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Mission Numérique pour lMission Numérique pour l’’Enseignement SupérieurEnseignement Supérieur

Ressources pour le C2i ® niveau 2 « enseignant »

les axes de travail

Elisabeth COUNIL - MINES - DGESIP

Séminaire des correspondants C2i2e

Lille – 16 décembre 2010

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Contexte

• Le C2i2e, implanté dans le cadre de la formation initiale des enseignants, se généralise en direction de publics de plus en plus larges (enseignants en poste dans le scolaire, formateurs, enseignants du supérieur)

• La nouvelle réglementation des concours fait naître un nouveau contexte pour la demande de certification (étudiants, titulaires de master, enseignants en poste)

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Conséquences

• Les formations actuelles ne sont plus le seul moyen d’accès à la certification

• Les modalités de formation et d’évaluation évoluent

• Les démarches individuelles doivent être accompagnées

• La massification impose un soutien des structures en charge des formations et des certifications

• =>besoin pressant de mettre des ressources à disposition des établissement

• d’où la création du groupe de travail sur les ressources C2i2e

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organisation

• Un groupe projet (MINES)– il assure le pilotage du projet et la

communication

• Un groupe de travail– Constitué d’experts de terrain et du domaine, il

propose des orientations, repère des ressources existantes pour les mettre à disposition et produit des ressources

• Des contributeurs– Engagés en fonction de projets précis

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Mission du groupe de travail

• Identifier les champs et les fonctions des ressources à mettre à disposition et à produire

• dans le respect des exigences du C2i2e et la configuration du master

• Proposer un cahier des charges pour l’ensemble des ressources et une architecture d’accès aux ressources

• Identifier et classer les processus de mutalisation, les outils et les ressources existantes

• Répartir les productions nécessaires entre le groupe et des appels à contribution

• Planifier les productions• Assurer la cohérence entre les productions• Organiser le processus de mutualisation

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Les ressources

Elles doivent s’adresser :• À la communauté éducative

– des outils pour la mise en œuvre de formation (cadrage, outils de suivi, dispositifs de formation, etc.)

– des ressources pour former et pour évaluer

• aux candidats– pour se positionner et comprendre ce qu’est le

C2i2e– pour développer ses compétences– pour s’évaluer et exprimer ses compétences

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Les ressources

Elles doivent :• s’appuyer sur les documents

d’accompagnement existants du C2i2e• tenir compte des différents axes de

l’évaluation des compétences professionnelles– axe des ressources (notamment les

connaissances)– axe de l’activité– axe de la réflexivité

• tenir compte des contextes de formation et de certification

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Planification

• Phase de cadrage (octobre 2010)• 1ère phase de production (novembre 2010-

février 2011) structure et premières ressources

• Présentation de la première phase de production (mars 2011 – séminaire C2i2e)

• 2ème phase de production (mai 2011 – décembre 2011) finalisation du premier corpus et organisation de l’évolution et des ajouts

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Quelques repères…

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Repères institutionnels• Le portail des C2i

– Textes de références– Liste des correspondants (à compléter)– Liens vers des actes de séminaires C2i2e– Documents d’accompagnement

• Le portail des IUFM– Actes de l’école d'été, les 29 et 30 juin 2010, Guidel, IUFM de Bretagne Le C2i® niveau 2 « enseignant » dans le contexte de la mastérisation

de la formation des enseignants » – Actes de l'école d'été, les 29 et 30 juin 2009, Guidel, IUFM de Bretagne

L'accompagnement dans des dispositifs hybrides – Actes de l'école d'été, les 10 et 11 juin 2008, Guidel, IUFM de Bretagne

Approche par compétences : nouveau regard, nouveaux dispositifs – Actes du séminaire des 5 et 6 mai 2008, IUFM de Montpellier

Approche par compétences et e-portfolio

– Actes du séminaire des 13 et 14 novembre 2006, IUFM Pays de la Loire C2i2e : évaluer des compétences professionnelles

• Le portail des universités numériques

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Repères institutionnels

• Documents d’accompagnements :

– n° 2 "L'évaluation des compétences" Mars 2010 : (30 pages)

• La notion de compétences professionnelles

• 5 points clés pour l’l’évaluation

• Des activités supports à l’évaluation

– n°1 "Le référentiel C2i2e Novembre 2005 (39 pages)

• Explicitation du référentiel et des différents domaines

• Pour chaque compétence, – Pistes pour la formation– Activités possibles du stagiaire– Pistes pour l’évaluation– Supports possibles pour l’évaluation

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Les types d’activités (Document d’accompagnement C2i2e n°2)

• Domaine I - « enseignement-apprentissage » : conception, mise en oeuvre, analyse a priori et a posteriori de situations d’apprentissage mobilisant les TICE

– • Analyse des séances d’enseignement conduites par un tiers, un professionnel, un enseignant expérimenté.

– • Conception de séances d’enseignement intégrant les TICE

– • Mise en oeuvre et analyse a posteriori de situations d’apprentissage mobilisant les TICE

• Domaine II - « pilotage organisation communication » : conduite de projet, information des acteurs, valorisation d’actions, de projets

– • Gestion pédagogique au sein de l’école ou de l’établissement

– • Contribution à un projet pédagogique

– • Diffusion, présentation d'une action

– • Participation à une démarche d’évaluation collective de compétences (B2i, C2i 1, C2i 2, …)

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Les types d’activités (Document d’accompagnement C2i2e n°2)

• Domaine III - « collaboration interactions formation » : mobilisation des TICE pour se former, s’impliquer dans des projets de recherche, mettre en place une veille professionnelle, coopérer à des productions collectives, s’impliquer dans des réseaux professionnels

– • Participation à une production collaborative – • Interactions dans un réseau – • Participation à des modules d’autoformation ou des dispositifs de formation en ligne

• Domaine IV - « responsabilité éthique déontologie » : exercer ses responsabilités éthiques et déontologiques en tant qu’enseignant/formateur mobilisant les TICE dans sa pratique professionnelle

• La responsabilité professionnelle doit être évaluée dans chaque activité menée par l’étudiant ou le stagiaire ou le titulaire mais certaines activités doivent focaliser plus particulièrement la question de la responsabilité professionnelle

– • Formation aux droits et devoirs liés aux usages des TIC – • Participation à une publication en ligne – • Education aux risques encourus dans l’utilisation des réseaux numériques

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Exemple de Fiche de description de situation d’apprentissage

Titre de l’activité– I - Description de la situation

• Description générale• Organisation pédagogique de la séance : • Ressources utilisées

– II - Quels sont les savoirs mis en jeu par l’enseignant ? • Techniques • Didactiques • Pédagogiques

– III - Impact des TIC sur la pratique – IV - Contexte dans lequel s'inscrit la situation

• Contexte général• Equipement informatique • Histoire TIC de la classe

– V - Compétences C2i2e mobilisées dans la situation • Traces en appui de l'évaluation

– VI – Compétences B2i mobilisées par les élèves

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• Un outil de positionnement– Principe : autoévaluation. Des situations

sont proposées. L’étudiant choisi celle qui lui semble correspondre le mieux. Un commentaire est proposé ainsi que des pistes de travail et quelques liens vers des ressources

– Expérimenté en janvier 2011

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• Des banques de situations d’apprentissage avec les TICE (Educnet)– Primtice– EDU’base

• Ressources B2i– Eduscol– Educnet – SCEREN– Sites académiques

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• Vidéos présentant des usages– Educnet– SCEREN

• Ressources sur le domaine juridique– Educnet– Legamedia– Videos sur Legamedia : legaclips– Animations : Vinz et Lou– Sites des rectorats (chartes, filtrage, etc.)

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Ressources diverses

• Cahiers des charges de dispositifs de formation et certification (Grenoble, Nantes, etc.)

• Logiciels de validation/certification– Module référentiel moodle– EmaEval, – CBI– etc.

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Ressources diverses

• Pédagogie générale– auto-formation pédagogique en ligne «

DIVERSIFIER »http://francois.muller.free.fr/diversifier/index.htm

– histoire et actualité de la pédagogie • Philippe Meirieu

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De nombreux repères à identifier, à construire…

à mutualiser

à travers un réseau d’acteurs- le groupe ressources- le réseau des correspondants