc Riverside n/a n/a n/a n/a
44 Riverview/ Hawthorne 31.1 44.8 22.7 38.7 Sig. -- 45 Parc Rockcliffe n/a n/a n/a n/a
46 Côte-de-sable 35.1 30.9 28.2 48.1 n.s. 47 South March 22.0 18.5 17.0 22.6 n.s. 48 Vanier 40.5 41.3 43.4 45.2 n.s. 49 Carleton Ouest 21.4 21.6 26.1 21.2 n.s.
50 Westboro 18.8 37.0 20.8 28.8 n.s.
n/a = Les données ne sont pas disponibles pour ce quartier; afin de conserver l’anonymat des enfants, les résultats pour les quartiers comptant moins de 40 élèves du jardin d’enfants ont été supprimés. Sig. = Le pourcentage d’enfants vulnérables a changé de façon significative au fil du temps (p < 0.05). La direction du changement, s’il y a une tendance significative, est indiquée par une flèche (augmentation de la vulnérabilité = ↑, diminution de la vulnérabilité = ↓).
n.s. = L’effet du cycle est non-significatif (p > 0,05).
TABLEAU 2
POURCENTAGE D’ENFANTS À OTTAWA, ET DANS CHAQUE QUARTIER D’OTTAWA, VULNÉRABLES DANS 1 À
5 DOMAINES DANS LES CYCLES 1 À 4 (C1-C4) DE L’IMDPE.
Vulnérabilité
élevée
Les résultats selon le quartier ont été divisés en cinq groupes égaux. Les quartiers ayant le plus faible pourcentage d’enfants vulnérables à Ottawa sont surlignés en vert foncé et les quartiers ayant le plus haut pourcentage d’enfants vulnérables à Ottawa sont surlignés en rouge.
Légende
Faible
vulnérabilité
31
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – QUARTIERS
SANTÉ PHYSIQUE
ET BIEN-ÊTRE MATURITÉ AFFECTIVE COMPÉTENCES SOCIALES
DÉVELOPPEMENT LINGUISTIQUE ET COGNITIF
APTITUDES À COMMUNIQUER ET CONNAISSANCES GÉNÉRALES
COHORT C1 C2 C3 C4
Change-
ment au
fil du
temps
C1 C2 C3 C4
Change-
ment au
fil du
temps
C1 C2 C3 C4
Change-
ment au
fil du
temps
C1 C2 C3 C4
Change-
ment au
fil du
temps
C1 C2 C3 C4
Change-
ment au
fil du
temps
Données de référence de l’ON (2004-06) 10* 10* 10* 10* 10*
Ottawa 10.9 10.3 12.3 12.6 Sig. ↑ 9.4 10.6 10.3 11.7 Sig. ↑ 8.1 6.8 8.3 9.0 Sig. ↑ 8.7 8.1 6.9 6.6 Sig. ↓ 12.1 10.4 10.3 9.7 Sig. ↓
1 Alta Vista 8.9 6.0 11.2 16.5 Sig. ↑ 6.9 6.2 11.6 12.0 n.s. 8.1 7.0 11.2 10.1 n.s. 9.3 8.5 6.6 10.5 n.s. 15.8 11.9 8.1 14.2 n.s. 2 Barrhaven/ Longfields 6.7 7.7 10.3 9.9 Sig. ↑ 7.7 8.5 5.0 10.2 Sig. -- 4.9 5.0 5.0 8.1 Sig. ↑ 5.2 5.3 5.9 3.5 n.s. 10.2 8.3 8.5 9.4 n.s. 3 Beaconhill 12.3 13.4 12.7 10.0 n.s. 14.7 15.7 14.9 10.9 n.s. 12.6 9.7 11.2 7.7 n.s. 9.4 6.7 10.4 6.9 n.s. 17.0 14.9 16.4 10.8 n.s. 4 Beaverbrook/ Marchwood 5.7 5.0 5.7 11.5 n.s. 6.6 10.9 5.2 9.4 n.s. 4.1 5.8 3.3 4.2 n.s. 5.7 5.1 3.3 4.2 n.s. 5.7 5.8 5.7 6.3 n.s. 5 Bells Corners 23.0 9.3 14.3 16.0 n.s. 14.9 12.0 12.5 14.8 n.s. 8.0 6.7 3.6 11.1 n.s. 8.0 2.7 8.9 4.9 n.s. 13.8 4.0 5.4 7.4 n.s. 6 Blackburn Hamlet 10.6 10.8 7.8 12.5 n.s. 5.3 13.6 14.7 14.6 n.s. 4.3 8.4 7.8 14.6 n.s. 7.4 9.6 5.3 4.2 n.s. 7.4 16.9 6.5 10.4 n.s. 7 Parc Blossom/ Parc Windsor 20.2 11.0 21.1 9.2 Sig. ↓ 13.3 14.4 13.9 9.7 n.s. 8.7 5.5 11.4 8.1 n.s. 10.9 10.5 16.3 6.5 Sig. -- 15.8 16.6 23.0 8.6 Sig. -- 8 Bridlewood 6.6 10.0 15.2 13.7 Sig. ↑ 12.8 7.4 7.4 9.9 n.s. 6.6 3.7 5.8 8.8 n.s. 6.6 3.3 3.9 4.9 n.s. 12.6 10.3 8.6 5.3 Sig. ↓ 9 Carleton Heights 12.7 8.8 8.6 15.4 n.s. 7.7 12.5 6.9 21.2 n.s. 10.9 7.0 8.5 7.7 n.s. 5.5 8.8 5.1 13.5 n.s. 7.3 14.0 8.5 13.5 n.s. 10 Carlington 30.9 14.4 25.3 20.2 Sig. -- 9.4 11.3 7.8 13.2 n.s. 11.7 5.2 9.9 10.9 n.s. 19.8 13.5 16.5 8.6 n.s. 25.2 13.4 16.5 10.9 Sig. ↓ 11 Centre-Ville 38.3 42.4 23.8 14.4 Sig. ↓ 11.9 18.6 20.0 12.1 n.s. 10.0 18.6 16.3 9.9 n.s. 16.4 18.6 8.8 11.0 n.s. 23.3 28.8 22.5 15.4 n.s. 12 Clémentine n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a 13 Convent Glen 12.6 7.5 4.8 4.5 n.s. 13.4 8.5 6.7 12.1 n.s. 6.7 4.7 7.9 5.3 n.s. 4.2 5.6 1.6 4.5 n.s. 6.7 6.5 4.0 6.8 n.s. 14 Copeland 5.8 10.9 16.7 14.3 Sig. ↑ 5.2 7.7 11.9 10.9 n.s. 5.2 4.6 7.7 9.0 n.s. 5.8 2.9 4.1 4.5 n.s. 8.4 11.4 12.7 7.2 n.s. 15 Cumberland 5.1 4.9 4.5 9.4 Sig. ↑ 5.9 10.9 7.5 9.4 n.s. 8.8 6.6 5.2 5.3 n.s. 4.2 6.6 4.2 5.8 n.s. 4.7 6.3 6.6 8.4 n.s. 16 Cyrville 7.7 12.5 17.9 13.1 n.s. 15.0 11.9 16.1 11.7 n.s. 12.9 8.6 14.3 8.0 n.s. 13.6 9.4 13.4 8.0 n.s. 18.7 21.1 17.0 19.7 n.s. 17 Dalhousie 30.4 28.4 26.1 21.1 n.s. 10.9 22.4 14.3 22.5 n.s. 8.9 22.4 4.3 16.9 Sig. -- 16.1 24.2 8.7 14.1 n.s. 25.0 31.3 12.9 11.3 Sig. ↓ 18 Glebe 4.4 11.5 7.4 7.8 n.s. 8.8 8.0 5.3 2.2 n.s. 4.4 3.4 4.2 4.4 n.s. 3.3 2.3 4.3 1.1 n.s. 3.3 5.7 0.0 4.4 n.s. 19 Glencairn 5.8 29.2 9.3 10.7 Sig. -- 5.9 13.5 9.3 16.4 n.s. 3.5 9.0 13.3 10.0 n.s. 4.7 16.9 9.3 9.3 n.s. 4.7 14.6 12.0 7.9 n.s. 20 Goulbourn 6.3 5.5 8.2 10.3 Sig. ↑ 6.1 4.5 4.0 9.9 Sig. ↑ 4.5 2.3 5.3 8.5 Sig. ↑ 3.3 3.5 3.3 3.5 n.s. 5.1 3.3 3.5 7.6 Sig. ↑ 21 Hawthorne 13.9 6.8 12.0 10.3 n.s. 10.6 9.3 9.0 10.0 n.s. 6.1 6.7 7.7 10.3 n.s. 5.5 6.5 3.3 5.6 n.s. 5.5 8.0 9.0 8.6 n.s. 22 Hunt Club Est 10.0 12.2 12.5 11.4 n.s. 10.4 10.6 11.0 16.9 Sig. ↑ 10.0 6.4 9.8 12.9 Sig. -- 10.9 8.0 10.7 11.7 n.s. 16.6 14.9 17.4 13.2 n.s. 23 Hunt Club Ouest 5.8 11.4 11.2 22.8 Sig. ↑ 3.7 14.0 12.8 10.2 Sig. -- 5.1 11.4 14.4 15.7 Sig. ↑ 8.8 11.5 12.8 15.0 n.s. 16.1 12.3 12.0 7.1 n.s. 24 Katimavik/ Hazeldean 7.0 7.7 9.4 11.3 n.s. 5.4 12.3 13.0 11.8 n.s. 3.8 5.1 8.0 5.4 n.s. 4.3 5.1 2.4 3.6 n.s. 7.5 9.2 5.7 7.7 n.s. 25 Basse-Ville 26.7 8.0 18.6 20.8 n.s. 15.3 8.2 18.9 22.9 n.s. 16.7 15.7 20.3 12.5 n.s. 20.0 29.4 18.6 18.8 n.s. 23.3 23.5 22.0 18.8 n.s.
TABLEAU 3
POURCENTAGE D’ENFANTS VULNÉRABLES DANS LES CINQ DOMAINES DE L’IMDPE À OTTAWA ET LES 50
QUARTIERS D’OTTAWA (CYCLE 1 À 4; C1 À C4)
* Selon la définition, 10% des élèves du jardin d’enfants sont jugés vulnérables dans chaque domaine de l’IMDPE. n/a = Les données ne sont pas disponibles pour ce quartier; afin de conserver l’anonymat des enfants, les résultats pour les quartiers comptant moins de 40 élèves du jardin d’enfants ont été supprimés. Sig. = Le pourcentage d’enfants vulnérables a changé de façon significative au fil du temps (p < 0.05). La direction du changement, s’il y a une tendance significative, est indiquée par une flèche (augmentation de la vulnérabilité = ↑, diminution de la vulnérabilité = ↓).
n.s. = L’effet du cycle est non-significatif (p > 0,05).
32
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – QUARTIERS
COMPÉTENCES SOCIALES DÉVELOPPEMENT
LINGUISTIQUE ET COGNITIF APTITUDES À COMMUNIQUER
ET CONNAISSANCES GÉNÉRALES
C1 C2 C3 C4
Change-
ment au
fil du
temps
C1 C2 C3 C4
Change-
ment au
fil du
temps
C1 C2 C3 C4
Change-
ment au
fil du
temps 10* 10* 10*
8.1 6.8 8.3 9.0 Sig. ↑ 8.7 8.1 6.9 6.6 Sig. ↓ 12.1 10.4 10.3 9.7 Sig. ↓ n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a 7.0 7.4 13.6 13.6 Sig. ↑ 10.3 10.3 7.4 7.0 n.s. 9.9 13.0 13.0 7.5 n.s.
11.3 7.2 14.9 8.2 Sig. -- 10.8 8.1 9.0 7.8 n.s. 16.7 5.8 16.2 11.2 Sig. --
7.4 6.2 11.6 6.6 n.s. 9.0 11.0 9.6 5.7 n.s. 27.0 21.2 16.4 18.9 n.s.
5.6 3.9 4.7 8.2 n.s. 7.4 4.7 1.7 4.4 n.s. 3.7 10.9 8.1 7.7 n.s. n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a 11.2 7.3 8.1 7.7 n.s. 13.0 7.0 6.1 6.1 Sig. ↓ 10.0 6.8 6.6 5.5 n.s. 8.9 8.9 8.1 12.6 n.s. 4.3 8.5 5.3 8.3 n.s. 6.8 7.7 5.7 9.3 n.s. 3.7 5.4 7.4 6.8 n.s. 6.7 3.4 3.0 6.0 n.s. 8.6 3.4 10.4 8.5 Sig. -- n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a 12.0 8.3 7.9 10.4 n.s. 17.3 17.3 9.5 6.5 Sig. ↓ 20.2 19.2 18.4 12.3 n.s. 1.4 4.3 2.4 1.0 n.s. 1.4 4.3 4.8 1.0 n.s. 4.2 2.1 1.2 1.0 n.s. 0.0 n/a n/a 12.5 Sig. ↑ 16.7 n/a n/a 15.0 n.s. 16.7 n/a n/a 15.4 n.s. 7.6 8.3 6.8 5.2 n.s. 8.3 10.7 6.3 6.3 n.s. 11.1 11.8 8.7 5.2 n.s.
20.8 20.4 22.4 12.9 n.s. 34.0 34.4 28.7 12.9 Sig. ↓ 30.2 41.9 34.7 18.3 Sig. ↓ 13.0 5.6 9.0 14.3 Sig. -- 15.8 14.6 9.0 11.3 n.s. 15.4 9.2 11.2 16.7 Sig. -- 7.6 1.8 10.4 6.5 n.s. 6.8 2.7 1.7 0.8 Sig. ↓ 6.8 2.7 3.5 3.3 n.s. n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a 11.7 20.7 12.7 13.2 n.s. 6.9 19.5 8.2 12.3 Sig. -- 13.6 19.5 15.5 23.6 n.s. n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a 12.3 14.5 8.5 11.1 n.s. 14.0 10.9 4.3 11.1 n.s. 21.1 12.7 14.3 27.8 n.s. 4.0 5.2 4.7 7.9 n.s. 2.7 3.9 2.5 6.2 n.s. 10.7 5.6 7.6 9.6 n.s.
10.7 7.9 13.2 15.1 n.s. 15.9 14.3 22.7 18.5 n.s. 16.7 16.1 14.2 20.4 n.s. 9.3 6.9 9.7 7.5 n.s. 5.1 5.9 8.9 5.2 n.s. 8.6 4.9 8.4 7.5 n.s.
10.4 13.0 3.9 11.0 n.s. 8.3 6.5 2.6 1.4 n.s. 8.3 8.7 3.9 4.1 n.s.
SANTÉ PHYSIQUE
ET BIEN-ÊTRE MATURITÉ AFFECTIVE
COHORT C1 C2 C3 C4 Change-
ment au fil
du temps C1 C2 C3 C4
Change-
ment au fil
du temps
Données de référence de l’ON (2004-06) 10* 10* Ottawa 10.9 10.3 12.3 12.6 Sig. ↑ 9.4 10.6 10.3 11.7 Sig. ↑
26 Mer Bleue n/a. n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a
27 Nepean Central 9.9 11.6 14.7 18.3 n.s. 9.5 10.7 16.4 14.1 n.s. 28 Nepean East 12.1 9.9 23.1 10.8 Sig. -- 7.1 10.8 17.4 9.7 Sig. -- 29 Nepean North 9.8 6.2 21.2 18.0 Sig. ↑ 9.0 6.2 15.8 12.3 n.s. 30 Nepean West 9.3 8.6 7.7 12.2 n.s. 3.8 10.9 6.9 10.4 n.s. 31 New Edinburgh n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a
32 Orléans East 9.7 8.9 5.8 7.4 n.s. 10.1 11.7 11.2 11.1 n.s. 33 Orléans South 9.6 10.0 8.9 12.9 n.s. 13.8 16.4 14.5 16.9 n.s. 34 Osgoode 5.7 8.4 12.1 14.1 Sig. ↑ 5.7 7.7 8.2 6.0 n.s. 35 Ottawa Est n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a
36 Ottawa Nord-est 11.3 16.0 19.7 9.1 Sig. ↓ 14.5 13.5 13.1 15.6 n.s. 37 Ottawa Sud 11.3 3.2 6.0 2.0 Sig. ↓ 1.5 10.9 7.1 3.1 Sig. -- 38 Ottawa Sud-est 11.9 n/a n/a 12.5 n.s. 0.0 n/a n/a 10.3 Sig. ↑ 39 Ottawa Ouest 13.9 10.7 12.7 9.4 n.s. 9.9 19.0 12.6 8.9 Sig. -- 40 Overbrook 29.2 38.7 32.7 24.7 n.s. 23.2 24.2 23.5 14.0 n.s. 41 Pinecrest/ Queensway 15.0 11.2 17.6 22.9 Sig. ↑ 9.4 6.2 10.4 20.6 Sig. ↑ 42 Rideau 6.8 5.4 9.6 5.7 n.s. 8.5 4.5 11.3 13.0 n.s. 43 Parc Riverside n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a
44 Riverview/ Hawthorne 9.8 23.0 9.1 19.8 Sig. -- 15.2 23.3 3.6 20.4 Sig. -- 45 Parc Rockcliffe n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a
46 Côte-de-sable 17.5 7.3 15.5 31.5 Sig. ↑ 7.0 10.9 7.0 16.7 n.s. 47 South March 10.7 6.1 6.6 9.6 n.s. 6.7 9.1 6.0 7.5 n.s. 48 Vanier 17.9 19.0 22.6 24.7 n.s. 20.7 14.5 23.6 17.2 n.s. 49 Carleton Ouest 15.2 11.3 11.1 12.7 n.s. 5.5 6.9 11.9 9.0 n.s.
50 Westboro 4.2 17.4 7.8 23.3 Sig. ↑ 10.4 19.6 10.4 15.1 n.s.
* Selon la définition, 10% des élèves du jardin d’enfants sont jugés vulnérables dans chaque domaine de l’IMDPE. n/a = Les données ne sont pas disponibles pour ce quartier; afin de conserver l’anonymat des enfants, les résultats pour les quartiers comptant moins de 40 élèves du jardin d’enfants ont été supprimés.
Sig. = Le pourcentage d’enfants vulnérables a changé de façon significative au fil du temps (p < 0.05). La direction du changement, s’il y a une tendance significative, est indiquée par une flèche (augmentation de la vulnérabilité = ↑, diminution de la vulnérabilité = ↓).
n.s. = L’effet du cycle est non-significatif (p > 0,05).
33
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – QUARTIERS
FIGURE 17
POURCENTAGE D’ENFANTS PAS SUR LA BONNE VOIE DANS LES SOUS-DOMAINES DE L’IMDPE DANS LA
RÉGION D’OTTAWA-CENTRE.
34
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – QUARTIERS
35
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – QUARTIERS FIGURE 18
POURCENTAGE D’ENFANTS PAS SUR LA BONNE VOIE DANS LES SOUS-DOMAINES DE L’IMDPE DANS LA
RÉGION D’OTTAWA-VANIER
36
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – QUARTIERS
37
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – QUARTIERS
FIGURE 19
POURCENTAGE D’ENFANTS PAS SUR LA BONNE VOIE DANS LES SOUS-DOMAINES DE L’IMDPE DANS LA
RÉGION D’OTTAWA-ORLÉANS.
38
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – QUARTIERS
39
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – QUARTIERS
FIGURE 20
POURCENTAGE D’ENFANTS PAS SUR LA BONNE VOIE DANS LES SOUS-DOMAINES DE L’IMDPE DANS LA
RÉGION D’OTTAWA SUD.
40
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – QUARTIERS
41
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – QUARTIERS
FIGURE 21
POURCENTAGE D’ENFANTS PAS SUR LA BONNE VOIE DANS LES SOUS-DOMAINES DE L’IMDPE DANS LA
RÉGION DE NEPEAN-CARLETON.
42
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – QUARTIERS
43
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – QUARTIERS
FIGURE 22
POURCENTAGE D’ENFANTS PAS SUR LA BONNE VOIE DANS LES SOUS-DOMAINES DE L’IMDPE À KANATA,
CARLETON OUEST ET STITTSVILLE.
44
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – QUARTIERS
45
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – QUARTIERS
FIGURE 23
POURCENTAGE D’ENFANTS PAS SUR LA BONNE VOIE DANS LES SOUS-DOMAINES DE L’IMDPE DANS LA
RÉGION D’OTTAWA-OUEST-NEPEAN.
46
RÉSULTATS ET DISCUSSION
TENDANCES ÉMERGENTES – QUARTIERS
47
CONCLUSION
L’IMDPE nous donne un aperçu de la santé développementale
et des premières expériences des enfants dans notre
communauté; le défi consiste à passer de la connaissance à
l’action. Cette responsabilité incombe à nous tous : parents,
fournisseurs de services de garde d’enfants, chercheurs du
domaine de la petite enfance, éducateurs, organismes de
services, décideurs et membres de la communauté. En
reconnaissant et en essayant de répondre aux besoins de nos
enfants en matière de santé développementale le plus tôt
possible et à l’échelle communautaire, nous pouvons aider à
garantir les meilleurs résultats qui soient pour nos enfants.
TRAVAILLER ENSEMBLE EN TANT QUE COMMUNAUTÉ
En incorporant d’autres renseignements locaux sur la
situation socio-économique, la santé et les programmes et
services existants aux données issues de l’IMDPE, il devient
possible de brosser un tableau plus complet de la vie des
enfants dans notre communauté. Ces renseignements
peuvent faciliter la détermination des défis et la planification
des programmes personnalisés et ciblés dispensés dans la
communauté. Il est espéré que le présent rapport fournira aux
organismes et aux initiatives, tant au niveau régional que
local, des données qui aideront à guider l’élaboration de
politiques et de programmes, et qui favoriseront
l’engagement.
Illustration préparé par l’Offord Centre for Child Studies, 2015.
48
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