mon corps & moi, maternelle

Cycles 1 et 2

Le co nna tr

e, le respecte

g ir r, a

LimagierLe co nnatre,

er, le respect

ag

ir

Le co nn

atre,

er, le respect

ag

ir

Les cartes expressions et cartes squentielles

Les jeux de manipulation

Les postersLe co nnatre,

er, le respect

ag

ir

Les frisesLe co nnatre,

er, le respect

ag

ir

SommaireIntroduction gnrale. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................

p. 5

Partie 1 : Dcouvrir sa tte, son visage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................. p. 13Squence Squence

1 2

Mieux connatre la physiologie du visage humain

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................

p. 15 p. 18

Dcouvrir les capacits motrices et expressives de sa tte

.. . . . . . . . . . . . . . ....................

Partie 2 : Explorer les capacits de son corpsSquence Squence Squence

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................

p. 35p. 37 p. 41

1 2 3 4

Dcouvrir la physiologie du corps humain

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................

Explorer les capacits et les limites de ses membres

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................

Dvelopper les capacits motrices de son corps pour mieux les matriser .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................... p. 44 Prendre conscience des capacits dexpression de son corps dans une dmarche cratrice .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................... p. 52

Squence

Partie 3 : Prendre soin de son corpsSquence Squence

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................

p. 75p. 77 p. 82

1 2

Dcouvrir le rle des organes internes du corps

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................

Prendre conscience de soins apporter au corps pour bien lentretenir

.......

Partie 4 : Comprendre les transformations de son corpsSquence Squence Squence

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............

p. 107....

1 2 3

Aborder les premires manifestations de la vie humaine : la naissance Relever et observer les transformations du corps au fil du temps Aborder la notion de cycle de vie humain

p. 109 p. 112 p. 116

.. ..................

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................

Annexes

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............

p. 133

Mon corps et moi ditions Sed

3

Introduction gnraleLa mallette pdagogique Mon corps et moi a pour objectif de fournir chaque enseignant de cycles 1 et 2 une dmarche de travail et une palette doutils pratiques et complmentaires lui permettant de mettre en place un enseignement adapt pour amener le jeune enfant mieux connatre son corps et celui des autres aux travers dactivits motrices et scientifiques. Pour contribuer de manire concrte et ludique cette dcouverte, la prsence du garonnet articul Zoum sera un des lments dclencheurs favorisant et stimulant la curiosit du jeune enfant vis--vis de son propre corps. Il sera aussi amen, avec laide de Zoum, dcouvrir et tester ses capacits motrices dans divers exercices, tout en mesurant les limites imposes par le corps humain. Il dcouvrira que son corps est unique et quil doit en prendre soin et le protger au quotidien. Dans un deuxime temps, lenfant, au travers de lexemple de la famille de Zoum, abordera la notion de cycle de vie humain pour mieux en comprendre lorigine et les manifestations dans son quotidien.

1. Prsentation de la dmarcheIl est important pour lenseignant de prendre en compte le mode de pense du jeune enfant afin de mettre en place une dmarche de travail adapte permettant ce dernier davoir envie dexplorer le monde qui lentoure et ce, durablement. La mallette Mon corps et moi fournit lenseignant une dmarche originale consistant veiller la curiosit de lenfant laide de supports varis tels quun garonnet articul Zoum, un Imagier des expressions, des puzzles de visages, un CD, des posters pour le conduire, de manire active et concrte, vers la dcouverte scientifique et physique de son corps. Les supports proposs dans la mallette sont des outils prcieux pour solliciter limaginaire et la curiosit du jeune lve. Par le biais de la discussion et du dialogue qui en dcoulent, lenseignant conduira lenfant se poser des questions sur ce qui est prsent, sinterroger sur soi, sa famille et ce qui lentoure afin de mener ses propres investigations et expriences sur le long terme. Lenseignant pourra, grce la diversit des supports et laide propose dans ce guide de lenseignant, amener facilement les lves avoir envie

daller au-del de la simple curiosit enfantine, pour entreprendre une vritable dmarche vers une dcouverte active de son corps, de ses capacits physiques et du cycle de vie des humains (cf. dtails des propositions dans le tableau p. 9). Ltude du corps humain dans tous ses tats est prsente sous la forme dune mallette pdagogique qui se veut trs complte afin de donner la possibilit aux enseignants de mettre en place une dmarche de travail se droulant en quatre tapes complmentaires les unes des autres. Chacune est dcompose en plusieurs squences (scientifiques ou dactivits motrices), elles-mmes dclines en sances indpendantes les unes des autres, mais complmentaires et progressives. Chaque sance est organise de la manire suivante : introduction laide dun lment dclencheur de discussion, questionnements ; expriences pratiques, observations, schmatisations ; recherches ; traces crites ou valuations des connaissances laide des fiches lves. De plus, des prolongements sont rgulirement proposs en arts visuels, littrature


Introduction gnrale

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Introduction gnrale

2. Rappel des programmes 2008La dmarche propose dans cet ouvrage est en conformit avec les nouveaux programmes de lcole maternelle de 2008. Lensemble des lments prsents ci-dessus est pris en compte dans les domaines de comptences suivants : Dcouvrir le monde vivant : Les enfants dcouvrent les parties du corps et les cinq sens : leurs caractristiques et leurs fonctions. Ils sont intresss lhygine et la sant, notamment la nutrition. Ils apprennent les rgles lmentaires de lhygine du corps. Ils doivent dcouvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort. Agir et sexprimer avec son corps : Lenfant dcouvre les possibilits de son corps, il apprend agir en toute scurit en acceptant de prendre des risques mesurs. Il exprime ce quil ressent. Les activits dexpression vise artistique permettent tout la fois lexpression par un geste matris et le dveloppement de limaginaire. Grce aux diverses activits, les enfants acquirent une image oriente de leur propre corps. Ils distinguent ce qui est : devant, derrire, au dessus, au dessous, droite, gauche, loin, prs. Les enfants dveloppent leurs capacits motrices dans des dplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser) des quilibres, des manipulations dobjets Langage oral : Participer un change collectif, exposer son point de vue. Oser sexprimer seul devant les autres. Enrichir son capital lexical.

Le fichier ressourcesCet ouvrage permet lenseignant de suivre de manire dtaille comment aborder et mettre en place chacun des quatre axes de travail proposs : Partie 1 : dcouvrir sa tte, son visage : connatre son visage et ses fonctions, dcouvrir les capacits motrices et expressives de sa tte. Llment dclencheur est la photo didentit de Zoum. Partie 2 : explorer les capacits de son corps : dcouvrir ses possibilits et ses limites, dvelopper ses capacits motrices. Llment dclencheur est Zoum. Partie 3 : prendre soin de son corps : dcouvrir les caractristiques et fonctions de son corps, apprendre les soins lui apporter pour bien lentretenir. Les lments dclencheurs sont les posters sur le corps, le squelette et les organes internes ainsi que les images squentielles sur le lavage des mains, le brossage des dents, et la chronologie des repas. Partie 4 : comprendre les transformations de son corps : dcouvrir lorigine et les manifestations de la vie humaine, de la naissance la mort. Les lments dclencheurs sont le faire-part de naissance de la petite sur de Zoum, les posters sur la famille de Zoum (la photo de famille et larbre gnalogique).

Le garonnet articul, ZoumCe personnage articul en 3D est un garonnet de 32 cm aux cheveux peints. Il ressemble un vrai petit garon : il est sexu et bien proportionn. Lenfant cherchera notamment les ressemblances et diffrences entre Zoum et lui par lobservation et la manipulation. Cest un outil particulirement stimulant pour donner envie aux lves de dcouvrir dans le dtail le fonctionnement de leur propre corps. Le fait deMon corps et moi ditions Sed

3. Contenu de la malletteLa mallette Mon corps et moi est compose de divers outils et supports pdagogiques.

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Introduction gnrale

Introduction gnrale

pouvoir manipuler Zoum et dobserver les positions et les limites des mouvements possibles par le garonnet permettra llve de visualiser ce que lenseignant souhaite lui faire vivre ou exprimenter. Zoum possde des articulations au niveau du cou, des paules, des coudes, des poignets, du bassin, des genoux et des chevilles. Ce personnage constitue le fil conducteur de la mallette.

2 cartes (srie 4) reprennent les lments des 8 visages dcouper et repositionner sur les cartes-visages : yeux, nez, bouches et oreilles. Ces cartes sont plastifier (elles sont fournies en 2 exemplaires en cas de perte de certains lments). Un rangement adapt est prvu dans la mallette. 1 carte contient des tiquettes-mots reprenant les diffrentes parties du visage. Grce aux sries 3, 4 et 7, lenseignant peut mettre en place un jeu de puzzles qui a pour objectif de permettre aux lves de rinvestir les connaissances acquises sur le visage humain ainsi que le vocabulaire adapt. Les tiquettes-mots permettent aux lves les plus gs de caractriser chacun des lments des visages sur ces puzzles ou sur les visages de Limagier des expressions. Ces puzzles pourront aussi servir individuellement doutils dvaluation des acquis, un peu plus tard dans le temps.

Limagier des expressionsCet ouvrage de 24 pages prsente 20 expressions du visage et attitudes caractristiques accompagnant le plus souvent nos modes dexpression, verbaux ou non. Ces dernires sont dclines au travers dune soixantaine de visages denfants. Cest un support permettant de dcouvrir et travailler la diversit des expressions permises par notre visage et notre corps en dehors du langage. Il a galement pour objectif denrichir le champ lexical des lves. Il sert de base diverses activits : mimes, langage (jeu du Qui est-ce ? ), arts visuels Cet imagier sera aussi utilis en lien avec les cartes A5 (srie 3) reprenant certains visages pour permettre de mieux comprendre la composition dun visage, notamment pour les lves les plus jeunes.

20 cartes squentielles (sries 1, 2, 5 et 6) 6 cartes (srie 1) sur le brossage des dents. 6 cartes (srie 5) sur le lavage des mains. 4 cartes (srie 6) sur la chronologie des repas de la journe. 4 cartes (srie 2) sur des sportifs en action, mettant en vidence le rle de la musculature dans ce genre deffort. Ces cartes servent dlment introductif aux sances de travail sur ces domaines, partir dexercices dobservation, de verbalisation, de mise en ordre chronologique, puis de mise en pratique.

33 cartes A5 visages (sries 3, 4 et 7) 20 cartes-expressions (srie 3) reprennent les 20 expressions du visage de limagier. Les lves utilisent ces cartes pour se familiariser avec ces expressions, les reproduire et en comprendre tout leur sens. Cellesci seront aussi utilises lors datelier dexpression corporel et langagier ainsi que lors du jeu du Qui est-ce ? 8 cartes-visages (srie 7) reprennent 8 visages vids de limagier. Cest--dire quon a t les yeux, les nez, les bouches et les oreilles, pour permettre aux lves de rinvestir leurs acquis afin de recomposer ces divers visages soit laide des pices manquantes pour les plus jeunes, soit laide des mots pour les grandes sections.Mon corps et moi ditions Sed

4 frisesElles permettent dillustrer le cycle de vie humain : frise 1 : de la grossesse la naissance. frise 2 : le mode dalimentation de lenfant : du nouveau n, au jeune lve. frise 3 : lvolution des dents dun tre humain. frise 4 : la vie dune personne du stade bb au stade de personne ge.Introduction gnrale

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Introduction gnrale

12 postersIls permettant dintroduire ou dillustrer diverses sances de travail sur les thmes suivants : poster 1 : srie de radiographies : mchoire denfant et membres casss (doigts). poster 2 : la famille de Zoum. poster 3 : larbre gnalogique de Zoum. poster 4 : prsentation comparative du visage dune petite fille et dune femme ge. poster 5 : la toilette dun enfant. poster 6 : un repas en famille. poster 7 : le coucher dun enfant. poster 8 : la visite chez le mdecin. poster 9 : le corps humain dun petit garon. poster 10 : le squelette. poster 11 : les organes mous. poster 12 : la digestion.

36 petites cartesCes petites cartes de 7 3 7 cm sont relier certains posters afin de travailler lobservation dimage, denrichir le vocabulaire des plus jeunes et de donner un sens certains dtails permettant didentifier le contexte du sujet tudi : 9 cartes sur lhygine relier au poster 5 : gant, serviette, savon, shampoing, brosse dents, dentifrice, gobelet, peigne, coton-tige. 7 cartes sur les repas relier au poster 6 : fourchette, couteau, grosse cuillre, petite cuillre, assiette, verre, serviette de table. 7 cartes sur le coucher relier au poster 7 : pyjama, robe de chambre, doudou, chaussons, lampe de chevet, oreiller, album pour enfant. 13 cartes, reprsentant la famille de Zoum, relier au poster 3 : pre, mre, Zoum, grande sur, petite sur, oncle, tante, 2 grands-pres, 2 grandsmres, arrire-grand-pre, arrire-grand-mre.

vocabulaire travers la mmorisation de chansons et comptines. Par ailleurs, des musiques dorigines diverses sont proposes pour faciliter la relaxation et lexpression corporelle. Plage 1 : Mon visage Plage 2 : La chanson du clown Plage 3 : La chanson du clown (version instrumentale) Plage 4 : Que fait ma main ? Plage 5 : Que fait ma main ? (version instrumentale) Plage 6 : Mes deux mains Plage 7 : Tourne, tourne petit moulin Plage 8 : Tourne, tourne petit moulin (version instrumentale) Plage 9 : Dans mon poing Plage 10 : Savez-vous planter les choux ? Plage 11 : Savez-vous planter les choux ? (version instrumentale) Plage 12 : Jean petit Plage 13 : Jean petit (version instrumentale) Plage 14 : Il tait une fermire Plage 15 : Il tait une fermire (version instrumentale) Plage 16 : Musique de relaxation Plage 17 : Musique pour les dplacements Plage 18 : Musique pour la danse Le texte des comptines prsentes sur ce CD est situ en annexes 3, 7 et 9 : pages 136, 140 et 143.

La photo didentit de ZoumIl sagit dune carte A5 qui sert dlment dclencheur la squence 1 de la partie 1.

Le CD audioCe support permet dune part de renforcer les connaissances sur le corps humain, denrichir son

Le faire-part de naissance de Zinette, la petite sur de ZoumIl sagit dune carte A5 recto-verso qui sert dlment dclencheur la squence 1 de la partie 4.

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Introduction gnrale


Tableau des supports et objectifsAgir et sexprimer avec son corps Support Niveau1 PARTIE 1 PS, MS, GS Dcouverte du monde


Observer son visage et celui des autres : Squence 1, sance 3

Zoum Zoum

Identifier les caractristiques propres certains visages pour effectuer des tris : Squence 1, sance 4

MS, GS

Photo didentit de Zoum Cartes-visages : sries 3, 4 et 7 Imagier des expressions Cartes-visages : srie 3 Imagier des expressions Zoum Zoum

PS, MS, GS PS, MS, GS (PS) MS, GS Zoum PS, MS, GS GS PS, MS, GS PS, MS, GS (PS) MS, GS PS, MS, GS PS, MS

Explorer les possibilits dexpressions du visage humain : Squence 2, sance 2 Tester les possibilits et les limites des mouvements ralisables avec sa tte : Squence 2, sances 3 et 4 Tester les caractristiques et fonctions des cinq sens : Squence 2, sances 5, 6, 7, 8 PARTIE 2

Identifier les caractristiques dun tre humain : Squence 1, sance 2 Aborder la notion de vivant/non vivant : Squence 1, sance 3 Observer son corps et celui de Zoum pour mieux se connatre : Squence 1, sance 4 Prendre conscience des diffrentes parties de son corps par le toucher : Squence 1, sance 5 Dcouvrir lespace arrire du corps de lautre : Squence 1, sance 6 Comparer et tester ses capacits motrices avec celles de Zoum : Squence 2, sances 1 et 2 Identifier et tester les capacits motrices de ses mains, de ses doigts : Squence 2, sance 3

Introduction gnrale

Introduction gnrale

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Introduction gnrale

10Agir et sexprimer avec son corps Support PS, MS, GS Niveau1 Dcouverte du monde

Introduction gnrale

CD CD CD CD

Acqurir progressivement une image oriente de son propre corps : Squence 2, sance 4 Les diffrents modes de projection et rception dobjets : Squence 3, atelier 1 Les diffrents modes de dplacements : Squence 3, atelier 2 Tester des actions inhabituelles remettant en cause lquilibre du corps : Squence 3, atelier 3 Expression corporelle avec laide dun objet usuel, la chaise : Squence 4, atelier 1 Expression corporelle avec laide dun objet affectif, un foulard : Squence 4, atelier 2 Expression corporelle partir dun mot, dune image, dune chanson : Squence 4, atelier 3 PARTIE 3 Zoum Posters 1, 9, 10 Cartes A5 : srie 2 Posters 11, 12

(PS) MS, GS (PS) MS, GS (PS) MS, GS (PS) MS, GS (PS) MS, GS PS, MS, GS

MS, GS GS GS GS

Identifier et tester les articulations du corps humain : Squence 1, sance 2 Dcouvrir le squelette humain, identifier les principales ossatures et articulations : Squence 1, sance 3 Prendre conscience de lexistence des muscles : Squence 1, sance 4 Dcouvrir lexistence et le rle de nos principaux organes internes mous : Squence 1, sances 5, 6, 7 Comprendre limportance de lhygine pour prendre soin de soi : Squence 2, sances 2, 3, 4


Prendre conscience du rle de lalimentation pour entretenir son corps : Squence 2, sances 5, 6

Posters 1, 5, frise 3, PS, MS, GS cartes squentielles A5 : sries 1 et 5, petites cartes hygine Poster 6, cartes A5 : (PS) MS, srie 6, petites cartes GS repas

Agir et sexprimer avec son corps Support Poster 7, petites cartes PS, MS, GS coucher Posters 1, 8 PS, MS, GS Niveau1

Dcouverte du monde

Poster 2 Posters 2, 3, petites cartes famille Frise 4 Frise 4 Frise 3 Frise 4 Faire-part naissance Zinette, frise 1 Frise 2


Dcouvrir limportance et le rle du sommeil pour rester en bonne sant : Squence 2, sance 7 Connatre les capacits et les limites de son corps face aux dangers : Squence 2, sance 8 PARTIE 4

PS, MS, GS PS, MS, GS PS, MS, GS (PS) MS, GS (PS) MS, GS MS, GS

PS, MS, GS (PS) MS, GS

Explorer le dbut de la vie humaine : de la conception la naissance : Squence 1, sance 2 Identifier et comprendre limportance des soins apports au bb : Squence 1, sance 3 Observer et mesurer lvolution de la taille au fil du temps : Squence 2, sance 2 Observer et mesurer lvolution des mains et des pieds : Squence 2, sance 3 tudier les autres transformations du corps au fil du temps : Squence 2, sance 4 Identifier les capacits et limites du corps humain chacun des stades de la vie : Squence 2, sance 5 Lanniversaire, une tape importante dans la vie humaine : Squence 3, sance 2 tudier larbre gnalogique de Zoum pour crer son propre arbre gnalogique : Squence 3, sance 3

1. Dans une mme sance, des activits diffrentes peuvent tre proposes selon que lenseignant sadresse aux PS, MS ou GS. Se reporter prcisment aux pages concernes. (PS) = ce niveau nest concern uniquement que pour certaines sances.

Introduction gnrale

Introduction gnrale

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2PARTIE

PARTIE 2

Explorer les capacits de son corpsIl est important que le jeune enfant connaisse bien son corps afin de lutiliser bon escient et de le protger. Mais connatre son corps, cest avant tout tre conscient de sa propre existence et de celle des autres, pour tablir des relations humaines. En effet, parmi les tres vivants, ltre humain occupe une place particulire que llve doit comprendre. Pour amener de manire concrte et ludique le jeune enfant mieux connatre son corps et celui des autres, la prsence du poupon articul Zoum sera un des lments dclencheurs, favorisant et stimulant la curiosit du jeune enfant. Il sera amen, avec laide de Zoum, dcouvrir et tester ses capacits motrices travers divers exercices, tout en mesurant les limites imposes par le corps humain. Il dcouvrira ensuite comment dvelopper ses capacits motrices au travers de diffrentes activits physiques.

Les comptences vises dans cette partie sont les suivantes : Dcouvrir le monde vivant : Les enfants dcouvrent les parties du corps : leurs caractristiques et leurs fonctions.

Agir et sexprimer avec son corps : Lenfant dcouvre les possibilits de son corps, il apprend agir en toute scurit en acceptant de prendre des risques mesurs. Il exprime ce quil ressent. Les activits dexpression vise artistique permettent tout la fois lexpression par un geste matris et le dveloppement de limaginaire. Grce aux diverses activits, les enfants acquirent une image oriente de leur propre corps. Ils distinguent ce qui est : devant, derrire, au-dessus, au-dessous, droite, gauche, loin, prs. Les enfants dveloppent leurs capacits motrices dans des dplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser), des quilibres, des manipulations, dobjets

Langage oral : Participer un change collectif, exposer son point de vue. Oser sexprimer seul devant les autres. Enrichir son capital lexical.Mon corps et moi ditions Sed

Explorer les capacits de son corps

35

2Cette partie se dcline autour de quatre squences de travail au cours desquelles les objectifs spcifiques suivants seront abords :Squence

1 p. 37

Dcouvrir la physiologie du corps humain Dcouvrir les caractristiques dun tre vivant. Dcouvrir par lobservation la physiologie du corps humain. Apprendre nommer et replacer les diffrents lments le constituant : bras, jambes, troncSquence

2 p. 41

Explorer les capacits et les limites de ses membres Reprer les mouvements que lon peut faire et ceux que lon ne peut ou ne doit pas faire. Dcouvrir les possibilits de son corps. Apprendre agir en toute scurit en acceptant de prendre des risques mesurs.Squence

3 p. 44

Dvelopper les capacits motrices de son corps pour mieux les matriser

Apprendre dveloppent ses capacits motrices dans des dplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser) des quilibres, des manipulations dobjets Vivre des expriences corporelles permettant dintgrer les capacits diverses et varies de son propre corps. Acqurir progressivement une image oriente de son propre corps. Distinguer ce qui est : devant, derrire, au-dessus, au-dessous, droite, gauche, loin, prs.Squence

4 p. 52

Prendre conscience des capacits dexpression de son corps dans une dmarche cratrice

Apprendre tre lcoute de son corps et de celui de lautre pour dcouvrir ses propres sensations.

36



Squence

1Dcouvrir la physiologie du corps humainLobjectif de cette squence est de susciter la curiosit de llve vis--vis de la dcouverte de son corps, grce la prsence de Zoum. Ce dernier va permettre aux lves de dcouvrir les caractristiques dun tre vivant et didentifier les diffrentes parties du corps humain (apprendre les nommer et les situer).

2

Matriel Zoum une balle en mousse par lve CD.

Sance

1

Introduire llment dclencheur : Zoum Montrer Zoum la classe pour introduire cette squence. Savez-vous qui cest ? Comment sappelle-t-il ? Laisser les lves sexprimer et dcouvrir le garonnet articul. Prendre le temps, avec la classe, de lobserver, le dcrire et le manipuler. Ressemble t-il lun dentre nous ? Oui ? Non ? Pourquoi ?Sance

2

Identifier les caractristiques dun tre humain Quels sont les points communs et les diffrences entre Zoum et nous ? tablir de manire collective un tableau des points communs et des diffrences. Trs vite, certains points communs entre la physiologie de Zoum et celle des enfants sont identifis : une tte, des jambes, des bras Certaines diffrences sont parfois moins spontanment releves par les jeunes enfants, les aider observer : labsence de vrais cheveux, la matire avec laquelle il est constitu, la taille de Zoum Toutefois le fait que Zoum soit un garon est clairement compris par lensemble de la classe,Mon corps et moi ditions Sed

aprs lobservation de Zoum dans son intgralit. Profiter de ce dernier point avec les plus jeunes pour identifier ce qui caractrise les garons et les filles, et faire verbaliser les caractristiques de chacun. Inviter les lves proposer des tris selon des critres dfinis par leurs soins, les effectuer avec le groupe classe (exemple : trier les garons/les filles, puis les garons aux yeux bleus, des garons aux yeux marrons, les filles aux cheveux longs, des filles aux cheveux courts). Poursuivre la rflexion avec les plus grands : Est-ce que Zoum est un tre humain comme nous ? Pourquoi ? Ouvrir la discussion autour de cette notion Poursuivre le dbat en demandant aux lves didentifier les principales diffrences entre un tre humain (vivant) et un objet (non vivant). La discussion doit permettre de conclure que les tres humains respirent, bougent, sexpriment, mangent, font pipi-caca , sont sensibles au chaud, au froid, la douleur, se reproduisent Pour les plus jeunes, lenseignant apportera directement linformation nonce ci-dessus (Zoum est un objet alors que nous, nous sommes des tres humains, parce que), puis il enchanera avec ce qui est prsent ci-dessous. Retravailler cette notion en petits groupes de manire trs concrte, en proposant un parent de venir en classe avec son bb. Prparer sur une table les poupes du coin jeu et Zoum Demander aux lves dobserver le bbExplorer les capacits de son corps

37

2

Squence

1Trace crite Garder une trace crite de ce travail avec les lves de grande section laide de la fiche lve n 2.

dans les bras de sa maman ou de son papa, et de le comparer avec les poupes et Zoum. Peuvent-ils faire la mme chose ? Pourquoi ? Faire inventorier par les lves tout ce que fait le bb. Conclure une nouvelle fois que le bb est un tre humain (vivant) alors que les poupes et Zoum ne sont que des jouets (objets).

Sance

4

Trace crite Proposer aux lves de PS et MS de garder une trace sur la distinction entre garon et fille, et entre tre humain (vivant) et lment non vivant avec la fiche lve n 1 (faire raliser aux PS uniquement la premire partie de la consigne).

Observer son corps et celui de Zoum pour mieux se connatre Installer le poupon Zoum de faon que chaque enfant puisse lobserver distinctement. Introduire la sance suivante : Nous avons longuement observ et dtaill le visage de Zoum, grce sa photo. prsent, vous le dcouvrez pour de vrai. Pouvez-vous le dcrire plus prcisment ? Pouvez-vous nommer et montrer chacun des lments constituant lensemble de son corps ? Laisser les lves sexprimer librement en vrifiant toutefois la vracit de leurs propositions. Cette tape doit permettre chacun de dcouvrir le nom et la localisation des principaux membres composant le corps humain partir de la manipulation de Zoum. Pour les lves les plus jeunes, lenseignant sera amen complter les propositions. Il fera situer et rpter par plusieurs lves les parties du corps peu ou pas connues. Positionner ensuite, avec les plus grands, les tiquettes-mots prsentant les diffrentes parties du corps (fournies dans lannexe 6) sur Zoum dvtu, laide de pte fixe. Utiliser un nombre plus ou moins grand dtiquettes en fonction de la maturit et de la capacit des lves. Poursuivre ce travail par petits groupes en demandant aux lves de se mettre en binme. Un des enfants observe son partenaire. Il touche successivement chacune des parties du corps de lautre en la nommant. Son camarade valide la proposition. Inverser les rles. Pour les plus jeunes, lenseignant devra aider chaque enfant sexprimer. Faire reprer o se situe tout ou partie des lments cits ci-dessous : la tte, le cou, les paules, les bras, les coudes, les avantbras, les mains, les doigts, le tronc, le dos, le bassin, les hanches, les fesses, les cuisses, les jambes, les genoux, les mollets, les pieds, les orteilsMon corps et moi ditions Sed

Sance

3

Aborder la notion de vivant/non vivant (GS) Approfondir et largir la rflexion avec les lves de grande section par lidentification plus gnral du vivant/non vivant. Connaissez-vous dautres tres vivants en dehors des humains ? Ouvrir la discussion et arriver la conclusion que les animaux, les vgtaux sont aussi des tres vivants car ils peuvent se reproduire, se nourrir et respirer. (La dfinition du vivant sur le plan biologique est base sur deux critres essentiels : est vivant tout ce qui peut se constituer en construisant sa propre matire vivante et qui est capable de se reproduire.) Prolonger la rflexion en proposant aux lves de grande section de raliser un poster compos de deux colonnes : vivant/non vivant. Demander chacun de venir coller une image de leur choix, dcoupe dans un catalogue, dans une des deux colonnes en justifiant leur dcision. Quels sont les points communs et les diffrences entre un animal comme le chien et nous ? Ouvrir la discussion, puis tablir de manire collective un tableau des points communs et des diffrences. Lobjectif tant de permettre aux enfants de comprendre que lhomme a des capacits spcifiques telles que : la parole, la capacit rflchir, se dplacer

38


Squence

1

2

Rsumer cette approche en explicitant que notre corps comprend trois grandes parties : la tte, le tronc, les quatre membres. La tte est relie au reste du corps par le cou. Les bras sont relis au tronc par les paules, et les jambes par les hanches.

Je lui fais faire des petits cercles doucement, dans un sens, puis dans lautre. Je fais glisser sans marrter la paume dune main, puis lautre, sur mon cou pour ltirer, le caresser, le dtendre. Je soulve mes paules le plus haut possible puis je les relche. Je recommence trois fois. Je soulve une seule paule puis je la repose, je soulve lautre paule, je la relche. Je fais des petits cercles davant en arrire avec les deux paules. Je change de sens. Je caresse doucement mon bras avec la main oppose en partant de lpaule jusquau bout des doigts. Je recommence deux fois, puis je change de bras. Je secoue les bras en les laissant tomber le long du corps comme sils taient devenus tout mous. Avec lindex et le majeur dune main, je caresse, en faisant de petits cercles, le coude du bras oppos (le bras doit tre relch le long du corps). Je caresse une main avec la paume de lautre main. Je change de main. Je frotte vigoureusement mes mains lune contre lautre, puis je place chaque paume de main sur mes yeux. Je les ferme et je respire doucement. Je prends le temps de ressentir la paume de mes mains sur la peau de mon visage. Je serre mes doigts trs fort puis je les relche dun seul coup. Je recommence deux fois. Avec lindex et le pouce dune main, jtire chaque doigt de la main oppose en partant de lintrieur vers lextrieur comme si je voulais tirer chaque doigt le plus loin possible. Je change de main. Je croise mes doigts les uns entre les autres. Je tends les bras devant moi puis je retourne mes doigts croiss vers lextrieur. Je les tire le plus loin possible devant moi en soufflant. Je relche et je secoue mes doigts comme sils taient pleins deau et que je voulais les goutter. Je pose mes mains de chaque ct de mes ctes, puis je les caresse davant en arrire comme si je voulais les ouvrir puis les refermer, en respirant calmement. Je pose une main sur mon ventre et je fais des petits cercles autour de mon nombril dans un sens puis dans lautre. Je pose une main sur chaque fesse. Je les caresse doucement dans un sens puis dans lautre. Je mets mes mains sur ma taille, les pieds solidement poss au sol. Je fais bouger mon bassin de gauche droite puis davant en arrire, comme si je voulais danser. Seul mon bassin doit bouger ! Je pose une main en haut de chaque cuisse, puis je les frotte vigoureusement de haut en bas jusquaux genoux.Explorer les capacits de son corps

Traces crites Proposer ensuite chaque enfant de dessiner son camarade le plus prcisment possible sur la fiche lve n 3. Cette production nest pas une production artistique. Elle ncessite un travail dobservation prcis et minutieux pour permettre lenseignant de mesurer lcart existant entre les connaissances des lves et les objectifs dapprentissages quil sest fixs. Le fait de se dcentrer de soi et dobserver un camarade permet lenfant de vivre une approche pratique globale de la physiologie du corps humain (premire approche du schma corporel : dater cette production). Une deuxime production sera effectue la fin de cette partie. Afficher lensemble des dessins des lves au tableau. Demander aux enfants didentifier les points communs et les diffrences avec le corps de Zoum. Proposer aux lves de moyenne et grande sections de garder une trace de la dcouverte de la physiologie du corps humain laide des fiches lves nos 4 et 5.

Sance

5

Motricit

Prendre conscience des diffrentes parties de son corps par le toucher Dcouvrir, lors dune programmation de sances dactivits physiques et dexpressions corporelles, en salle de motricit, les diffrents lments composant son corps, apprendre les reprer par le toucher, les faire vivre et les ressentir. Inviter les lves faire une ronde en silence, relcher les mains le long du corps et carter lgrement les jambes. Lenseignant nonce lentement les consignes suivantes en les ralisant en mme temps que les lves : Je prends ma tte dans les mains. Je pose mes mains de chaque ct des oreilles, puis je fais bouger ma tte de haut en bas, de gauche droite. Je recommence.Mon corps et moi ditions Sed

39

2

Squence

1 Pour que cette sance soit efficace et se passe dans le calme, il peut tre judicieux de faire couter aux lves une musique relaxante (CD plage 16). Exiger quil ny ait aucune conversation pendant cet exercice. Lidal est que les enfants puissent se dchausser pour tre compltement relaxs. noncer les consignes suivantes : Un des enfants du binme sallonge au sol plat ventre, jambes et bras carts. Lautre se met genoux prs de son camarade. Il va le masser lentement et doucement avec la balle en mousse qui est votre disposition. Il faut caler la balle dans la paume de la main en lui faisant faire de petits cercles pour bien masser. Commencer par larrire de la tte, continuer par la nuque, les paules. Masser chaque bras lun aprs lautre en descendant jusquaux doigts, puis remonter aux paules. Poursuivre en massant le dos, les fesses. Masser chaque jambe en descendant jusqu la plante des pieds, puis remonter doucement. Remonter ainsi jusquau crne. Changer de rle. Cette sance doit tre renouvele rgulirement pour permettre aux enfants de bien prendre conscience du corps de lautre.

Je masse mes genoux avec la paume de mes mains. Je frotte ensuite lavant de mes jambes puis mes mollets. Je me tiens sur un pied et jessaie de relcher lautre pied et les orteils en faisant de petits cercles (si lenfant est pied nu, prendre le temps de faire bouger les orteils). Je me mets sur la pointe des pieds et je pitine doucement sur place en tirant bien les orteils. Pour terminer, je me redresse. Je plie les doigts dune main en laissant mon index lev. Je lapproche tout prs de ma bouche. Je ferme les yeux. Jinspire longuement puis je souffle tout doucement sur mon doigt, comme sil tait une bougie que je ne voulais pas teindre. Je recommence trois fois. Jouvre les yeux, je suis calme et dtendu.

Trace crite Proposer aux lves de reprsenter leur propre corps ainsi dcouvert, avec de la pte modeler. Prciser quun maximum de dtails doit tre reprsent. Aprs ralisation, inviter chaque lve photocopier sa production pour en conserver une trace. La dater et la conserver au dos de la fiche lve 3, ceci afin de suivre lvolution de la reprsentation du schma corporel de chaque enfant. Ranger ensuite la pte modeler. Exemples de ralisations effectues par des lves de moyenne section : cahier couleur p. 145.Sance

6

Motricit

Dcouvrir lespace arrire du corps de lautre Cette sance doit permettre aux enfants de prendre conscience, par le massage, des limites et de lespace arrire du corps de lautre, en travaillant par binme.

Traces crites : Proposer aux lves de moyenne et grande sections de garder une trace de ce travail laide de la fiche lve n 6. Les lves de petite section pourront ventuellement la raliser dans le cadre un travail collectif, en trs petit groupe, passant ncessairement par une phase de verbalisation et daide au trac.

Prolongements possiblesArts visuels et silhouette : lissue du massage en binme, proposer aux lves de garder une trace des limites du corps de lautre. Pour ce faire, glisser une trs grande feuille cartonne sous lenfant allong et inviter lautre suivre le contour du corps de son camarade avec un crayon mine large en restant au plus prs du corps de ce dernier. Au fur et mesure que lenfant ralise son trac, lenseignant lui demande de verbaliser le nom de chacune des parties du corps dessines. Cette silhouette pourra tre exploite ultrieurement en arts visuels en demandant chaque lve de traduire la peinture ce quil a ressenti durant le massage (laisser les lves choisir librement leurs techniques et leurs outils).

40



2

Fiche 4

Je mappelle : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Objectif : identifier et reprer les mots dsignant les diffrentes parties du corps humain. Apprendre associer un mot llment quil dsigne. Comptences : dcouvrir les diffrentes parties du corps et leurs caractristiques.

Observe trs prcisment les mots dsignant les diffrentes parties du corps du garon dans la case 1.

1. la tte

le cou

le coude le ventre

le bras

la main

la jambe le genou

le pied

60


MS, GS


Je mappelle : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4bis

2

Dcoupe les tiquettes-mots en bas de la fiche et replace-les au bon endroit, sur le garon de la case 2.

2.

la tte la jambeMon corps et moi ditions Sed

le cou le genou

le bras le piedMS, GS

la main le ventre

le coude


61

2

Fiche 5

Je mappelle : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Objectif : apprendre situer dans lespace les diffrentes parties du corps humain pour le recomposer en rinvestissant les premiers acquis. Comptences : dcouvrir les diffrentes parties du corps et leurs caractristiques.

Dcoupe les diffrentes parties du corps de lenfant et recompose-le en les collant dans le bon ordre.

62


PS, MS


Je mappelle : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Objectif : apprendre situer dans lespace les diffrentes parties du corps humain. Comptences : dcouvrir et reprer les diffrentes parties du corps.

Fiche 6

2

Observe bien chacun des enfants, puis dessine ce qui leur manque pour tre un enfant comme toi.


(PS), MS, GS


63

4PARTIE

PARTIE 4

Comprendre les transformations de son corps

Lenfant, travers lexemple de la famille de Zoum, abordera la notion de cycle de vie humain (la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort) pour mieux en comprendre les origines et les manifestations dans son quotidien (transformations du corps au fil du temps, volutions des capacits physiques). Il sera amen comprendre que ltre humain met au monde des bbs non autonomes qui ncessitent des soins spcifiques pour vivre et grandir. Il dcouvrira les spcificits de chacune des tapes de la vie humaine : enfance, adolescence, ge adulte, vieillesse. travers son histoire familiale, llve dcouvrira la composition de la famille et le rle de ses diffrents membres. Les notions de vie et de mort seront abordes tout au long de cette partie.

Les comptences vises dans cette partie sont les suivantes :Dcouvrir le monde vivant :Lesenfantsdoiventdcouvrirlecyclequeconstituentlanaissance,lacroissance,lareproduction,levieillissement,lamort.

Langage oral :Participerunchangecollectif,exposersonpointdevue. Osersexprimerseuldevantlesautres. Enrichirsoncapitallexical.Mon corps et moi ditions Sed


107

4Cette partie se dcline autour de trois squences de travail au cours desquelles les objectifs spcifiques suivants seront abords :Squence

1 p. 109

Aborder les premires manifestations de la vie humaine : la naissance Dcouvrir lorigine et les manifestations de la vie humaine. Comprendre que ltre humain met au monde des bbs non autonomes. Observer les rituels et les soins apporter un nouveau-n.Squence

2 p. 112

Relever et observer les transformations du corps au fil du temps

Apprendre reprer les vnements qui caractrisent la croissance en sinterrogeant sur sa propre croissance, son histoire personnelle. Identifier les lments qui se transforment en nous tout au long de notre croissance.Squence

3 p. 116

Aborder la notion de cycle de vie humain

Dcouvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort. Relever les lments qui caractrisent le passage au stade adulte. Aborder ltape de la vieillesse, en comprendre la signification. Comprendre le cycle de vie de lhomme travers son histoire familiale.

108



4

SquenceRelever et observer les transformations du corps au fil du temps

2

Lobjectif de cette squence est damener les lves observer et mettre en place des expriences leur permettant de prendre conscience des transformations de leurs propres corps tout au long de la vie.

Matriel frises nos 3, 4 poster no 4 Limagier des expressions.

Sance

1

Introduire llment dclencheur : la frise n 4 Afficher le poster, demander aux enfants de bien lobserver en silence. Les inviter ensuite dcrire librement ce quils observent. Approfondir cette description laide des questions suivantes : Que nous montre ce poster au travers des 6 photos ? Quels sont les indices permettant de justifier quil reprsente la vie dune mme personne du stade de bb au stade de personne ge ? Faire identifier, nommer et montrer lensemble des lments et dtails prsents sur le poster permettant de justifier leurs rponses. Amener les enfants, durant la discussion, mettre en vidence limportance des transformations physiques au cours dune vie humaine : taille, poids, physique... Inciter les lves comparer les photos deux par deux afin didentifier les transformations caractristiques de chacun des stades de la vie. Demander aux plus grands denrichir cette description avec les transformations lies chacun des stades : lenfance, ladolescence, le stade adulte, la vieillesse... Et qui ne sont pas visibles sur ces photos (augmentation de la poitrine, pousse des poils, tenue du corps).

Associer les familles ce travail en leur proposant de prsenter le cycle de vie dun grand-pre ou dune grand-mre travers des photos de famille, sils en possdent. Approfondir ce travail dobservation notamment avec les lves de petite et moyenne sections en prsentant le poster n 4. Ce poster prsente la mme personne enfant, puis grand-mre. Quelles transformations pouvezvous identifier entre ces deux visages ? Inciter les lves venir montrer et nommer les diffrentes parties du visage qui se sont transformes au fil du temps. Mettre laccent sur la transformation de la couleur des cheveux, lapparition des rides, la transformation de la peau, des yeux Attention toutefois ne pas mettre uniquement en avant une image ngative de la personne ge. Prciser que, mme si notre peau et notre visage vieillissent au fil du temps, nos connaissances, notre savoir, senrichissent. Prolonger cette sance en invitant les lves choisir dans Limagier des expressions un visage denfant, le photocopier puis imaginer comment ce visage se transformera au cours du temps pour devenir celui dune personne ge. Laisser les lves libres dutiliser des pastels gras, fusains, craies blanches, feutres pour raliser cette mtamorphose telle quils limaginent. Afficher, comparer et changer sur lensemble des productions.

112


Squence

2

4

Sance

2

Observer et mesurer lvolution de la taille au fil du temps Observer la frise n 4 une nouvelle fois. Ouvrir la discussion et aboutir initier un travail sur la taille. Grandit-on toute sa vie ? Le poster peut-il vous aider rpondre cette question ? Mettre ainsi en vidence qu partir du stade adulte, la croissance sarrte. votre ge, grandissez-vous ? Comment pourrait-on le vrifier ? Les lves ne manqueront pas de proposer de se mesurer (mme sils ne savent pas lire une rgle, car ils ont dj vu le mdecin ou leurs parents le faire !). Avant de mettre en place cette sance de mesure, coller une grande feuille de papier sur un mur ou au dos dune porte, faire dchausser les enfants. Mesurer chacun deux ainsi que lAtsem, Zoum et lenseignant en traant un petit trait horizontal prcis sur la feuille. Dater la mesure. Demander ensuite chaque enfant de coller sous ce trait sa photo didentit pralablement photocopie et rduite au maximum. Tracer au feutre de couleur un trait reliant cette photo au sol en changeant de couleur pour que chaque lve reconnaisse sa ligne de croissance , lui demander ensuite dentourer sa photo avec cette couleur. Inviter les lves commenter ces premires mesures. Proposer ensuite chacun, par petits groupes, didentifier le camarade qui a presque la mme taille que lui, puis de nommer un lve plus petit que lui et un autre plus grand que lui. Insister sur le fait que chacun a une taille diffrente et ne grandit pas la mme vitesse. Celui qui est le plus grand ou le plus petit de la classe aujourdhui peut, dans quelques mois, changer de positionnement. Bien prciser qu ce jour, cest Zoum le plus petit de la classe (ceci pour viter que lenfant le plus petit soit stigmatis). Est-ce que cette mesure vous permet de savoir si vous avez grandi depuis votre naissance ? Comment le savoir ? Ouvrir la discussion et complter ventuellement les propositions en leur expliquant quil est ncessaire de connatre leur taille la naissance (pourMon corps et moi ditions Sed

ce faire, informer au pralable les familles du travail ralis sur la taille, pour quelles puissent fournir linformation demande) pour savoir sils ont effectivement grandi depuis leur naissance. Symboliser par un trait de couleur la taille de chacun des lves leur naissance sur leur ligne de croissance . Que remarquez-vous ? Mettre ainsi en vidence que les enfants les plus grands la naissance ne sont pas forcment les plus grands aujourdhui et inversement. Ceci afin de relativiser limportance de la taille un instant prcis. Poursuivre ainsi avec les plus grands : Est-ce que ces deux mesures vous permettent de savoir si vous continuez grandir ? Que faudrait-il faire ? La plupart du temps, les lves proposent de poursuivre ces mesures. Quelques mois plus tard, refaire ces mesures et comparer. Mettre en vidence que ni Zoum ni les adultes nont grandi, pourquoi ? Rappeler enfin que lon ne grandit pas toute sa vie. Garder une trace de ce travail laide des fiches lve nos 5 et 6 (GS uniquement). Avec les plus jeunes, prsenter diffrents vtements et chaussures aux lves trop petits ou trop grands. Les inviter les essayer et exprimer leur avis. Leur demander deffectuer un tri de ses vtements selon ce quils viennent de constater et de verbaliser les conclusions de cette exprience. Certains vtements sont trop petits : nous avons donc grandi depuis notre naissance. Dautres sont trop grands et pourtant ce sont des vtements denfants, donc nous allons continuer grandir et nous pourrons les porter un jour.

Sance

3

Observer et mesurer lvolution des mains et des pieds Observer une nouvelle fois la frise n 4. Pouvez-vous identifier dautres parties de notre corps qui, en dehors de la taille, grandissent jusqu lge adulte ?Comprendre les transformations de son corps

113

4

Squence

2 Connaissez-vous dautres lments de notre corps qui poussent, grandissent au fil du temps ? Laisser les lves sexprimer. Le plus souvent les cheveux, les poils, les ongles, les dents sont voqus. Demander aux lves de dcrire, pour chacun de ces lments, lvolution du stade bb au stade de personne ge. Mettre en vidence que certains de ces lments tels que les cheveux, les ongles continuent pousser toute notre vie, contrairement aux dents par exemple. Approfondir la rflexion sur les dents en prsentant la frise n 3. Demander aux lves de dcrire ce quils observent. Mettre en vidence au cours de la discussion que notre dentition volue avec lge. Demander des lves, tour de rle, de venir montrer et dcrire sur la frise, la dentition de chacun des personnages. Bien mettre en vidence que le bb na pas de dent. Au fur et mesure que son alimentation volue, ses dents se mettent pousser tel quon le voit chez le jeune enfant. Toutefois ses dents sont des dents provisoires . Cest pour cela quelles tombent, comme on peut le voir sur la frise. ladolescence, il est parfois ncessaire de porter un appareil dentaire pour redresser les dents qui poussent parfois de manire un peu anarchique, cest le cas de ladolescent prsent sur la frise. lge adulte, les dents sont stables si elles sont bien entretenues. Toutefois, en vieillissant, il arrive que certaines dents tombent, comme pour le grandpre prsent sur la frise. Il est alors difficile pour la personne de mcher et mastiquer correctement ces aliments, do limportance de se brosser rgulirement et correctement les dents (cf. la sance 3 de la deuxime squence de la partie 3 p. 84). Garder une trace de ce travail laide de la fiche lve n 8 pour les MS et GS.

Laisser les lves sexprimer et les aider si besoin identifier que les mains, les pieds, le tour de tte (le crne) voluent. Les inviter chercher une solution pour identifier de combien peuvent grandir les mains et les pieds entre le stade enfant et le stade adulte. Si la rponse nest pas effectue par lun dentre eux, leur proposer, dans un premier temps, de tracer le contour ou faire une photocopie (pour les plus jeunes) de leurs mains sur la fiche lve quadrille n 7. Dans un deuxime temps, leurs proposer de superposer le contour de la main dun adulte (en partant de la mme base et en changeant de couleur). Leur demander de faire ce travail la maison en choisissant la main de papa ou maman. De retour en classe, faire compter le nombre de petits rectangles dcart entre le pouce, le majeur et celui de ladulte. Mettre ainsi en vidence la croissance de la main. Faire de mme avec un pied.Sance

4

tudier les autres transformations du corps au fil du temps Relire une nouvelle fois le faire-part de naissance de Zinette. Mettre en vidence que ce document nous apporte des informations non seulement sur la taille de Zinette mais aussi sur son poids. Elle pse trois kilos. En grandissant, va-t-elle toujours peser trois kilos ou bien va-t-elle grossir ? Grossit-on toute sa vie ? Ouvrir la discussion et mettre en vidence que notre corps grossit et grandit jusqu lge adulte, puis se stabilise le plus souvent. En vieillissant, il arrive parfois que lon maigrisse un peu. Toutefois, la diffrence de la taille, le poids dun individu peut varier durant sa vie en fonction de son mode de vie et de son mode dalimentation. Lenseignant peut choisir de reprendre la mme dmarche que celle initie pour la taille en invitant les lves rechercher leurs poids de naissance et le comparer leur poids actuel pour mettre en vidence la prise de poids ncessaire pour voluer vers lge adulte. Toutefois, si certains enfants sont en surcharge excessive de poids dans la classe, il peut tre opportun docculter cette tape.

Sance

5

Identifier les capacits et limites du corps humain chacun des stades de la vie Observer une nouvelle fois la frise n 4. Demander aux lves didentifier des activits possibles certains ges et pas dautres.Mon corps et moi ditions Sed

114


Squence

2

4

Que peut-on faire ou ne pas faire lorsque lon est : un bb, un enfant, un adolescent, un adulte, une personne ge ? Pourquoi ? Laisser les lves sexprimer et tablir une liste des activits possibles chaque stade telles que : faire du vlo, faire ses lacets, crire, cuisiner, conduire

une voiture Raliser un poster collectif illustrant cette recherche. Identifier les limites imposes par le corps chaque tape du cycle de la vie Garder une trace de ce travail pour les lves de moyenne et grande sections laide la fiche lve n 9.

Prolongements possibles Inviter les lves dessiner les membres de leur famille du plus petit au plus grand. Proposer aux lves de grande section de noter, sur une bande de papier reprsentant 3 mois de lanne, les transformations subies chaque semaine par leur corps (prvoir une bande de 5 cm de large sur 100 cm de long comprenant 12 cases une par semaine telles que : ongles ou cheveux coups, dents qui tombent, changement de taille de chaussures). Faire une recherche avec les plus grands sur les albums de jeunesse parlant de nains ou de gants, observer leurs morphologies, identifier les capacits et les limites de ces personnages en lien avec leur morphologie



115

4

Fiche 5

Je mappelle :............................... le :.........................

Objectif : apprendre reprer les vnements qui caractrisent le cycle de vie humain pour effectuer un classement chronologique . Comptences : dcouvrir les caractristiques du cycle de vie humain .

Dcoupe les 6 images, puis colle-les en les classant du plus jeune au plus g.

124

1

2

3

4

5

6


PS, MS, GS


Je mappelle :............................... le :.........................Objectif : apprendre classer des objets selon leurs tailles . Comptences : dcouvrir les caractristiques du cycle de vie humain .

Fiche 6

4

Dcoupe les bandes de croissance des enfants et colle-les de la plus petite la plus grande.

1

2

3

4

5

MADO LO TOM LOU KVIN


GS


125

Annexe

3

Comptines sur le visagePartie 1 - Squence 1

Mon visage (plage 1) Je fais le tour de ma maison (on fait le tour du visage avec ses mains) Je sonne la porte, dring, dring ! (appuyer sur le petit nez) Je messuie les pieds sur le paillasson (frotter son doigt sur ses lvres) Bonjour papa (on ferme un il) Bonjour maman (on ferme lautre) Et je rentre dans ma maison (le doigt fait mine de rentrer dans la bouche).

La chanson du clown (plage 2) Jai un gros nez rouge Deux traits sur les yeux Un chapeau qui bouge Un air malicieux Deux grandes savates Un grand pantalon Et quand je me gratte Je saute au plafond !

136

Annexes


Annexe

6

tiquettes-mots des lments du corpsPartie 2 - Squence 1

la tte

LA TTE

la tte le cou le bras la main lesdoigts le tronc lesfesses le dos la jambe le pied lesorteilsAnnexes

le cou

LE COU

le bras

LE BRAS

la main

LA MAIN

les doigts

LES DOIGTS

le tronc

LE TRONC

les fesses

LES FESSES

le dos

LE DOS

la jambe

LA JAMBE

le pied

LE PIED

les orteils

LES ORTEILS


139

Annexe

7

Comptines sur les mainsPartie 2 - Squence 2

Que fait ma main ? (plage 4) Que fait ma main ? Elle caresse : doux, doux, doux (une main caresse lautre main) Elle pince : ouille, ouille, ouille (une main pince lautre main) Elle chatouille : guili, guili, guili (une main chatouille lautre main) Elle gratte : gre, gre, gre (une main gratte lautre main) Elle frappe : pan, pan, pan (une main tapote lautre main) Elle danse : hop, hop, hop (la main tourne en lair) Et puis... elle sen va ! (la main est cache derrire le dos) Mes deux mains (plage 6) Jai deux mains (montrer la paume des mains) Elles sont propres (montrer le dos des mains) Elles se regardent (geste correspondant) Elles se tournent le dos (geste correspondant) Elles se croisent (geste correspondant) Elles se tapent (geste correspondant) Elles nagent (geste correspondant) Elles senvolent (geste correspondant) Et puis elles sen vont (geste correspondant) Derrire mon dos (geste correspondant) Tourne tourne petit moulin (plage 7) Tourne tourne petit moulin (la main droite tourne autour de la main gauche) Frappent frappent petites mains (on tape dans les mains) Vole vole petit oiseau (les mains en lair miment le vol) Nage nage petit poisson (les deux mains jointes miment la nage dun poisson) Petit moulin a bien tourn (la main droite tourne autour de la main gauche) Petites mains ont bien frapp (on tape dans les mains) Petit oiseau a bien vol (les mains en lair miment le vol) Petit poisson a bien nag (les deux mains jointes miment la nage dun poisson) Dans mon poing (plage 9) Dans mon poing ferm (montrer le poing ferm) Cinq doigts sont cachs. Monsieur Pouce es-tu l ? (sadresser au poing ferm) Me voil ! (faire sortir le pouce du poing) Toi, lindex, es-tu l ? (sadresser au poing ferm) Me voil ! (faire sortir lindex du poing) Et toi le majeur, es-tu l ? (sadresser au poing ferm) Me voil ! (faire sortir le majeur du poing) Annulaire es-tu l ? (sadresser au poing ferm) Me voil ! (faire sortir lannulaire du poing) Et toi auriculaire, es-tu l aussi ? (sadresser au poing ferm) Je suis ici ! (faire sortir lauriculaire du poing) (Les doigts se dplient dans lordre dans lequel ils sont appels et restent dplis.)140AnnexesMon corps et moi ditions Sed

Annexe

8

Partie 2 - Squence 3


Annexes

141

Annexe

8

142

Annexes


Annexe

9

Comptines sur le corpsPartie 2 - Squence 4

Savez-vous planter les choux ? (plage 10) Savez-vous planter les choux ? la mode, la mode, Savez-vous planter les choux la mode de chez nous ? On les plante avec la main la mode, la mode, On les plante avec la main la mode de chez nous. On les plante avec le nez la mode, la mode, On les plante avec le nez la mode de chez nous. Jean Petit (plage 12) Jean Petit qui danse (bis) De son doigt il danse (bis) De son doigt doigt doigt Ainsi danse Jean Petit ! Jean Petit qui danse (bis) De sa main il danse (bis) De sa main main main De son doigt doigt doigt Ainsi danse Jean Petit ! Jean Petit qui danse (bis) De son bras il danse (bis) De son bras bras bras De sa main main main De son doigt doigt doigt Ainsi danse Jean Petit ! Jean Petit qui danse (bis) De son paule il danse (bis) De son paule paule paule De son bras bras bras De sa main main main Il tait une fermire (plage 14) Il tait une fermire, qui allait au march. Elle portait sur sa tte, trois pommes dans un panier. Les pommes faisaient rouli roula Les pommes faisaient rouli roula Stop !Mon corps et moi ditions Sed

On les plante avec le coude la mode, la mode, On les plante avec le coude la mode de chez nous. On les plante avec le genou la mode, la mode, On les plante avec le genou la mode de chez nous. On les plante avec le pied la mode, la mode, On les plante avec le pied la mode de chez nous.

De son doigt doigt doigt Ainsi danse Jean Petit ! Jean Petit qui danse (bis) De son cou il danse (bis) De son cou cou cou De son paule paule paule De son bras bras bras De sa main main main De son doigt doigt doigt Ainsi danse Jean Petit !

(Interlude musical)Jean Petit qui danse (bis) De sa tte il danse (bis) De sa tte tte tte De son cou cou cou De son paule paule paule De son bras bras bras De sa main main main De son doigt doigt doigt Ainsi danse Jean Petit !

Trois pas en avant, Trois pas en arrire, Trois pas sur le cot, Trois pas de lautre cot. ( chanter en marchant ou en faisant une ronde)Annexes

143

mon corps & moi, maternelle

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