mur connecté sae longchamp
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Mur connecté – SAE Longchamp
Collège LONGCHAMP
23 rue Jean De Bernardy
13232 MARSEILLE CEDEX 1
SOMMAIRE
Introduction ............................................................................................................................................................ 2
1. Le contexte .................................................................................................................................................... 3
2. Objectifs du projet ......................................................................................................................................... 4
Equiper une installation EPS du collège en objets connectés et d’outils informatiques adaptés .......................................4
Utiliser les activités de l’AS comme support des Enseignements Pratiques Interdisciplinaires ..........................................4
Mobiliser l’AS comme outil de rapprochement entre l’Ecole et les parents .......................................................................5
3. Organisation retenue pour le projet .............................................................................................................. 5
4. Justification du projet (axes d’utilisation et exigences principales) ................................................................ 6
Axes d’utilisation : ..........................................................................................................................................................................6
Aspect matériel et technique: .......................................................................................................................................................9
Les textes officiels (exigences institutionnelles) / Points d’ancrage: ........................................................................................ 10
5. Plan de mise en œuvre – Chronologie / Planification principale .................................................................. 11
6. Conclusion : ................................................................................................................................................. 12
............................................................................................................................................................ 12
Ethique et RFID / Objets connectés ........................................................................................................................................... 12
Relation-Rencontres-Echanges entre Collégiens et Ingénieurs ................................................................................................ 12
7. Annexes ....................................................................................................................................................... 13
Les experts : ................................................................................................................................................................................ 13
Abréviations ............................................................................................................................................................................... 14
Introduction
A l’origine de ce projet, il y a la rencontre d’une équipe de professeurs d’EPS et de
quelques étudiants de l’Ecole des Mines de St Etienne dans le cadre des enseignements proposés
sur le site de Gardanne, le « GP Sport ». Les enseignants leur ont exposé, voici quelques années, les
difficultés rencontrées dans leur pratique professionnelle. Des difficultés parfois très différentes
telles que : la quantité d’informations à recueillir dans le cadre d’une séance, la validation des élèves
pour le B2i ou encore la relation professeurs-parents. Intéressés individuellement par la formation,
l’expérience et le vécu de chacun, les échanges se multipliant, les étudiants nous ont avancé quelques
solutions d’ordre technique et en relation avec leurs compétences (systèmes embarqués, objets
connectés,…).
Un partenariat officieux était né…
L’appel à projet de la circulaire « Année du sport de l’école à l’université » du 13 avril
dernier est l’occasion d’exposer l’idée d’un « Mur connecté » à laquelle nous avons pensée. Le
partenariat deviendrait officiel et pourrait obtenir une valorisation, un label et éventuellement un
soutien financier. Le projet nous semble correspondre en plusieurs points au cahier des charges :
dimension éducative, innovant et à forte dimension partenariale.
De plus, l’«…utilisation du sport comme objet culturel et outil pédagogique (utilisable
dans différentes disciplines: histoire, littérature, mathématiques,...), et une mobilisation du sport en
tant qu’outil de rapprochement entre l’école et les parents » est un fil rouge du projet présenté dans
ce document. En effet, la création et le développement d’un environnement numérique, dans le
cadre de l’AS en premier lieu, n’empêcherait pas une pratique effective de l’escalade tant par les
étudiants que par les élèves.
1. Le contexte
Les professeurs d’Education Physique et Sportive (EPS), animateurs de l’Association Sportive (AS),
recensent trois problèmes différents dans leur pratique professionnelle quotidienne :
Les élèves n’ont pas l’occasion de faire valider les items du B2i en EPS. D’une part, parce qu’ils ne
disposent pas des outils informatiques et numériques nécessaires; d’autre part, parce qu’ils ne
perçoivent pas la relation entre les contenus proposés et le B2i.
Or, l’EPS en tant que discipline d’enseignement à part entière est en mesure de contribuer à cette
validation.
Ainsi, un projet pédagogique ciblé sur une activité de l’AS (par exemple l’escalade) pourrait
répondre en partie au problème posé.
Les compétences des élèves ingénieurs qui seraient invités à pratiquer l’escalade dans le cadre de
l’AS permettraient des échanges constructifs en informatique.
Les parents ignorent ce qui est proposé lors des entraînements de l’AS ou en cours d’EPS
(représentation erronée). L’EPS n’est pas perçue comme discipline d’enseignement mais plutôt
comme une pratique récréative. De plus, certaines informations ne sont pas toujours transmises
par les enfants aux parents.
Ainsi, la diffusion des situations proposées, la transmission des informations importantes via le
réseau permettraient de répondre au problème posé.
La visite régulière des élèves ingénieurs, le mercredi, lors des entraînements de l’AS, faciliterait la
transmission, la mise à jour du site.
L’ « EPS-papier-crayon » ne permet pas de recueillir de façon fiable la quantité et la qualité du travail
réalisé par les élèves : les fiches sont remplies par les élèves eux-mêmes… De plus, l’enseignant, sur
une activité telle que l’escalade, accaparé par les tâches liées à la sécurité*, n’est pas toujours en
mesure d’enregistrer et noter les données précises du travail des élèves dans leur ensemble.
Ainsi, les nouvelles technologies pourraient être une aide didactique efficace, fiable et constructive
d’abord en AS (démarche expérimentale) puis en EPS.
Ici, encore, rencontrer les élèves ingénieurs le mercredi, dans le cadre de l’AS, permettrait le
développement du projet « Mur Connecté ».
* Vérification sur chaque voie et avant chaque montée des nœuds d’encordement, du système d’assurage, des
baudriers de façon à valider « le-permis-de-grimper ».
Fiche-Elève (l’EPS-papier-crayon)
2. Objectifs du projet
Equiper une installation EPS du collège en objets connectés et outils informatiques adaptés aux
conditions de pratique (mobilité / nomadisme) grâce à la visite régulière des élèves ingénieurs
de l’Ecole des Mines
L’objectif du projet repose sur la création d’un environnement numérique basé sur l’utilisation de
tablettes et d’objets connectés (bracelets et puces RFID) sur le mur d’escalade (SAE) du gymnase. La
création d’un réseau spécifique à l’AS-EPS (type Biblibox), relié éventuellement au réseau ENT du
collège, complèterait cet environnement.
Nous avons négocié un partenariat avec des responsables (M. Michel Fiocchi) et des élèves
ingénieurs de l’Ecole Supérieure des Mines de St Etienne (ESNM – Campus de Gardanne). Partenariat
qui se présente sous la forme d’un projet d’études (PE), d’un projet industriel (PI) ou d’un projet
Ingénieurs Solidaires en Action (ISA).
Utiliser les activités de l’AS comme support des Enseignements Pratiques Interdisciplinaires
Dans un premier temps, l’activité Escalade proposée au sein de l’AS serait utilisée comme outil
pédagogique. En effet, les compétences développées pourraient être exploitable en Technologie,
Mathématiques ou faciliter la validation des items du B2i des élèves du collège. Ainsi, ce projet
illustrerait la mise en œuvre opérationnelle des Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (EPI -
Collège 2016). Les élèves seraient sollicités pour développer une application spécifique dans le cadre
du club robot-informatique du collège ou en technologie. Les élèves ingénieurs leur transmettraient
les principes de base.
A noter que d’autres activités pourraient bénéficier, par la suite, de ce projet « Objets connectés » ;
en effet, l’Athlétisme (courses de demi-fond et course de vitesse) pourraient s’inscrire, à moyen
terme, dans le processus; mais également, la Course d’Orientation, l’Acrosport, le Badminton,….
L’EPS serait alors, dans un second temps, un prolongement du projet initial centré sur l’AS-Escalade.
Enfin, si l’AS-escalade est utilisée comme activité support à ce projet, des compétitions UNSS seraient
envisagées. L’UNSS pourrait donc également être partenaire du projet.
Mobiliser l’AS comme outil de rapprochement entre l’Ecole et les parents
La présentation des situations proposées lors des entraînements de l’AS sur réseau Biblibox (et/ou
le site du collège) permettrait une meilleure visibilité, une meilleure communication entre animateurs
de l’AS, élèves et parents.
En ce sens, ce dispositif est proche du principe de la « classe inversée » : les élèves pourraient
visionner les documents relatifs aux connaissances, capacités, attitudes attendues et réaliser en classe
ce qui a été visionné.
Par la mise en ligne du travail réalisé en AS (ou EPS), les parents auraient une idée plus réaliste de
ce qui est attendu en termes d’apprentissage moteur au collège. L’expérience pourrait se généraliser
à l’EPS en tant que discipline d’enseignement. Les évènements organisés par les animateurs de l’AS
(compétitions, Journée Nationale du Sport Scolaire, Assemblée Générale, invitations, sorties,…)
seraient présentées également via le réseau et rendrait plus facile les relations parents-enseignants.
Ici, encore, les élèves ingénieurs seraient d’une grande aide technique et logistique.
3. Organisation retenue pour le projet
Le public concerné par le projet :
élèves adhérents à l’AS et licenciés UNSS dans un premier temps,
élèves de 6°, 5°, 4°, 3° (deuxième degré),
élèves ingénieurs (Ecole des Mines) participant à un Projet d’Etude, un Projet Industriel
(Bac+5), donc élèves de première (1A), deuxième (2A) ou troisième année (3A) et
licenciés FFSU.
Une convention sera rédigée et signée entre les représentants de l’AS du collège et ceux du Bureau
des Sports de l’Ecole des Mines. Celle-ci permettra aux élèves ingénieurs d’utiliser la SAE (mur
d’escalade) et aux collégiens de profiter des compétences informatiques des étudiants. A noter que
les élèves ingénieurs ne disposent pas d’installations sportives au sein de leur établissement.
Parallèlement à une pratique de l’activité, les étudiants développeraient leur Projet Industriel de
deuxième année ou leur Projet d’Etude de troisième année. Ces projets sont obligatoires dans la
formation des élèves ingénieurs.
4. Justification du projet (axes d’utilisation et exigences principales)
Axes d’utilisation :
1. Par l’utilisation d’objets connectés (bracelets et prises RFID), les informations ainsi collectées
(plus fiables que « le-papier-crayon ») renseignent les élèves et/ou l’enseignant sur la quantité
du travail fourni et la qualité des réponses apportées.
Trois dispositifs différents pourraient être expérimentés (du plus complexe au plus simple):
« Guidage » : les prises de la SAE informent les élèves : chemin à suivre sur le mur, validation
des prises choisies (informations visuelles : les prises envoient un signal lumineux par diodes,
un signal sonore).
« Enregistrement complet » : le bracelet enregistre les prises utilisées (Prises Main/Prises Pied),
puis transfère, en fin de séance, les données sur la tablette de l’enseignant; celui-ci connait
ainsi les voies sur lesquelles l’élève a travaillé pendant la séance, leur niveau de difficulté, le
temps de montée, la manière de grimper (PP>PM ou PP<PM), les passages qui ont posé
problèmes.
Liaison Tag RFID - Bracelet
NB : Ces données (nombre et nature des prises utilisées) permettraient aux élèves de
construire un projet d’apprentissage : « Quel est le passage de la voie qu’il me faut améliorer ?
Les PME sont possibles et nécessaires mais à quel endroit ? Comment gagner du temps ?… ».
« Enregistrement partiel » : enfin, plus simple à réaliser, le bracelet enregistre le temps réalisé
pour monter la voie. En fin de séance, l’enseignant transfère les données sur PC ou tablette et
connait ainsi l’ensemble des voies réalisées par l’élève mais aussi le temps réalisé de chacune
des voies, donc l’historique complet du travail réalisé. Ce dispositif suppose un tag RFID passif
en bas et en haut de voie que le grimpeur badge systématiquement. Ces enregistrements
seraient très utiles d’ailleurs pour la validation de l’épreuve EPS en escalade du Diplôme
National du Brevet.
1- Badger en bas de voie
2- Badger en haut de voie
2. Précisons que l’utilisation des TICE libère du temps pour l’enseignant: il peut ainsi utiliser ce
temps « gagné » pour le « permis-de-grimper » (vérification sur chaque voie, sur chaque cordée
et avant chaque montée des nœuds d’encordement, du système d’assurage, des baudriers).
3. A noter, enfin, que le traitement des informations serait plus rapide: le classement de 60 à 80
grimpeurs d’une compétition UNSS prend parfois du temps… beaucoup de temps (nombre de
voies réussies lors d’une compétition, de type « contest » par exemple, à retranscrire de la
feuille vers l’ordinateur afin d’additionner les points obtenus et réaliser un classement).
4. Par l’installation d’un réseau spécifique EPS, il serait possible de mettre en œuvre le principe
de la « classe inversée »: les élèves visionnent (préalablement, à la maison, au CDI, en heures
de permanence) des vidéos, des balados proposées par les enseignants. En cours, les élèves
tentent alors d'appliquer les connaissances, capacités ou attitudes à la résolution de
problèmes, à des travaux pratiques, à des situations concrètes.
L’expérience pourrait se généraliser à l’EPS en tant que discipline d’enseignement.
Aspect matériel et technique:
A noter que les tablettes Androïd ou Apple seraient non compatibles avec le réseau du collège
et présenteraient une faille sécurité (virus multiplateformes et accès). Les tablettes Windows
Surface Pro seront donc privilégiées pour une meilleure compatibilité avec l’ENT du collège.
En accord avec l’ATI de notre établissement, les dispositifs de sécurité suivants sont envisagés:
antivirus, accès restreints par clé WAP, filtrage des adresses MAC, VLAN dédié au point d’accès
et non au LAN administratif, restrictions horaires.
Bracelets (tags RFID actifs): 1 par élève donc 28 bracelets de 3 couleurs différentes.
Tags RFID passifs pour prises de la SAE: 2 par voie (bas et haut de voie) donc 30 pour un mur
de 15 voies.
Les textes officiels (exigences institutionnelles) / Points d’ancrage:
o Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008 : «utilisation de l’image, de tableaux,
d’outils de traitement informatique des données, utiles aux apprentissages de l’EPS et
donnant un sens concret aux TICE (compétence 4) »
o Bulletin officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010 : «utilisation d’outils technologiques
(vidéo, photographie, informatique, cardio-fréquencemètre, GPS, altimètre …) »
o Socle BO N°29 du 20 juillet 2006
Pilier 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la
communication
5 domaines de compétences communs aux trois niveaux :
1. S'approprier un environnement informatique de travail
2. Adopter une attitude responsable
3. Créer, produire, traiter, exploiter des données
4. S'informer, se documenter
5. Communiquer, échange.
o Bulletin officiel n°13 du 29 mars 2012
Accélérer le développement du numérique à l'école
Généraliser les espaces numériques de travail (ENT) et le cahier de texte
numérique
Former les enseignants et les cadres aux TICE
Développer les ressources numériques
Nécessité d’innover et d’expérimenter
5. Plan de mise en œuvre – Chronologie / planification principale
De novembre à décembre 2015 : commande, installation et conception de l’application sur
tablette.
De janvier 2016 à février 2016 : réalisation des objets connectés, premiers essais et utilisation
réseau pour la classe inversée.
De mars 2016 à juin 2016 : utilisation pédagogique de l’ensemble des outils en AS-Escalade / Bilan
lors de l’AG de l’AS.
De septembre 2016 à décembre 2016 : utilisation pédagogique de l’ensemble des outils en EPS
sur d’autres activités (athlétisme, sports collectifs, course d’orientation,…) / Bilan lors du conseil
d’enseignement.
6. Conclusion :
Si « L’Ecole change avec le numérique », l’AS, et par extension l’EPS, doit participer et contribuer à ce changement. La création d’un environnement numérique, l’utilisation de tablettes, d’objets connectés et celle d’un réseau spécifique à l’AS-EPS permet d’apprendre autrement, de travailler en réseau pour faciliter la coopération, enfin de favoriser les innovations pédagogiques à l’ère du numérique (Axes 1-3-5 de l’« écosystème numérique » Académie d’Aix-Marseille).
Si l’Association Sportive dans un premier temps est à l’origine du projet, il est possible de poursuivre l’expérimentation à l’EPS plus généralement (athlétisme, sports collectifs, course d’orientation).
Notons que des solutions proches du projet présenté existent sur le marché privé mais ne sont pas adaptées au milieu scolaire mais plutôt à une salle d’escalade. Autrement dit, elles s’adressent à des clients et non à des élèves, à un gestionnaire de salle et non à un enseignant. En outre, le budget d’une AS d’établissement scolaire ne permet pas l’achat de ces solutions ; les options proposées sont trop spécifiques.
Ethique et RFID / Objets connectés
L’utilisation de nouvelles technologies en milieu scolaire n’interdit pas de s’interroger sur leur
utilisation. C’est le cas de la technologie RFID et ses éventuelles applications. Dans certains contextes,
celle-ci peut être perçue comme un sérieux danger pour la vie privée. Les élèves seront plus attentifs dans
leur vie d’adultes à ces risques s’ils connaissent la RFID et ont eu l’occasion de l’utiliser dans un cadre
réglementé, celui de l’Ecole.
Relation-Rencontres-Echanges entre Collégiens et Ingénieurs
Mais avant l’aspect technique du projet, il convient de mettre en relief les relations humaines
possibles entre étudiants, élèves ingénieurs et collégiens. Ces derniers n’ont pas souvent l’occasion de
connaître les métiers de l’ingénierie. En ce sens, le projet « Mur connecté – SAE Longchamp » pourrait
s’intégrer au dispositif Modulo 4 présent dans le projet d’établissement de notre collège.
Chacun y trouverait une plus-value : les étudiants, un temps de pratique en escalade comptabilisé
dans leur GP Sport; les élèves, une connaissance approfondie et appliquée des TICE. L’occasion, pour tous
de comprendre que l’on peut « jouer en apprenant » et « apprendre en jouant ».
7. Annexes
Les experts :
Michel Fiocchi Directeur de l'entrepreneuriat, chargé des Relations Industrielles
Hervé Jacquemin Chargé de missions Culture scientifique, technique et industrielle
Guillaume Eberwein Elève ingénieur en 3ème année
L’avis sur le projet : « L’idée d’utiliser les objets connectés sur un mur d’escalade illustre
précisément le métier de l’Ingénieur: articuler des solutions techniques à des difficultés professionnelles.
De plus, l’activité support, c'est-à-dire l’escalade, serait attractive pour les élèves ingénieurs qui auraient ainsi l’occasion, de pratiquer cette activité dans le cadre du GP Sport, et de développer parallèlement un PI, PE ou un projet ISA.
La rencontre avec des collégiens serait une continuité des activités organisées actuellement dans le cadre des TAP de l’école primaire ou de la semaine de la science par les étudiants. Ce qui nous permet, d’ailleurs, d’avoir un lien avec le monde de l’éducation ou le monde associatif.
Enfin, l’aspect évolutif du concept c'est-à-dire passer de « l’enregistrement partiel » au « guidage » sur le mur ou appliquer l’idée à d’autres activités est un aspect particulièrement intéressant ».
Guillaume Eberwein.
Direction et Equipe EPS du Collège Longchamp :
Collège LONGCHAMP
23, rue Jean De Bernardy 13232 MARSEILLE CEDEX 1 Tél : 04.91.62.35.83
Fax : 04.91.62.33.64 [email protected]
Coordonnateur du projet :
RIGAUD Armand Professeur EPS [email protected]
Abréviations
AS Association Sportive
ATI Agent Technique Informatique
CDI Centre de Documentation et d’Information
DNB Diplôme National du Brevet des collèges (page 8)
EPI Enseignement de Pratiques Interdisciplinaires (page 5)
EPS Education Physique et Sportive
ESMSE Ecole Supérieure des Mines de St Etienne
GP Sport Groupement Pédagogique Sport
ISA Ingénieurs Solidaires en Action
PE Projet d’Etude
PI Projet Industriel
PM Prise-Main
PP Prise-Pied
PME Position de Moindre Effort
SAE Surface Artificielle d’Escalade
TAP Temps d’Activités Périscolaires (page 14)
TICE Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement
UNSS Union Nationale du Sport Scolaire (page 5)
MODULO4 Personne responsable de l'action : Mme Ingrid FEUILLARD Professeur de Sciences Physiques et Chimiques Personnes actives dans le projet Monsieur GHALEM principal adjoint du collège, Mme KALDY C.O.P, Mme PARMENTIER documentaliste.
DIAGNOSTIC PARTAGE POINTS NEGATIFS - RISQUES
POINTS POSITIFS - LEVIERS
Absentéisme de certains élèves Perte de motivation pour d’autres Perte de confiance en soi et/ou du système éducatif Orientation en fin de 4ème méconnue et/ou non adaptée
Petit groupe Suivi personnalisé Implication des familles
OBJECTIFS VISES POUR LES ELEVES POUR LES PERSONNELS POUR LES PARENTS
Favoriser l’égalité des chances et la réussite scolaire de tous. Eviter les situations de rupture. Accompagner les élèves vers une démarche de dynamique positive, apte à les mettre en projet et leur permettant d’avoir une meilleure image d’eux-mêmes. Permettre l’individualisation des parcours. Découvrir le fonctionnement des lycées, les différentes filières et diplômes. Préparer les élèves au monde de l’entreprise dans lequel ils vont vivre et travailler. Améliorer les résultats
Améliorer l’orientation post-quatrième (3ème DRA, DP6,PréPro) Donner du sens aux apprentissages Favoriser l’ouverture sur le monde professionnel et le lien collège-lycée Impliquer et fidéliser les parents.
Garder un lien positif avec le collège S’impliquer dans l’orientation de leur enfant. Restaurer un dialogue pour certains. Etre épaulé dans la construction personnelle et professionnelle de leur enfant.
CRITERES D'EVALUATION Indicateurs chiffrés Indicateurs non chiffrés
Taux d’absentéisme Amélioration des résultats scolaires
Amélioration du comportement des élèves Confiance en soi retrouvée des élèves
DESCRIPTION DE L’ACTION Ŕ CONDITIONS & MODALITÉS DE MISE EN OEUVRE
Le projet entre dans le cadre de l’innovation pédagogique Partant sur le constat que beaucoup d’élèves décrochent dès la quatrième, le projet « modulo4 » a été proposé. Le repérage des élèves sera effectué en fin de 5° et validé en conseil de classe, en fonction des critères suivants : * perte de la motivation, * sentiment d’échec et de dévalorisation, * absences répétées, * comportement inadapté.
