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Mise à niveau de la phonétique et de la phonologie pour la pratique en orthophonie Andrea A.N. MacLeod, Ph.D. [email protected] 30 septembre 2016 Résumé Le développement du système phonologique débute durant la petite enfance et continue jusqu’à l’adolescence. Pour les enfants tout venant, la plus importante période de croissance est observée lors des années préscolaires : c’est durant ces années que l’enfant maîtrise la majorité des voyelles et consonnes de son inventaire phonémique. Par contre, pour un grand nombre d’enfants présentant un trouble phonologique, une dyspraxie verbale, une dysarthrie, ou une déficience auditive, ce développement s’étale durant les années scolaires. Depuis les années 1990, il y eu un développement important tant sur le plan de la recherche sur l’acquisition de la phonologie que sur le plan de la théorie sur la phonologie. Notre compréhension des représentations phonologiques est plus riche qu’auparavant grâce à l’hypothèse des représentations multidimensionnelles de Munson et ses collègues (2005) et de Pierrehumbert (2003). De plus, la théorie de l’optimalité (ex.,Barlow, 2001) et la théorie de la phonologie multilatérale (« nonlinear phonology ») (ex., Bernhardt & Stemberger, 2000) proposent de nouvelles perspectives et solutions que nous pouvons exploiter dans notre pratique clinique. Le but de cette formation sera d’introduire ces nouvelles bases théoriques, en mettant l’emphase sur l’application clinique. Plan - Revue des bases - Nouvellesdonnéesd'acquisition deconsonneschezlesenfantsfrancophones - Représentationsphonologiques - Théoriesphonologiques

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Mise à niveau delaphonétique etdelaphonologie pourlapratique enorthophonie

AndreaA.N.MacLeod,[email protected]

30septembre 2016

RésuméLe développement du système phonologique débute durant la petite enfance et continue jusqu’à l’adolescence. Pour les enfants tout venant, la plus importante période de croissance est observée lors des années préscolaires : c’est durant ces années que l’enfant maîtrise la majorité des voyelles et consonnes de son inventaire phonémique. Par contre, pour un grand nombre d’enfants présentant un trouble phonologique, une dyspraxie verbale, une dysarthrie, ou une déficience auditive, ce développement s’étale durant les années scolaires.

Depuis les années 1990, il y eu un développement important tant sur le plan de la recherche sur l’acquisition de la phonologie que sur le plan de la théorie sur la phonologie. Notre compréhension des représentations phonologiques est plus riche qu’auparavant grâce à l’hypothèse des représentations multidimensionnelles de Munsonet ses collègues (2005) et de Pierrehumbert (2003). De plus, la théorie de l’optimalité (ex.,Barlow, 2001) et la théorie de la phonologie multilatérale (« nonlinear phonology ») (ex., Bernhardt & Stemberger, 2000) proposent de nouvelles perspectives et solutions que nous pouvons exploiter dans notre pratique clinique.

Le but de cette formation sera d’introduire ces nouvelles bases théoriques, en mettant l’emphase sur l’application clinique.

Plan- Revuedesbases- Nouvellesdonnéesd'acquisitiondeconsonneschezlesenfantsfrancophones- Représentationsphonologiques- Théoriesphonologiques

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1

ì

Mise à niveau de la phonétiqueet de la phonologie pour la pratique en orthophonie

30septembre,2016AndreaA.N.MacLeod,Ph.D.ProfesseuragrégéÉcoled’orthophonieetd’audiologieUniversitédeMontré[email protected]

Le plan

ì Revuedesbases

ì Nouvellesdonnées d'acquisitiondeconsonneschezlesenfantsfrancophones

ì Représentationsphonologiques

ì Théoriesphonologiques

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ì Affectent6à10%desenfantsd'âgepréscolaire(NIDCC;Shriberg,2004).

ì Plusde30%desenfantsquireçoiventuntraitementorthophonique(Broomfield&Dodd,2004).

ì 60%desenfantsprésentantdesproblèmesphonologiquessévèresontégalementdesdifficultésauplan(Bleile,2002;HoffmanetNorris,2002;Shribergetal.,1997):ì del'auditionì desautressphèresdu

développementdulangageì ducomportement

Troublesdudéveloppementdessonsdelaparole« SpeechSoundDisorders »

Revue des bases

[la fʌnetsɪk e la fʌnʌlʌʒi]

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La parole

Unactemoteur• Mouvementsquirequièrent lamotricité fine

• Coordination de3systèmespourunefonction distincte

• Ressemblancesgénéralesaveclesautresactesmoteurs

Unactelinguistique• Transmissionacoustique dulangage

• Modededecommunicationunique auxhumains

• Différencesmarquéesd'unelangueàl'autre

6

LinguistiqueMoteur

encodagephonologique

Plan Moteur

Exécution

Programme Moteur

/lapẽ/

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7

LinguistiqueMoteur

Encodage et planification

phonologique

Programme Moteur

Exécution

Planification Motrice

Forme phonologique du

mot « lapin »/lapẽ/

Information générale sur les

gestes moteurs et l’ordre de ces

gestes nécessaire pour produire les

phonèmes

Information spécifique sur les paramètres des

mouvements moteurs

nécessaire pour produire les

gestes

Production des gestes moteurs

pour le mot

La phonétique

ì La phonétique est une branche de la linguistique qui étudie les sons utilisés dans la communication verbale.

ì Contrairement à la phonologie, qui étudie comment s’agencent les phonèmes d'une langue pour former des mots, la phonétique concerne les sons eux-mêmes, leur production et leur variation plutôt que leur contexte.

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Les consonnes du français

Etlesapproximanteslabio-vélaire /w/ etlabio-palatale /ɥ/

Fréquence de production des consonnes: le français versus l'anglais

Phonème Français Anglais/p/ 7% 5%

/b/ 2% 3%

/t/ 9% 11%

/d/ 7% 7%

/k/ 7% 7%

/g/ 1% 2%

/m/ 6% 5%

/n/ 5% 10%

/ɲ/ (ou /ɳ/) 0.2% 3%

/f/ 3% 3%

/v/ 4% 2%

/s/ 11% 11%

/z/ 4% 6%

/ʃ/ 1% 2%

/ʒ/ 3% .1%

/ʁ/ (ou /ɹ/) 13% 7%

/l/ 10% 9%

/j/ 3% 1%

/w/ 2% 1%

/ɥ/ 1% --

10

Malécot (1974); Crystal (1995)

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but

peu

fleuve

poux

pot

port

pie

fée

paix

pattebas

ɪpire ʏ

bucheʊ

bouche

banc(canada)

pain(europe) brun (europe)pont(canada)

banc(europe)

pain(canada)pont(europe)

ã

ẽõø

brun (canada)

Les voyelles du français

La phonologie(Edwards et al., 1999; Goldsmith, 1999)

ì Compétence phonologique est maintenant conceptualisée comme des représentations et des contraintes, et non des règles, des processus de normalisation ou autre transformation

ì Les types de représentations phonologiquesì Quelle quantité d'information se retrouve dans les

représentations phonologiques?

ì Les théories phonologiquesì Des outils développés pour comprendre la relation entre les

représentations et la production

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La phonologie du français

Formesyllabiquepermise:ì C0-3VC0-3

ì Formesyllabiqueetmotminimalì Unevoyellecourte(e.x.,/o/« eau »)

ì Formesyllabiquemaximaleì Initiale:s+occlusive+liquide ouglideì Initialeenposition médiale:(/s/)+occlusive+liquide +glideì Finale:s+occlusive+liquide ouglide(consonnefinalesouventpas

prononcée)

MacLeod[16/06/09]

13

Rose&Wauquier-Gravelines(2007)

La phonologie du français

ì Rythmeetaccentuationì Pasd'accentuationlexicaleì Unelangueàrythmesyllabique

ì Lasyllabeenposition finaledemotoudelaphraseprosodique estaccentuée(oul'avant-dernière syllabesiladernière voyelleestunschwa)ì lapageì lapage roseì lapageestgrande

ì L'accentd'insistance setrouveaudébutd'unmotpour démontreruneemphase(accentproduit avecunemontéedelafréquencedelavoix)

MacLeod[16/06/09]

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Rose&Wauquier-Gravelines(2007)

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L’analyse d’un échantillon

Latranscriptionphonétique etanalyse

La transcription phonétique: quelques notes

TableauAPIComplet TableauIPAext

VOICING 3 pre-voicing 3z 3 post-voicing z 3( 9) partial devoicing (z9)( 9 initial partial devoicing (z9 9) final partial devoicing z9)( 3) partial voicing (s3)( 3 initial partial voicing (s3 3) final partial voicing s3)= unaspirated p=

” pre-aspiration ”p

ExtIPA SYMBOLS FOR DISORDERED SPEECH(Revised to 1997)

CONSONANTS (other than those on the IPA Chart) bilabial labiodental dentolabial labioalv. linguolabial interdental bidental alveolar velar velophar.

Plosive p 1 b 1 p

1 b1

p= b= t  £ d£ t 1

1 d 11

Nasal m

1

m= n£ n 11

Trill r£ r 1

1

Fricative: central

f 1

v1

f=

v= T£ D£ T11 D11

h11

H11

fNFricative: lateral+ central ls

lz

Fricative: nareal m

~.. n    

~.. N   

~..

Percussive WW   11

Approximant: lateral l  £ l 1

1

DIACRITICS

↔ labial spreading ↔s strong articulation f ~/ denasal ~m

/

1 dentolabial v

1 weak articulation v ~.. nasal escape

~..v

11 interdental/bidental n 1

1 \ reiterated articulation p\p\p )Ç velopharyngeal friction s))

= alveolar t22 whistled articulation s ↓

ingressive airflow p↓

£ linguolabial d£ → sliding articulation Ts→ ↑ egressive airflow !↑

CONNECTED SPEECH(.) short pause(..) medium pause(...) long pausef loud speech [{f lAUd f}]ff louder speech [{ff lAUd¥± ff}]p quiet speech [{p kwaI¥t p}]pp quieter speech [{pp kwaI¥t¥± pp}]allegro fast speech [{allegro fAÖst allegro}]lento slow speech [{ lento sloU lento}]crescendo, ralentando, etc. may also be used

OTHERS(_ §) indeterminate sound (( )) extraneous noise ((2 sylls))(V §), (P §l§) indeterminate vowel, plosive, etc. ¡ sublaminal lower alveolar percussive click(P §l §, §v §l §s §) indeterminate voiceless plosive, etc. <¡ alveolar & sublaminal click ('cluck-click')( ) silent articulation (S), (m) * sound with no available symbol

© 1997 ICPLA Reproduced by permission of the International Clinical Phonetics & Linguistics Association.

L’ALPHABET PHONÉTIQUE INTERNATIONAL (RÉVISION 2005; V.F. PAR MACLEOD, 2010) CONSONNES

CONSONNES NON PNEUMONIQUES

AUTRES SYMBOLES

TRAITS SUPRASEGMENTAUX

TONS ET ACCENTUATION

DIACRITIQUES

VOYELLES

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Transcription de productions imprécise(Stoel-Gammon, 2002)

ì Utiliserdessymbolesgénérauxì [V] - voyelleì [O] – occlusiveì [F]– fricativeì [N]– nasalì [A] - approximante

ì Indiquerdesphonesproduitsfaiblement(phoneestcourt, faiblementarticulé)avecdessymbolesAPIenexposantì « balle »=> [bal]

Transcription de productions imprécises(Stoel-Gammon, 2002)

ì Indiquer lesphonesambigusì Lorsqu’ilestdifficilede

déterminerentredeuxphones,indiquerlesdeuxpossibilités

ì Pluscommunpourdesvoyellesì [a/ɑ]ì [s/ʃ]

ì Indiquervotreincertitudeì Utiliserlesparenthèses

pourindiquerunphonequevousêtesincertainì [t(ʁ)u]

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Utilisation des diacritiques

ì LesdiacritiquessontdessymbolesAPIquiajoutentdesinformationsausymboledebaseì Importantd’éviterd’êtreredondant:*[m]ì Siunsymboleexistepourdécrirecequel’enfantproduit,utilisezcesymbole:

*[z ]plutôt[s]ì Uneapprochesimplifiéedel’utilisationdesdiacritiques(Stoel-Gammon,

2002)ì Éviterl’utilisationdediacritiqueslorsquelaproductiondel’enfantconforme

àlacibleadulteì Réserverlesdiacritiquesauxcontextesoùilsajoutentdesinformations

ì /bɛɲ/→[bɛ]:l’enfantaomislaCnasale,maisa« marqué »lanasaleparunenasalitésurlavoyelle

ì Diacritiquessontsouventexclusdesanalysesdelaprécisiondesphones(ex.,PCC,PMLU)

Données Normatives

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Utiliser les normes anglophones ?

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ì Différencesdanslaproductionacoustique-motricedesphonèmesì Ex.Consonnesocclusives:

Productiondesocclusivesenfrançaisrequiertlaproductionduprévoisement(/b,d,g/)etdeconsonnesavecuncourtdélaidevoisement(/p, t,k/)

ì Différencesdanslafréquencedesphonèmesì Ex.Phonèmealvéo-palatal

voisé/ʒ/: Enfrançais,lafréquencedecephonèmedanslesénoncésorauxestde1.75%maisseulement0.1%enanglais

ì Différencesdanslesformessyllabiquesprédominantesì Enfrançais,levocabulaired'un

enfantconsisteenunemajoritédemotsmultisyllabiques(66%)

ì Enanglais, levocabulaired'unenfantconsisteenunemajoritédemotsmonosyllabiques(61%)

ì Différencesdanslesystèmed'accentuation

ì Enfrançais,l'accentuationsefaitsurlasyllabefinaledumot.Danslecasdesmotsavecplusd'unesyllabe,l'accentestsurlasyllabefinale, tandisqu’enanglaislamajoritédesmotsontunaccentsurlasyllabeinitiale.

ì MacLeod,Sutton,Trudeau&Thordardottir,2011

ì Développement de normes préliminaires sur l'acquisition des consonnes en français québécois

Donnéesnormatives

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Participants

ì 156enfantsfrancophonesd'âgepréscolairede20à53mois

28

Groupes Garçons Filles Total

20-23mois 3 14 17

24-29mois 17 13 30

30-35mois 15 14 29

36-41mois 11 14 25

42-47mois 15 13 28

48-53mois 15 12 27

Total 76 80 156

Tâche

¨ Dénominationde40images¤ Motsducasse-têted'évaluationdelaphonologie (Auger,1994)¤ Touteslesconsonnes dufrançaissontreprésentéesenposition initiale,

médianeetfinale¤ Lesmotsontdesformessyllabiquesdiverses

29

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13

Inventaire phonétique

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Groupe Initiale Médiale Finale

20-23 mois /p, b, t, d, k, m, n, f, s, j/ /p, b, t, d, m, n, s, j/ /t, k, m, n, s, z, ʃ, ʁ, l/

24-29 mois /ɡ, z, ʃ, ʒ, l/ /ɡ, v, s, ʃ, l/ /p, b, f/

30-35 mois /v/ /ɲ, f/ /ɲ/

36-41 mois /ʁ, ɥ, w/ /k, ʁ/ /d, ɡ/

42-47 mois /ʒ/ /v/

48-53 mois /ʒ/

* inclus dans l'inventaire si 50% des enfants produisent ce son

tôt

mi

tard

Inventaire phonétique

31

Groupe Initiale Médiale Finale

20-23 mois /p, b, t, d, k, m, n, f, s, j/ /p, b, t, d, m, n, s, j/ /t, k, m, n, s, z, ʃ, ʁ, l/

24-29 mois /ɡ, z, ʃ, ʒ, l/ /ɡ, v, s, ʃ, l/ /p, b, f/

30-35 mois /v/ /ɲ, f/ /ɲ/

36-41 mois /ʁ, ɥ, w/ /k, ʁ/ /d, ɡ/

42-47 mois /ʒ/ /v/

48-53 mois /ʒ/

* inclus dans l'inventaire si 50% des enfants produisent ce son

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Inventaire phonétique: Différence due à la position dans le mot

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ì Les phonèmes qui émergent le plus tardì en position initiale sont les glides labio-vélaires et labio-palatales et

la fricative uvulaire;ì /w, ɥ, ʁ/

ì en position médiale sont l’occlusive vélaire non-voisée, la fricative alvéo-palatale voisée et la fricative uvulaire;ì /k, ʒ, ʁ/

ì mais en finale, ce sont les fricatives voisées labio-dentales et alvéo-palatales ainsi que les consonnes voisées coronales et vélaires.ì /v, ʒ, d, g/

Précision des consonnes: Pourcentage de consonnes correctes

Différencessignificatives(p<.003):

(1)20-23moisdifférentsdesautresgroupes

(2)24-29moisaussidifférentsdesautresgroupes

(3)30-35moispasdifférentsdes36-41mois,maisdifférentsdesenfantsplusâgés

(4)36à53mois, pasdedifférencesignificative

33

50

60

70

80

90

100

20-23mois

24-29mois

30-35mois

36-41mois

42-47mois

48-53mois

PCC

PCC

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Acquisition des consonnesì Danslapositioninitiale,médianeetfinale

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Acquisition des consonnes

ì 3sous-groupesdeconsonnesì consonnes acquisestôt

ì /t,m,n,z/

ì consonnes avecacquisitionintermédiaireì /p,b,d,k,g,ɲ,f,v, ʁ,l,

w,ɥ/ì consonnes acquisestard

ì /s,ʒ, ʃ,j/

36

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Rvachew et al. 2013

ì Basée sur leTestdeDépistage FrancophonedePhonologie (TDFP;Rvachew,Brosseau-Lapré,&Paul,2012)

ì Enfantdematernelle etpremièreannée (67à 92mois),incluant desenfants francophones etbilingues (n=61)ì Maternelle: PCC = 89.4 (7.1)ì 1ère : PCC = 93.1 (4.1)

ì Consonnes en bas de 90%ì Maternelle: /s, z,ʃ,ʒ, l,w/ì 1ère: /z,ʒ/ì Etprécision de/z,ʒ/ està75%oumoinspourtouslesdeuxgroupes

Acquisition des groupes consonantiques

ì 10groupesconsonantiquesontétéexaminésì seulement5/10groupesmaîtrisésavant53moisì /bl,fl,kʁ,pw,bw/

41

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21/09/2016

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Lien entre l'émergence et l'acquisition

ì Celiennouspermetd'explorerlarelationentreledéveloppementmoteuretlaformationdelareprésentationphonologique

ì Lesconsonnesquisontmaîtriséestôtémergenttôtì Parmilesconsonnesquiémergentplustard,troispatrons

ontétéidentifiés:ì émergencetôtsuivid'unemaîtriseaprèsplusde12mois

ì ex.,/s, j, ʃ, ʒ, l/enposition initialeì émergencetardivesuivid'unemaîtrisedansles6moisqui

suiventì ex.,/v,ʁ,w/enposition initiale

ì émergencetardiveetmaîtriseaprèsplusde12moisì ex.,/ʒ/enposition médiale

42

Résumé des données normatives

ì Ledéveloppementdelaprécisiondesconsonnesdémontreunchangementrapideentre20et36mois,suivid'unchangementpluslentaprès36mois.

ì Leplusgrandnombredephonèmesestmaîtrisé(c.à.d.90%desenfantsproduisentlephonèmeavecprécision)entre36et53moisì 16des20consonnes sontmaîtriséesavant53mois

ì Dansledéveloppementtypique,4consonnesnesontpasproduitespar90%desenfantsavecprécisionavantl'âgede53moisì /s,ʒ,ʃ, j/

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21/09/2016

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Différences entre le développement phonologique en anglais et en français

ì Consonnesocclusivesvoisées,/b,d,g/sontacquisesplustardqu'enanglaisì différencesacoustico-motrices?

ì Consonnes fricativesvoiséeslabio-dentales etalvéolaires,/v,z/sontacquisesplustôtqu'enanglaisì différencesdefréquences?

ì Consonneuvulairefricative,/ʁ/estacquiseplustôtquelerhotique enanglaisì différencesacoustico-motrices?

44

Représentations phonologiquesEdwardsetal.,1999;Munson etal.,2005;Pierrehumbert,2003- Étudescliniques:MacLeod&Glaspey (2014)

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21/09/2016

19

Représentations phonologiques

ì Avantles1990s,unedichotomie entrelesconnaissancesphonologiqueetphonétique

ì Importanceestmisesurl’observationdesmotsproduitsparl'enfant

Phonologie

- Connaissancessymboliques

- Représentationabstraites

- Règles/Processusphonologique

Phonétique- Connaissances

mécaniques- Peudeliensavecle

systèmelinguistique

Représentations phonologiques

ì Implication clinique de cette dichotomie

ConnaissancesPhonétiques

ConnaissancePhonologique

Omissiondephonèmesenpositionfinale

Distorsiond'unphonème

N'apasacquislarèglepourlaproductiondephonèmesen

positionfinale

Aacquislarèglepourlaproductionduphonème

Amaîtrisé lesmécanismespourlaproduction/perceptiondu

phonème

N'apasmaîtrisé lesmécanismespourlaproduction(perception?)du

phonème

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20

Représentations phonologiques

ì Lemeilleuroutilpourl'étudedesreprésentationsdanscetteapprochedichotomiqueestunetranscriptiondétailléedesproductions

ì L’importanceestmisesurlaproductiondel'enfant

Représentations phonologiques

ì Évidencescontrecettedichotomieviennentde3sourcesprincipales

1. L'interfaceentrelamorphologieetlaphonologie: alternancesmorphologiquessontdifficilementexpliquéesì Ex.consonnes« muettes »dufrançais

/pœti(t)/Masculin /pœti(t)/

/pœtit ami/

/pœtit camjõ/Féminin /pœtit/

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Représentations phonologiques

ì Évidencescontrecettedichotomieviennentde3sourcesprincipales

2. L'interfaceentrelaphonologie etlaphonétique: contrôlefindesdifférencesacoustiquessubtilesì Ex.Productiondesformantspourlavoyelle/i,u/pardes

locuteursbilingues

Représentations phonologiques

ì Évidencescontrecettedichotomieviennentde3sourcesprincipales

3.L'acquisitiondelaphonologiechezlesenfants:s’ilyaunedichotomie,ons'attendraitàunediscontinuitéentrelapériode« prélinguistique»(c.à.d.phonétique)et« linguistique»(c.à.d.phonologique)ì Ex.ressemblanceentrelesphonèmestrouvésdanslebabillageetceux

quiformentlespremiersmots[b]

[u]

[m]

[d]

[a]

[bubu][mama][baba][bum][dudu]

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Représentations phonologiques

ì Larecherchenousditquelesenfantsconstruisentleursreprésentationsphonologiquesactivement etgraduellementdurantl'enfanceì Différencesdanslaperceptiondesphonèmesentreunenfantet

unadulteì Différencesdansl'adaptationmotriceàuneperturbationentre

unenfantetunadulteì Différencedanslacapacitéd'adapterunphonèmeàunnouveau

contexte(ex.nouveaumot,nouvellestructureprosodique)

ì Donc,unepropositiondereprésentationsphonologiquesmultidimensionnelles

Représentations Phonologiques: Perspective Multidimensionnelle

ì Unmodèledereprésentationphonologiquequi tientcomptedelaconstructiongraduelledesreprésentationsphonologiquesdurantledéveloppement,l'interfaceentrelaphonétiqueetlaphonologieetl'interfaceentrelaphonologieetlamorphologie.

ReprésentationDichotomique

ReprésentationMultidimensionnelle

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Représentations Phonologiques: Perspective Multidimensionnelle

ì Lareprésentationphonologiqueconsisteenplusieurséléments:ì Desconnaissances

perceptuellesì Desconnaissances

articulatoiresì Desconnaissances surles

catégoriesphonologiquesì Desconnaissances surles

indices sociaux

Représentations Phonologiques: Perspective MultidimensionnelleLesconnaissancesperceptuellesguidentlesystèmeperceptuel

ì Quelleinformation acoustiqued'unsegmentestimportantepour distinguer unphonème?ì /s/vs./z/vs./t/?

ì Quelleinformation acoustiquedelaprosodie estimportantepour identifier desséquences dephonèmes?ì petit appétitvs.petitapetitì *unombril vs.lenombril

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Représentations Phonologiques: Perspective MultidimensionnelleLesconnaissancesperceptuellesendéveloppement

ì Avantlespremiers mots:ì 0-6mois:distinguetousles

contrastestestésì 8-12mois:distingueles

phonèmesdela langueambiante

ì Aprèslespremiers mots:ì Peaufinagepourdistinguerles

phonèmesdansdifférentscontextesprosodiques

ì Peaufinagepourdistinguerlesphonèmesproduitspardifférentsindividusetdansdifférentesconditionsd'écoute

Systèmeperceptuel

Représentations Phonologiques: Perspective MultidimensionnelleLesconnaissancesarticulatoiresguidentlesystèmemoteur

ì Quellesmusclesdoiventêtrecontractés ?

ì Commentinterpréter larétroaction pourguider laproduction motrice?

ì Commentformer rapidementletractus vocalpourproduire desphonèmes?

ì Commentcoordonner lesarticulateurs pourlaproductiondeséquencedephonèmes?

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Représentations Phonologiques: Perspective MultidimensionnelleLesconnaissancesarticulatoiresendéveloppement

ì Avantlespremiers motsì 5à10mois:babillage

canoniqueì Peud'indépendanceentrela

mâchoireet lalangue

ì Aprèslespremiers motsì Raffinementducontrôle

moteurpour(a)produiredesmotsdefaçonplusfiable/stable (b)ajusterledébitet laclartépourlesbesoinsdel'auditeur Systèmemoteur

Représentations Phonologiques: Perspective MultidimensionnelleLesconnaissancesdescatégoriesphonologiques

ì Commentlessonsdelaparolesontutilisés pourencoder lesensdanslelangageì /t/=phonèmeì [ts]=allophonede/t/

ì Commentlessonspeuventêtrecombinéspour formerdesmotsì /tʁ/, /tw/, /st/

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Représentations Phonologiques: Perspective MultidimensionnelleLesconnaissancesdecatégoriesphonologiquesendéveloppement

ì Avecl'accroissement duvocabulaire, l'enfantcréedescatégoriesdephonèmesetdeséquencesdephonèmespermis

ì Enretour, cescatégoriesphonologiques permettentl'apprentissage rapidedenouveauxmotsetdefairedesliensacoustiques etperceptuels Lexique

Représentations Phonologiques: Perspective MultidimensionnelleLesconnaissancesdesindicessociaux

ì Connaissancedevariationlinguistiquequitransmetdel'informationsurl'appartenanceauxgroupessociaux(ex.genre,âge,région,classesociale,ethnicité)

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Représentations Phonologiques: Perspective MultidimensionnelleLesconnaissancesdesindicessociauxendéveloppement

ì Débutdel'adaptationaudialecteversl'âge de4ans(lorsquecen’estpaslemêmequeceluidesparents)

ì Difficultédiminuedanslacompréhensiondemotsproduitsdansundialecteinconnuavecl'âge(4ans<7ans)

Mesures

ì Indicessociauxì Compréhensiondemots/phrases

produitspardifférentslocuteursì Catégoriesphonologiques

ì Transcriptionì Stimulabilitéì Répétitiondenon-mots

ì Articulatoireì Sériesdiadococinésiquesì Analysesacoustiquesì Stimulabilitéì Adaptationàunobstacle

ì Perceptuelleì Tâchedediscriminationet

identificationsì Stimulabilité

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Représentations Multidimensionnelles

ì Développementdel’enfantd’âgepréscolaire–emphasesurles3premiersniveaux

Représentations Multidimensionnelles

Discrimineetidentifiedesphonèmeslesunsparrapport

auxautres

ì Développementdel’enfantd’âgepréscolaire–emphasesurles3premiersniveaux

Capacitéàfairele lienentrelesinformations

perceptuelles/motriceset lacatégoriephonologique;

connaissancedelaséquencedesphonèmes

Capacitéàassocierles

plansmoteursavec lacatégorie

phonologique

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Représentations Multidimensionnelles

ì Discrimineetidentifiedesphonèmeslesunsparrapportauxautres

Représentations Multidimensionnelles

ì Capacitéàfairelelienentrelesinformationsperceptuellesetlacatégoriephonologique

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Représentations Multidimensionnelles

ì Liendelaphonologieverslelexique

Représentations Multidimensionnelles

ì Connaissancedelaséquencedesphonèmespour lacible

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Représentations Multidimensionnelles

ì Capacitéàassocierlesplansmoteursàlacatégoriephonologique

Application Clinique

ì Fillede4ans:

ì PourcentagedeConsonnesCorrectes=55%

ì Erreurs:k-,ɡ-,-k,-ɡ,l-,-l,ʁ-,-ʁ,s-,ʃ-,-ʃ,ʒ-,-ʒì /s,ʃ,ʒ/deviennent/t/ì /k,ɡ/enpositioninitialedevienne/d/ì /k,ɡ/enpositionfinalesontomis

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Application Clinique

ì /k,ɡ/=> /d/

ì Représentationdichotomique:ì Enfanttransformelesphonèmes/k,ɡ/en/d/,c.à.d.processus

d' antériorisationì Représentationssous-jacentes=/k,ɡ/ì Représentationdesurface=/d/

ì Traitementviseàsupprimerleprocessusd'antériorisation

Application Clinique: Représentations Multidimensionnelles

Est-cequ'ellediscrimine/k/de/ɡ/, de/d/?

Est-cequ'elleconnaîtlesmouvementsmoteurs

nécessairespourproduire/k,ɡ/?

Est-cequ'elleaunecatégoriepour/k,ɡ/?Distinctede/d/?

/k,ɡ/=> /d/

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Application Clinique:Représentations Multidimensionnelles

Aider l'apprentissagedesindicesacoustiquesclédecesphonèmes(jeuxdediscrim.)

Aider l'apprentissagedesplansmoteurspourproduirelesphonèmes(indicessurle

placementdesarticulateurs)

Aideràlacréationdelacatégorieavec+

expositionexplicite,paires

minimales/maximales

/k,ɡ/=> /d/

Théories phonologiques

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Théories phonologiques

ì Théories fondatricesì Phonologie générativeì Phonologie naturelle

ì Théories actuellesì Phonologie multilatéraleì Théorie de l'optimalité

91

Phonologie Générative (Chomsky & Hallé, 1968)

ì Les règles phonologiques transforment les représentations sous-jacentes vers une production de surface

ì La règle phonologique est une régularité observée dans une langue ou chez un locuteurì x ⟶ y : « x est remplacé par y dans tous les contextesì x ⟶ y / #__ : « x est remplacé par y dans certains contextes

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Phonologie Générative (Chomsky & Hallé, 1968)

ì Applications vers le développement typiqueì La représentation sous-jacente est innéeì Grunwell (1987): décrit la relation entre les productions de

l'enfant et celles de l'adulte avec des règles phonologiques

ì Critiquesì Quelle est la nature des représentations phonologiques?ì Quelle est la réalité psychologique des règles?

Phonologie Naturelle (Stampe, 1979)

ì Dans les langues orales, il existe des processus (règles) phonologiques qui sont…ì préférés d'une langue à l'autreì plus fréquents dans une langueì observés dans le développement typique.

ì Ces processus/règles forment ce qu'on appelle une « classe naturelle » de processus phonologiques

ì Le but de la phonologie naturelle est d'identifier ceux qui font partie de la classe naturelle et de décrire leur distribution dans les langues.

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Phonologie Naturelle (Stampe, 1979)

ì Les processus/règles innés (naturels) sont des processus que tous les enfants de toutes les langues partagent.ì Au tout début du développement, l'enfant applique systématiquement

tous les processus phonologiques "innés".ì Avec le temps, il apprend à supprimer ceux qui ne s'appliquent pas à

sa langue.ì Le but d'une intervention orthophonique est d'enseigner comment

supprimer les processus « innés »

ì Critiques:ì N'explique pas les productions de processus 'non naturels'ì L'application en orthophonie est plutôt descriptive, mais peut être utilisée

pour tester des hypothèsesì Quelle est la réalité psychologique des processus?

Phonologie multilatérale (Goldsmith, 1990)

ì Phonologie linéaireì Segments et traits distinctifs ne se séparent pasì Tous les traits sont égaux et non structurésì Emphase sur la création de règles

ì Phonologie multilatéraleì Évalue la façon dont les sons interagissentì Les phonèmes font partie d'une hiérarchieì L'importance est mise sur les relations entre les niveaux dans

la hiérarchieì niveau prosodiqueì niveau segmental

96

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Phonologiemultilatérale:segmentale

consonnes voyelles&glides

fricativesnasal

voisement

place

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Phonologie multilatérale: prosodie

mot phonologique|

pied|

syllabe (σ)|

position squelettique (x)|

segment

Mot : unité qui comprend au minimum un pied

Pied : unité fondamentale du rythme; comprend souvent deux syllabes

Syllabe : plus petit regroupement de segments; comprend une attaque et une

rime (qui comprend noyau et coda)

Squelettique : notation des combinaisons possibles de consonnes/voyelles

Segmental : unités contrastives (phonèmes, traits distinctifs)

99

Phonologie multilatérale (Bernhardt & Stoel-Gammon, 1994)

ì Applications cliniquesì Contribue à décrire d'une façon systématique le système

phonologique de l'enfant en référence à ce que l'enfant peut faire, au lieu de ses erreurs

ì La forme adulte est utilisée comme référenceì Omissions et substitutions changent la hiérarchie

ì Modifications aux niveaux supérieurs causent des changements aux niveaux inférieurs

ì Caractéristiques à un niveau peuvent s'étaler (SPREAD) à d'autres niveaux

ì Le développement est progressif et additifì But d'intervention

ì élargir les composantes à chaque niveau et développer une hiérarchie

100

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Exemple de cas: M

ì Fillede48mois

ì Intelligibilitétrèsréduite

ì Inventairedeconsonne:ì [m, n, ʔ]ì ([j]–médiane&finale)

ì Inventairedevoyellesì [ɪ, y, ʏ, e, ə, a, ẽ, œ , ʊ, ɑ, ɔ]

ì Stucture syllabiqueì V,CV,CVC,VC,

ì pouce:/pʊs/→[ʔʊʔ]ì pomme:/pɔm/→[ʔan]ì tasse:/tas/→[ʔaʔ]ì cochon:/kɔʃɔ/→[ʔəʔɑ]ì mouton:/mutɔ/→[mʊʔɔ]ì banane:/banan/→[nanani]ì bague:/baɡ/→[nan]ì éléphant:/elefa/→[œnɪʔɑ]ì vache:/vaʃ/→[a]ì girafe:/ʒiʁaf/→[nɪja]

Exemple de cas: M

ì Inventairedevoyellesì [ɪ, y, ʏ, e, ə, a, ẽ, œ , ʊ, ɑ, ɔ]ì Uneforce(relative)pourMì Nepascibler

immédiatement

ì Structuresyllabiqueì V,CV,CVC,VC,ì Uneforce(relative)pourMì Distributiondesphonèmes

dansdifférentespositionssyllabiques

ì Nepasciblerimmédiatement

ì pouce:/pʊs/→[ʔʊʔ]ì pomme:/pɔm/→[ʔan]ì tasse:/tas/→[ʔaʔ]ì cochon:/kɔʃɔ/→[ʔəʔɑ]ì mouton:/mutɔ/→[mʊʔɔ]ì banane:/banan/→[nanani]ì bague:/baɡ/→[nan]ì éléphant:/elefa/→[œnɪʔɑ]ì vache:/vaʃ/→[a]ì girafe:/ʒiʁaf/→[nɪja]

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• pouce:/pʊs/→[ʔʊʔ]• pomme:/pɔm/→[ʔan]• tasse:/tas/→[ʔaʔ]• cochon:/kɔʃɔ/→[ʔəʔɑ]• mouton:/mutɔ/→[mʊʔɔ]• banane:/banan/→[nanani]• bague:/baɡ/→[nan]• éléphant:/elefa/→[œnɪʔɑ]• vache:/vaʃ/→[a]• girafe:/ʒiʁaf/→[nɪja]

� �

��

• Consonantal�• Sonorant�• Nasal�• Laryngeal�

• Cnon-voisée=[ʔ]• Cvoisée=[n]

• Continuant±:• Certainesfricative=⦰

• Place� (1exemple)

±

Exemple de cas: M

ì Consonantal�

ì Sonorant�

ì Laryngeal�

ì Nasal�

ì Continuant±

ì Place�

ì Transformationenciblesd’intervention

ì Lebutestd’élargirlescomposantesàchaqueniveauetdévelopperunehiérarchie

ì AjouterPlaced’articulationàlahiérarchie:[b/p,m]vs.[t/d,n]

ì Élargirnasal(vs.orale):[t/d]vs.[n]

ì Élargirlaryngeal:[t]vs.[d/n]

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Trouble de développement des sons de la paroleShribergDodd

Trouble de développement des sons de la parole

Caused’uneintelligibilitéréduite:ì Intelligibilitéréduitesansorigineconnueì Intelligibilitéréduiteexpliquéeparunedéficienceauditiveì Intelligibilitéréduiteexpliquéeparunedéficiencemotrice

développementaleì Intelligibilitéréduiteexpliquéeparunedéficiencemotrice

acquise

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AuQuébec…ì Troubledulangagepeut

inclureun« troublephonologique»

ì Troubledulangageaffectantprincipalementlaphonologieet…

Pluslargement…ì Troubledulangage

(« LanguageDisorder »)touchelamorphologie,syntaxe,etlexique

ì Troublededéveloppementdessonsdelaparole(« Speechsound disorders »)touchelaphonétiqueetlaphonologie

Terminologie

ì Unretard/troublede…ì (A__________delay/disorder)

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Pourquoi identifier un sous-type?

ì Identificationd’unsous-typepeuaideràcomprendrelepronostiquedel’enfant

ì Identificationd’unsous-typepeuaideràidentifierlameilleureapprocheenintervention

Trouble de développement des sons de la parole

Identifierlessous-types detroubledelaparolepermettrademieuxciblerl’interventionetmieuxcomprendrelepronostique.

ì Classificationparétiologieì Shriberg etal.ì Identifierdesfacteursquiregroupentdesenfantsavecun

troubledelaparole

ì Classificationparsymptômeì Dodd etal.ì Lesmodèlesnepermettentpasdebienidentifierlescauses

soujacentesì Regrouperlesenfantsparsymptômeauneutilitédansla

pratiqueclinique

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Sous-types de trouble de la parole

ì 6catégoriesì Retard– génétiqueì Retard– otiteì Retard– psychosocialì Retardàl’âgescolaire/s/ì Retardàl’âgescolaire/r/ì Dyspraxieverbale

ì 4catégoriesì Retardphonologiqueì Trouble phonologique

consistantì Trouble d’articulationì Trouble phonologique

inconsistant

SystèmedeShriberg etal. SystèmedeDodd etal

• Productiondessubstitutionsconstantesoudistorsionssurunouquelquesphonèmes(particulièrementceuxquisedéveloppenttardivement)

• 13%

Troubled’articulation

• Productiondepatronsphonologiquesnormalementobservéschezlesenfantsplusjeunes

• 58%• Pronostique– améliorationrapideavecsoutien?+stimulable?

RetardPhonologique

• Productiondepatronsphonologiquesnormalementobservéschezlesenfantsplusjeunesetdespatronsnon-développementaux

• 20%• Pronostique– améliorationpluslenteetbesoindetravailexplicitsurlesconnaissancesdecatégories?

TroublePhonologique

• Production imprécise etinconstante deserreursnormalementobservéeschezlesenfantsplusjeunesetdespatronsnon-développementaux

• 5%• Pronostique– améliorationpluslenteetbesoindetravailexplicitsurlesconnaissancemotrices

DyspraxieVerbale

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Critiquesì Àdate, lessystèmesde

classificationnetiennentpascomptedesdifférencesdansleprofildûàl’âgedel’enfant.

ì Lesdifférencesdanslaréponseautraitementdesdifférentssousgroupessontpeuexplorées(exception:18enfantsdansCrosbieetal.,2005).

ì Lessystèmessontbaséssurlescaractéristiquesd’enfantsanglophones.

Troublededéveloppementdessonsdelaparole

Sous-types Typed’approche d’intervention

Troubled’articulation Approche« traditionnel »d’articulation:1(ou2)phonèmeàlafois

RetardPhonologique Si léger, interventionengroupe.Modéréetplussévère, suivrel’interventiondetroublephonologique.

TroublePhonologique Approches « linguistiques »telqueCyclesparHodson,pairsminimales,oppositionsmaximales/multiples

Dyspraxie Verbale Approches« linguistiques-motrices »telquelaStimulationIntégrale(Strand),ReST (RepeatedSyllables TransitionTraining–McCabe)

Identification d’un sous-type peu aider à identifier la meilleure approche en intervention

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Prochaines étapes sur le plan clinique

• Continueràexplorerl’appartenanceausous-groupe,parexemple:

• Autresindices:• Troublephonologique:absencedecertaines

catégoriesdansl’inventairephonémique(ex.,lieuoumanière);

• Dyspraxieverbale:plusdedifficultéaveclesmotspluslongsqueceuxpluscourts;tâtonnement

• Réponseàl’intervention• Typesd’indicesaidant?• Variabilitédanslesproductions?• Progrèslent?

Prochaines étapes en recherche:

• Descriptiondespatronsd’erreursdansledéveloppementtypiquefrancophone

• Descriptiondestroublesdelaparoleenfrançais:• Retardphonologique• Troublephonologique• DyspraxieVerbale

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Évaluation phonologique scolaire

• Rvachew, Brosseau-Lapré & Paul o http://www.medicine.mcgill.ca/srvachew/