Mise en situation

Analyser l’image

Répondre aux questions

Combien y a t-il d’enfants sur l’image ?

Combien y a t-il de bateaux, en tout, sur

l’image ?

Combien de bateaux ont été loués ?

Combien y a t-il de bateaux sur l’eau du

bassin ?

Au fait, aviez-vous vu le lapin, lors du premier coup d'œil ?

Compétences cognitives requises

Fonctions neurovisuelles

- Identifier et reconnaître (Gnosies visuelles)

- Apprécier les aspects spatiaux

C’est-à-dire localiser un élément de la scène visuelle par rapport aux autres

- sélection, choix de la cible visuelle, puis focalisation de l’attention sur

l’item choisi (Attention sélective visuelle)

Ce qui permet de l’étudier, d’en prendre connaissance et de le mémoriser

Fonctions visuo-attentionnelles (sélection, choix stimuli, stratégie

visuelle)

Fonctions mnésiques (MDT, mémoire à long terme)

Extraction des informations

Prendre les informations pertinentes

Les interpréter, les comprendre, les relier

(traitement simultané)

1.L’attention (visuelle et/ou spatiales)

2.L’oculomotricité (saisir les informations)

3.L’identification

4.La spatialisation

Le langage

La mémoire

La mém. de travail

Exemple d’aménagement

d’un exercice de Français

de CE1

On souhaite

réfléchir sur

l’exercice 3 :

Quelles sont les compétences nécessaires pour effectuer cet exercice :

Exploration visuelle

Identifier tous les motsIdentifier tous les mots

Identifier les colonnesIdentifier les colonnes

Identifier les pointsIdentifier les points

Une bonne compréhension du

traitement de la langue

Définition du

mot Impossible :

Qui n'est pas

réalisable, qu'il

est très difficile

de faire, de

résoudre

Définition du mot contraire : Qui est en

opposition avec quelque chose ;

contradictoire, incompatible,

antinomique

Lecture efficiente

CHA-UD à la place de CHO

Utilisation de la règle et effectuer le tracé

entre 2 points

Faire un traitement simultané

Lire

Tracer

Mémoire de travailLaid

Adaptation

L’enfant a des difficultés de tracer :

L’AVS qui trace et l’enfant qui dicte

S’il n’a pas d’AVS : code couleur

Si l’enfant possède un ordinateur :

utilisation du logiciel Paperport

L’enfant a des difficultés de traitement visuo spatial /

mémoire de travail :

Cacher l’exercice

du haut

Surligner la

consigne

Agrandir le

format tout en

restant en A4

Oter les

éléments

distracteurs

Ex : Chaud – froid

Mettre un

exemple

Avec AVS : Elle cache au fur et à mesure les mots de

droite et l’enfant met son doigt sur le mot de gauche

correspondant

Stimulation verbale au cours de l’exercice par l’AVS

ou par l’institutrice.

Diminuer la quantité d’item à traiter

L’enfant à des difficultés de lecture :

• Avec AVS : elle lit les différents items et transcrit la réponse

• Sur ordinateur : avec un logiciel de retour vocal : nécessite un

travail de l’institutrice pour mettre l’exercice sur open office

(scan + OCR ou réécriture)

L’enfant a des difficultés de compréhension : l’AVS ou

l’institutrice vérifie que l’enfant a bien compris et lui donne un

exemple

Changement de présentation de l’exercice

Beau

Relie les adjectifs de sens contraire :

Chaud

Vieux Malheureux Incorrect Léger Tard Faux Impossible VideFroid

Beau VieuxFroid

Tôt

Malheureux Incorrect Léger Tard Faux Impossible Vide

Vieux Malheureux Incorrect Léger Tard Faux Impossible VideFroid Beau

Vieux

Exercice de lecture et de

compréhensionClasse de CM1

Lecture du texte

Répondre aux questions :

1. Quelle est la principale nourriture de la grenouille ?

2. Quelle est la grande différence entre le crapaud et la grenouille ?

3. A quel mois de l’année peut-on voir la grenouille dans les étangs ?

4. Quelle précaution doit-on prendre si l’on a touché un crapaud ?

5. Peut-on manger des cuisses de grenouille dans tous les pays ?

6. Le venin du crapaud est-il dangereux pour l’homme ?

7. Presque toutes les grenouilles ont une tache noire, à quel endroit ?

8. Qu’est-ce qui permet aux œufs de la grenouille de remonter à la surface ?

9. Où se trouve l’oreille de la grenouille ?

Répondre aux questions :

1. Quelle est la principale nourriture de la grenouille ?

2. Quelle est la grande différence entre le crapaud et la grenouille ?

3. A quel mois de l’année peut-on voir la grenouille dans les étangs ?

4. Peut-on manger des cuisses de grenouille dans tous les pays ?

5. Le venin du crapaud est-il dangereux pour l’homme ?

6. Presque toutes les grenouilles ont une tache noire, à quel endroit ?

7. Qu’est-ce qui permet aux œufs de la grenouille de remonter à la surface ?

8. Où se trouve l’oreille de la grenouille ?

Compétences requises

→ L’acte de lire recouvre deux opérations mentales fondamentales:

l’identification et la reconnaissance des mots , jusqu’à l’accès à leur signification –

Traitement perceptif visuel → code sémantique (lexique/ réseaux sémantiques en mémoire à long terme)

la compréhension de l’énoncé ou du texte, qui elle concerne l’ensemble des compétences linguistiques, mais aussi la mémoire, l’attention, les fonctions exécutives et le niveau d’intelligence générale.

Processus cognitifs en jeu

Des compétences oculomotrices (organisation des mouvements du

regard, organisation linéaire, de G à D, organisation des saccades et

leur calibrage)

Des compétences langagières

(phonologie/lexique/syntaxe/sémantique)

Des compétences en mémoire

(mémoire de travail, mémoire à long terme)

Des compétences attentionnelles (en particulier visuo-attentionnelle)

Et exécutives (stratégie du regard/ gestion de la mémoire de travail)

→ Activité qui sollicite et suppose différents traitements et

compétences cognitives en parallèle

Donc si les éléments de bas niveau (organisation et stratégie du regard,

déchiffrage et identification des mots) nécessitent beaucoup

d’attention et d’effort - la quasi-totalité des ressources cognitives

disponibles de l’enfant – et ce au prix d’une lenteur importante

→ Alors l’enfant ne disposera pas de ressources suffisantes pour effectuer

les traitements dits de plus haut niveau permettant d’accéder à la

signification.

Aides et guides à utiliser

Adapter le texte

remise en forme du support afin d’en faciliter la lisibilité: indices de couleur pour

repérage

des lignes, police d’écriture, taille, espacement, mise en place d’interlignes …)

L’utilisation d’un guide lecture adapté à la taille des polices.

Suppléer aux difficultés de lecture de l’enfant (Lecture du texte, des questions

par AESH ou logiciel d’oralisation des textes)

si - difficulté à identifier les mots,

- difficulté à lire sans erreur et de manière fluide,

- lenteur et effort considérable,

- difficulté de compréhension due à la lenteur de décodage,

- fatigabilité importante

Attirer son attention, avant la lecture du texte, même remis en

forme, sur le fait qu’on va y évoquer des personnages dont il

devra ensuite parler (Tu seras bien attentif car ensuite je te

demanderai de …); mêmes observations quant aux lieux,

actions, chronologie des événements…

D’une manière générale, on veillera à ne pas laisser ***

découvrir seul le texte avant cette phase préalable

Aide à la focalisation de son attention sur les éléments importants (Enoncer les questions avant la lecture du texte).

S’assurer de la connaissance du vocabulaire utilisé dans le

texte/questions

Lui poser certaines questions afin de le guider et lui éviter

d’oublier des points importants du récit (questions de type qui,

quoi, où, comment – personnages, actions)

De façon générale, éviter les questions trop ouvertes et/ou trop

générales (qu’est-ce que ?) ou celles nécessitant l’organisation

de plusieurs éléments dans un raisonnement logique (Explique

moi?) ou même simplement chronologique (résume moi, raconte

moi)

Aménagements parfois indispensables

Pour faciliter la compréhension de l’histoire

Schématisation /dessin de l’histoire

Carte mentale

→ permet de visualiser les renseignements du texte en une seule page (traitement de l’information)

Autres bénéfices : améliorer la mémorisation, libérer la mémoire de

travail, favoriser le transfert des connaissances et demeurer actif

pendant ses apprentissages

Pour évaluer la compréhension de l’histoire

Questions à choix multiples

La carte mentale

→Support visuel pour résumer les renseignements et raconter

l’histoire

Quelques règles

1. Le thème principal est au centre

2. On dessine une branche pour chacun des sous-thèmes

3. Des mots simples sont utilisés pour représenter chacun des

concepts

4 .Dès que cela est possible, le concept est illustré par un dessin

ou une image

5. On utilise la couleur pour regrouper des informations ou faire

ressortir l’essentiel

La carte mentale

Carte mentale de l’île aux trésors

Exemple d’aménagement

d’un exercice de géométrie

de CM2

Exercice :

Construis les triangles suivants :

Un triangle ABC avec :

AB = 6 cm

BC = 7 cm

AC = 8 cm

Un triangle DEF avec :

DE = EF = 7 cm

Un triangle JKL avec :

Angle droit en K

JK = KL = 8 cm

Un triangle GHI avec :

GH = HI = IG = 6 cm

Les compétences nécessaires pour

effectuer l’exercice :

Comprendre la consigne : Langage écrit, Mémorisation de la consigne, restitution mnésique.

Définition des mots de la consigne

rappel des termes de géométrie

Repérage des différentes informations :

4 demandes

Exploration visuelle, Perception de l’espace, identifier chaque consigne séparément

Focalisation de l’attention sur un

exercice à la fois (Attention sélective)

Identifier les dimensions à reproduire, associer la dimension et le segment

voulu, mémoriser la dimension , savoir quel instrument utiliser.

Manipulation des outils de géométrie.

Adaptations

Isoler l’exercice

(trouble attentionnel, visuo-spatial)

En cachant avec une feuille ou

en découpant….

Isoler l’exercice

(trouble attentionnel, visuo-spatial)

En cachant avec une feuille ou

en découpant….

Encadrer l’endroit où l’enfant

doit tracer

Isoler l’exercice

(trouble attentionnel, visuo-spatial)

En cachant avec une feuille ou

en découpant….

Encadrer l’endroit où l’enfant

doit tracer

Grossir l’énoncé si trouble visuel.

Identifier avec l’enfant les consignes

Faire un croquis avant de faire tracer

Surligner

Verbaliser (voir ce qu’il a compris)

Le tracé

Verbalisation

Logiciel de Géométrie sur ordinateur

Cela demande un travail spécifique au préalable avec l’enfant. Il

doit pouvoir se repérer, utiliser du vocabulaire précis.